El documento presenta una lista de quejas y problemáticas encontradas en una escuela, incluyendo desafíos de docentes, padres, alumnos, la sociedad y los responsables de dirigir la escuela. Se describen dificultades como falta de apoyo, desinterés en el aprendizaje, problemas de comportamiento, ausentismo y retrasos académicos.

1. La planeación para la
RUTA DE MEJORA
Seguimiento y
acompañamiento

2. No acuden a las juntas
No comprenden lo que leen
No nos brindan materiales para trabajar
No se preocupan por las inasistencias
No hay apoyo a los docentes
La SEP no hace más que pedir y pedir
Padres no apoyan
No acuden a inscribir a sus hijos
Alto índice de ausentismo escolar
No los mandan temprano
No estudian
No les interesa la escuela
Dificultades de aprendizaje
No hace caso a llamadas para tratar asuntos de sus hijos
No hacen sus tareas
No traen sus útiles completos
No leen
No traen los materiales que se les piden
Son indisciplinados
Se duermen en clase
No ponen atención
No saben resolver problemas
No quieren trabajar en equipo
Es difícil planear
Son muchos conceptos
No nos llegan los materiales a tiempo
El director es prepotente
Piden dinero para todo
Desfase curricular significativo
Enormes lagunas de conocimiento
Falta de hábito para el trabajo
Problemas de comportamiento y convivencia
Absoluto desinterés por aprender
Completa desmotivación por auto-superarse
Carencia de valores
Escaso respeto hacia el profesorado
Actitud negativa hacia la escuela
Dificultad en algunas destrezas o materias

3. Definir mi problemática
Ubicarla en el contexto
Focalizar
Dar cause

4. Alumnos Escuela Docentes
La familia Sociedad Dirección o supervisión

5. QUEJAS Y PROBLEMATICAS
Problemáticas
Docentes Padres Alumnos Sociedad Responsables de dirigir
 Desconocimiento de
programas
 Desconocimiento de
estrategias
 Es difícil planear
 La SEP no hace más que
pedir y pedir
 No está claro lo que hay
que establecer en la ruta
de mejora
 No hay apoyo a los
docentes
 No hay compañerismo
 No nos brindan materiales
para trabajar
 No llegan los materiales a
tiempo
 No se evalúa conforme a lo
que establece la norma.
 No se permiten realizar el
trabajo como siempre lo
hacemos
 No se realiza un diagnóstico
 No se responsabilizan del
trabajo
 No somos maestros de
educación especial
 Se planea pero no se
cumple
 Son muchos conceptos
 Es difícil realizar un
diagnóstico como lo piden
 Alto índice de ausentismo
escolar
 No acuden a inscribir
a sus hijos
 No acuden a las
juntas
 No hace caso a
llamadas para tratar
asuntos de sus hijos
 No los mandan
temprano
 No se preocupan por
las inasistencias
 Padres no apoyan
 No se ponen a leer
con ellos.
 No saben cómo
apoyarlos en sus
tareas
 Familia desintegrada
 Nunca están en casa
 Viven todos en el
mismo cuarto y viven
situaciones
complicadas para la
edad del niño
 Viven peleas enfrente
a los niños.
 Piden dinero para
todo
 Absoluto desinterés por aprender.
 Actitud negativa hacia la escuela
 Carencia de valores.
 Completa desmotivación por auto-superarse.
 Desobediencia
 Desorden en sus pertenencias, pierde sus
pertenencias
 Dice mentiras, culpa a otros o niega su
responsabilidad
 Dificultad en algunas destrezas o materias
 Dificultades de aprendizaje.
 Enormes lagunas de conocimiento.
 Escaso respeto hacia el profesorado
 Falta de hábito de trabajo.
 Falta de respeto a la autoridad y límites
 Necesidades educativas especiales asociadas
a discapacidad o desventaja socio-educativa.
 No comprenden lo que leen
 No estudian
 No hace tareas o las hace y no las entrega
 No hacen sus tareas
 No leen
 No les interesa la escuela
 Desfase curricular significativo.
 No ponen atención
 No quieren trabajar en equipo
 No saben resolver problemas
 No traen los materiales que se les piden
 No traen sus útiles completos
 Problemas de comportamiento y convivencia
 Se duermen en clase
 Se lleva mal con compañeros o maestros
 Son indisciplinados
 Carencia de
valores.
 Violencia en
las calles
 Vicios
 Muchos
programas de
diferentes
dependencias
 El director es
prepotente.
 El supervisor no hace
nada
 Existe preferencias
 Falta preparación
 Nadie les respetan
 No conoce sobre las
necesidades de la
escuela
 No hay liderazgo
pedagógico
 No se aplica la
norma por igual
 Nunca viene
 Prefiere no abordar el
tema No se tiene el
personal completo
 Se sale de la escuela
a cada rato

