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La planeación para la 
RUTA DE MEJORA 
Seguimiento y 
acompañamiento
No acuden a las juntas 
No comprenden lo que leen 
No nos brindan materiales para trabajar 
No se preocupan por las inasistencias 
No hay apoyo a los docentes 
La SEP no hace más que pedir y pedir 
Padres no apoyan 
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Alto índice de ausentismo escolar 
No los mandan temprano 
No estudian 
No les interesa la escuela 
Dificultades de aprendizaje 
No hace caso a llamadas para tratar asuntos de sus hijos 
No hacen sus tareas 
No traen sus útiles completos 
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Son indisciplinados 
Se duermen en clase 
No ponen atención 
No saben resolver problemas 
No quieren trabajar en equipo 
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Son muchos conceptos 
No nos llegan los materiales a tiempo 
El director es prepotente 
Piden dinero para todo 
Desfase curricular significativo 
Enormes lagunas de conocimiento 
Falta de hábito para el trabajo 
Problemas de comportamiento y convivencia 
Absoluto desinterés por aprender 
Completa desmotivación por auto-superarse 
Carencia de valores 
Escaso respeto hacia el profesorado 
Actitud negativa hacia la escuela 
Dificultad en algunas destrezas o materias
Definir mi problemática 
Ubicarla en el contexto 
Focalizar 
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Alumnos Escuela Docentes 
La familia Sociedad Dirección o supervisión
QUEJAS Y PROBLEMATICAS 
Problemáticas 
Docentes Padres Alumnos Sociedad Responsables de dirigir 
 Desconocimiento de 
programas 
 Desconocimiento de 
estrategias 
 Es difícil planear 
 La SEP no hace más que 
pedir y pedir 
 No está claro lo que hay 
que establecer en la ruta 
de mejora 
 No hay apoyo a los 
docentes 
 No hay compañerismo 
 No nos brindan materiales 
para trabajar 
 No llegan los materiales a 
tiempo 
 No se evalúa conforme a lo 
que establece la norma. 
 No se permiten realizar el 
trabajo como siempre lo 
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trabajo 
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cumple 
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 Es difícil realizar un 
diagnóstico como lo piden 
 Alto índice de ausentismo 
escolar 
 No acuden a inscribir 
a sus hijos 
 No acuden a las 
juntas 
 No hace caso a 
llamadas para tratar 
asuntos de sus hijos 
 No los mandan 
temprano 
 No se preocupan por 
las inasistencias 
 Padres no apoyan 
 No se ponen a leer 
con ellos. 
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apoyarlos en sus 
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mismo cuarto y viven 
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 Piden dinero para 
todo 
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 Carencia de valores. 
 Completa desmotivación por auto-superarse. 
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 Enormes lagunas de conocimiento. 
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 No está claro lo que hay que establecer en la ruta de 
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 No se evalúa conforme a lo que establece la norma. 
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asociadas a discapacidad o desventaja socio-educativa. 
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Agrupando
Programa 
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Planificación 
Diagnóstico 
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Acompañamiento 
Seguimiento 
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Comprensión 
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Ausentismo 
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Indiferencia 
Preparación 
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Violencia 
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Vicios 
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Diagnóstico 
1° 
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Aprendizajes esperados relevantes 
del preescolar. 
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problemas, socialización, integración, 
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Recuperar reporte de preescolar 
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contenidos relevantes del grado 
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matemáticas 
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mixta. 
Alfabético con manejo de sílaba 
diptongo (c-v-v) 
Alfabético con manejo de sílaba 
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N 
o 
Nombres 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8 
9 
10 
CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA
Tablas 
Diagnosticando en Matemáticas 
Sumas Restas Multiplicar Dividir Resuelve 
problem 
Utiliza 
aprox. 
Termina 
procesos 
Explica 
procesos 
Aplica en 
situaciones 
Cifras Llevar Aplica Cifras Llevar Aplica Cifras Llevar Aplica Cifras Aplica cotidianas 
Juan 4 2 N S 2 N S 3-2 N S 2-2 S S N N N N 
Aracel 
i 6 3 S S 3 S S 3-2 S S 2-2 S S N S S S 
Lidia 5 3 S S 3 S S 3-2 S S 2-2 S S S S N N 
Norm 
a 3 2 N S 2 N S 2-2 N S 2-1 S S S N N N 
Jesús 3 2 N N 2 N N 2-2 N N 2-1 N N N N N N 
Ramir 
o 3 2 N N 2 N N 2-1 N N 2-1 N N N N N N 
Luis 4 2 N N 2 N N 2-2 N N 2-2 N N S N N N 
• El 70% de los alumnos no realiza operaciones en las que les 
implique “llevar”, no tiene el concepto definido del sistema 
decimal. 
