Este documento presenta un resumen de un trabajo de práctica universitaria sobre las discapacidades visual y auditiva. Describe las características, causas y enfoques educativos para cada discapacidad. También cubre áreas educativas como el desarrollo del lenguaje, atención, motricidad y socialización para niños con discapacidades.
El documento describe la importancia de la estimulación temprana en los niños desde su nacimiento hasta los 6 años para desarrollar sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas. Explica que la estimulación temprana comienza desde la concepción y continúa a través de la interacción con los padres y el entorno. También destaca la importancia de crear ambientes internos apropiados en centros educativos para favorecer el aprendizaje en niños.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los derechos y deberes de los niños para estudiantes de 4to grado. La sesión consta de tres partes: 1) Introducción, donde los estudiantes comparten características personales y conocimientos previos sobre el tema; 2) Desarrollo, que incluye la lectura sobre derechos fundamentales y la elaboración de organizadores gráficos; y 3) Cierre, con evaluación y reflexión sobre los aprendizajes y la elaboración de un afiche.
En esta situación vemos a los niños discutiendo por un libro. Parece que no pueden ponerse de acuerdo sobre quién debería tenerlo. Como docente, podríamos:
- Dialogar con ellos para que expresen cómo se sienten y por qué quieren el libro. Esto les ayuda a desarrollar habilidades comunicativas y de resolución de conflictos.
- Proponer que se turnen para usar el libro, enseñándoles a compartir y negociar.
- Sugerir otras actividades para distraerlos mientras deciden cómo resolverlo de
Este documento presenta una unidad de aprendizaje diseñada para promover la igualdad de género entre niños y niñas de 3 a 5 años. La unidad propone actividades como jugar en sectores que representan diferentes oficios sin asociarlos a roles de género, conocer personajes que muestran modelos alternativos de ser hombre o mujer, y jugar en el patio de manera compartida. El objetivo es desarrollar aprendizajes relacionados a la identidad, autonomía, emociones y convivencia respetuosa entre los estudiant
Guía para-trabajar-el-tema-del-buen-trato-con-niños-y-niñasRossyPalmaM Palma M
La guía presenta dos sesiones para trabajar el tema del buen trato con niños y niñas. La primera sesión busca que los niños identifiquen las características básicas del buen trato a través de actividades. En la segunda sesión, los niños establecen compromisos para incorporar el buen trato en sus relaciones cotidianas. La guía provee instrucciones detalladas para las actividades de cada sesión con el fin de generar un espacio para la reflexión de los niños sobre la importancia del buen trato.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Qué nos hace diferentes?"
En esta sesión, los niños y las niñas observan imágenes y consultan información para establecer las características físicas que nos diferencian (órganos reproductores).
El documento describe las dimensiones de la práctica docente del autor desde varias perspectivas. Personalmente tuvo un buen desempeño pero le faltó dominio de contenidos. La escuela rural carecía de recursos pero los maestros innovaban. La comunicación con el maestro titular fue buena, y construyó una relación de confianza con los alumnos aunque no pudo convivir mucho con los padres. Se involucró en actividades sociales y trató de reforzar los valores en los alumnos, aunque sintió que le faltó agregar más
El documento presenta una unidad de aprendizaje para estudiantes de primer grado sobre los derechos y deberes de los niños. La unidad se llevará a cabo durante un mes y utilizará técnicas como presentar láminas, realizar diálogos, y completar oraciones e imágenes para que los estudiantes aprendan y expresen sus derechos y deberes. La unidad también busca desarrollar la autoestima y capacidades diversificadas de los estudiantes.
El documento describe la importancia de la estimulación temprana en los niños desde su nacimiento hasta los 6 años para desarrollar sus capacidades cognitivas, físicas y psíquicas. Explica que la estimulación temprana comienza desde la concepción y continúa a través de la interacción con los padres y el entorno. También destaca la importancia de crear ambientes internos apropiados en centros educativos para favorecer el aprendizaje en niños.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre los derechos y deberes de los niños para estudiantes de 4to grado. La sesión consta de tres partes: 1) Introducción, donde los estudiantes comparten características personales y conocimientos previos sobre el tema; 2) Desarrollo, que incluye la lectura sobre derechos fundamentales y la elaboración de organizadores gráficos; y 3) Cierre, con evaluación y reflexión sobre los aprendizajes y la elaboración de un afiche.
En esta situación vemos a los niños discutiendo por un libro. Parece que no pueden ponerse de acuerdo sobre quién debería tenerlo. Como docente, podríamos:
- Dialogar con ellos para que expresen cómo se sienten y por qué quieren el libro. Esto les ayuda a desarrollar habilidades comunicativas y de resolución de conflictos.
