Capacitación 2013 mac y practicantes 170413

Edición 2013
Centro Ceibal para el Apoyo a la Educación de la Niñez y la Adolescencia
Gerencia de Desarrollo Social
Departamento Desarrollo en Centros Educativos
Programa Aprender Tod@s

Plan Ceibal promueve desde sus distintas líneas la democratización
el acceso y el uso computadoras e Internet para incorporar a
sectores sociales más amplios a la Sociedad de la Información y el
Conocimiento. Busca promover la inclusión digital para contribuir
al proceso de inclusión social
Recursos
Ceibal
Democratizar el
acceso
Apropiación y
uso significativo
de estos
recursos
- Niños/as
- Adolescentes
- Familias
- Centros Educativos
- Comunidades

El programa Aprender Tod@s
• Se desarrolla en el marco de la Gerencia de Desarrollo Social
en el Departamento de Desarrollo en Centros Educativos.
• En coordinación con:
Consejo de Educación Inicial y Primaria,
Consejo de Formación en Educación.
Consejo de Educación Secundaria.
Consejo de Educación Técnico Profesional- Universidad del
Trabajo.

• Maestros y directores señalan la necesidad de trabajar con los
referentes adultos de los niños para potenciar el trabajo de la
escuela en general y lograr un mayor aprovechamiento de los
recursos del Plan Ceibal en particular (Informe Nacional 2009, Área de
Monitoreo y Evaluación del Plan Ceibal).
• Las familias de los escolares frecuentemente desconocen el
potencial de la XO para el aprendizaje propio y de sus hijos,
perdiendo oportunidades de uso familiar.
• Atender las necesidades de aprendizaje de padres y referentes de los
alumnos supone una clara oportunidad para fomentar el
acercamiento entre familias y escuela e impactar en la alianza
pedagógica entre padres y maestros.
• La inclusión digital implica, además del acceso, acciones
educativas y de apoyo social que permiten a los adultos aprender y
construir el andamiaje del aprendizaje de sus hijos.
Fundamentación

El programa Aprender Tod@s
Promover una mayor apropiación de los recursos
brindados por el Plan Ceibal para el aprendizaje y la
inclusión social, a través de estrategias participativas
que promuevan un uso significativo y diversificado por
parte de los docentes, los estudiantes de Magisterio,
los alumnos y sus familias.
Objetivo General

Mayor y mejor uso docente
de los recursos Ceibal
Centro
Educativo
Familias
Ceibal
Fortalecimiento del
vínculo
1. Apropiación de los
recursos Ceibal para
apoyar el aprendizaje de
sus hijos.
2. Alfabetización digital en
los padres o referentes
familiares
Promover una mayor apropiación de los recursos brindados
por el Plan Ceibal para el aprendizaje y la inclusión social.

Componentes del programa
Escuelas Urbanas
Escuelas Rurales
Educación Inicial
Educación Especial
Estudiantes de Magisterio
Escuelas Técnicas
Liceos
Proyectos concursables AT.

• Potenciar los recursos internos del centro educativo, creando y
fortaleciendo capacidades.
• Proponer el trabajo por proyectos de inclusión digital,
articulados con el proyecto de cada centro escolar.
• Enriquecer el rol del Maestro de Apoyo Ceibal (MAC) quien
dinamiza los recursos Ceibal e incorpora el trabajo con familias
a su función.
• Identificación de docentes referentes.
• Realización de talleres con familias.
Estrategias de trabajo I

• Articular roles dentro del Centro Educativo: MAC, Docente
Referentes, docentes de aula, estudiantes, docentes nexo
con la comunidad, voluntarios, con el liderazgo pedagógico
del Director/a.
• Trabajar desde la multidisciplinariedad, con apoyo y
seguimiento de profesionales de las Ciencias Sociales y la
Psicología.
• Promover el trabajo en red del centro educativo con otras
organizaciones de su entorno.
Estrategias de trabajo (II)

Antecedentes del Aprender Tod@s Urbano
2011
15 escuelas
225 talleres realizados
50 ciclos de talleres
750 familias participantes
Beneficiarios indirectos:
6525 niños
260 docentes
4000 referentes familiares
2012
50 escuelas
995 talleres realizados
340 ciclos de talleres
3150 familias participantes
Beneficiarios indirectos:
20490 niños
804 docentes
12418 referentes familiares

Mapa
de dispersión
geográfica 2013

¿Cómo evalúan el programa
Aprender Tod@s algunos de los
actores involucrados?
Datos aportados por evaluación externa CIFRA 2013

Datos Evaluación Externa 2012

Datos Evaluación Externa 2012
 Dos tercios de los adultos
participantes hoy se sienten más
cercanos a la escuela de lo que
se sentían antes de los talleres
 Este es otro de los efectos
buscados. De acuerdo a los
relatos de todas las participantes,
este acercamiento es una
preocupación de las escuelas y
todo lo que ayude es bien recibido.
No es sólo una necesidad
“afectiva” sino que, dadas las
carencias actuales de muchas
escuelas, la colaboración de los
padres se vuelve imprescindible
para el buen funcionamiento.

TEMAS:
El Programa Aprender Tod@s. Generalidades
Roles y funciones de los diferentes actores en el marco del
programa.
El director, el MAC, el MC y los Estudiantes de Magisterio.
Trabajo por proyectos. Los Proyectos de Inclusión Digital.
Instrumentos de registro.
El trabajo en red. Ceibal en territorio.
El trabajo en Equipo en el centro educativo.
Metodología de taller.
Estrategias de convocatoria
Familias y alumnos referentes
Contenidos y recursos
DÍA1DÍA2DÍA3

El Programa Aprender Tod@s en el
Centro Educativo

Centro Educativo
Estrategia de
trabajo en el aula
y con familias
-Adultos
Referentes
-Talleres con
familias
-Articulación
Aula-Familias
Trabajo en
Equipo:
-Director
-MAC
-MC
Docente
referente.
-Practicantes 4°
Magisterio
-Colectivo
Docente
Aprender Tod@s en el Centro Educativo
Trabajo con la
comunidad:
-Inter-escuelas
Proyectos de Ceibal
-Org. Estatales y de la
Sociedad Civil
Proyectos de Inclusión
digital/Proyecto de Centro
Centro Educativo

