El documento presenta la jornada "Maestros/as Comunitarios/as: Construyendo la identidad de una escuela comunitaria" del Programa Maestros Comunitarios. El objetivo es informar sobre la función de los maestros comunitarios y generar un espacio de reflexión. Se describen las líneas de intervención de los maestros comunitarios como estrategias de alfabetización en hogares y grupos en la escuela para mejorar la integración educativa y acelerar el aprendizaje. El enfoque es mejorar la presencia de lo escol

1. “MAESTROS/AS COMUNITARIOS/AS:
CONSTRUYENDO LA IDENTIDAD
DE UNA ESCUELA COMUNITARIA”
PROGRAMA MAESTROS COMUNITARIOS
ABRIL 2013

2. OBJETIVOS DE LA JORNADA
GENERALES:
Presentación del PMC
ESPECÍFICOS:
1-Informar y orientar en torno a la función de
Maestros Comunitarios.
2-Proporcionar una instancia de reflexión y
análisis del PMC entre los diferentes actores
del programa sobre su desarrollo para el
2013.

3. AGENDA DE LA JORNADA
9:00 a 9:30 Acreditaciones
9:30 a 11:00
Presentación del Programa de Maestros Comunitarios.
Coordinación Técnica CEIP/MIDES
Mtra./Insp. Rosario Ramos
Rol del Maestro Comunitario líneas de intervención
Mtra. Teresa Nogués
11:00 a 11:30 Corte Café
11:30 a 12:30 Espacio de Discusión y reflexión en subgrupos
12:30 a 13:30 Plenario
13:30 a 14:00 Cierre

4. PRESENTACIÓN DE LA JORNADA
POLÍTICA EDUCATIVA DEL QUINQUENIO 2011-2015
OBJETIVOS INSTITUCIONALES DEL CEIP
Promover y asegurar aprendizajes relevantes y de calidad
similar a todos los niños.
Instituir a la escuela como espacio de participación
comunitaria y de implementación de políticas públicas de
infancia.

5. CONCRECIONES EN EL TERRITORIO
Aumentar y Asegurar el tiempo
pedagógico entendido como
condición necesaria para garantizar
el derecho a la Educación.
Impulso a las políticas de inclusión
Académica, orientadas a la
superación de las inequidades en la
distribución social de los
aprendizajes.

6. HISTORIA DEL PMC
PROGRAMA 2005 -2012.
2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Escuelas 255 252 334 333 337 328 342 324
Maestros 437 432 553 553 554 553 554 539
Niños 9.292 14.884 18.000 17.000 16.500 16.500 14.000 16500

7. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PMC
Se hace a través de los insumos de los formularios que se
digitalizaron y en todo el país se está llevando a cabo la
capacitación para los docentes para incluirlos en el programa
GURI.
Aspectos que muestran la realidad en números del PMC :
 Menos extraedad.
 Niños con menos niveles de repetición.
 Porcentajes de 83 % de promociones , con 71% a 72 % de
notas de suficiencia.
 Opiniones de los docentes de aula en cuanto a los
aprendizajes de los alumnos.

8. EL PMC EN EL RECORRIDO DEL TERRITORIO
ALGUNAS CONSTANTES QUE NOS PERMITEN
IMAGINARNOS CAMINOS A RECORRER:
 Las líneas de intervención más usadas son las de integración
educativa.
 Se visitan pocos hogares para alfabetización .
 Se realizan experiencias en los territorios de transiciones
educativas.
 Alto nivel de compromiso de los maestros y maestras
comunitarias.
 Necesidad de espacios en los colectivos docentes para
pensar la intervención en forma conjunta..

9. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL PMC
GRUPOS DE REFERENCIA Espacio de reflexión donde
están los distintos roles (Inspectores, Directores,
Maestros Comunitarios) representados para poder
discutir y articular en un mismo nivel de horizontalidad.
NODOS Espacio de los maestros /as comunitarios/as para
articular, planificar , co- pensar etc.
SALAS DOCENTES Espacio de discusión con el colectivo
para pensar la intervención de los M/C como parte de
un recurso de la Institución.

10. PROPUESTAS Y PROYECCIONES
 PROFUNDIZAR EN EL ESTUDIO DE LAS LÍNEAS
DE INTERVENCIÓN.
 PROMOVER PRODUCCIONES DE
EXPERIENCIAS PARA SOCIALIZAR EN LAS
DISTINTAS LÍNEAS DE INTERVENCIÓN.
 CAMINAR A UNA ESCUELA COMUNITARIA.