- Proponer que se turnen para usar el libro, enseñándoles a compartir y negociar.
- Sugerir otras actividades para distraerlos mientras deciden cómo resolverlo de
Este documento presenta una unidad de aprendizaje diseñada para promover la igualdad de género entre niños y niñas de 3 a 5 años. La unidad propone actividades como jugar en sectores que representan diferentes oficios sin asociarlos a roles de género, conocer personajes que muestran modelos alternativos de ser hombre o mujer, y jugar en el patio de manera compartida. El objetivo es desarrollar aprendizajes relacionados a la identidad, autonomía, emociones y convivencia respetuosa entre los estudiant
Guía para-trabajar-el-tema-del-buen-trato-con-niños-y-niñasRossyPalmaM Palma M
La guía presenta dos sesiones para trabajar el tema del buen trato con niños y niñas. La primera sesión busca que los niños identifiquen las características básicas del buen trato a través de actividades. En la segunda sesión, los niños establecen compromisos para incorporar el buen trato en sus relaciones cotidianas. La guía provee instrucciones detalladas para las actividades de cada sesión con el fin de generar un espacio para la reflexión de los niños sobre la importancia del buen trato.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 02 del Área de Ciencia y Ambiente – Cuarto grado de Primaria 2015: "¿Qué nos hace diferentes?"
En esta sesión, los niños y las niñas observan imágenes y consultan información para establecer las características físicas que nos diferencian (órganos reproductores).
El documento describe las dimensiones de la práctica docente del autor desde varias perspectivas. Personalmente tuvo un buen desempeño pero le faltó dominio de contenidos. La escuela rural carecía de recursos pero los maestros innovaban. La comunicación con el maestro titular fue buena, y construyó una relación de confianza con los alumnos aunque no pudo convivir mucho con los padres. Se involucró en actividades sociales y trató de reforzar los valores en los alumnos, aunque sintió que le faltó agregar más
El documento presenta una unidad de aprendizaje para estudiantes de primer grado sobre los derechos y deberes de los niños. La unidad se llevará a cabo durante un mes y utilizará técnicas como presentar láminas, realizar diálogos, y completar oraciones e imágenes para que los estudiantes aprendan y expresen sus derechos y deberes. La unidad también busca desarrollar la autoestima y capacidades diversificadas de los estudiantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: "Dialogamos acerca de los cambios que estamos viviendo como púberes"
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán y utilizarán la técnica llamada “lluvia de ideas” para reconocer y organizar los cambios que están experimentando en la etapa inicial de sus procesos de pubertad, clasificándolos en función a sus semejanzas y naturaleza.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la comunicación para valorar el rol del maestro. La sesión incluye objetivos de aprendizaje, una secuencia didáctica de tres partes con actividades como leer textos, crear acrósticos y discutir en grupo, y anexos con información y materiales para las actividades.
El documento discute los desafíos de la educación especial ante las barreras para el aprendizaje. Explora conceptos como la inclusión educativa, las necesidades educativas especiales, y las barreras para el aprendizaje. Resalta la importancia de considerar a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o necesidades especiales, y de minimizar las barreras para que todos puedan acceder a una educación de calidad.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los derechos de los niños. La unidad contiene 25 sesiones de aprendizaje con actividades como exposiciones, debates y una marcha para promover el respeto de los derechos. Los estudiantes aprenderán sobre sus derechos a la salud, recreación y ambiente seguro, y conocerán las autoridades encargadas de protegerlos. También desarrollarán conocimientos científicos sobre el cuerpo humano y hábitos saludables.
Este documento presenta un informe de evaluación de los aprendizajes de estudiantes de 3 a 5 años en el área personal social. Se evalúa a cada estudiante en tres competencias relacionadas a la construcción de su identidad y se indica su nivel de logro esperado. Se proveen conclusiones descriptivas sobre los logros, dificultades y recomendaciones de cada estudiante.
Los niños deben conocer sus derechos para poder exigir su cumplimiento. La sesión se enfocará en identificar los principales documentos donde se encuentran consignados los derechos de los niños, como la Convención sobre los Derechos del Niño y el Código de los Niños y Adolescentes. Los estudiantes participarán en dinámicas y trabajos grupales para analizar dichos documentos y comprender mejor sus derechos.
Este documento presenta los principales problemas en la primera alfabetización o alfabetización inicial. Aborda la importancia de considerar los factores culturales como la heterogeneidad lingüística de los estudiantes y la necesidad de educar una visión alfabética que no es natural. También destaca los procesos cognitivos involucrados como la codificación gráfica de la lengua y cómo la perceptibilidad auditiva ayuda u obstaculiza la comprensión durante el proceso de alfabetización.