Roles de los diferentes actores

ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SETIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
Presentación
del proyecto
Cursos de
capacitación
Trabajo en
territorio
(escuela y
barrio)
Presentación
del proyecto a
los actores
directos
(maestros,
niños,
directores,
padres,
maestros
comunitarios,
instituciones
referentes de
la zona)
Creación del
proyecto de
M.A.C.
Trabajo con
familias de
comunitario
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y
3°
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y 3°
Participación
en instancias
comunitarias
(talleres,
cursos, nodos
educativos)
Formación de
padres
referentes
Evaluación del
proceso hasta
el momento
Devolución de
los actores
directos sobre
la experiencia
(sala docente),
reunión con
padres y niños,
intercambio
con
instituciones
referentes de
la zona
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Clases abiertas
en 6° con niños
y padres
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con
familias
comunitarias
Talleres en
escuela de
adultos
Talleres con
familias de 6°
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con la
comunidad
Exposición de
trabajos y
experiencias
logradas
Evaluación del
proyecto
Cierre y
devolución
Entrega de
certificados
ACTORES EN EL
CENTRO EDUCATIVO
AT
MAC
MC
RP
EST. MAG.
MA
DIRECTOR

Presentación
del proyecto
Cursos de
capacitación
Trabajo en
territorio
(escuela y
barrio)
Presentación
del proyecto a
los actores
directos
(maestros,
niños,
directores,
padres,
maestros
comunitarios,
instituciones
referentes de
la zona)
Creación del
proyecto de
M.A.C.
Trabajo con
familias de
comunitario
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y
3°
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y 3°
Participación
en instancias
comunitarias
(talleres,
cursos, nodos
educativos)
Formación de
padres
referentes
Evaluación del
proceso hasta
el momento
Devolución de
los actores
directos sobre
la experiencia
(sala docente),
reunión con
padres y niños,
intercambio
con
instituciones
referentes de
la zona
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Clases abiertas
en 6° con niños
y padres
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con
familias
comunitarias
Talleres en
escuela de
adultos
Talleres con
familias de 6°
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con la
comunidad
Exposición de
trabajos y
experiencias
logradas
Evaluación del
proyecto
Cierre y
devolución
Entrega de
certificados
Lidera y legitima las
distintas propuestas
del Proyecto de
Inclusión Digital
Participa en la
elaboración del
Proyecto de
Inclusión Digital
(PID)
Promueve y
favorece la
articulación entre
el proyecto de
centro y el PID
Favorece la articulación
de las acciones del PID
en el colectivo docente
del Centro
Apoya las estrategias de
trabajo a través de la
generación de acuerdos
institucionales
DIRECTOR

Presentación
del proyecto
Cursos de
capacitación
Trabajo en
territorio
(escuela y
barrio)
Presentación
del proyecto a
los actores
directos
(maestros,
niños,
directores,
padres,
maestros
comunitarios,
instituciones
referentes de
la zona)
Creación del
proyecto de
M.A.C.
Trabajo con
familias de
comunitario
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y
3°
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y 3°
Participación
en instancias
comunitarias
(talleres,
cursos, nodos
educativos)
Formación de
padres
referentes
Evaluación del
proceso hasta
el momento
Devolución de
los actores
directos sobre
la experiencia
(sala docente),
reunión con
padres y niños,
intercambio
con
instituciones
referentes de
la zona
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Clases abiertas
en 6° con niños
y padres
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con
familias
comunitarias
Talleres en
escuela de
adultos
Talleres con
familias de 6°
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con la
comunidad
Exposición de
trabajos y
experiencias
logradas
Evaluación del
proyecto
Cierre y
devolución
Entrega de
certificados
Da continuidad y
sentido a las estrategias
utilizadas en los talleres
con familias, en el aula.
Coordina con el MAC,
Maestro Comunitario y los
Estudiantes de Formación
Docente; para el desarrollo
del Proyecto de Inclusión
Digital.
Coordina, planifica y
desarrolla actividades
junto con el MAC,
promoviendo la inclusión
de la XO y los recursos
ceibal en la propuesta
didáctica
Participa en la
estrategia convocatoria
a los talleres, actuando
como nexo con las
familias.
Maestro de
Aula

Presentación
del proyecto
Cursos de
capacitación
Trabajo en
territorio
(escuela y
barrio)
Presentación
del proyecto a
los actores
directos
(maestros,
niños,
directores,
padres,
maestros
comunitarios,
instituciones
referentes de
la zona)
Creación del
proyecto de
M.A.C.
Trabajo con
familias de
comunitario
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y
3°
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y 3°
Participación
en instancias
comunitarias
(talleres,
cursos, nodos
educativos)
Formación de
padres
referentes
Evaluación del
proceso hasta
el momento
Devolución de
los actores
directos sobre
la experiencia
(sala docente),
reunión con
padres y niños,
intercambio
con
instituciones
referentes de
la zona
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Clases abiertas
en 6° con niños
y padres
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con
familias
comunitarias
Talleres en
escuela de
adultos
Talleres con
familias de 6°
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con la
comunidad
Exposición de
trabajos y
experiencias
logradas
Evaluación del
proyecto
Cierre y
devolución
Entrega de
certificados
Con el Maestro de aula, planifica
y desarrolla las actividades que
impliquen la utilización de los
recursos de Ceibal con las
familias y en el aula
Acuerda con el director
y el COLECTIVO
Docente las principales
líneas de acción.
Participa en instancias de
coordinación con el
Director, Maestros de
aula, Comunitarios,
practicantes y el colectivo
docente
Lidera las instancias de
sensibilización y
capacitación de referentes
familiares de los alumnos
Planifica y desarrolla
los talleres con familias
y la comunidad
MAC

