Didáctica de la enseñanza y aprendizaje de la disciplina de Artes Visuales en la asignatura de Artes, Plan de estudios 2006 Educación básica secundaria en México.
Didáctica de la enseñanza y aprendizaje de la disciplina de Artes Visuales en la asignatura de Artes, Plan de estudios 2006 Educación básica secundaria en México.
La Coordinación de la Modalidad de Educación Artística pone a disposición este documento, donde se sugieren estrategias didácticas de Artes Visuales, Música y Teatro para el Nivel Inicial. DGE. Mendoza. 2016
El proyecto artístico como evaluación del proceso artístico en la comunidad. Permite integrar los lenguajes artísticos al tiempo que desarrolla diversos instrumentos de evaluación.
Proyecto de aprendizaje que pretende romper con la resistencia hacia el arte no figurativo, acercando el alumnado al arte abstracto por medio de varias actividades como la apreciación artística, actividades prácticas de producción plástica, lectura, reflexión y apreciación musical.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
2. La plástica y las
técnicas
• técnica es diferente
a diseño de una
actividad o con la
selección de
herramientas o
materiales.
3. Para el manejo de las técnicas por
parte de los niños, las herramientas y
materiales dados deben ser
apropiados para su desarrollo y propios
del lenguaje plástico.
4.
5.
6. •Conocer las técnicas
- bidimensión
- tridimensión
7. Diagramación de los tiempos de
las actividades
•sala de tres años al menos, media
hora
•cuatro y cinco años, entre cuarenta
minutos y una hora. O dividir la
actividad en dos momentos de
media hora o veinticinco minutos
cada una.
8. •apertura, el docente
deberá elegir los
materiales y las
herramientas para
trabajar con la técnica
seleccionada, explicar a
los niños esta elección
y mostrar su uso.
•El desarrollo
corresponde a la
actividad propiamente
dicha
9. •el cierre está ligado al momento o instancia de
evaluación de lo realizado.
•Es importante que la imagen o pintura que se
planificó realizar pueda verse terminada, aunque
demande dos o tres encuentros.
10. La plástica como lenguaje
Tiene características, aspectos o niveles
de comprensión o de lectura propios:
• expresivo
• decorativo
• visual o perceptivo
• técnico o procedimental
• actitudinal
11. •Generar un espacio donde los niños puedan detenerse
a observar las diferentes expresiones artísticas.
12. •Utilizar la lectura de la imagen.
•Ejemplos de preguntas: Para ustedes
esta lámina, ¿es una foto o una
pintura? ¿Por qué? ¿Qué sienten al
mirar esta pintura? ¿Qué se
imaginan? ¿Quien la habrá hecho?
¿Por qué? ¿Qué pintó? ¿Qué colores
utilizó el pintor? ¿Dónde les parece
que se encuentra este lugar?
¿Cuándo les parece que pintó la
obra?, ¿ahora?, ¿o hace tiempo?
¿Por qué creen eso? ¿Los colores son
claros u oscuros? ¿Dónde? ¿Dónde
queda este lugar? ¿En qué momento
del día habrá pintado el artista? ¿Qué
sienten al mirar esta pintura? ¿Qué se
imaginan?
13.
14.
15. •El estereotipo
brinda una
solución
esquemática para
la representación
de un determinado
objeto de manera
que, para un
individuo, resulta
más sencilla su
incorporación en
la memoria visual.
16. •Limita el registro visual y el bagaje
interno de imágenes que el niño
necesita para formar las suyas.
24. •En las actividades ligadas al “hacer”, los soportes
deben ser variados ya que los niños adaptan el
grafismo a la forma del espacio que lo contiene. La
uniformidad de soportes estereotipa la imagen.
25.
26.
27.
28. •Reconocimiento de los signos del
lenguaje plástico relevantes para el
Nivel Inicial: color, textura,
relaciones espaciales, línea,
forma.
•Utilización de diversos soportes:
variación de formas, tamaños y
ubicación.
29. Aspectos a desarrollar:
1. La producción de imágenes
(acercamiento al manejo de las
técnicas propias del lenguaje
plástico).
2. El desarrollo de la visión (mirar
con intención, lectura de imágenes).
3. La contextualización de las
imágenes (apreciación y valoración
del arte).
30.
31.
32.
33. Es nuestra obligación presentar el arte como
un modo de entender e interpretar la realidad
a partir de miradas que le son propias. El arte
posee un lenguaje peculiar que ayuda a ver a
través de sus códigos y
de sus signos y a comunicar nuestra propia
visión e interpretación de la realidad o a
visualizar nuestras fantasías
