El documento habla sobre el aprendizaje basado en proyectos (ABP) y las competencias globales necesarias para los estudiantes en el siglo XXI. Identifica seis competencias globales clave (las 6Cs): carácter, ciudadanía, creatividad, pensamiento crítico, colaboración y comunicación. Explica que el ABP y el enfoque de aprendizaje profundo pueden usarse para desarrollar estas competencias en los estudiantes y prepararlos para los desafíos del mundo actual.

1. “Competencias globales del
Siglo XXI y Aprendizaje Basado
en Proyectos (ABP)”
MÓDULO I : Los desafíos del mundo actual y las
competencias globales necesarias para amplificar
los aprendizajes de los/as estudiantes.

2. Objetivo
Identificar y conocer un marco de
aprendizaje profundo, enfocado en
las competencias globales (6Cs)
carácter, ciudadanía, creatividad,
pensamiento crítico, colaboración y
comunicación, con el fin que los
docentes puedan incorpóralos en
sus modelos pedagógico para
amplifican los aprendizajes en los
estudiantes.
Implicancias de las competencias
globales en el aprendizaje.
Características de las
competencias globales.
Definición de las competencias
globales.
Competencias globales en acción.
Elementos para diseñar el
aprendizaje.
Progresión de las competencias
globales.

3. Camino a la transformación

4. Camino a la transformación

5. Camino a la transformación

6. Camino a la transformación

7. Camino a la transformación
La fuerza del cambio
en educación

8. Camino a la transformación
Competencias Globales
• Creativos para resolver problemas
• Habilidades interpersonales
• Asuman roles de líderes
La fuerza del cambio
en educación

9. Urgencia a la
transformación

10. Urgencia a la
transformación
Estrés y ansiedad aumentan con rapidez y está afectando a
más jóvenes cada día.

11. Urgencia a la
transformación
Estrés y ansiedad aumentan con rapidez y está afectando a
más jóvenes cada día.
Escuelas convencionales cada día más irreverentes para los
estudiantes.

12. Urgencia a la
transformación
Estrés y ansiedad aumentan con rapidez y está afectando a
más jóvenes cada día.
Creciente desigualdad
Deterioro climático
Incertidumbre del futuro
Menos cohesión social
Avance tecnológicos sin precedentes
Temáticas contingentes:
Escuelas convencionales cada día más irreverentes para los
estudiantes.

13. Por qué el
Aprendizaje
Profundo

14. Micharl Fullan
1° parte
Involucra al mundo
Cambia el mundo

15. Si queremos un alumnado que pueda
prosperar en estos nuevos tiempos complejos
y turbulentos, que aplique el pensamiento a
nuevas situaciones y que cambie el mundo,
entonces debemos reinventar el aprendizaje:
qué es importante aprender, cómo se fomenta
el aprendizaje, dónde ocurre, y cómo medir el
éxito. . . Nosotros llamamos a esta nueva
conceptualización. . . Aprendizaje profundo.
—DEEP LEARNING : ENGAGE: THE
WORLD CHANGE THE WORLD, P. 13.

16. El Aprendizaje
Profundo
El concepto de Aprendizaje Profundo o “Deep
Learning” se ha posicionado en la última
década como uno de los enfoques de
aprendizaje con mejores resultados a la hora
de desarrollar las habilidades, competencias y
conocimientos necesarios para desenvolverse
de manera exitosa en las sociedades del
futuro, caracterizadas por el cambio y la
incertidumbre.

17. El Aprendizaje
Profundo
Se define como el proceso de adquirir seis
competencias globales (6c). Estas competencias
describen la creciente complejidad del
pensamiento y resolución de problemas, las
habilidades colaborativas, el autoconocimiento y
la responsabilidad, que subyace del carácter y la
capacidad de sentir empatía y tomar medidas que
lo conviertan en un ciudadano.
En las competencias del
Aprendizaje profundo (6C)
se enfrenta el alma de lo
que es crucial para los
aprendices de hoy.
—DEEP LEARNING : ENGAGE: THE WORLD
CHANGE THE WORLD, P. 139

18. Profundo
APRENDIZAJE
Es una herramienta atractiva de acciones que desarrolla
simultáneamente conocimiento y una mentalidad que será
esencial para afrontar y dar forma al futuro.
Convierte el proceso de aprendizaje en algo
auténtico, atractivo y centrado en el estudiante.
Aborda problemáticas reales de los estudiantes.
El primer paso es identificar las 6c globales, que descubren
las habilidades y atributos que los alumnos necesitan para
prosperar como ciudadanos del mundo.
Es un aprendizaje de calidad que se mantiene
consigo por vida.
Maximiza el aprendizaje per se y fomenta la identidad y
la conexión.
Motiva a los estudiantes.