Este documento describe 4 actividades para una secuencia didáctica sobre la construcción de la igualdad de género. La primera actividad fomenta la reflexión sobre estereotipos de género relacionados con profesiones y tareas domésticas. La segunda actividad promueve un conocimiento crítico de que todos los trabajos pueden realizarse por cualquier sexo. La tercera actividad fortalece la distinción entre sexo y género. Y la cuarta actividad reflexiona sobre cómo los estereotipos de género limitan las posibilidades de h
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 30 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Presentamos un mural con nuestros derechos
Este documento discute la flexibilidad en la educación sin escuela (ESE) y la educación a distancia (ED) en tres áreas: 1) los tiempos y ritmos de aprendizaje, 2) la evaluación, y 3) los espacios de aprendizaje. Argumenta que aunque la flexibilidad puede promover la autonomía, también puede usarse para control y dominación si no se cuestiona críticamente.
Autismo. Fortalezas y debilidades de la inclusión en el jardín de infantes - ...REdEsAR
Este documento describe una experiencia de inclusión educativa de una niña de 5 años con autismo en un jardín de infantes común en Argentina. Las fortalezas incluyeron el trabajo en equipo entre las maestras, la creencia en la educabilidad de la niña, y la posibilidad de que todos los niños se beneficiaran de vivir valores de diversidad e inclusión. Los otros niños aceptaron y apoyaron a la niña con autismo. Aunque hubo desafíos al inicio, la experiencia resultó en progresos para la niña con autismo y apre
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Sexto grado de Primaria 2015: “Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades en el aula”
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de primer grado sobre el tema de la identidad personal y las relaciones interpersonales. La unidad busca que los estudiantes se conozcan a sí mismos y valoren sus características, emociones y capacidades individuales para desarrollar confianza en sí mismos. A lo largo de 23 sesiones, participarán en actividades sobre su apariencia física, familia, emociones, habilidades y más, usando el lenguaje oral y escrito. Al finalizar, habr
Estimulacion en niños de 2 a 3 años por Anita PilamontaAnitaPilamonta
Este documento presenta diferentes metodologías y actividades para estimular el desarrollo de niños de 2 a 3 años de edad. Propone estimular áreas como la motricidad gruesa y fina, el lenguaje, y la comunicación a través de ejercicios, juegos, canciones e interacción constante con los padres. El objetivo es favorecer las capacidades físicas, cognitivas y sociales de los niños.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de quinto grado. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender los cambios físicos y emocionales de la pubertad a través de actividades como diálogos, debates, entrevistas y la escritura de una propuesta y autobiografía. La unidad consta de 31 sesiones que cubren temas como la pubertad saludable, las emociones, la identidad y la prevención de riesgos.
Este documento presenta la planeación bimestral para el programa de primera infancia en la modalidad familiar en el municipio de Ubalá. Incluye objetivos como orientar a los padres sobre la alimentación y fortalecer procesos cognitivos, comunicativos, personales, corporales y artísticos en los niños. Describe actividades para celebrar el día de la madre, como juegos, manualidades y dinámicas familiares, con el fin de integrar a la comunidad y transmitir a las madres el amor de sus hijos.
Este documento resume la evolución histórica del tratamiento y educación de niños con discapacidades o necesidades educativas especiales. Desde los primeros intentos sistemáticos de educación en el siglo XIX, pasando por la creación de las primeras escuelas especiales, hasta llegar al movimiento de normalización e inclusión educativa en las últimas décadas. También describe los principios y marcos conceptuales de la inclusión educativa moderna como un derecho para todos los niños.
Inicial 5 años, 2015. Material informativo - Colegio Santa María, Maristas. M...J Critical Mind
Este documento presenta la información para el año escolar 2015 del nivel de 5 años en el Colegio Marista Santa María. Se detallan los objetivos pedagógicos y acuerdos en las áreas de lenguaje, matemática y otras asignaturas. También se incluyen fechas importantes como las convivencias, vacaciones y salidas didácticas.
Este documento presenta información sobre las funciones básicas y su desarrollo en la educación inicial desde la perspectiva de una estudiante de la carrera de Educación Básica. Incluye conceptos sobre funciones motoras, cognitivas y del lenguaje, así como estrategias para su desarrollo. También aborda temas como la orientación espacial y temporal, la lateralidad y su influencia en el aprendizaje.