• La mecanización de las tablas no es completa. 
• No tiene el concepto de la multiplicación 
• Requieren mucha información para la resolución de problemas 
además de la lectura guiada para completar las indicaciones 
• El 8% de los alumnos Resuelve las 4 
operaciones básicas aunque le es difícil 
aplicarlas en problemas de su vida social 
• Sabe detectar las informaciones de un 
problema aunque no todos pueden establecer 
relaciones con su entorno por lo que no 
pueden proponer problemas similares 
Se requiere proponer adecuaciones para abordar los contenidos programáticos y establecer menos 
nivel de complejidad en el trabajo con los desafíos matemáticos
Diagnosticando en Matemáticas 
Alumno Razona Argumenta 
Comunica, 
utiliza 
operaciones 
y lenguaje 
técnico 
Construye 
modelos 
Plantea y 
soluciona 
problemas 
Representa 
Usa 
herramientas 
de apoyo 
TOTAL 
Nivel 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 
Mario X X X X X X X 10 
David X X X X X X X 7 
German X X X X X X X 16 
Alicia X X X X X X X 10 
Margarita X X X X X X X 11 
Juana X X X X X X X 11 
1 No lo hace o no son claras sus acciones 
2 Pocas veces 
3 Siempre es concreto y certero
De la comprensión lectora 
Reconocimiento y comprensión de palabras 
• Contacto léxico inicial 
• Activación. 
• Selección. 
• Reconocimiento. 
• Acceso al léxico. 
La comprensión de oraciones 
• Segmentación 
• Asignación sintácticas 
• dependencias o relaciones 
• Acoplamiento sintáctico—semántico 
• Construcción de la representación proposicional de la oración 
Comprensión del lenguaje 
Propiedades específicas y leyes compositivas propias 
• Procesos de integración y procesos de construcción.
1) Percepción visual y reconocimiento de patrones. 
Procesamiento sensorial visual-> comparación con la memoria->decisión->respuesta. 
2) Reconocimiento de palabras 
3) Procesamiento sintáctico. 
4) Procesamiento semántico. 
5) Integración de la información en función de los conocimientos previos 
Anticipación Expectativas 
Pre comprensión 
Comprensión 
Interpretación 
Inferencias 
Explicitación
Perfil de egreso 
Competencias 
Habilidades 
Destrezas 
Conocimientos 
Actitud 
Estándar 
Definidos por 
periodo escolar 
1er Periodo 
1° a 3° de Preescolar 
2° Periodo 
1° a 3° de Primaria 
3er Periodo 
4° a 6° de preescolar 
4° Periodo 
1° A 3° de Secundaria 
Aprendizajes esperados 
/ contenidos 
Definidos por asignatura y 
grado 
Orientados por un enfoque 
Agrupados por 4 campos 
formativos 
Se abordan en base a las 
necesidades del alumno 
detectadas en diagnóstico 
Fortalecen los estándares y 
el perfil de egreso 
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RUTA DE MEJORA 
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Seguimiento 
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Seguimiento 
Evaluación 
Rendición de 
cuentas 
R 
U 
T 
A 
D 
E 
M 
E 
J 
O 
R 
A 
P 
R 
O 
C 
E 
S 
O 
S
Seguimiento y acompañamiento 
La visita se realiza en tres momentos 
distintos y complementarios: 
Seguimiento y 
acompañamiento 
Sesiones del CTE 
Acciones y 
seguimiento 
Nueva Práctica 
Modelaje 
Retroalimentación 
Reflexión conjunta 
Observaciones 
en el aula
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• Planeación 
• Aprendizajes esperados 
• Relación con el diagnóstico 
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• Conocimiento del grupo. 
• Conocimiento de la estrategia 
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propósito 
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• En Rúbrica 
Análisis 
(tratar la información) 
• Contrastación 
• Conclusión 
• Logrado, Pendiente, Reforzar, Volver 
a tratar con otras estrategias, etc.
