El documento aborda la implementación de proyectos ambientales escolares como estrategias para integrar la educación ambiental en instituciones educativas. Se discuten talleres, recolección de información y la evaluación del funcionamiento de los Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), así como la importancia de una visión sistémica del medio ambiente. Se enfatiza en la participación comunitaria y el establecimiento de objetivos claros para la ejecución de estos proyectos.

1. UNIVERSIDAD DE CALDAS SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE CALDAS JAIRO ANDRÉS VELÁSQUEZ SARRIA DOCENTE UCALDAS LIC. EDUCACIÓN AMBIENTAL MAGÍSTER EN EDUCACIÓN PROYECTOS AMBIENTALES ESCOLARES COMO ESTRATEGIA PARA INCORPORAR LA DIMENSIÓN AMBIENTAL EN LA ESCUELA

2. AGENDA DE TRABAJO Febrero 2 de 2010 1. Bienvenida y presentación de los asistentes. 2. Reflexión: “Simplemente Fascinante”. 3. Recuento Proyectos Ambientales Escolares. 4. Taller: Lectura de Contexto: Construcción de Escenarios para la Educación Ambiental. 5. Taller: Situaciones y Problemas Ambientales: Ejes Fundamentales para la Orientación de Propuestas Educativas. 6. Recolección Información PRAES en Cada Institución. 7. Evaluación del Taller

3. Funcionamiento del Ambiente: Visión Sistémica

4. Medio Ambiente

5. ¿Qué es y Cómo Funciona un PRAE? CONCEPTUAL METODOLÓGICO Concepto: Es un conjunto de acciones planeadas, organizadas y desarrolladas desde la escuela, cuyas acciones están encaminadas a identificar e intervenir una problemática o una potencialidad ambiental, teniendo en cuenta la visón Sistémica del ambiente y las necesidades e intereses de una comunidad Particular. Acciones: Motivación y Sensibilización de la Comunidad Educativa Características Reflexión para la Acción Diálogo y Concertación Participación de toda la Comunidad Contextualización Pertinencia y Sostenibilidad Visión Sistémica del Ambiente Transversalidad Curricular Proyección Comunitaria Interinstitucionalidad e Intersectorialdad Análisis del PRAE Conformación y Consolidación del Comité de PRAE Lectura de Contexto: - Situaciones Ambientales - Problemáticas Ambientales Propuesta Pedagógico-Didáctica: - Planteamiento de Acciones - Ejecución de Acciones - Transversalidad Curricular - Proyección Gestión: - Consecución de Recursos: Humanos, técnicos, materiales, entre otros. - Apoyo Interinstitucional e Intersectorial Seguimiento y Evaluación: - Sistematización PRAE - Participación Comunidad - Alcance de Objetivos Investigación Permanente

6. ASPECTOS A TENER EN CUENTA AL PLANTEAR UN PROYECTO ¿Qué vamos a hacer? Nombre del Proyecto: lo que se quiere hacer. Por qué lo vamos a hacer? Fundamentación del proyecto: es el diagnóstico y por qué elegimos ese problema para solucionar ¿Para qué lo vamos a hacer? Objetivos del proyecto: qué lograría ese proyecto. ¿Dónde lo vamos a hacer? Espacio físico. ¿Cómo lo vamos a hacer? Listado de actividades para concretar el proyecto

7. ¿Quiénes lo vamos a hacer? Los responsables de las distintas actividades ¿Cuándo lo vamos a hacer? El tiempo que se tardará en hacer el proyecto ¿Qué necesitamos para hacer el proyecto? Listado de recursos y cantidad necesaria (materiales, humanos; financieros) ¿Cuánto va a costar el proyecto? Presupuesto: precios de los recursos, según cantidad y tiempo de utilización.