Investiga y se involucra creativamente con las expresiones artísticas, culturales y tradicionales de la provincia de Camaná y región Arequipa a través de prácticas sociales que le permitan una convivencia armónica con sus semejantes.
Investiga y se involucra creativamente con las expresiones artísticas, culturales y tradicionales de la provincia de Camaná y región Arequipa a través de prácticas sociales que le permitan una convivencia armónica con sus semejantes.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 02 del Área de Personal Social – Quinto grado de Primaria 2015: "Dialogamos acerca de los cambios que estamos viviendo como púberes"
En esta sesión, los niños y las niñas dialogarán y utilizarán la técnica llamada “lluvia de ideas” para reconocer y organizar los cambios que están experimentando en la etapa inicial de sus procesos de pubertad, clasificándolos en función a sus semejanzas y naturaleza.
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El documento discute los desafíos de la educación especial ante las barreras para el aprendizaje. Explora conceptos como la inclusión educativa, las necesidades educativas especiales, y las barreras para el aprendizaje. Resalta la importancia de considerar a todos los estudiantes, incluyendo aquellos con discapacidades o necesidades especiales, y de minimizar las barreras para que todos puedan acceder a una educación de calidad.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los derechos de los niños. La unidad contiene 25 sesiones de aprendizaje con actividades como exposiciones, debates y una marcha para promover el respeto de los derechos. Los estudiantes aprenderán sobre sus derechos a la salud, recreación y ambiente seguro, y conocerán las autoridades encargadas de protegerlos. También desarrollarán conocimientos científicos sobre el cuerpo humano y hábitos saludables.
Este documento presenta un informe de evaluación de los aprendizajes de estudiantes de 3 a 5 años en el área personal social. Se evalúa a cada estudiante en tres competencias relacionadas a la construcción de su identidad y se indica su nivel de logro esperado. Se proveen conclusiones descriptivas sobre los logros, dificultades y recomendaciones de cada estudiante.
Los niños deben conocer sus derechos para poder exigir su cumplimiento. La sesión se enfocará en identificar los principales documentos donde se encuentran consignados los derechos de los niños, como la Convención sobre los Derechos del Niño y el Código de los Niños y Adolescentes. Los estudiantes participarán en dinámicas y trabajos grupales para analizar dichos documentos y comprender mejor sus derechos.
Este documento presenta los principales problemas en la primera alfabetización o alfabetización inicial. Aborda la importancia de considerar los factores culturales como la heterogeneidad lingüística de los estudiantes y la necesidad de educar una visión alfabética que no es natural. También destaca los procesos cognitivos involucrados como la codificación gráfica de la lengua y cómo la perceptibilidad auditiva ayuda u obstaculiza la comprensión durante el proceso de alfabetización.
Este documento describe 4 actividades para una secuencia didáctica sobre la construcción de la igualdad de género. La primera actividad fomenta la reflexión sobre estereotipos de género relacionados con profesiones y tareas domésticas. La segunda actividad promueve un conocimiento crítico de que todos los trabajos pueden realizarse por cualquier sexo. La tercera actividad fortalece la distinción entre sexo y género. Y la cuarta actividad reflexiona sobre cómo los estereotipos de género limitan las posibilidades de h
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 30 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Presentamos un mural con nuestros derechos
Este documento discute la flexibilidad en la educación sin escuela (ESE) y la educación a distancia (ED) en tres áreas: 1) los tiempos y ritmos de aprendizaje, 2) la evaluación, y 3) los espacios de aprendizaje. Argumenta que aunque la flexibilidad puede promover la autonomía, también puede usarse para control y dominación si no se cuestiona críticamente.
Autismo. Fortalezas y debilidades de la inclusión en el jardín de infantes - ...REdEsAR
Este documento describe una experiencia de inclusión educativa de una niña de 5 años con autismo en un jardín de infantes común en Argentina. Las fortalezas incluyeron el trabajo en equipo entre las maestras, la creencia en la educabilidad de la niña, y la posibilidad de que todos los niños se beneficiaran de vivir valores de diversidad e inclusión. Los otros niños aceptaron y apoyaron a la niña con autismo. Aunque hubo desafíos al inicio, la experiencia resultó en progresos para la niña con autismo y apre
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 05 de Unidad Didáctica 01 del Área de Personal Social – Sexto grado de Primaria 2015: “Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades en el aula”
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de primer grado sobre el tema de la identidad personal y las relaciones interpersonales. La unidad busca que los estudiantes se conozcan a sí mismos y valoren sus características, emociones y capacidades individuales para desarrollar confianza en sí mismos. A lo largo de 23 sesiones, participarán en actividades sobre su apariencia física, familia, emociones, habilidades y más, usando el lenguaje oral y escrito. Al finalizar, habr
Estimulacion en niños de 2 a 3 años por Anita PilamontaAnitaPilamonta
Este documento presenta diferentes metodologías y actividades para estimular el desarrollo de niños de 2 a 3 años de edad. Propone estimular áreas como la motricidad gruesa y fina, el lenguaje, y la comunicación a través de ejercicios, juegos, canciones e interacción constante con los padres. El objetivo es favorecer las capacidades físicas, cognitivas y sociales de los niños.