JEFE DE SECTOR 
SUPERVISOR 
Seguimiento Acompañamiento 
Formular metas y objetivos claros 
Orientar la construcción de acciones 
Establecer cronograma de visitas 
Fortalecer el trabajo con orientaciones 
Realizar orientaciones didácticas 
DIRECTOR PERSONAL DOCENTE 
Estar en la autoevaluación 
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Conocer la RUTA DE MEJORA 
Definir responsables. 
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PERSONAL DE APOYO 
Educ. Física, CAM, USAER 
Conocer la RUTA DE MEJORA 
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Cumplir con el cronograma 
Establecer guía de observación 
Pertinencia de las acciones 
Evidencias 
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JEFE DE SECTOR 
SUPERVISOR 
DIRECTOR 
• Conozco plan y programas 
• Conozco la planeación para la R M 
• Participo en los CTE´s de mis escuela 
• Percibo las dificultades que puede enfrentar El CTE 
en la puesta en marcha de su R M 
• Se los retos que me implica el acompañar 
• Me preparo para los retos 
• Establezco un cronograma de visitas 
• Elaboro una guía de observación 
• Reviso los resultados con los directores y el 
personal docente 
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de manera pertinente 
• Genero confianza y fortalezco el trabajo colectivo
• Conozco plan y programas 
• Conozco la planeación para la R M 
• Participo en la construcción de objetivos, metas y acciones 
• Percibo las dificultades que puedo enfrentar en la puesta en marcha de su R M 
• Me preparo para los retos 
• Me comprometo con mis decisiones, con los alumnos, con mi escuela 
• Elaboro una guía de observación, listas de cotejo, (diversos instrumentos de evaluación) 
• Reviso los resultados e informo 
• Aplico estrategias para cumplir las acciones de manera pertinente 
• Genero confianza y fortalezco el trabajo colectivo 
PERSONAL DOCENTE 
PERSONAL DE APOYO 
Educ. Física, CAM, USAER
Contar con un diagnóstico real 
Enlazar coherentemente las 
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Dar continuidad al trabajo 
Prepárame, investigar 
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Ruta de mejora seguimiento

  • 1. La planeación para la RUTA DE MEJORA Seguimiento y acompañamiento
  • 2. No acuden a las juntas No comprenden lo que leen No nos brindan materiales para trabajar No se preocupan por las inasistencias No hay apoyo a los docentes La SEP no hace más que pedir y pedir Padres no apoyan No acuden a inscribir a sus hijos Alto índice de ausentismo escolar No los mandan temprano No estudian No les interesa la escuela Dificultades de aprendizaje No hace caso a llamadas para tratar asuntos de sus hijos No hacen sus tareas No traen sus útiles completos No leen No traen los materiales que se les piden Son indisciplinados Se duermen en clase No ponen atención No saben resolver problemas No quieren trabajar en equipo Es difícil planear Son muchos conceptos No nos llegan los materiales a tiempo El director es prepotente Piden dinero para todo Desfase curricular significativo Enormes lagunas de conocimiento Falta de hábito para el trabajo Problemas de comportamiento y convivencia Absoluto desinterés por aprender Completa desmotivación por auto-superarse Carencia de valores Escaso respeto hacia el profesorado Actitud negativa hacia la escuela Dificultad en algunas destrezas o materias
  • 3. Definir mi problemática Ubicarla en el contexto Focalizar Dar cause
  • 4. Alumnos Escuela Docentes La familia Sociedad Dirección o supervisión
  • 5. QUEJAS Y PROBLEMATICAS Problemáticas Docentes Padres Alumnos Sociedad Responsables de dirigir  Desconocimiento de programas  Desconocimiento de estrategias  Es difícil planear  La SEP no hace más que pedir y pedir  No está claro lo que hay que establecer en la ruta de mejora  No hay apoyo a los docentes  No hay compañerismo  No nos brindan materiales para trabajar  No llegan los materiales a tiempo  No se evalúa conforme a lo que establece la norma.  No se permiten realizar el trabajo como siempre lo hacemos  No se realiza un diagnóstico  No se responsabilizan del trabajo  No somos maestros de educación especial  Se planea pero no se cumple  Son muchos conceptos  Es difícil realizar un diagnóstico como lo piden  Alto índice de ausentismo escolar  No acuden a inscribir a sus hijos  No acuden a las juntas  No hace caso a llamadas para tratar asuntos de sus hijos  No los mandan temprano  No se preocupan por las inasistencias  Padres no apoyan  No se ponen a leer con ellos.  