Presentación
del proyecto
Cursos de
capacitación
Trabajo en
territorio
(escuela y
barrio)
Presentación
del proyecto a
los actores
directos
(maestros,
niños,
directores,
padres,
maestros
comunitarios,
instituciones
referentes de
la zona)
Creación del
proyecto de
M.A.C.
Trabajo con
familias de
comunitario
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y
3°
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y 3°
Participación
en instancias
comunitarias
(talleres,
cursos, nodos
educativos)
Formación de
padres
referentes
Evaluación del
proceso hasta
el momento
Devolución de
los actores
directos sobre
la experiencia
(sala docente),
reunión con
padres y niños,
intercambio
con
instituciones
referentes de
la zona
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Clases abiertas
en 6° con niños
y padres
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con
familias
comunitarias
Talleres en
escuela de
adultos
Talleres con
familias de 6°
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con la
comunidad
Exposición de
trabajos y
experiencias
logradas
Evaluación del
proyecto
Cierre y
devolución
Entrega de
certificados
Nexo y facilitador de las
actividades a desarrollar
con las familias.
Apoya en actividades
de coordinación y
acuerdos de trabajo
con instituciones de la
comunidad.
Participa en
instancias de
MAC y en aquellas
talleres que se
acuerde su
participación.
Maestro
Comunitario
Participa en
instancias de
MAC y en aquellas
talleres que se
acuerde su
participación.

Presentación
del proyecto
Cursos de
capacitación
Trabajo en
territorio
(escuela y
barrio)
Presentación
del proyecto a
los actores
directos
(maestros,
niños,
directores,
padres,
maestros
comunitarios,
instituciones
referentes de
la zona)
Creación del
proyecto de
M.A.C.
Trabajo con
familias de
comunitario
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y
3°
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y 3°
Participación
en instancias
comunitarias
(talleres,
cursos, nodos
educativos)
Formación de
padres
referentes
Evaluación del
proceso hasta
el momento
Devolución de
los actores
directos sobre
la experiencia
(sala docente),
reunión con
padres y niños,
intercambio
con
instituciones
referentes de
la zona
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Clases abiertas
en 6° con niños
y padres
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con
familias
comunitarias
Talleres en
escuela de
adultos
Talleres con
familias de 6°
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con la
comunidad
Exposición de
trabajos y
experiencias
logradas
Evaluación del
proyecto
Cierre y
devolución
Entrega de
certificados
Con el MAC, el MC y MA
planifican y desarrollan
actividades con las familias
y en el aula, en acuerdo
con el director
Aporta insumos
para la
elaboración del
PID.
Registro y reflexión
de las prácticas.
Escritura de Buenas
Prácticas.
Participa en la
planificación y
desarrollo de los
talleres dirigidos a las
familias de su grupo
de referencia.
Participan en
reuniones de
coordinación junto al
MAC y RP..
Estudiantes de
Magisterio
Presentación de
experiencias a nivel de
los Institutos de
Formación Docente.
Participación en CREA Elaboración y
adaptación de
materiales para
entregar a las
familias

Principales actividades E. M
• Planificación y desarrollo de actividades mediante la
inclusión de los recursos Ceibal en la propuesta de aula.
• Planificación de talleres. Apoyo en la convocatoria y en la
búsqueda de materiales para las familias.
• Realización de talleres con las familias de su grupo y en la
práctica rural.
• Reuniones sistemáticas con referente de proyecto.
• Registro sistemático de actividades.

Principales actividades
• Intercambio de experiencias a través de mesas de trabajo
territoriales y plataforma CREA.
• Instancias de intercambio y seguimiento entre
representantes de la DCE de Ceibal, los directores de los
institutos de formación, los directores de las escuelas y
autoridades de CFE.
• Evaluación de resultados. Publicación

Propuesta de acreditación
Participación en actividades:
•Asistencia a las instancias de capacitación previstas. (Total 16 horas):
•Se requerirá la presencia en al menos un ciclo de talleres con familias
desarrollados en conjunto con el MAC.
• Participación en instancias de intercambio a nivel territorial y en
plataforma CREA.

Propuesta de acreditación
En el centro educativo:
Colaboración en la elaboración de proyecto de inclusión digital realizado
en la escuela, contemplando los principales ejes conceptuales abordados en
la capacitación.
•Elaboración de un cronograma de trabajo que refleje su participación
individual en el proyecto de la escuela.
•Participación activa en la planificación de actividades con familias,
colaboración en convocatorias y elaboración de materiales de apoyo.
•Elaboración de informe final que dé cuenta de las principales actividades
desarrolladas y aprendizajes adquiridos.
•Se entregará certificado que acredite la participación firmado por
autoridades CFE y DCE.

Presentación
del proyecto
Cursos de
capacitación
Trabajo en
territorio
(escuela y
barrio)
Presentación
del proyecto a
los actores
directos
(maestros,
niños,
directores,
padres,
maestros
comunitarios,
instituciones
referentes de
la zona)
Creación del
proyecto de
M.A.C.
Trabajo con
familias de
comunitario
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y
3°
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y 3°
Participación
en instancias
comunitarias
(talleres,
cursos, nodos
educativos)
Formación de
padres
referentes
Evaluación del
proceso hasta
el momento
Devolución de
los actores
directos sobre
la experiencia
(sala docente),
reunión con
padres y niños,
intercambio
con
instituciones
referentes de
la zona
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Clases abiertas
en 6° con niños
y padres
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con
familias
comunitarias
Talleres en
escuela de
adultos
Talleres con
familias de 6°
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con la
comunidad
Exposición de
trabajos y
experiencias
logradas
Evaluación del
proyecto
Cierre y
devolución
Entrega de
certificados
Acompañamiento y
seguimiento de AT en el
centro educativo
Nexo con el Plan
Ceibal, vehiculiza las
inquietudes y
dificultades
planteadas.
Concurre periódicamente
al centro educativo, (15
días) pautando las visitas
con anticipación y
adecuándolas a la
realidad de cada centroParticipa en
instancias de
colectivo
acordadas con la
dirección.
Referentes de
Proyecto
Trabaja en forma conjunta
con la dirección, MAC, MC
y estudiantes coordinando y
planificando acciones
Favorece y promueve la
coordinación intra e
interinstitucional.
Coordina acciones con
formadores CEIBAL,
CTE e inspección.

El Desarrollo del programa
en el territorio.