Este documento presenta una unidad didáctica para estudiantes de quinto grado. La unidad se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender los cambios físicos y emocionales de la pubertad a través de actividades como diálogos, debates, entrevistas y la escritura de una propuesta y autobiografía. La unidad consta de 31 sesiones que cubren temas como la pubertad saludable, las emociones, la identidad y la prevención de riesgos.
Este documento presenta la planeación bimestral para el programa de primera infancia en la modalidad familiar en el municipio de Ubalá. Incluye objetivos como orientar a los padres sobre la alimentación y fortalecer procesos cognitivos, comunicativos, personales, corporales y artísticos en los niños. Describe actividades para celebrar el día de la madre, como juegos, manualidades y dinámicas familiares, con el fin de integrar a la comunidad y transmitir a las madres el amor de sus hijos.
Este documento resume la evolución histórica del tratamiento y educación de niños con discapacidades o necesidades educativas especiales. Desde los primeros intentos sistemáticos de educación en el siglo XIX, pasando por la creación de las primeras escuelas especiales, hasta llegar al movimiento de normalización e inclusión educativa en las últimas décadas. También describe los principios y marcos conceptuales de la inclusión educativa moderna como un derecho para todos los niños.
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Este documento presenta información sobre las funciones básicas y su desarrollo en la educación inicial desde la perspectiva de una estudiante de la carrera de Educación Básica. Incluye conceptos sobre funciones motoras, cognitivas y del lenguaje, así como estrategias para su desarrollo. También aborda temas como la orientación espacial y temporal, la lateralidad y su influencia en el aprendizaje.
Investiga y se involucra creativamente con las expresiones artísticas, culturales y tradicionales de la provincia de Camaná y región Arequipa a través de prácticas sociales que le permitan una convivencia armónica con sus semejantes.
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Este documento presenta una situación de aprendizaje para trabajar el valor del respeto en preescolar. Se propone realizar diversas actividades como armar rompecabezas, dibujarse a sí mismos y jugar para identificar las diferencias entre los niños y fomentar el respeto mutuo. El objetivo es que los estudiantes comprendan la importancia de aceptar a los demás y sus características diferentes.
Este documento trata sobre la madurez escolar y las funciones básicas para el aprendizaje. Explica que la madurez escolar se refiere al nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permite a un niño enfrentar adecuadamente la situación escolar. Identifica factores que afectan la madurez escolar como las características personales del niño, su entorno y madurez emocional. También describe las funciones básicas para el aprendizaje como habilidades sensoriales, motrices
En el siguiente informe se abarcaran las diferentes etapas del desarrollo, desde las niñez hasta la adultez tardía. Aspectos acerca del desarrollo humano, citado y sustentado por diferentes teóricos de manera reducida y de fácil entendimiento.
Paso 4 -plantear una propuesta de solucion integralMagalyLenHidrobo
Este documento describe una propuesta de diseño de una experiencia de aprendizaje para dos estudiantes con barreras de aprendizaje para fortalecer sus competencias interpersonales. La propuesta incluye tres jornadas de actividades como juegos de roles, creación de letras de canciones y actividades de toma de decisiones para promover la autonomía de los estudiantes.
El documento presenta un plan de estudios para el tercer año de educación preescolar. Cubre varias áreas de aprendizaje como desarrollo personal y social, lenguaje y comunicación, pensamiento lógico matemático, exploración del mundo natural y social, educación física y salud, y expresión artística. Para cada área, describe los objetivos de aprendizaje, contenidos, estrategias didácticas y actividades. El plan también incluye competencias transversales como pensamiento crítico, solución de problemas, comunicación y
Este documento describe las características psicoevoletivas de los niños de 3 a 6 años y los ámbitos escolares relacionados. Detalla el desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños, así como los tiempos, agrupamientos, espacios, actividades y relaciones en la escuela infantil. Explica cómo estas características influyen en la organización del aula y la metodología educativa para satisfacer las necesidades de los niños.