No saben cómo apoyarlos en sus tareas  Familia desintegrada  Nunca están en casa  Viven todos en el mismo cuarto y viven situaciones complicadas para la edad del niño  Viven peleas enfrente a los niños.  Piden dinero para todo  Absoluto desinterés por aprender.  Actitud negativa hacia la escuela  Carencia de valores.  Completa desmotivación por auto-superarse.  Desobediencia  Desorden en sus pertenencias, pierde sus pertenencias  Dice mentiras, culpa a otros o niega su responsabilidad  Dificultad en algunas destrezas o materias  Dificultades de aprendizaje.  Enormes lagunas de conocimiento.  Escaso respeto hacia el profesorado  Falta de hábito de trabajo.  Falta de respeto a la autoridad y límites  Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o desventaja socio-educativa.  No comprenden lo que leen  No estudian  No hace tareas o las hace y no las entrega  No hacen sus tareas  No leen  No les interesa la escuela  Desfase curricular significativo.  No ponen atención  No quieren trabajar en equipo  No saben resolver problemas  No traen los materiales que se les piden  No traen sus útiles completos  Problemas de comportamiento y convivencia  Se duermen en clase  Se lleva mal con compañeros o maestros  Son indisciplinados  Carencia de valores.  Violencia en las calles  Vicios  Muchos programas de diferentes dependencias  El director es prepotente.  El supervisor no hace nada  Existe preferencias  Falta preparación  Nadie les respetan  No conoce sobre las necesidades de la escuela  No hay liderazgo pedagógico  No se aplica la norma por igual  Nunca viene  Prefiere no abordar el tema No se tiene el personal completo  Se sale de la escuela a cada rato
  • 6.  Desconocimiento de programas  Desconocimiento de estrategias  Es difícil planear  No está claro lo que hay que establecer en la ruta de mejora  No hay apoyo a los docentes  No hay compañerismo  No se evalúa conforme a lo que establece la norma.  No se realiza un diagnóstico  No se responsabilizan del trabajo  Se planea pero no se cumple  Es difícil realizar un diagnóstico como lo piden  Absoluto desinterés por aprender.  Actitud negativa hacia la escuela  Carencia de valores.  Dice mentiras, culpa a otros o niega su responsabilidad  Dificultad en algunas destrezas o materias  Dificultades de aprendizaje.  Escaso respeto hacia el profesorado  Falta de hábito de trabajo.  Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o desventaja socio-educativa.  No comprenden lo que leen  No estudian  No hace tareas o las hace o no las entrega  No leen  No les interesa la escuela  Desfase curricular significativo.  No ponen atención  No quieren trabajar en equipo  No saben resolver problemas  Problemas de comportamiento y convivencia  Se duermen en clase  Se lleva mal con compañeros o maestros  Son indisciplinados  Alto índice de ausentismo escolar  El director es prepotente.  El supervisor no hace nada  Falta preparación  Nadie les respetan  No conoce sobre las necesidades de la escuela  No hay liderazgo pedagógico  No se aplica la norma por igual  Nunca viene  Prefiere no abordar el tema  No se tiene el personal completo  Se sale de la escuela a cada rato Agrupando
  • 7. Programa Estrategias Planificación Diagnóstico Evaluación Ruta de mejora Responsabilidad Convivencia Apoyo Inclusión Preparación Liderazgo Afrontar Acompañamiento Seguimiento Aprendizaje Avance Comprensión Lectura Resolver Construir Heterogéneo Ausentismo Disciplina Indiferencia Preparación Madurez Violencia Economía Vicios Desintegración
  • 8. Diagnóstico 1° 2° 3° 4° 5° 6° Aprendizajes esperados relevantes del preescolar. 6 campos formativos. Maduración, discriminación, resolución de problemas, socialización, integración, motricidad, lateralidad, nivel de lectura escritura, etc. Recuperar reporte de preescolar Aprendizajes esperados / contenidos relevantes del grado anterior Comprensión lectora, escritura y matemáticas Recuperar reporte grado anterior e información de Educación especial Prioridades Mejora de los aprendizajes Estilos de aprendizaje Canales de información Abatir el rezago Normalidad Mínima Convivencia escolar Estrategia de intervención Acciones en la Ruta de Mejora Plataforma para lograr la tarea. Ambiente de aprendizaje. Conducta deseada De los actores educativos Acciones en la Ruta de Mejora Acciones en la Ruta de Mejora Estrategias, modalidades, instrumentos Conocimiento de Plan y Programas