11. “Hacia una Escuela Comunitaria”
“Restablecer la red social, el vínculo con las
familias la posibilidad de integración de los
alumnos, la participación de los padres,
atender las diferencias (en sus líneas de
acción) son las oportunidades que nos
proporciona esta forma de hacer Escuela para
caminar hacia Escuelas Comunitarias”

12. PROYECTO POSIBLE ...
HACIA UNA ESCUELA COMUNITARIA.
POLÍTICAS EDUCATIVAS
Nivel macro-poder público = Nivel micro-Territorio
 …Investigar los problemas que surjan en los niveles prácticos de puesta
en acción e iniciar búsquedas de solución y mejoramiento se
transforman en determinantes del éxito o fracaso de las políticas
educativas.
 ...Las realidades institucionales aportan a la impronta de identidad, las
flexibilidades enriquecen y complementan los programas originales.
 ...Los objetivos con que los Programas fueron planteados deben ser el
norte orientador para que las propuestas conserven su razón de
existencia.
 En esas tensiones está el PMC , como programa INNOVADOR, que
debe ser incluido en el PROYECTO INSTITUCIONAL.

13. OBJETIVOS DEL PMC
Restituir el deseo de aprender en
los niños
Recomponer el vínculo de la
familia y la escuela

14. 3 DIMENSIONES DE SOCIALIZACIÓN DEL
NIÑO
ESCOLAR FAMILIAR COMUNITARIA

15. PMC
Mejorar la presencia de lo escolar en el hogar y
en la comunidad. Viceversa
Mejorar la trayectoria educativa
El eje central está en lo PEDAGÓGICO
Transformar el sentimiento de fracaso en
POSIBILIDAD

16. LÍNEAS DE ACTUACIÓN
ÁMBITO DE TRABAJO DEL MAESTRO COMUNITARIO
1- Estrategias de alfabetización comunitaria
2- Dispositivos grupales desarrollados en la
escuela

17. Alfabetización Grupo
en con las
hogares familias
1- Estrategias de alfabetización
comunitaria
Comprende dos líneas

18. ALFABETIZACIÓN EN HOGARES
NIÑOS:
EXTRAEDAD
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
INASISTENCIAS
SITUACIÓN FAMILIAR CON MAYOR VULNERABILIDAD
ELECCIÓN DE HOGARES:
COLECTIVO DOCENTE
CON MAESTRO DE AULA
MAESTRO COMUNITARIO

19. - Primer visita fundamental.
- La escucha es vital.
- Establecer contrato con la familia.
- Presencia del adulto referente.
- Adulto referente aliado pedagógico.
- Partir de los saberes.
- Ser respetuosos.

20. GRUPO DE PADRES
INTEGRADO POR
Padres Personas
de de la
niños comunidad
del PMC educativa

21. Para...
-Recuperar el protagonismo
-Vincular a los padres con la escuela
-Reconocer a la familia como acompañante del
proceso educativo
-Partir de los saberes generando proyectos
comunes
-Mejorar la autoestima
-Delinear estrategias para lograr un proceso
fuerte y sostenido hacia una escuela
comunitaria
-Complementar con otros profesionales

22. 2- DISPOSITIVOS GRUPALES
DESARROLLADOS EN LA ESCUELA
Comprende dos líneas
Aprendizaje Aceleración
para la escolar
integración
educativa

23. APRENDIZAJE PARA LA
INTEGRACIÓN EDUCATIVA
NIÑOS:
CON DIFICULTADES DE INTEGRACIÓN Y/O
APRENDIZAJE EN ÁMBITOS GRUPALES
SE AUTOEXCLUYEN DEL GRUPO
BOICOTEAN
AGREDEN
SIN INTERÉS POR LAS DISTINTAS
PROPUESTAS

24. ENCUADRE DE LA TAREA
Reglas claras acordadas por todos.
Grupos reducidos.
Lograr conformar los grupos con niños que no
tengan dificulltades de integración.
Instalar proyectos que introduzcan actividades
lúdicas de corte expresivo para incorporar la
lectoescritura.
Evaluar en forma permanente.
En este espacio el trabajo con Educación Física
es ideal.

25. ACELERACIÓN ESCOLAR
Niños : con extraedad
Antecedentes de repetición por distintas razones.
Reiteradas inasistencias
Problemas vinculares.
Dificultades de edad con el grupo.

26. ENCUADRE DE LA TAREA
Grupos reducidos
Intervención desde el conocimiento de
contenidos que habrá que abordar para el
avance a niveles superiores.
Posibilidad de transitar por más de un grado
en el año.
Es clave la coordinación con Maestros de
Aula, familias, ,dirección e inspección.

27. “Debemos contribuir a crear una
escuela feliz, una escuela que sea
aventura, que marche sin temor a los
riesgos.
En una escuela en la que se piensa,
se actúa, se crea, se habla y se ama,
se adivina la escuela que
apasionadamente dice sí a la vida...”
Paulo Freire