Este documento describe las características psicoevoletivas de los niños de 3 a 6 años y los ámbitos escolares relacionados. En particular, detalla el desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños, así como los tiempos, agrupamientos, espacios, actividades y relaciones en la escuela infantil. Además, explica la relación entre las características de desarrollo de los niños y los diferentes aspectos del ámbito escolar.
Este documento describe las características psicoevoletivas de los niños de 3 a 6 años y los ámbitos escolares relacionados. Detalla el desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños, así como los tiempos, agrupamientos, espacios, actividades y relaciones en la escuela infantil. Explica cómo estas características influyen en la organización del aula y la metodología educativa para este rango de edad.
Este documento describe las características psicovolutivas de los niños de 3 a 6 años, incluyendo su desarrollo motor, socio-afectivo y cognitivo. También describe los diferentes ámbitos escolares como los tiempos, agrupamientos, espacios, actividades y materiales. Explica cómo estas características se relacionan con los ámbitos escolares y los factores que influyen en los niños como factores hereditarios, medio ambiente, prácticas de crianza y relaciones familia-escuela.
Este documento describe las características psicoevolutivas de los niños de 3 a 6 años, los ámbitos escolares relevantes y la relación entre ambos. Se detalla el desarrollo motriz, socio-afectivo y cognitivo de los niños, así como los tiempos, agrupamientos, espacios, actividades y materiales apropiados en la escuela infantil. También se explican factores que influyen en los niños y la importancia de la relación entre la familia y la escuela.
Este documento describe los propósitos de la educación preescolar en México. 1) Reconoce la diversidad cultural del país y busca que los niños desarrollen habilidades sociales, de comunicación y aprendizaje. 2) Explica las bases para el trabajo en preescolar, incluyendo características del desarrollo infantil y procesos de aprendizaje a través del juego y la interacción. 3) Resalta la importancia de una educación inclusiva y de equidad que valore a todos los estudiantes sin importar discap
Este documento discute los desafíos que enfrentan los educadores con los niños del siglo XXI y propone estrategias para enseñarles de manera efectiva. Explica que los niños de hoy tienen una atención distribuida y necesitan estimulación constante debido a su crianza y exposición a la tecnología. Sin embargo, los métodos de enseñanza tradicionales ya no son efectivos. En cambio, sugiere aplicar la teoría de las inteligencias múltiples para crear un ambiente de aprendizaje diná
Este documento presenta un proyecto pedagógico llamado "Jugando, jugando mi lateralidad voy dominando" desarrollado en la Institución Educativa "Nuestra Señora de Belén" en Belén, Nariño. El proyecto busca fortalecer la lateralidad en los niños de jardín y transición para mejorar su coordinación motriz y prevenir futuros problemas de aprendizaje. Se identificó que los niños tenían dificultades con su lateralidad que podrían llevar a dislexia u otros trastornos. El proyect
Este proyecto educativo anual tiene como objetivo trabajar temas de discriminación, solidaridad y mensajes de los medios de comunicación con estudiantes de 5to año de la escuela secundaria. Se trata de un trabajo interdisciplinario que articula contenidos de varias materias y utiliza recursos didácticos para promover actitudes sociales positivas. El proyecto incluye actividades teóricas y prácticas como investigaciones y debates sobre estereotipos, discriminación, y análisis crítico de mensajes en los medios.
145929763 guia-de-actividades-para-la-prevencion-e-intervencion-del-acoso-esc...María José De Luis Flores
Este documento presenta una guía de actividades para docentes sobre la prevención y la intervención del acoso escolar entre pares en el segundo ciclo de la educación básica. La guía incluye tres ejes temáticos: acoso escolar, derechos humanos y habilidades para la vida. Propone actividades prácticas para trabajar estos temas de manera lúdica y reflexiva con los estudiantes, con el objetivo de fomentar valores como la tolerancia, el respeto y la empatía.
Plan de trabajo y resultados obtenidos en los diferentes campos formativos del nivel de educación básica preescolar con la finalidad de mejorar el desempeño docente.
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Trabajo de discapacidad visual y discacidad auditiva
1. Trabajo de Práctica Universitaria.
Rosa Girón S. 8-399-260
Verano 1
Licenciatura de Educación Especial
Año
Lectivo
2019.
2. Discapacidad Visual VS Discapacidad Auditiva.
1.1. En base al contenido estudiado, desarrolle los conceptos de
Discapacidad Visual y Auditiva.
1.2. Seleccione 2 características que se le atribuyen a las personas
con Discapacidad Visual y Auditiva.
Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva
1. Presentan habilidades para desarrollar la
memoria a corto y a largo plazo.
2. Suelen ser retraídos en la convivencia con
otras personas que no sean allegadas.