  • 9. Diagnosticando en 1er grado ALUMNO Canal de información Estilo de aprendizaje Distancia a los aprendizajes esperados del grado que cursará Acciones
  • 10. CRITERIO PRE SILÁBICO NIVEL DE SILÁBICO ALFABÉTICO ESCRITURA SILÁBICO ALFABÉTICO PRIMITIVAS UNIGRAFÍA FIJA DIFERENCIADA MOMENTO DE TRANSICIÓN SUBNIVELES No diferencia el trazo-escritura del trazo-dibujo Inserta la escritura en el dibujo Escritura siguiendo el contorno del dibujo Dependencia no tan marcada del nombre hacia el dibujo-objeto Escritura unigráfica Escritura sin control de cantidad Cantidad y repertorio constante Escritura en función del referente Secuencia de repertorio fijo con cantidad variable Cantidad constante con repertorio fijo parcial Cantidad variable con repertorio fijo parcial Cantidad constante con repertorio variable Cantidad variable y repertorio variable Can. y repertorio variable con presencia de valor sonoro inicial Sin valor sonoro convencional utilizando letras o pseudo letras Con valor sonoro convencional utilizando vocales Con valor sonoro convencional utilizando consonantes Con valor sonoro convencional utilizando consonantes y vocales En la escritura coexisten la conceptu alización silábica con la alfabétic a Alfabético con manejo de sílaba directa ( c-v) Alfabético con manejo de sílaba inversa o indirecta ( v-c) Alfabético con manejo de sílaba mixta. Alfabético con manejo de sílaba diptongo (c-v-v) Alfabético con manejo de sílaba trabada (c-c-v) N o Nombres 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA
  • 11. Tablas Diagnosticando en Matemáticas Sumas Restas Multiplicar Dividir Resuelve problem Utiliza aprox. Termina procesos Explica procesos Aplica en situaciones Cifras Llevar Aplica Cifras Llevar Aplica Cifras Llevar Aplica Cifras Aplica cotidianas Juan 4 2 N S 2 N S 3-2 N S 2-2 S S N N N N Aracel i 6 3 S S 3 S S 3-2 S S 2-2 S S N S S S Lidia 5 3 S S 3 S S 3-2 S S 2-2 S S S S N N Norm a 3 2 N S 2 N S 2-2 N S 2-1 S S S N N N Jesús 3 2 N N 2 N N 2-2 N N 2-1 N N N N N N Ramir o 3 2 N N 2 N N 2-1 N N 2-1 N N N N N N Luis 4 2 N N 2 N N 2-2 N N 2-2 N N S N N N • El 70% de los alumnos no realiza operaciones en las que les implique “llevar”, no tiene el concepto definido del sistema decimal. • La mecanización de las tablas no es completa. • No tiene el concepto de la multiplicación • Requieren mucha información para la resolución de problemas además de la lectura guiada para completar las indicaciones • El 8% de los alumnos Resuelve las 4 operaciones básicas aunque le es difícil aplicarlas en problemas de su vida social • Sabe detectar las informaciones de un problema aunque no todos pueden establecer relaciones con su entorno por lo que no pueden proponer problemas similares Se requiere proponer adecuaciones para abordar los contenidos programáticos y establecer menos nivel de complejidad en el trabajo con los desafíos matemáticos
  • 12. Diagnosticando en Matemáticas Alumno Razona Argumenta Comunica, utiliza operaciones y lenguaje técnico Construye modelos Plantea y soluciona problemas Representa Usa herramientas de apoyo TOTAL Nivel 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 Mario X X X X X X X 10 David X X X X X X X 7 German X X X X X X X 16 Alicia X X X X X X X 10 Margarita X X X X X X X 11 Juana X X X X X X X 11 1 No lo hace o no son claras sus acciones 2 Pocas veces 3 Siempre es concreto y certero
  • 13. De la comprensión lectora Reconocimiento y comprensión de palabras • Contacto léxico inicial • Activación. • Selección. • Reconocimiento. • Acceso al léxico. La comprensión de oraciones • Segmentación • Asignación sintácticas • dependencias o relaciones • Acoplamiento sintáctico—semántico • Construcción de la representación proposicional de la oración Comprensión del lenguaje Propiedades específicas y leyes compositivas propias • Procesos de integración y procesos de construcción.