Jornadas de
formación e
intercambio
Reuniones de
presentación
del programa a
Directores de
los centros
seleccionados.
Selección de
centros
Acuerdos de
trabajo con
autoridades del
sistema
educativo
FASE 1
Las fases del Proceso AT

Coloquios
regionales
Realización de los
talleres dirigidos a
referentes
familiares
Presentaciones al
colectivo docente
del programa y sus
avances
Trabajo en el Aula
por parte MAC y
practicantes en
coordinación con
Maestro Aula
Realización de
acuerdos en los
centros y elaboración
de un plan de trabajo.
FASE 2
Registro de actividades
Seguimiento y acompañamiento
Evaluación de resultados

Sistematización
y publicación
de la
experiencia
Presentación
preliminar de
resultados
Presentación
de experiencias
desarrolladas
los Centros
Educativos
Actividad de
cierre con
autoridades
sistema
educativo
FASE 3

Niveles de intervención
Colectivo
Docente
Familias
Aula

El colectivo docente:
Actor clave para el desarrollo del Programa.
Implica más que la suma de los docentes.
Posee una historia institucional previa y un “discurso
compartido” con respecto a: la ejecución de proyectos, el
Plan Ceibal, los estudiantes, las familias y la comunidad, etc.
Importancia de conocer al colectivo y establecer acuerdos
para el desarrollo del programa contando con el respaldo del
director.

El trabajo en el aula
La integración de los
recursos Ceibal en la
propuesta didáctica es una de
las líneas impulsadas por el
programa.
La difusión de los
recursos Ceibal forma
parte de las actividades
desarrolladas.
Integra a la propuesta de
aula los contenidos
trabajados en los talleres
con familias

FAMILIA:
Grupo primario por excelencia, donde
aprendemos a organizar, significar y dar
sentido a nuestras experiencias, sensaciones y
emociones.
La familia trasmite modos de percibir el mundo

• Cuando un niño/a ingresa a un centro educativo,
lo hace con su familia y su historia.
• La familia da sentido al aprendizaje, en el acto
educativo siempre está presente
• La cultura es el marco donde se da la relación
entre la familia y el centro educativo.

¿Desde dónde nos
posicionamos al
momento del
encuentro con las
familias?

Heterogeneidad en las estructuras familiares:
El trabajo con familia requiere la integración de nuevas miradas…
y de estrategias de trabajo novedosas

El encuentro con las familias
Familias Escuela
idea previa
historia
intercambio
y la
escucha.

El encuentro con las familias
¿A qué familia esperamos?
• ¿Cuáles son las características de esa familia que nos
imaginamos se acercará a los talleres?
• ¿Quiénes y cuáles son las familias de la escuela?

• Las familias,
¿qué esperan
de la
escuela?
¿Qué imagen
poseen del centro
educativo?
¿Cuál es la historia
vincular que han
trazado ambas
instituciones?

El trabajo con adultos
• ¿Cuáles son nuestras principales fortalezas y
debilidades?

El encuentro familia-
escuela desde un
enfoque participativo:
La
participación
implica un
aprendizaje
de todos los
actores, por
lo que
requiere de un
tiempo y
remite a un
proceso.
Estrategia que posibilita
potenciar el encuentro
entre y las familias,
enriqueciéndose ambos
sistemas a partir del
mutuo intercambio:

Puntos de partida para esta línea de trabajo:
• De diferentes líneas de acción y programas que se
desarrollan en la escuela.
• De la propuesta de talleres por grado realizados por él/la
MAC.
• De la identificación realizada por parte del/la maestro/a de
aula, de padres o madres que oficien como referentes a nivel
de la clase.

¿Qué implica ser un adulto tutor,
multiplicador o referente?
•Asistencia a espacios de formación e intercambio específico.

• Contar con herramientas para el manejo de los diferentes
recursos que ofrece el Plan Ceibal.
•Posibilidad de apoyar a otros adultos en el acceso al
manejo básico de la XO.

• Oficiar de referencia para otras familias del centro
educativo.

Aspectos que favorecen la conformación
de los Grupos de Familias Referentes
Apertura de la escuela a la
integración y
participación de las familias.
Valorización de los aportes
de las familias.
Voluntariedad de las familias en
participar en
instancias con estas
características.
Apoyo institucional, involucrando
a los diferentes
actores en la implementación.

¿Como se lleva a cabo esta propuesta?
• Requiere la conformación de un grupo de familias
comprometidas y motivadas.
• Convocatoria y propuesta de asistencia asidua a un
ciclo de talleres, en el cual se profundizará en algunas
actividades de la XO.
• Desarrollo de talleres destinados a otras familias de la
institución donde los “multiplicadores o padres
referentes” puedan compartir en conjunto con la MAC
su saber.

Algunas estrategias para potenciar a los
referentes en su rol:
Elaboración y uso de distintivos.
Asignación específica de tareas en el marco del proyecto.
Presentación de las actividades realizadas por los
referentes (muestras, festivales, etc).
Participación en Feria Ceibal y Expo Aprende.
Entrega de certificados.

Principales logros identificados en las escuelas
Familias
Referentes
Escuela
Fortalecimiento
de la
autoestima.
Se amplia la
red vincular de
las familias
Generación de
espacios de
intercambio .
Fortalecimiento
del vinculo
escuela – familia
Empoderamiento
por parte de las
familias.
Mayor
apropiación de
los recursos
Ceibal.
Quedan
capacidades
instaladas por
parte de
docentes y las
familias

Rol del alumno referente
Colabora en el desarrollo del taller, apoyando el trabajo
desarrollado por el MAC o EM.
Se promueve el desarrollo de destrezas vinculadas a las XO
conformando un grupo de AR (flasheo, tutorías entre pares,
orientación, etc.)
¿Cómo surge este rol?
•Surge en el componente de Educación Especial.
•A partir de la identificación de las
potencialidades se invita a participar de los
talleres con familias a los alumnos que poseen
muy buen manejo de la tecnología y de la XO.

¿Cómo se
lleva a cabo
esta
propuesta?
Acuerdos con el director/a y
colectivo.
Identificación de alumnos del
centro educativo con
fortalezas en el uso de los
recursos tecnológicos y
específicamente el uso de la
XO.
En acuerdo con los actores
del centro se planifica la
integración de los alumnos
referente a la propuesta de
talleres con familias.
Instancias de coordinación
conjunta, enfatizando en el
desarrollo de las habilidades
necesarias para participar en
el taller: estrategias de
comunicación y rol del
coordinador.
Instancias de evaluación con
los responsables del taller.

