Este documento presenta la enseñanza del inglés como lengua extranjera en la educación secundaria en México. Se explica que el enfoque se ha mantenido alineado con la enseñanza de las lenguas maternas, promoviendo el desarrollo de habilidades lingüísticas y culturales. Los contenidos y niveles se estructuran según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y los estándares nacionales de logro. El documento también incluye cuadros con los aprendizajes esperados por gra

1. Educación Secundaria
Campo Formativo. Lenguajes
Anexo 1. Lengua Extranjera. Inglés
Fase 6: 1º, 2º y 3º grados

2. Presentación
• La enseñanza del inglés como lengua extranjera
queda incluida dentro del campo formativo
Lenguajes. Dadas las particularidades que se
describen enseguida, se requiere desglosar los
diversos aspectos, contenidos y orientaciones.
• Desde 2011, se han realizado esfuerzos para contar
con un espacio curricular destinado a la enseñanza
del inglés como lengua adicional a las lenguas que
se usan en el país. Esta inclusión se da bajo tres
particularidades fundamentales que son:

3. • a) El enfoque de la asignatura se ha mantenido alineado a
los contenidos relacionados con la enseñanza de las
lenguas maternas —un enfoque centrado en la acción—
de forma que se facilite la integración de los contenidos.
Promueve el desarrollo de habilidades lingüísticas y
culturales, que permiten comunicarse de manera exitosa
en diversos contextos.
• b) La estructuración entre niveles de logro y la distribución
de los contenidos. A fin de graduar el avance en el dominio
y competencia en lengua inglesa, se emplean dos tipos de
referentes: Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación así como
estándares de logro nacionales.
• c) La progresiva expansión de la cobertura. Sistema de los
10 años

4. División y estructura curricular
Organización en ciclos
PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
3º 1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º
Etapa de contacto
y familiarización
Etapa de competencia y
dominio básicos del inglés

5. Niveles de dominio y competencia en
lengua inglesa
• Para determinar el alcance y la amplitud de los
programas de estudio se crearon estándares de
dominio y competencia de inglés. Estos
constituyen la base para explorar la función del
lenguaje y otras formas de comunicación en la
vida cultural y social de los estudiantes, a medida
que progresan en el sistema educativo y hacia su
conocimiento del mundo. Los estándares se
definieron con base en el análisis de los niveles,
los descriptores y las escalas de dos marcos de
referencia:

6.  Marco de referencia nacional, desarrollado por la SEP,
que ofrece escalas descriptivas propias de dominio y
competencia en INGLÉS, así como sus equivalencias con
las escalas internacionales del Consejo de Europa.
 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas,
aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER) de carácter
internacional. que presenta un conjunto de escalas
descriptivas de niveles de dominio y competencia con el
fin de unificar las directrices para el aprendizaje y la
enseñanza de lenguas. Dicha escala descriptiva se
conforma de seis niveles, los cuales se muestran en la
siguiente tabla.

7. Nivel del MCER
Marco de
referencia
nacional
Nivel escolar Ciclo Grado (con su
descriptor)4
B1.3
Consolidar Secundaria 4
3º
B1.2 2º
B1.1. 1º
A2.2
Desarrollar
Primaria
3 6º
A2.1 5º
A1.2
Aproximar 2 4º
A1.1. 3º
Pre A1.3
Sensibilizar 1
2º
Pre A1.2 1º
Pre A1.1 Preescolar 3º

8. Para el resto de los niveles comunes de referencia y su
descriptor, se muestran en el siguiente cuadro:
Usuário/a
competente
C2
Comprende prácticamente cualquier tipo de texto. Resume y
reelabora información y argumentos procedentes de diversas fuentes
orales y escritas para presentarlos de manera coherente. Se expresa de
manera espontánea, con gran fluidez y con precisión, diferenciando
matices de significado más sutiles incluso en situaciones de mayor
complejidad.
C1
Comprende una amplia variedad de textos extensos y de un alto nivel de
exigencia, y reconoce en ellos significados implícitos. Se expresa de
forma fluida y espontanea sin muestras muy evidentes de esfuerzo para
encontrar la expresión adecuada. Hace un uso flexible y efectivo de la
lengua para fines sociales, académicos y profesionales. Produce textos
claros, bien estructurados y detallados sobre temas complejos,
mostrando un buen control de los patrones organizativos, los conectores
y los mecanismos de cohesión.