  • 14. 1) Percepción visual y reconocimiento de patrones. Procesamiento sensorial visual-> comparación con la memoria->decisión->respuesta. 2) Reconocimiento de palabras 3) Procesamiento sintáctico. 4) Procesamiento semántico. 5) Integración de la información en función de los conocimientos previos Anticipación Expectativas Pre comprensión Comprensión Interpretación Inferencias Explicitación
  • 15. Perfil de egreso Competencias Habilidades Destrezas Conocimientos Actitud Estándar Definidos por periodo escolar 1er Periodo 1° a 3° de Preescolar 2° Periodo 1° a 3° de Primaria 3er Periodo 4° a 6° de preescolar 4° Periodo 1° A 3° de Secundaria Aprendizajes esperados / contenidos Definidos por asignatura y grado Orientados por un enfoque Agrupados por 4 campos formativos Se abordan en base a las necesidades del alumno detectadas en diagnóstico Fortalecen los estándares y el perfil de egreso Responden a principios pedagógicos Sujetos a evaluación formativa Orientando la tarea educativa
  • 16. Consejos Técnicos Escolares RUTA DE MEJORA Procesos Edición de la presentación: Maestro: Luis René de la Cruz Raymundo La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestión escolar para nuestra escuela Dirección de Proyectos Educativos de Educación Primaria.
  • 17. Diagnóstico Focalización Metas Objetivos Acciones Responsables Tiempo Recursos Instrumentos Evaluación y Seguimiento Planeación Implementación Seguimiento Evaluación Rendición de cuentas R U T A D E M E J O R A P R O C E S O S
  • 18. Seguimiento y acompañamiento La visita se realiza en tres momentos distintos y complementarios: Seguimiento y acompañamiento Sesiones del CTE Acciones y seguimiento Nueva Práctica Modelaje Retroalimentación Reflexión conjunta Observaciones en el aula
  • 19. Justificación de la aplicación • Planeación • Aprendizajes esperados • Relación con el diagnóstico Aplicación de la estrategia • Conocimiento del grupo. • Conocimiento de la estrategia • Evidencias Indicadores de logro • Relativos al aprendizaje esperado / propósito • En lista de cotejo • En Rúbrica Análisis (tratar la información) • Contrastación • Conclusión • Logrado, Pendiente, Reforzar, Volver a tratar con otras estrategias, etc.
  • 20. JEFE DE SECTOR SUPERVISOR Seguimiento Acompañamiento Formular metas y objetivos claros Orientar la construcción de acciones Establecer cronograma de visitas Fortalecer el trabajo con orientaciones Realizar orientaciones didácticas DIRECTOR PERSONAL DOCENTE Estar en la autoevaluación Construir diagnóstico veraz Conocer la RUTA DE MEJORA Definir responsables. Instrumentos y seguimiento PERSONAL DE APOYO Educ. Física, CAM, USAER Conocer la RUTA DE MEJORA Revisar las acciones programadas Cumplir con el cronograma Establecer guía de observación Pertinencia de las acciones Evidencias Detectar dificultades
  • 21. JEFE DE SECTOR SUPERVISOR DIRECTOR • Conozco plan y programas • Conozco la planeación para la R M • Participo en los CTE´s de mis escuela • Percibo las dificultades que puede enfrentar El CTE en la puesta en marcha de su R M • Se los retos que me implica el acompañar • Me preparo para los retos • Establezco un cronograma de visitas • Elaboro una guía de observación • Reviso los resultados con los directores y el personal docente • Oriento sobre estrategias para cumplir las acciones de manera pertinente • Genero confianza y fortalezco el trabajo colectivo
  • 22. • Conozco plan y programas • Conozco la planeación para la R M • Participo en la construcción de objetivos, metas y acciones • Percibo las dificultades que puedo enfrentar en la puesta en marcha de su R M • Me preparo para los retos • Me comprometo con mis decisiones, con los alumnos, con mi escuela • Elaboro una guía de observación, listas de cotejo, (diversos instrumentos de evaluación) • Reviso los resultados e informo • Aplico estrategias para cumplir las acciones de manera pertinente • Genero confianza y fortalezco el trabajo colectivo PERSONAL DOCENTE PERSONAL DE APOYO Educ. Física, CAM, USAER
  • 23. Contar con un diagnóstico real Enlazar coherentemente las actividades de cada sesión Dar continuidad al trabajo Prepárame, investigar Construir el seguimiento con directores y docentes según el proceso Fundamentar las acciones Tener presencia
  • 27. XCIX ZONA ESCOLAR DE PRIMARIAS