6.  Desconocimiento de programas
 Desconocimiento de estrategias
 Es difícil planear
 No está claro lo que hay que establecer en la ruta de
mejora
 No hay apoyo a los docentes
 No hay compañerismo
 No se evalúa conforme a lo que establece la norma.
 No se realiza un diagnóstico
 No se responsabilizan del trabajo
 Se planea pero no se cumple
 Es difícil realizar un diagnóstico como lo piden
 Absoluto desinterés por aprender.
 Actitud negativa hacia la escuela
 Carencia de valores.
 Dice mentiras, culpa a otros o niega su
responsabilidad
 Dificultad en algunas destrezas o materias
 Dificultades de aprendizaje.
 Escaso respeto hacia el profesorado
 Falta de hábito de trabajo.
 Necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad o desventaja socio-educativa.
 No comprenden lo que leen
 No estudian
 No hace tareas o las hace o no las entrega
 No leen
 No les interesa la escuela
 Desfase curricular significativo.
 No ponen atención
 No quieren trabajar en equipo
 No saben resolver problemas
 Problemas de comportamiento y convivencia
 Se duermen en clase
 Se lleva mal con compañeros o maestros
 Son indisciplinados
 Alto índice de ausentismo escolar
 El director es prepotente.
 El supervisor no hace nada
 Falta preparación
 Nadie les respetan
 No conoce sobre las necesidades de la
escuela
 No hay liderazgo pedagógico
 No se aplica la norma por igual
 Nunca viene
 Prefiere no abordar el tema
 No se tiene el personal completo
 Se sale de la escuela a cada rato
Agrupando

7. Programa
Estrategias
Planificación
Diagnóstico
Evaluación
Ruta de mejora
Responsabilidad
Convivencia
Apoyo
Inclusión
Preparación
Liderazgo
Afrontar
Acompañamiento
Seguimiento
Aprendizaje
Avance
Comprensión
Lectura
Resolver
Construir
Heterogéneo
Ausentismo
Disciplina
Indiferencia
Preparación
Madurez
Violencia
Economía
Vicios
Desintegración

8. Diagnóstico
1°
2°
3°
4°
5°
6°
Aprendizajes esperados relevantes
del preescolar.
6 campos formativos.
Maduración, discriminación, resolución de
problemas, socialización, integración,
motricidad, lateralidad, nivel de lectura
escritura, etc.
Recuperar reporte de preescolar
Aprendizajes esperados /
contenidos relevantes del grado
anterior
Comprensión lectora, escritura y
matemáticas
Recuperar reporte grado anterior e
información de Educación especial
Prioridades
Mejora de los
aprendizajes
Estilos de
aprendizaje
Canales de
información
Abatir el
rezago
Normalidad
Mínima
Convivencia
escolar
Estrategia de
intervención
Acciones en la
Ruta de Mejora
Plataforma para
lograr la tarea.
Ambiente de
aprendizaje.
Conducta
deseada
De los actores
educativos
Acciones en la Ruta de
Mejora
Acciones en la Ruta de Mejora
Estrategias,
modalidades,
instrumentos
Conocimiento
de Plan y
Programas

9. Diagnosticando en 1er grado
ALUMNO
Canal de
información
Estilo de
aprendizaje
Distancia a los
aprendizajes
esperados del
grado que
cursará
Acciones