Implementación en AT 2013
Línea de trabajo a promover y favorecer en el 2013 en
los diferentes componentes de AT
Identificación de alumnos a incluir en el programa
atendiendo a las diferentes potencialidades de cada uno
Conformación de grupos de alumnos referentes que
puedan apoyar en diversas actividades, por ej. flasheo

Trabajo
por Proyectos
Diseño del PID

¿Qué es un Proyecto?
Es una estrategia que permite, a partir de un diagnóstico de
situación, identificar necesidades, planificar y secuenciar
actividades, en función el logro de un determinado objetivo,
en un tiempo definido.

Diagnóstico
• Describir el contexto del proyecto.
• Identificar necesidades
Justificación
• Priorizar y seleccionar la necesidad que abordará el proyecto
• Plantear hipótesis
• Definir población objetivo del proyecto.
Objetivos
• Según las hipótesis plantear un objetivo general del proyecto y aquellos
específicos que lo describan.
Diseño
•Describir qué acciones se realizar para alcanzar los objetivos
•Plantear los plazos para realizarlo
•Describir qué resultados se espera obtener.
•Cómo se va a evaluar el cumplimiento de dichos objetivos y qué evidencia tendré para demostrar
dicho cumplimiento (sistema de registro).
•Descripción de los recursos humanos y materiales para alcanzar dicho objetivo
Evaluación y
Monitoreo
•El monitoreo plantea hitos durante la ejecución que permiten observar los avanzas y calibrar las
reformulaciones.
•La evaluación plantea cortes temporales en la ejecución, en general hay dos instancias: intermedia y
final

Entrevistas
a actores
claves
Reunión
con
director
Intercambio
en el espacio
del Colectivo
Docente
Lectura del
proyecto
de Centro
Observación de la
comunidad

• Momento de reflexión colectiva que permita
identificar:
• el para qué y por qué queremos intervenir,
• y cuales serán las estrategias para llevar a cabo el
proyecto.
• Se fundamenta qué aportes realiza este proyecto
al proyecto de Centro.

Objetivo general: los resultados mediatos o
indirectos que se verifican en impactos en los
beneficiarios en particular y en el ambiente del proyecto.
Objetivos específicos: los resultados directos e
inmediatos de las actividades del proyecto como
transformación de los insumos en productos a partir de
la gestión del proyecto

• Indicando con un verbo en infinitivo la acción que nos
proponemos: Incrementar, mejorar, aumentar, etc
• Indicando el área o factor en que se registra y el
sentido en que se quiere movilizar ese factor.
• Indicando el o los destinatarios: niños, colectivo docente,
familia, referentes adultos, comunidad, etc
• Indicando plazo y la cantidad
Ejemplo: Aumentar al menos una vez al mes la frecuencia de
participación de referentes adultos en la realización de tareas
domiciliarias por parte de los niños de primer ciclo, en al menos
la mitad de las familias participantes

¿Cómo lo vamos a hacer?
Se refiere al nivel más concreto de la planificación, qué
acciones vamos a desarrollar para el cumplimiento de los
objetivos propuestos. A través de ellas se transforman los
recursos en productos
Ejemplo: Coordinación con la M.A de cuarto año los días
Jueves para planificación de tareas domiciliarias.

¿Cuándo lo vamos a hacer?
Es fundamental elaborar un cronograma de trabajo lo más
detallado posible en el cual se incluyan todas las actividades
previstas lo que nos permitirá visualizar en el tiempo la distribución
de las actividades planificadas.
Tareas / Tiempo
marzo abril mayo junio julio agosto setiembre setiembreoctubre
I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
Creación del proyecto
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Evaluación 1
Actividad 4
Actividad 5
Evaluación 2
…
Informe final del proyecto

¿Quiénes? ¿Con quién?
Es necesario identificar con qué actores a la interna de la
institución se coordinarán las actividades (Director, MAC,
MC, Maestra de aula, practicantes de 4º año de Magisterio,
Docente referente, etc.) y la responsabilidad de cada uno
de ellos al momento de desarrollar las tareas.

¿Cómo verifico si obtuve los resultados esperados?
1. Diseño y realización de la actividad que ayudará a
cumplir el Objetivo.
2. Se plantea para cada actividad una determinada meta.
Puede ser asistencia, determinados aprendizajes,
productos concretos.
3. Se establece cómo estos resultados pueden ser
verificados por terceros. Por ejemplo: registro de
asistencia, registro fotográfico y/o de video, los
productos concretos.

Son todas aquellos elementos indispensables para la
realización de la actividad.
• Generalmente son recursos útiles, materiales e intangibles
relevantes, que permiten la ejecución de la actividad.
• Presentan diferencia con los imprevistos que son
necesariamente emergentes inmediatos (que luego pueden
tomarse como supuestos a tener en cuenta)
Ejemplo: lugar apropiado para el taller, que la escuela disponga
al momento del taller con conectividad, cantidad de XO
necesarias, etc.

Salón apropiado
y con conect.
Disponibilidad de
XO
Tarea planificada
con MA

• Son herramientas a través de la cuales se busca dar
respuesta a aquellos aspectos del Proyecto que requieren
fortalecerse y/o modificarse a favor de su mejora continua.
¿Cómo estamos?
¿Qué podemos hacer para mejorar?
¿Qué resultados obtuvimos?
• Este proceso se realiza con todos los actores involucrados , en
distintos momentos del proceso utilizando metodologías
adecuadas a cada grupo interviniente (docentes, practicantes,
niños, familias)

Trabajo con familias
desde una perspectiva de redes
La metodología de trabajo que se promueve,
desde el Programa Aprender Tod@s
implica una intervención en red.
FAMILIA
COMUNIDADESCUELA

¿Qué son las Redes?
Distintas funciones: brindan información, permiten resolver
problemas comunes, comparten festejos, sostienen en momentos
difíciles, otorgan identidad.
SISTEMA DE RELACIONES
personas- grupos- instituciones
Comunicación
Recursos y fortalezas
Satisfacción de
necesidades

¿Cómo visualizar la red?
Mapa de Redes
• Gráfico de relaciones entre actores individuales y
colectivos.
• Herramienta metodológica para la comprensión de lo
que sucede allí.