9. Usuário/a
Independiente
B2
Comprende las ideas principales de textos complejos tanto sobre
temas concretos como abstractos, incluidas discusiones técnicas
dentro de su especialidad. Participa en conversaciones con un grado
de fluidez y espontaneidad que hace posible la interacción habitual
con usuarios de la lengua meta sin producir tensión alguna para
ninguna de las dos partes. Elabora textos claros y detallados sobre una
amplia variedad de temas y explica un punto de vista sobre un tema de
actualidad exponiendo las ventajas y los inconvenientes de varias
opciones.
B1
Comprende la información principal de textos claros y en lengua
estándar sobre asuntos conocidos y habituales relativos al trabajo, la
escuela, el tiempo de ocio, etc. Se desenvuelve en la mayor parte de
las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
habla la lengua. Elabora textos sencillos y cohesionados sobre temas
conocidos o de interés personal. Describe experiencias,
acontecimientos, sueños, esperanzas y ambiciones, y ofrece breves
razonamientos y explicaciones de opiniones y planes.

10. Usuario/a
básico/a
A2
Comprende oraciones y expresiones de uso frecuente relacionadas
con áreas de prioridad inmediata (por ejemplo, información personal
y familiar muy básica, compras, geografía local, empleo). Se comunica
en tareas sencillas y rutinarias que requieren un intercambio sencillo
y directo de información sobre asuntos conocidos y rutinarios.
Describe en términos sencillos aspectos de su pasado y su entorno
inmediato, así como temas de necesidad inmediata.
A1
Comprende y utiliza expresiones conocidas y cotidianas, así como
frases muy básicas, destinadas a la satisfacción de necesidades
concretas. Se presenta a sí mismo/a y a otros, plantea y contesta
preguntas relativas a datos personales como el lugar de residencia, las
personas que conoce y sus pertenencias. Participa en interacciones de
manera sencilla siempre que el/la interlocutor/a hable despacio y con
claridad y este´ dispuesto/a a cooperar.

11. Cuadro de relación de contenidos.
Contenido de primer orden
Expresamos el sentido y significado de los símbolos del patrimonio cultural que dan
identidad y pertenencia a un grupo, para valorar la diversidad.
Contenido de
segundo orden
Progresión 1° PSL Vinculación de OD
Establecemos
relaciones con el
patrimonio cultural
y natural para
valorar los
vínculos de
identidad con otros,
mediante distintas
formas expresivas.
Progresión 2° PSL Vinculación de OD
Compartimos
experiencias,
con sus pares y
familia, sobre
el sentido que le
dan al patrimonio
cultural y natural
de su comunidad,
para crear
vínculos de
identidad con
otras personas.
Comenta
experiencias
propias y de otros
en una
conversación.
Revisa con las alumnas
y alumnos
conversaciones en
distintos formatos
(auditivo, visual,
visogestual, etc.) sobre
experiencias personales
las cuales pueden girar
en torno del patrimonio
cultural y natural de su
comunidad u otras
regiones en distintos
contextos.

12. PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJEPOR GRADO
SECUNDARIA
CICLO 4 (CONSOLIDACION)
1 ‫؛‬ 2 ‫؛‬ 3 ‫؛‬
• Intercambia opiniones sobre un
servicio comunitario.
• Expresa apoyo y
solidaridad ante
un problema
cotidiano.
• Conversa sobre
hábitos culturales
de distintos países.
• Compone diálogos e
intervenciones
para un cortometraje mudo.
• Compara la misma
noticia en
varias publicaciones
periodísticas.
• Intercambia
emociones y
reacciones provocadas
por un
programa de
televisión.
• Intercambia cumplidos gustos y
aversiones en una entrevista.
Comenta experiencias
propias y
de otros en una
conversación.
• Interpreta y ofrece
descripciones
de situaciones
inesperadas en una
conversación.

13. • Acuerda con otros un
itinerario de viaje.
• Expresa quejas sobre un
producto.
• Discute acciones
concretas para atender los
derechos de los jóvenes.
• Lee cuentos clásicos. • Lee obras de teatro. • Lee poemas.
• Produce pronósticos
constructivos acerca de
otros.
• Improvisa un monologo
breve sobre un tema de
interés.
• Adivina y formula
hipótesis sobre
sucesos pasados.
• Leer tiras cómicas para
discutir expresiones
culturales.
• Lee ensayos literarios
breves para contrastar
aspectos culturales.
• Lee literatura fantástica o
de suspenso para evaluar
diferencias culturales.
• Escribe instrucciones
para usar un diccionario
bilingüe.
• Produce instrucciones
para prepararse ante una
situación de riesgo
derivada de un fenómeno
natural.
• Interpreta y escribe
instrucciones
para hacer un experimento
sencillo.
• Redacta notas para
elaborar esquemas de
aparatos del cuerpo
humano.
• Parafrasea información
para explicar el
funcionamiento de una
máquina.
• Escribe un informe breve
sobre un
acontecimiento histórico.

14. • Expone información
sobre la diversidad
lingüística.
• Discute puntos de vista
para participar en una
mesa redonda.
• Escribe acuerdos o
desacuerdos para
intervenir en un debate
sobre una de las bellas
artes.