1. Dislalias múltiples, es decir que
reemplazan un fonema por otro.
2. Tienen dificultades en el ritmo de la
palabra hablada.
1.3. Cite una característica Educacional que estén presentes, según
los niveles de discapacidad Visual y Auditiva.
Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva
Sistema Braille. Lenguaje de señas.
1.4. Mencione algunas de las causas etiológicas que pueden
desencadenar en una Discapacidad Visual.
1. Retinopatía diabética.
2. Degeneración macular relativa a la edad.
3. Discapacidad visual relacionada del SIDA.
Discapacidad Visual Discapacidad Auditiva
Cuando hablamos en general de
ceguera o deficiencia visual nos
estamos refiriendo a condiciones
caracterizadas por una limitación total
o muy seria de la función visual.
La sordera es la dificultad o la imposibilidad de
usar el sentido del oído debido a una pérdida de
la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total
(cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una
persona sorda será incapaz o tendrá problemas
para escuchar.
3. 4. Cáncer de los aros.
5. Condiciones heredadas de la ceguera y de la debilitación de la visión.
1.5. Áreas Educativas Básicas Habilitarías y Rehabilitarías.
1. PENSAMIENTO LÓGICO YDESARROLLO DEL LENGUAJE.
Se entiende por pensamiento lógico permiten resolver operaciones
básicas, analizar información, hacer uso del pensamiento reflexivo
y del conocimiento del mundo que nos rodea, para aplicarlo a la
vida cotidiana.
Su desarrollo implica que desde la infancia se proporcionen al niño o niña una serie de
estrategias que permitan el desarrollo de cada uno de los pre requisitos necesarios
para entender y practicar procesos de pensamiento lógico matemático.
4. LENGUAJE
Es el resultado de una actividad nerviosa compleja, que permite la comunicación
interpersonal de estados psíquicos a través de la materialización designos multimodales
que simbolizan estos estados, de acuerdo con una convención propia de una comunidad
lingüística
Es un proceso y un producto de la actividad de un sujeto que le permite comprender y
producir mensajes.
La logopedia (logos: palabra y paideia: educación) se encarga del estudio del lenguaje y de
la corrección de sus trastornos. El lenguaje tiene como función básica la comunicación
mediante símbolos.
ÁREA DE ATENCIÓN Y MEMORIA.
Los juegos propuestos ayudarán a los niños a mejorar sus capacidades de atención y
memoria, básicas para potenciar los logros escolares, al tiempo que comparte un rato
divertido con sus familiares. En ningún momento se han de proponer como una tarea
escolar (deberes) o suponer un castigo, tenemos que motivarle y encontrar el momento
oportuno para realizar alguna de estas actividades conjuntas que además le permitirán
desarrollar su imaginación y creatividad; por ello, es importante reforzar los logros y
quitarle importancia a los errores.
ÁREA MOTORA GRUESA
El área motora, en general, hace referencia al control que se tiene sobre el propio
cuerpo. Se divide en dos áreas: por un lado, la motricidad gruesa, que abarca el
progresivo control de nuestro cuerpo: el control de la cabeza boca abajo, el volteo,
el sentarse, el gateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar
escaleras, saltar. Por otro lado, está la motricidad fina, que hace referencia al
control manual: sujetar, apretar, alcanzar, tirar, empujar, coger.
5. ÁREA MOTORA FINA
El área motora fina se relaciona con los movimientos coordinados entre ojos y manos, el
desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando él bebe descubre sus
manos y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle
un mejor manejo.
Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratará de dirigirse a ellos y agarrarlos, así logra
coordinar la vista con la mano, luego intentará agarrar dichos objetos con toda la palma
de la mano. Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes y livianos, a medida que
vaya dominando su coordinación le iremos ofreciendo objetos para que tenga que usar
sus dos manos, y cada vez vaya independizando más sus dedos.
Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y utiliza los
dedos disociados, intenta garabatear en una hoja, pasa páginas gruesas, tira y levanta
objetos, lo que significa que su coordinación se aproxima cada vez más a la de un adulto,
pues los movimientos de insertar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan. Ya quiere
dirigir por ejemplo la cuchara a su boca, el cepillo a su cabello, el teléfono a su oído, etc.
En la educación inicial existen dos aspectos importantes en la motricidad fina: la
coordinación viso-motriz, que es la coordinación mano-ojo, pie-ojo; y la coordinación
grafo-motora que implica la coordinación de los segmentos superiores: brazo, mano y
dedos, que se van ejercitando diariamente hasta lograr una adecuada independencia
segmentaria que permita el control de sus trazos.