19. Cuando los estudiantes se involucran
plenamente con las 6Cs, aquellos que se
encuentran en desventaja tienen más
oportunidad de participar en el aprendizaje
porque son capaces de aportar sus
experiencias y conocimientos de la vida, en
lugar de ser etiquetados porque no saben lo
que creemos que necesitan saber.
JEAN CLINTOS, PERSONAL
COMMUNICATION, 2018.

20. Características claves del
El alumnado de
manera global y
todo el sistema
Resultados
claros
Medibles
Lenguaje
comuín
Desarrollado en
conjunto con
profesionales.
APRENDIZAJE PROFUNDO

21. Las 6 competencias
globales
El aprendizaje profundo se
representa por 6 competencias
Globales.
nos aporta mayor especificada y
una comprensión compartida.

22. Micharl Fullan
2° parte
Las 6Cs

23. Ciudadanía
Perspectiva global con compromiso con la equidad y
el bienestar humanos mediante la empatía y la
compasión por los diversos valores y visiones del
mundo.
Interés genuino en la sostenibilidad humana y
ambiental.
Resolución de problemas ambiguos y complejos en el
mundo real para beneficiar a los ciudadanos.
Pensar como ciudadanos globales, considerando el
bienestar individual y social, y los problemas globales
basados en una comprensión profunda de los diversos
valores y visiones del mundo, con interés genuino,
empatía, comprensión y capacidad para resolver
problemas ambiguos y complejos del mundo real que
afectan a la equidad y a la sostenibilidad humana y
medioambiental.

25. Postura proactiva hacia la vida y aprender a
aprender
Tener agallas, tenacidad, perseverancia y
resistencia.
Actuar con empatía, compasión e integridad.
Aprender a aprender con profundidad, armado
con los rasgos de carácter social y emocional
esenciales del aprendizaje auto dirigido, la
tenacidad, la determinación, la perseverancia y la
resiliencia, la capacidad de hacer del aprendizaje
una parte integral de la vida; y cambiar de forma
proactiva los resultados para ellos mismos y los
demás.
Carácter

27. Evaluar información y los argumentos.
Hacer conexiones e identificar
patrones.
Construir conocimiento significativo
Experimentar, reflexionar y actuar
sobre ideas en el mundo real.
Evaluar críticamente la información y
argumentos, ver patrones y conexiones,
construir conocimiento significativo y
aplicado y evaluado en el mundo real.
Pensamiento
crítico

29. Trabajar en equipos de forma independiente.
Tener habilidad interpersonales y
relacionadas con el equipo; habilidades
sociales, emocionales e interculturales.
Manejar la dinámica y los desafíos del equipo.
Trabajar de forma independiente y sinérgica en
equipos con sólidas habilidades interpersonales y
relacionadas con el equipo, incluida la gestión
eficaz de la dinámica y los desafíos del equipo, la
toma de decisiones de forma conjunta y la
contribución, a aprender de los demás y a tener un
impacto en ellos.
Colaboración

31. La comunicación diseñada para una audiencia
y para tener un impacto.
Con un mensaje que aboga por un propósito
que produce un impacto.
Que reflexiona en cómo desarrollamos más y
mejor la comunicación.
Con una voz e identidad que se exprese para
hacer avanzar a la humanidad.
Comunicarse de manera efectiva con un propósito
y una voz en una variedad de modos y
herramientas (incluidas digitales) y diseñados
para impactar en diferentes audiencias y con
resultados en el aprendizaje.
Comunicación

33. Emprendimiento económico y social.
Realizar preguntas de investigación
adecuadas.
Buscar y expresar ideas y soluciones
novedosas.
Liderazgo para convertir las ideas en acción.
Tener un “ojo emprendedor” para las
oportunidades económicas y sociales, expresarse
de maneras únicas, hacer las preguntas de
investigación adecuadas para genera ideas
novedosas y liderar esas ideas para llevarlas a la
acción.
Creatividad

35. Características de las
COMPETENCIAS GLOBALES
Nuestras competencias globales, o las 6Cs, como
solemos llamarlas, difieren de otras que aparecen en
las listas de competencias del siglo XXI en tres
cuestiones cruciales: comprehensividad, precisión y
mensurabilidad.
—DEEP LEARNING : ENGAGE: THE WORLD
CHANGE THE WORLD, P. 18
Comprehensividad
Precisión
Mensurabilidad