• Acá van los distintos gráficos de mapa de
redes, en sus diferentes etapas de
construcción.

También se pueden representar los tipos
de vínculo:
• Característica de los
vínculos entre cada
integrante de la red:
fuertes o débiles,
favorables, conflictivos,
potenciales o a
construir.

Mapa de Red (vínculos existentes y potenciales)

¿Por qué trabajar en redes en el marco
de Aprender Tod@s”?
• Posibilita la articulación y potenciación de recursos a nivel
interno de la escuela.
• Viabiliza la realización de actividades articuladas,
potenciando los recursos existentes en la comunidad.
Talleres de Redes Sociales
AT-ESCUELA- SOCAT
Talleres de inserción laboral
AT-ESCUELA - CEPE
Talleres de sexualidad
AT-ESCUELA - POLICLÍNICA
MAC- Docente de Huerta
ARTICULACIÓN DE PROYECTOS

Lógica de trabajo
utilizada por un grupo
humano para lograr las
metas propuestas
Trabajo en Equipo
Procedimiento
Metodologías Estrategias
Promueve el trabajo
compartido, involucra al
conjunto del CE en objetivos y
metas comunes
Al compartirse la
metodología y las
estrategias, también
se comparten los
resultados
obtenidos

TRABAJAR
EN EQUIPO
Potencia las
estrategias a
implementar
Promueve mejores
logrosGenera
responsabilidades y
logros compartidas

CONDICIONES
PARA EL
TRABAJO EN
EQUIPO
Resignar parte
de lo personal
en pos de lo
colectivo.
Establecer
claramente los
objetivos y las
pautas de
trabajo)
Consenso, en la
toma de
decisiones.
Actitudes:
apertura,
respeto,
flexibilidad,
escucha activa
Lenguaje
común.
Requiere de
acuerdos
de
trabajo

Presentación
del proyecto
Cursos de
capacitación
Trabajo en
territorio
(escuela y
barrio)
Presentación
del proyecto a
los actores
directos
(maestros,
niños,
directores,
padres,
maestros
comunitarios,
instituciones
referentes de
la zona)
Creación del
proyecto de
M.A.C.
Trabajo con
familias de
comunitario
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y
3°
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y 3°
Participación
en instancias
comunitarias
(talleres,
cursos, nodos
educativos)
Formación de
padres
referentes
Evaluación del
proceso hasta
el momento
Devolución de
los actores
directos sobre
la experiencia
(sala docente),
reunión con
padres y niños,
intercambio
con
instituciones
referentes de
la zona
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Clases abiertas
en 6° con niños
y padres
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con
familias
comunitarias
Talleres en
escuela de
adultos
Talleres con
familias de 6°
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con la
comunidad
Exposición de
trabajos y
experiencias
logradas
Evaluación del
proyecto
Cierre y
devolución
Entrega de
certificados
ESTRATEGIAS
PARA POTENCIAR
EL TRABAJO EN
EQUIPO
Generar un
clima de
trabajo
agradable.
Definir roles,
acordar tareas y
responsabilidad
es
Motivar y
favorecer
compromiso de
los actores.
Integración de
diferentes
visiones que se
complementan
y articulan.
Promoverlo
desde la
planificación
hasta la
evaluación .
Definir objetivos
y tiempos para su
cumplimiento

Presentación
del proyecto
Cursos de
capacitación
Trabajo en
territorio
(escuela y
barrio)
Presentación
del proyecto a
los actores
directos
(maestros,
niños,
directores,
padres,
maestros
comunitarios,
instituciones
referentes de
la zona)
Creación del
proyecto de
M.A.C.
Trabajo con
familias de
comunitario
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y
3°
Trabajo con
familias de
2° y 3°
Trabajo en el
aula 2° y 3°
Participación
en instancias
comunitarias
(talleres,
cursos, nodos
educativos)
Formación de
padres
referentes
Evaluación del
proceso hasta
el momento
Devolución de
los actores
directos sobre
la experiencia
(sala docente),
reunión con
padres y niños,
intercambio
con
instituciones
referentes de
la zona
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Trabajo en el
aula 4° y 5°
Trabajo con
familias 4° y
5°
Trabajo con
familias 1°
Clases abiertas
en 6° con niños
y padres
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con
familias
comunitarias
Talleres en
escuela de
adultos
Talleres con
familias de 6°
Trabajo en aula
con niños
referentes en
1°
Trabajo en aula
con 6°
Talleres con la
comunidad
Exposición de
trabajos y
experiencias
logradas
Evaluación del
proyecto
Cierre y
devolución
Entrega de
certificados
TRABAJO EN EQUIPO EN EL CENTRO EDUCATIVO
Trabajo en equipo: MAC y MA Co-
coordinando un taller con familias.
Docente
Referente
Docente
Referente
Comunidad
RP
Estudiantes
de
Magisterio
Docente de
Aula
Director

El TALLER:
metodología de trabajo con Familias…
En el taller, a través del interjuego de los participantes con la tarea, confluyen
pensamiento, sentimiento y acción. El taller, en síntesis, puede convertirse en el lugar
del vínculo, la participación, la comunicación y, por ende, lugar de producción social de
objetos, hechos y conocimientos”.
María Teresa González Cuberes
“Me refiero al taller como tiempo -
espacio para la vivencia, la reflexión y la
conceptualización; como síntesis del
pensar, el sentir y el hacer. Como el
lugar para la participación y el
aprendizaje.

¿Por qué se utiliza el taller como
metodología de trabajo?
• Genera un espacio de participación.
• Posibilita la interacción y el intercambio entre los participantes.
• Se parte de conocimientos y experiencias previas.
• Posibilita la construcción de nuevos conocimientos en forma colectiva.
• Es una buena forma de enseñar habilidades de forma práctica.
• A través del ensayo y error se genera una oportunidad de aprendizaje.