10. CRITERIO PRE SILÁBICO
NIVEL DE SILÁBICO
ALFABÉTICO
ESCRITURA
SILÁBICO
ALFABÉTICO
PRIMITIVAS UNIGRAFÍA FIJA DIFERENCIADA
MOMENTO DE
TRANSICIÓN
SUBNIVELES
No diferencia el trazo-escritura del
trazo-dibujo
Inserta la escritura en el dibujo
Escritura siguiendo el contorno del
dibujo
Dependencia no tan marcada del
nombre hacia el dibujo-objeto
Escritura unigráfica
Escritura sin control de cantidad
Cantidad y repertorio constante
Escritura en función del referente
Secuencia de repertorio fijo con
cantidad variable
Cantidad constante con repertorio
fijo parcial
Cantidad variable con repertorio
fijo parcial
Cantidad constante con repertorio
variable
Cantidad variable y repertorio
variable
Can. y repertorio variable con
presencia de valor sonoro inicial
Sin valor sonoro convencional
utilizando letras o pseudo letras
Con valor sonoro convencional
utilizando vocales
Con valor sonoro convencional
utilizando consonantes
Con valor sonoro convencional
utilizando consonantes y vocales
En la
escritura
coexisten
la
conceptu
alización
silábica
con la
alfabétic
a
Alfabético con manejo de sílaba
directa ( c-v)
Alfabético con manejo de sílaba
inversa o indirecta ( v-c)
Alfabético con manejo de sílaba
mixta.
Alfabético con manejo de sílaba
diptongo (c-v-v)
Alfabético con manejo de sílaba
trabada (c-c-v)
N
o
Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
CUADRO DE CONCENTRACIÓN DE LOS NIVELES DE CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA

11. Tablas
Diagnosticando en Matemáticas
Sumas Restas Multiplicar Dividir Resuelve
problem
Utiliza
aprox.
Termina
procesos
Explica
procesos
Aplica en
situaciones
Cifras Llevar Aplica Cifras Llevar Aplica Cifras Llevar Aplica Cifras Aplica cotidianas
Juan 4 2 N S 2 N S 3-2 N S 2-2 S S N N N N
Aracel
i 6 3 S S 3 S S 3-2 S S 2-2 S S N S S S
Lidia 5 3 S S 3 S S 3-2 S S 2-2 S S S S N N
Norm
a 3 2 N S 2 N S 2-2 N S 2-1 S S S N N N
Jesús 3 2 N N 2 N N 2-2 N N 2-1 N N N N N N
Ramir
o 3 2 N N 2 N N 2-1 N N 2-1 N N N N N N
Luis 4 2 N N 2 N N 2-2 N N 2-2 N N S N N N
• El 70% de los alumnos no realiza operaciones en las que les
implique “llevar”, no tiene el concepto definido del sistema
decimal.
• La mecanización de las tablas no es completa.
• No tiene el concepto de la multiplicación
• Requieren mucha información para la resolución de problemas
además de la lectura guiada para completar las indicaciones
• El 8% de los alumnos Resuelve las 4
operaciones básicas aunque le es difícil
aplicarlas en problemas de su vida social
• Sabe detectar las informaciones de un
problema aunque no todos pueden establecer
relaciones con su entorno por lo que no
pueden proponer problemas similares
Se requiere proponer adecuaciones para abordar los contenidos programáticos y establecer menos
nivel de complejidad en el trabajo con los desafíos matemáticos

12. Diagnosticando en Matemáticas
Alumno Razona Argumenta
Comunica,
utiliza
operaciones
y lenguaje
técnico
Construye
modelos
Plantea y
soluciona
problemas
Representa
Usa
herramientas
de apoyo
TOTAL
Nivel 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
Mario X X X X X X X 10
David X X X X X X X 7
German X X X X X X X 16
Alicia X X X X X X X 10
Margarita X X X X X X X 11
Juana X X X X X X X 11
1 No lo hace o no son claras sus acciones
2 Pocas veces
3 Siempre es concreto y certero

13. De la comprensión lectora
Reconocimiento y comprensión de palabras
• Contacto léxico inicial
• Activación.
• Selección.
• Reconocimiento.
• Acceso al léxico.
La comprensión de oraciones
• Segmentación
• Asignación sintácticas
• dependencias o relaciones
• Acoplamiento sintáctico—semántico
• Construcción de la representación proposicional de la oración
Comprensión del lenguaje
Propiedades específicas y leyes compositivas propias
• Procesos de integración y procesos de construcción.