36. Aprendizaje tradicional VS
APRENDIZAJE PROFUNDO
Aprendizaje
profundo
Aprendizaje
tradicional
El profesor dirige
Se transmite el conocimiento existente
Orientado al cumplimiento
El estudiante es receptor del conocimiento
El aprendizaje es impersonal
No está clara la agencia del estudiante
El estudiante lidera - el profesor crea el marco
Conecta a los estudiantes con el mundo real, se
resuelven los problemas auténticos.
Establece nuevas relaciones entre alumnos, profesores,
familias y comunidad
El estudiante investiga y construye el conocimiento
El aprendizaje se conecta de manera significativa
con el interés y la voz de los estudiantes
Profundiza el deseo humano de conectarse con otros
para hacer el bien.

37. Conexión del Aprendizaje Profundo
CON EL CURRÍCULUM
Pensar en las 6c como un lente que
utilizas para ver los OA del curricular.
¿Cómo puedo profundizar el nivel de
pensamiento critico?
La 6c no son un complemento, sino
una forma de amplificar el
aprendizaje.
No es un contenido adicional, sino
un refinamiento del proceso de
aprendizaje que involucra a los
alumnos, amplificando sus
conocimientos y habilidades e
impulsa el pensamiento

38. ¿Qué quiere decir profundo en el aprendizaje profundo?
APRENDIZAJE PROFUNDO

39. Marco para el
APRENDIZAJE PROFUNDO

40. Marco para el
APRENDIZAJE PROFUNDO
Nivel 1:
Las competencias globales

41. Marco para el
APRENDIZAJE PROFUNDO
Nivel 1:
Las competencias globales
Nivel 2:
Los cuatro elementos
del diseño de
aprendizaje

42. Marco para el
APRENDIZAJE PROFUNDO
Nivel 1:
Las competencias globales
Nivel 2:
Los cuatro elementos
del diseño de
aprendizaje
Nivel 3:
Las condiciones para
poner en marcha
el aprendizaje profundo

43. Marco para el
APRENDIZAJE PROFUNDO
Nivel 1:
Las competencias globales
Nivel 2:
Los cuatro elementos
del diseño de
aprendizaje
Nivel 3:
Las condiciones para
poner en marcha
el aprendizaje profundo
Nivel 4:
La investigación
colaborativa

44. Los 4 elementos del
DISEÑO DE APRENDIZAJE

45. Los 4 elementos del
DISEÑO DE APRENDIZAJE

46. Los 4 elementos del
DISEÑO DE APRENDIZAJE

47. Los 4 elementos del
DISEÑO DE APRENDIZAJE

48. Tienen las habilidades y el lenguaje para investigar y no reciben
pasivamente respuestas de los profesores.
El proceso de aprender, descubrir y transmitir es tan importante
como el resultado final.
La selección de modelos pedagógicos se adapta a las necesidades
de los estudiantes. Se les apoya para alcanzar el próximo desafío
Los diseños de aprendizaje no se dejan al azar, sino que se ponen las
bases y se construye sobre la relevancia y el significado.
Los estudiantes tienen habilidades para colaborar dentro y fuera del
aula.
Los estudiantes definen metas personales, hacen seguimiento del
progreso hacia los criterios de éxito y participan en comentarios con
sus compañeros y otras personas.

49. Los 4 elementos del
DISEÑO DE APRENDIZAJE

50. Los 4 elementos del
DISEÑO DE APRENDIZAJE

52. Estrategias para activar el
PENSAMIENTO
PROFUNDO
Fomente una mentalidad en la que
todos somos aficionados perpetuos,
pero siempre con un lugar donde
aprender y crecer.
04
05
Tenga claro que todos los niños y
niñas superarán nuestras
expectativas.
06
Reconozca que la innovación y
creatividad son elementos intrínsecos a
nuestra humanidad y permita que brillen.
07
Apoye a los alumnos a que sean
"infiltrados" y formadores del futuro.
01
02
En lugar de pedirles que resuelvan
un problema únicamente, apóyelos
para que se involucren más allá.
03
Enseña a los estudiantes a que
cambien cómo enfocar los problemas.
En lugar de "qué" a "cómo".
Incluya a todos y todas para que tengan las
mismas oportunidades de Aprendizaje
profundo, especialmente aquellos que en el
sistema se encuentran desfavorecidos.