¿Desde dónde pensamos los talleres con familias?
 Asumiendo la heterogeneidad de las familias.
 Potenciando sus fortalezas y recursos.
 Teniendo en cuenta las necesidades que manifiestan o identificamos.
 Convencidos de la potencialidad de aprender del y con el otro.
 Adulto referente, actor clave en el proceso educativo como aliado
pedagógico.
 Generando empatía
 Re-subjetivando a los adultos más allá del rol de
padre/madre/referente.
 Promoviendo el intercambio de saberes entre los adultos referentes,

Rol del/a coordinador/a del Taller:
• La función del coordinador es la de guiar al grupo en sus procesos,
facilitando el intercambio horizontal.
• Promueve la circulación de la palabra.
• Busca resolver las diversas situaciones que surjan durante el taller.
• Es deseable que habilite una figura de co-coordinador
El coordinador debe estar atento y actuar en dos planos
diferentes:
1. El de las relaciones de los integrantes entre sí.
2. El de las relaciones de los integrantes con la Tarea-Objetivo.

Cómo se desarrollará la actividad en sus
diferentes etapas?
• Inicio
Encuadre: horario, frecuencia, duración y lugar de los
encuentros.
Presentación de la propuesta, coordinador/a y
participantes.
Dinámica de integración / presentación.
Desarrollo
Consigna de trabajo: clara y precisa
Plenario: puesta en común de lo trabajado. Espacio de
intercambio, donde se exponen ideas, argumentos y
se aclaran conceptos.
• CierreVisualización de los logros alcanzados. Continuidad.

¿Cómo pensar el taller de acuerdo a su lugar
dentro de un ciclo?
 Primer taller
• Presentación de los integrantes y de la propuesta.
• Relevamiento de expectativas e intereses de los participantes.
• Contacto concreto con la XO.
 Desarrollo talleres: abordaje de temas relevados en el taller anterior
 Ultimo taller - Cierre del ciclo:
• Visualización de resultados
• Entrega de diplomas
• Posibilidad de generación de un grupo de familias referentes

Interrogantes que surgen en la planificación
del taller
Planificación
Horario
Lugar Físico
Convocatoria
Supuestos Roles
Temática
Materiales
Tiempo

Alternativas para la realización de los talleres:
 Por grados escolares
 Por intereses
 Por perfil de las familias CICLOS
 En conjunto familias-niños
 Familias referentes-nuevas familias

Registro de actividades en Google Drive

Registro de actividades en google Doc

Registro de actividades en Google Drive
Guía Breve
Contar con mail del servidor gmail: nn@gmail.com
Recibir el mail de la casilla: aprendertodos2013@gmail.com
Acceder al link que aparece al inicio del mail.
Una vez en el formulario, con botón derecho guardar la página completa en el
escritorio (que permitirá acceder al formulario en blanco cada vez que se necesite)
Llenar los campos requeridos (están marcados con *) y los opcionales que se
deseen.
Enviando cliqueando en “Enviar”
Recibir la constancia de envío: ““Hemos recibido tu registro de Actividades, muchas
gracias.” Equipo de Aprender Tod@s

Es parte fundamental de la
propuesta de trabajo, por lo
cual debe ser incluida en la
planificación (etapa previa
al taller).
Incluye distintas
actividades y actores.
Es recomendable convocar
a través de diversas
maneras para asegurarnos
la comunicación.
Requiere de acuerdos
institucionales: días,
horarios, roles, actividades
en el marco de la
institución.
La
Convocatoria

PERSONALIZADA
Cara a cara, con
nombres propios,
por teléfono.
Tiende a
comprometer la
asistencia favorece
el intercambio.
COLECTIVA
Convoca mas de
un actor a la
actividad.
Genera un
compromiso
conjunto. Logra
mayor impacto.
MASIVA
Medios de difusión
masiva. Radio,
televisión,
pasacalles auto
parlante.
Genera impactos a
nivel comunitario,
tiene mayor
alcance.
TIPOS DE CONVOCATORIA

Realizarla con algunos días de
anticipación
(no superior a una semana)
Explicitar claramente a la
actividad a la que se convoca.
El contenido debe ser claro,
entendible;
¿Para qué? ¿Cuándo?
¿Dónde?
Favorece la organización de
las familias para asistir
La Convocatoria

EESTRATEGIASEES
MAC
FAMILIAS
REFERENTES
ESTUDI
ANTES
MAGIS
MA
¿QUIÉNES
CONVOCAMOS?

STRATEGIASEES
Tiempo de anticipación:
algunos días previos
(no superior a una
semana).
Contenido : Claro y
concreto y entendible.
Diferentes
interlocutores: Director,
MA, MC, Familias ,
niños, actores de La
comunidad.
Establecer horario: en
función de las
características de las
familias y el centro.
Utilizar un lenguaje
adecuado a la
población objetivo.
Utilizar diferentes tipos
de convocatoria para
una misma.
actividad.
Explicitar: actividad, a
quienes, para qué, en
qué, lugar, día y hora,
duración.
Ubicarla en lugares
estratégicos del centro
y de la comunidad
¿Cómo convocamos?

Algunas preguntas claves:
-¿A quién esta dirigida la convocatoria?
-¿Para qué los/las estamos invitando?
-¿Son familias que habitualmente concurren a la escuela?
- Si no es así, ¿cómo las convoco?
-¿Cómo convocar a los REFERENTES FAMILIARES que no participan?

LAS MAS USADAS…
 Invitaciones en el cuaderno de los niños.
 Invitar en el portón de la Escuela.
 Cartelería, afiches, banners, mensajes, llamadas telefónicas.
 Auto parlante, pasacalle, radios comunitarias, canales locales de TV.
 Invitaciones realizadas por los niños en la XO .
 Volanteada barrial.

Recursos Digitales y contenidos

Principales temas de los talleres en 2012
Funcionamiento XO
• Vistas: Hogar, Grupo,
Vecindario. El Diario, las
redes ad-hoc, conexión a
Internet
• Explicación del flasheo,
• Búsqueda de información,
página Ceibal.
• Cuidado y mantenimiento
de la XO.
• Vista de los “tres
entornos” de la XO
(hogar, grupo, vecindario)
• Apagado correcto
• Principales usos de la
XO
Navegación Segura
• Navegación en Internet:
Barra de direcciones y
Google como ejemplo de
buscador.
• Conductas de chateo y
publicación de
información en Internet
• Diálogo sobre ventajas e
inconvenientes que
presenta el acceso a
internet.
• Videos sobre navegación
segura.
XO para la
familia
• Identificación de los
logros mas usuales en
Internet y en la
realización de trámites.
Trabajar con la idea de si
suelen usarlos.