6. ÁREA DE SOCIALIZACIÓN.
Primer ciclo: En el primer ciclo el alumnado entra en contacto con un amplio grupo
desiguales creando una micro sociedad, en la que marca sus propias pautas de
relación; Asimismo deben asimilar unas normas impuestas por el centro
produciéndose un choque entre ambas. De este modo van asimilando el concepto
de norma dentro de esta micro sociedad.
A la hora de trabajar esta área en el aula lo primero y principal es dejar claro que
la norma que rige todas las normas es el respeto a las/os demás y a una/o
misma/o, trasladándolo a todas las áreas, y en estos talleres en especial se hace
con el respeto al sexo opuesto. Dentro de esta micro sociedad hay que demostrar
la importancia de las normas para su buen funcionamiento.
Es muy importante el trabajo en equipo donde el alumnado establezca las
funciones de cada miembro del equipo alternando funciones tanto a niñas como a
niños.
A esta edad las normas impuestas deberían ser explicadas con ejemplos in situ
para que el alumnado valore la importancia de la existencia de éstas. El alumnado
además detener las normas establecidas por el centro también vive en relación
con otras micro sociedades (familia, otros grupos de iguales…) y éstas deben
estar en consonancia, por eso es importante que la escuela y la familia mantengan
las mismas pautas generales de comportamiento.
Segundo ciclo: En esta edad las niñas y niños buscan compartir los momentos de
ocio, en la mayoría de los casos, con un grupo del mismo sexo, creando así
diferencias de género. Es aquí donde empiezan a reproducir estereotipos (el fútbol
es de los niños, las cocinitas son de las niñas), utilizando calificativos de manera
despectiva entre ellas / os(marimacho (niña), mariquita (niño)).
A la hora de trabajar en el aula esta área debemos potenciar en ellas / os
mismas/os un debate que lleve a una reflexión sobre por qué tanto niñas como
niños pueden realizar las mismas actividades, bien sean deportivas, como tareas
domésticas como profesionales. Esto es importante fomentarlo ya que el
alumnado de hoy será la población adulta del mañana que será quién romperá con
los estereotipos y mitos que aún hoy perduran.
Debemos darles los recursos necesarios para resolver conflictos, dentro y fuera
del aula, que tengan que ver con las diferencias de género; por ejemplo:
explicándoles que los hombres no realizan algunas actividades (como bombero)
por ser más fuertes sino que tanto mujeres como hombres pueden llegar a serlo
porque se preparan, tanto física como intelectualmente para ello. Del mismo modo
que en el primer ciclo el papel de la familia era importante, puesto que es otra
7. micro sociedad, en el segundo ciclo también se requiere la participación del
ambiente familiar que a menudo suele influir en estas diferencias de género.
Para entender que en una sociedad tanto mujeres como varones somos iguales, la
empatía es el mejor modo de desarrollo. Los niños se ponen en la situación de
una mujer en una sociedad actual, mientras que las niñas lo hacen en el papel del
hombre; así ven ellas / os estas diferencias de género más directamente.
Tercer ciclo: En estas edades las relaciones entre grupos son más intensas, se
van consolidando, siendo de este modo para el alumnado de gran importancia. Se
van creando grandes vínculos afectivos entre los grupos ya sean mixtos o del
mismo sexo.
La amistad cobra gran importancia en esta etapa. En ocasiones el desarrollo físico
de la persona influye en sus relaciones sociales. Los medios de comunicación
(televisión, radio, prensa, Internet.....) tienen una gran influencia sobre los
preadolescentes, creando prejuicios, equívocos sobre los distintos aspectos de la
vida y en concreto sobre los estereotipos femeninos y masculinos, de violencia de
género. Para trabajar estos temas en el aula es importante que el profesional
conozca la problemática social y tenga una opinión crítica objetiva sobre la forma
de tratar estos temas a través de los medios de comunicación. Así podrá transmitir
una reflexión sobre lo que el preadolescente ve, lee y oye, fomentando el
pensamiento crítico del alumnado.
Para llevarlo a cabo el profesional podría aportar una misma noticia ( de violencia
de género, discriminación de género, lenguaje sexista.....) tratada en diferentes
medios de comunicación para ver distintos puntos de vista a la hora de dar la
noticia y e luso del lenguaje utilizado.
Para romper con los mitos sobre violencia de género y desmitificar roles femenino
y masculino, es necesario que el mismo alumnado se dé cuenta de la existencia
de estos y vea la necesidad de cambiar esos patrones culturales, formando así,
una futura población adulta crítica con visión de necesidad de cambio.