14. 1) Percepción visual y reconocimiento de patrones.
Procesamiento sensorial visual-> comparación con la memoria->decisión->respuesta.
2) Reconocimiento de palabras
3) Procesamiento sintáctico.
4) Procesamiento semántico.
5) Integración de la información en función de los conocimientos previos
Anticipación Expectativas
Pre comprensión
Comprensión
Interpretación
Inferencias
Explicitación

15. Perfil de egreso
Competencias
Habilidades
Destrezas
Conocimientos
Actitud
Estándar
Definidos por
periodo escolar
1er Periodo
1° a 3° de Preescolar
2° Periodo
1° a 3° de Primaria
3er Periodo
4° a 6° de preescolar
4° Periodo
1° A 3° de Secundaria
Aprendizajes esperados
/ contenidos
Definidos por asignatura y
grado
Orientados por un enfoque
Agrupados por 4 campos
formativos
Se abordan en base a las
necesidades del alumno
detectadas en diagnóstico
Fortalecen los estándares y
el perfil de egreso
Responden a principios
pedagógicos
Sujetos a evaluación
formativa
Orientando
la tarea
educativa

16. Consejos Técnicos Escolares
RUTA DE MEJORA
Procesos
Edición de la presentación: Maestro: Luis René de la Cruz Raymundo
La Ruta de mejora escolar, un sistema de gestión escolar para nuestra escuela Dirección de Proyectos Educativos de Educación Primaria.

17. Diagnóstico
Focalización
Metas
Objetivos
Acciones
Responsables
Tiempo
Recursos
Instrumentos
Evaluación y
Seguimiento
Planeación
Implementación
Seguimiento
Evaluación
Rendición de
cuentas
R
U
T
A
D
E
M
E
J
O
R
A
P
R
O
C
E
S
O
S

18. Seguimiento y acompañamiento
La visita se realiza en tres momentos
distintos y complementarios:
Seguimiento y
acompañamiento
Sesiones del CTE
Acciones y
seguimiento
Nueva Práctica
Modelaje
Retroalimentación
Reflexión conjunta
Observaciones
en el aula

19. Justificación de la aplicación
• Planeación
• Aprendizajes esperados
• Relación con el diagnóstico
Aplicación de la estrategia
• Conocimiento del grupo.
• Conocimiento de la estrategia
• Evidencias
Indicadores de logro
• Relativos al aprendizaje esperado /
propósito
• En lista de cotejo
• En Rúbrica
Análisis
(tratar la información)
• Contrastación
• Conclusión
• Logrado, Pendiente, Reforzar, Volver
a tratar con otras estrategias, etc.

20. JEFE DE SECTOR
SUPERVISOR
Seguimiento Acompañamiento
Formular metas y objetivos claros
Orientar la construcción de acciones
Establecer cronograma de visitas
Fortalecer el trabajo con orientaciones
Realizar orientaciones didácticas
DIRECTOR PERSONAL DOCENTE
Estar en la autoevaluación
Construir diagnóstico veraz
Conocer la RUTA DE MEJORA
Definir responsables.
Instrumentos y seguimiento
PERSONAL DE APOYO
Educ. Física, CAM, USAER
Conocer la RUTA DE MEJORA
Revisar las acciones programadas
Cumplir con el cronograma
Establecer guía de observación
Pertinencia de las acciones
Evidencias
Detectar dificultades

21. JEFE DE SECTOR
SUPERVISOR
DIRECTOR
• Conozco plan y programas
• Conozco la planeación para la R M
• Participo en los CTE´s de mis escuela
• Percibo las dificultades que puede enfrentar El CTE
en la puesta en marcha de su R M
• Se los retos que me implica el acompañar
• Me preparo para los retos
• Establezco un cronograma de visitas
• Elaboro una guía de observación
• Reviso los resultados con los directores y el
personal docente
• Oriento sobre estrategias para cumplir las acciones
de manera pertinente
• Genero confianza y fortalezco el trabajo colectivo

22. • Conozco plan y programas
• Conozco la planeación para la R M
• Participo en la construcción de objetivos, metas y acciones
• Percibo las dificultades que puedo enfrentar en la puesta en marcha de su R M
• Me preparo para los retos
• Me comprometo con mis decisiones, con los alumnos, con mi escuela
• Elaboro una guía de observación, listas de cotejo, (diversos instrumentos de evaluación)
• Reviso los resultados e informo
• Aplico estrategias para cumplir las acciones de manera pertinente
• Genero confianza y fortalezco el trabajo colectivo
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL DE APOYO
Educ. Física, CAM, USAER

23. Contar con un diagnóstico real
Enlazar coherentemente las
actividades de cada sesión
Dar continuidad al trabajo
Prepárame, investigar
Construir el seguimiento con directores
y docentes según el proceso
Fundamentar las acciones
Tener presencia

27. XCIX ZONA ESCOLAR DE PRIMARIAS