8. LA LECTURA DE CONTEXTO UNA CONSTRUCCIÓN DE ESCENARIOS PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

9. LECTURA DE CONTEXTO AMBIENTAL REFLEXIONES FUNDAMENTALES COMPRENDER INTERACCIONES S N PROYECCIONES DIVERSAS DINÁMICAS CULTURALES Locales Regionales Implica REFLEXIÓN CRÍTICA DIALOGAR REALIDADES Locales Regionales IDENTIFICAR DINÁMICAS S N C Propuestas Educación Ambiental

10. EL CONTEXTO: UNA CONSTRUCCIÓN DE REALIDAD Sistema a través del cual se desarrollan las diversas dinámicas socioculturales, que dan cuenta de las interacciones entre los espacios físicos, geográficos, ecológicos y/o ambientales. Espacio por excelencia donde los individuos y las colectividades se reconocen y y reconocen a los demás.

11. EL CONTEXTO: UNA CONSTRUCCIÓN DE REALIDAD Comprensión del Contexto: Implica una relación dialógica como fuente fundamental para la aprehensión y apropiación de realidades. Relación Dialógica: Dinamizada por preguntas y respuestas, formuladas por los individuos y colectivos de una comunidad.

12. LA INTERACCIÓN BASE FUNDAMENTAL DEL DIÁLOGO AMBIENTAL INTERACCIONES EJERCICIO PERMANENTE DE LECTURA Implica CONSTRUIR CONTEXTO DESDE LO AMBIENTAL Y PARA LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PROCESO DE INVESTIGACIÓN pone en exige DIÁLOGO S N C Resultado Interacciones: dan cuenta de una situación o problemática ambiental particular

14. REFERENTES DE LECTURA Y DE CONSTRUCCIÓN

15. REFERENTES BÁSICOS: ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE LECTURA Y CONSTRUCCIÓN CONTEXTUAL Referentes de Orientación: Ubican física y geográfica de una situación o problema ambiental. Referentes de Interpretación: Relacionan permanentemente la información, desde los marcos teóricos elaborados para la lectura. Referentes de Proyección: Movilizan la información.

16. INSTRUMENTO DE LECTURA Y CONSTRUCCIÓN DE CONTEXTO

20. Situación Ambiental

21. Análisis de una Situación Ambiental Comprender cómo interactúan los grupos humanos con los recursos y a partir de relaciones: Integración, participación y socialización. Saber causas: degradación de los recursos, la no disponibilidad de los mismos en los espacios y las limitaciones para su acceso, por parte de las poblaciones.

22. Problema Ambiental

23. Problema Ambiental

24. Problema Ambiental

25. Matriz de Goffin

26. Entre los recursos R y la sociedad S se pueden presentar problemas de interacción ( ) que tienen que ver directamente con la utilización que hace dicha sociedad de los recursos con los cuales entra en contacto y para los cuales construye estrategias, con el fin de hacerlos accesibles y adecuarlos a la satisfacción de sus necesidades. Lo anterior puede ocasionar el deterioro y/o la limitación de los recursos en el espacio E y para las poblaciones P que hacen parte de dicha sociedad. Matriz de Goffin

27. Entre las poblaciones P y los recursos R se pueden presentar problemas también de interacción ( ) originados en la agresividad del consumo de los mismos. Esto puede traer como consecuencia, por un lado, la limitación y la no disponibilidad de dichos recursos en los espacios E que habitan las mencionadas poblaciones y por otro, algunas dificultades para el manejo de los recursos por parte de la sociedad S. Matriz de Goffin

28. Matriz de Goffin Igualmente entre el espacio E y las poblaciones P se pueden presentar conflictos de interacción ( ) derivados de las estrategias de ocupación del espacio, por parte de éstas últimas y de los mecanismos construidos para acceder a los recursos R. Esto puede generar la no disponibilidad y el agotamiento de los mismos para su utilización por parte de la sociedad S.

29. Matriz de Goffin Entre el espacio E y la sociedad S, se pueden presentar también problemas de interacción ( ) relacionados con el inadecuado manejo que ella hace de los espacios, en los cuales desarrolla su propia dinámica y desde donde se establecen mecanismos para el acceso a los recursos R que se encuentran en el mencionado espacio.

30. Matriz de Goffin

31. Matriz de Goffin

32. Elementos: Incorporación de la Problemática Ambiental a las Propuestas Educativas de los PRAES.

34. MUCHAS GRACIAS…