53. Micharl Fullan
3° parte
Condiciones del
entotno

54. Investigación
colaborativa
La colaboración es el núcleo del
aprendizaje profundo.
Los equipos pueden evaluar de forma
colaborativa su trabajo y progreso de
los estudiantes.
Es un proceso que debe movilizar al
toda la escuela y crea condiciones para
fortalecer el aprendizaje profundo.
El comienzo del diseño del
Aprendizaje Profundo se acelera
cuando los profesores colaboran
dentro y entre las escuelas y cuando
tienen protocolos, ejemplos y un
proceso para trabajar juntos.
—DEEP LEARNING : ENGAGE: THE WORLD
CHANGE THE WORLD, P. 101-102.

55. Circulo de investigación
colaborativa
Es una estrategia que genera cambio,
dado que promueve simultáneamente
el dialogo entre docente y contribuye
a mejoras en el aprendizaje de los
estudiantes.
Es un sistema para usar la evidencia de
los aprendizaje de los estudiantes para
construir equipos colaborativos y
escuela efectivas.
Evaluar Diseñar
Implementar
Medir,
reflexionar y
cambiar

56. Circulo de investigación colaborativa
Evaluar Diseñar
Implementar
Medir,
reflexionar y
cambiar

57. Circulo de investigación colaborativa
Evaluar Diseñar
Implementar
Medir,
reflexionar y
cambiar
Es donde están los estudiantes,
considerando las exceptivas del
currículum y construyendo
sobre sus intereses para
establecer metas de
aprendizaje y criterios de éxito.

58. Circulo de investigación colaborativa
Evaluar Diseñar
Implementar
Medir,
reflexionar y
cambiar
Es donde están los estudiantes,
considerando las exceptivas del
currículum y construyendo
sobre sus intereses para
establecer metas de
aprendizaje y criterios de éxito.
Implica diseñar el aprendizaje que
involucre a los estudiantes en la
adquisición de las competencias
para alcanzar las metas y criterios
de logro.

59. Circulo de investigación colaborativa
Evaluar Diseñar
Implementar
Medir,
reflexionar y
cambiar
Es donde están los estudiantes,
considerando las exceptivas del
currículum y construyendo
sobre sus intereses para
establecer metas de
aprendizaje y criterios de éxito.
Implica diseñar el aprendizaje que
involucre a los estudiantes en la
adquisición de las competencias
para alcanzar las metas y criterios
de logro.
El docente monitorea el
aprendizaje del estudiante, los
guía hacia el descubrimiento, con
preguntas calves, además van
desarrollando la autoevaluación.
Los docentes pueden observar
clases del otro o compartir
algunas tareas.

60. Circulo de investigación colaborativa
Evaluar Diseñar
Implementar
Medir,
reflexionar y
cambiar
Es donde están los estudiantes,
considerando las exceptivas del
currículum y construyendo
sobre sus intereses para
establecer metas de
aprendizaje y criterios de éxito.
Los docente documentan el
aprendizaje de sus estudiantes,
miden el crecimiento tanto del
as 6C y de sus aprendizajes. Las
conclusiones se incorporan al
otro ciclo y proporcionan
información valiosa.
Implica diseñar el aprendizaje que
involucre a los estudiantes en la
adquisición de las competencias
para alcanzar las metas y criterios
de logro.
El docente monitorea el
aprendizaje del estudiante, los
guía hacia el descubrimiento, con
preguntas calves, además van
desarrollando la autoevaluación.
Los docentes pueden observar
clases del otro o compartir
algunas tareas.

61. Se le llama moderación y es la discusión profesional sobre el
aprendizaje y la interacción de estrategias de aprendizaje
Evaluación Colaborativa
Entrega una
comprensión más
profunda.
Aporta
confiabilidad y
validez
profesional.
Genera
nuevos
conocimientos.
Es un catalizador
para perfeccionar
la práctica.

62. Este paso final a menudo se pasa por alto,
pero fue el que tuvo mayor efecto para
cambiar la práctica en la escuela, ya que
fue cuando los profesores realmente
observaron el aprendizaje de los
estudiantes y cómo su diseño del
aprendizaje los había ayudado a alcanzar
las metas de aprendizaje.
—COMUNICACIÓN PERSONAL,
FEBRERO 2019.