Contenidos:
Usos y
aplicaciones
de la XO
1: Potencial
para el
aprendizaje
2: Apoyo
Escolar
3: Trabajo
padres-hijos
4: Ciudadanía
digital
5: Trabajo
6:
Esparcimiento
y creatividad

Principales aprendizajes AT 2012
según las familias participantes:
Permite o mejora el manejo
de la XO (82%): Aprendió a
 prender al máquina
 cómo abrirla
 cómo guardar cosas
 el cuidado de la máquina
 entrar a algunos programas
Aprendió a usar internet (45%):
Aprendió a
 Buscar información
 entrar en la página de la UTE
 conectarse a internet
 bajar cosas… recetas de
cocina
Ayudar a sus hijos con los
deberes/controlar lo que
hacen en internet (8%):
Aprendió a
 Ayudarlo con los
deberes
 Enseñarle al niño
 Controlarlos cuando
están con la XO
 Saber lo que hace el
niño en la XO
Hacer un currículum, buscar
trabajo (15%): Aprendió a
 hacerse un CV
 buscar trabajo
 teletrabajo
Sacar, tener fotos (22%): Aprendió
a
 sacar fotos
 armar un álbumJuegos (10%): Aprendió a
 bajar juegos
 manejar juegos en XO
Facebook (4%): Aprendió a
hacerse su perfil
Hacerse correo/tener
correo (9%)

Ciudadanía Digital
El concepto de ciudadanía digital alude a la posibilidad
que brindan los nuevos medios digitales para
“universalizar derechos ciudadanos”
(Katzman 2010)

• Manejar un computador y sus programas
•Acceder a información disponible en internet.
•Producir o difundir información en internet
•Realizar operaciones e intercambio en internet.
USO CON SENTIDO DE LA TECNOLOGIA
Se entiende como el uso funcional de las necesidades e intereses
definidos por los propios individuos y comunidades, útil para la
resolución de sus problemas cotidianos.

Áreas temáticas
Recursos Ceibal
• Portal Ceibal
• Actividades XO
• Conectividad
• CREA
• Soporte Técnico
Otros recursos
•Portales del estado
•Redes sociales
•Búsqueda de información
•Búsqueda de trabajo

Recursos Ceibal
www.ceibal.edu.uy
www.ceibal.org.uy
Contacto:
Teléfono: 08002342
Celular: *2342

Maestros de Apoyo Ceibal
• Valija de recursos
• Flasheo
• Recambio
• Reparaciones
• Videos tutoriales
• Biblioteca Ceibal
PRINCIPALES CONTENIDOS DE CEIBAL.EDU.UY

Maestros de Apoyo Ceibal
•Ceibal Móvil
•Mapa de Inclusión Digital
•Evaluaciones del Plan Ceibal
•Objetivos del Plan
PRINCIPALES CONTENIDOS DE CEIBAL.ORG.UY

Otros Recursos
• Portales del estado
• Comunicación: Chat, redes sociales, e-mail.
• Trabajo: Concursos, envío de curriculum.
• Compras y ventas por internet

Otros Recursos
• WWW.PORTAL.GUB.UY
• WWW.TRAMITES.GUB.UY
• WWW.ANTEL.COM.UY
• WWW.URUGUAY.GUB.UY/DNIC
• WWW.IMM.GUB.UY
• Educación, cultura, tecnología
• Trabajo y seguridad social
• Beneficios sociales
• Documentación
• Solicitud de línea telefónica
• Duplicado de factura
• Solicitud de audiencia
• Preguntas frecuentes
• Duplicado de facturas
• Cómo ir?

Otros intereses
• CREACIÓN DE UN CORREO
ELECTRÓNICO
• BÚSQUEDA DE EMPLEO
• COMERCIO ELECTRÓNICO
• LEER DIARIOS, REVISTAS
• REDES SOCIALES
• www.gmail.com
• www.hotmail.com
• www.uruguayconcursa.gub.uy
• viatrabajo.mtss.gub.uy
• www.mercadolibre.com.uy
• www.montevideo.com.uy
• www.ladiaria.com.uy
• www.facebook.com
• www.badoo.com
• MUJER Y SALUD • www.mysu.org.uy

Las vías de comunicación con ceibal son:
(*) POR TELÉFONO FIJO: 0800 2342 (0800 CEIB) Sin costo
(*) POR CELULAR: *2342 (Sin costo)
POR CORREO ELECTRÓNICO A: ceibal@plan.ceibal.edu.uy
(*) existe a partir de 2012 un servicio del 0800 2342 exclusivo para docentes
Las vías de información sobre ceibal son:
• www.ceibal.edu.uy:
Escritorio para estudiantes, docentes y familias // Desbloqueos, Flasheos,
Cronograma de entrega, Consultas Frecuentes.
• www.ceibal.org.uy
Centros oficiales de reparación departamental: Calendario del Ceibal Móvil
NODOS TERRITORIALES: Centros de Tecnología Educativa (CTE) en todo
el país. (Capacitación)

Consultas frecuentes:
ENTREGA Y RECAMBIO DE MÁQUINAS: Las escuelas pueden
consultar la fecha de entrega y recambio en www.ceibal.edu.uy
PROBLEMAS QUE ARREGLA CEIBAL MÓVIL:
•Placa Madre
•Pantalla Rota
•Parlantes
•Cámara
•Micrófono
•Teclado
•Mouse
*Estos arreglos requieren sustitución de piezas que se realizan SIN
COSTO por Ceibal Móvil en caso de no tratarse de casos de “Mal Uso”.

•3/08/11
Uso responsable de la Tecnología
Es preciso tener presente que las interacciones virtuales
tienen consecuencias en la vida real.
Conceptos de ética y convivencia deben regir los
vínculos entre las personas ya sean estos reales o
virtuales.

Capacitación 2013 mac y practicantes 170413

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