15. Aprendizajes esperados por grado
Ciclo 4. Niveles de dominio y competencia
Consolidar: comprende y usa el inglés para interactuar con textos orales y escritos en
diversos contextos.
Referencia común: MCER B1 (B1.1)
Identifica y comprende el sentido general y las ideas principales de diversos textos orales
y escritos sencillos, breves, claros y en lengua estándar cuando tratan sobre cuestiones
conocidas (estudio, trabajo, tiempo libre, etc.). Sabe actuar de forma muy básica en
algunas de las situaciones que suceden en la comunidad y en las que pueden surgir
durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua. Interpreta, describe y comparte
información. Describe y justifica de manera muy básica y breve algunas experiencias,
acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como comprende y expresa algunas
advertencias.
Comprende algunos aspectos culturales mediante actividades lúdicas y literarias.

16. LENGUA EXTRANJERA. INGL‫ة‬S. SECUNDARIA. 1‫؛‬
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE APRENDIZAJES
Intercambia opiniones sobre un servicio
comunitario.
• Escucha y revisa diálogos sobre servicios
comunitarios.
• Entiende el sentido general y las ideas
principales.
• Intercambia información sobre servicios
comunitarios.
Compone diálogos e intervenciones para
un cortometraje mudo.
• Revisa cortometrajes mudos.
• Comprende sentido general e ideas
principales.
• Produce diálogos e intervenciones.
Intercambia cumplidos, gustos y
aversiones en una entrevista.
• Escucha y revisa gustos y aversiones en
diálogos de
entrevistas.
• Entiende el sentido general y las ideas
principales en los diálogos.
• Expone cumplidos, gustos y aversiones
en diálogos escritos.
• Expresa cumplidos, gustos y aversiones
en un diálogo.

17. Acuerda con otros un itinerario de
viaje.
• Busca y consulta información.
• Compara pros y contras de ideas y propuestas.
• Construye argumentos para defender ideas y
propuestas
• Escucha y expresa pros y contras para construir
consensos.
Lee cuentos clásicos. • Selecciona y revisa cuentos clásicos.
• Comprende el sentido general y las ideas principales
de cuentos clásicos.
• Compara variantes en la pronunciación y en la
escritura.
• Expresa sucesos clave de forma oral.
• Reescribe sucesos clave.
Produce pronósticos constructivos
acerca de otros.
• Revisa ejemplos escritos de pronósticos.
• Identifica formas de expresar acciones futuras
al escucharlas.
• Formula y responde preguntas para
comprender pronósticos.
• Escribe enunciados que expresan futuro para
componer pronósticos.

18. Lee tiras cómicas para discutir expresiones
culturales.
• Selecciona y revisa tiras cómicas.
• Interpreta el contenido de tiras cómicas.
• Intercambia opiniones sobre expresiones
culturales en una discusión.
Escribe instrucciones para usar un
diccionario bilingüe.
• Selecciona y revisa diccionarios bilingües.
• Entiende el uso de componentes textuales de
diccionarios bilingües.
• Escribe instrucciones.
• Edita instrucciones.
Redacta notas para elaborar esquemas de
aparatos del cuerpo humano.
• Revisa y comprende información sobre
aparatos del cuerpo humano.
• Propone y contesta preguntas sobre aparatos
del cuerpo humano.
• Escribe notas para describir esquemas.
• Edita esquemas en equipo y con la guía del
docente.
Expone información sobre la diversidad
lingüística.
• Selecciona información.
• Lee información.
• Ensaya una exposición.
• Presenta una exposición.

19. Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación por practica
social del lenguaje
LENGUA EXTRANJERA. INGLES. SECUNDARIA. 1°
Practica social del
lenguaje
Intercambia opiniones sobre un servicio
comunitario.
Aprendizajes
• Escucha y revisa diálogos sobre servicios
comunitarios.
• Entiende el sentido general y las ideas
principales.
• Intercambia información sobre servicios
comunitarios.

20. Orientaciones didácticas
– Ofrezca a sus estudiantes una variedad de actividades en las que puedan:
• reconocer tema, propósito y destinatario;
• detectar pistas contextuales (por ejemplo, sonidos ambientales, ruido de
fondo, relación entre participantes, actitud, etcétera);
• identificar modalidad de comunicación (presencial, a distancia);
• distinguir entonación y actitud;
• reconocer conductas de hablantes y oyentes que favorecen la construcción
del significado (por ejemplo, ajustes de volumen, refraseos, hacer preguntas,
etcétera);
• notar registro de habla;
• intercambiar experiencias
Sugerencias de evaluación
– Recopile evidencias como:
• tabla con información sobre un servicio comunitario,
• lista de preguntas y respuestas para solicitar y ofrecer información.
• Producto final: diálogo representado.
– Instrumento sugerido:
• rúbrica.