63. Progresiones del
Aprendizaje
¿Qué pasaría si el camino para el
aprendizaje de los estudiantes
ofreciera ese nivel de precisión y
claridad con un mapa de ruta?

64. Progresiones del
Aprendizaje
¿Qué pasaría si el camino para el
aprendizaje de los estudiantes
ofreciera ese nivel de precisión y
claridad con un mapa de ruta?
Podrán localizar
su posición y
anticipará los
próximos pasos.

65. Progresiones del
Aprendizaje
¿Qué pasaría si el camino para el
aprendizaje de los estudiantes
ofreciera ese nivel de precisión y
claridad con un mapa de ruta?
Podrán localizar
su posición y
anticipará los
próximos pasos.
Nivel de progresión para las 6C, con una
descripción con un lenguaje y comprensión común.
Permite monitorear y medir el progreso.
Las competencias se dividen en 4 o 5 dimensiones,
cada dimensión tiene una ruta articulada (limitado,
en desarrollo, acelerada y competente).
La progresión apoya a los estudiantes desde
educación infantil hasta secundaría y mas allá.
Sirve para diseñar el ciclo de aprendizaje.
Se seleccionan dimensiones dentro de las
competencias que mejor se alineen con el
currículum, y se van añadiendo más de forma
paulatina, mejorando la comprensión de la
competencia.

67. 01 02 03 04
Evaluación de las 6C
Progresión del Aprendizaje
Brinda diferentes
oportunidades para
monitorear el
progreso.
Utilizar de
forma
interdisciplinaria.
Si se utiliza de
forma habitual, se
agudiza la
metacognición.
Generalmente la
evidencia no es tangible,
es un desafío evaluarla,
pero puede documentar
con otros registros, como
fotografías y grabaciones.

68. Retroalimentación de las 6C
Progresión del Aprendizaje
Reflexión sobre su
posición de
aprendizaje.
El estudiante
recurre a sus
evidencias.
Pone al estudiante en el
asiento del conductor,
elige su próximo paso
para apoyar el progreso.
¿En qué dimensión
estamos?
¿Qué evidencia
tenemos de ello?
¿Cuál podría ser el
siguiente paso?
Los estudiantes, para
maximizar su aprendizaje,
deben asumir su
responsabilidad en él y
comprender el proceso. Esto
requiere que desarrollen
habilidades en metacognición,
dando y recibiendo
retroalimentación y
promoviendo su agencia como
estudiantes
—DEEP LEARNING : ENGAGE: THE WORLD
CHANGE THE WORLD, P. 62.

69. Las progresiones [de aprendizaje] sirven
como un ancla para el diálogo profesional
en el diseño de experiencias de
Aprendizaje Profundo y también como un
sistema de seguimiento y evaluación
durante el proceso de aprendizaje.
—DEEP LEARNING : ENGAGE: THE
WORLD CHANGE THE WORLD, P. 19.

70. Es urgente la trasformación en educación.
Se debe dar sentido a lo que aprenden los
estudiantes, a través de su utilidad y aplicabilidad.
01
02
03
04
05
El aprendizaje profundo desarrolla 6 competencias,
para que los estudiantes puedan desenvolverse de
manera exitosa en una sociedad caracterizada por los
cambios e incertidumbre.
Síntesis final
Es una herramienta que se desarrolla de forma de
simultánea con el currículo, amplificando los
aprendizajes.
Para su implementación se debe considerar:
- Los 4 elementos del diseño de aprendizaje.
- Trabajo colaborativo entre docentes.
- Progresión de las 6 competencia.
El viaje hacia el
Aprendizaje
Profundo es solo eso:
un viaje. No hay un
solo camino
—DEEP LEARNING : ENGAGE: THE
WORLD CHANGE THE WORLD, P. 62.

71. Lo que vemos que está sucediendo es que una comprensión
colectiva de las 6C emerge como una parte viva de la
cultura. Los estudiantes comienzan a actuar de manera más
ética y con mayor empatía en sus interacciones con sus
compañeros y el mundo. Pero no se trata solo de sentirse
bien: comienza a emerger una profundidad de
intencionalidad tanto en la forma en que el profesor diseña y
codifica el aprendizaje utilizando las progresiones como un
ancla, como por parte de los estudiantes, que ven cómo se
desarrollan tanto ellos como sus compañeros.
—DEEP LEARNING : ENGAGE: THE
WORLD CHANGE THE WORLD, P. 55.

72. ¡MUCHAS GRACIAS!

73. Síguenos
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74. DIRECCIÓN POSTAL
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