El documento describe un proyecto de capacitación en educación ambiental dirigido a directivos y docentes de una escuela secundaria en Argentina. El proyecto busca desarrollar la conciencia ambiental en los estudiantes abordando temas transversales a través de distintas áreas del currículo y con la participación de la comunidad. Se propone utilizar las TICs y metodologías de aprendizaje colaborativo para involucrar a todos en la problemática ambiental del entorno de la escuela.

1. Con las ventanas abiertas Curso Annual de Modalidad Mixta para Directivos y Docentes EGB 38

2. ¿Cual es el Problema o Situación? La informacion que circula socialmente es insuficiente, parcializada y falta de rigor cientifico La Educacion Ambiental es un tema transversal del curriculum y no es tratada adecuadamente por la escasa o nula capacitacin de los docentes El ciberespacio impacta el mundo educativo y demanda de la escuela la formacion en nuevas competencias

3. ¿Que se propone el Proyecto? Realizar una capacitación en educación ambiental dirigida a directivos y docentes de ESB 38 posibilitando que ellos construyan las competencias necesarias para desarrollar en sus alumnos la conciencia ambiental partiendo de lo que sucede en su propio espacio (el barrio). Que los docentes elaboren, conduscan y evaluen proyectos de educación ambiental en sus aulas, en los diferentes niveles , generando en sus alumnos las competencias para construir conocimiento, competencias básicas y toma de decisiones que los lleven a actuar positivamente en la sociedad, accionando desde la escuela e incorporando a la comunidad toda (padres, empresas, organizaciones intermedias etc) a través de difusión, campañas, toma de posición, elaboración de informes, etc., Que en el proceso incorporen el uso de tics , accediendo a una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que les ayude a conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos culturales en general, en su práctica docente.

4. Objetivos especificos - Organizar la currícula de la ESB en torno a los temas centrales de la Educación Ambiental alrededor de los cuales girarán las temáticas de las diferentes áreas. - Incorporar las Tics como herramientas de integración, intercambio, oportunidad de aprendizaje colaborativo y difusión de los conocimientos construidos. - Involucrar a la comunidad entera en la Educación Ambiental creando ámbitos de intercambio, difusión, aprendizaje y toma de decisiones sobre el uso y aprovechamiento del entorno natural. - Desarrollar en los alumnos y la comunidad actitudes de respeto y valoración del medio y los recursos naturales como bienes colectivos que deben ser conservado

5. ¿Como lo lograremos? Se trabajará con fundamentación teórica y el análisis del caso concreto de la escuela , realizando el abordaje de la bibliografía y las investigaciones de campo con múltiples estrategias que incluyen la lectura, la búsqueda de información, la contrastación de opiniones, el debate, la síntesis, la aplicación práctica de los saberes. Se utilizarán recursos informáticos, gráficos, textos digitales y en formato papel, videos, audio. El proyecto se desarrollará en encuentros presenciales con metodología de taller, debates, diálogo, trabajos grupales e individuales. Tareas no presenciales con abordaje de bibliografía, búsqueda de información que incluye uso de tics y resolución de problemáticas. El trabajo final será la elaboración de una currícula basada en los temas centrales de la Educación Ambiental y de proyectos interdisciplinarios de intervención áulica.

6. Es necesario Concientizar de la interdisciplinaridad para el abordaje del problema El formar ciudadanos con “conciencia ambiental” se convirtio en un contenido mas recargando la tarea docente

7. Justificacion del proyecto ¿Como pensar los "grandes temas ambientales" cuando no podemos o sabemos hacernos cargo de aquellos con los que tenemos contacto todos los dias? ¿Como esbozar siquiera una solucion sin un abordaje interdisciplinario del tema? Los temas “transversales” deben impregnar toda la practica educativa y estar presentes en las diferentes areas. Traer a la escuela las preocupaciones de la sociedad actual no significa desplazar las materias currriculares es dejar entrar al mundo (en este caso nuestro barrio) a la escuela para recortar problemas y trabajar en su comprension y resolucion para convertir al enseñanza en algo utilizable por los estudiantes fuera de las aulas

8. La Educacion encierra un tesoro – 1996 - Unesco Propone: Apertura sistematica de la escuela a nuevas fuentes del saber La conversion de la escuela en espacios de exploración, de descubrimiento y de invención. El uso de las tics como medios para el logro de aprendizajes colaborativos, en una escuela en la que no sólo se enseña sino en la que los docentes aprenden, tejiendo redes de profesores y escuelas y que facilita el aprendizaje flexible e informal. (Carlos Marcelo, "Aprender a enseñar para la sociedad del conocimiento. Universidad de sevilla. http://epaa.asu.edu/epaa/v10m35/ ) La participacion de la comunidad entera en la educacion. La creacion de nuevas comunidades virtuales para discusion y produccion del saber Un centro educativo debe procurar ser directamente útil a la comunidad a la que sirve, a los estudiantes, a los padres y madres, etc. Esto obligará a plantearse la participación de las escuelas en la vida de su entorno,…que, en definitiva, los problemas del entorno sean los de la escuela y ésta decida participar en su resolución

9. El Proyecto interviene en la Escuela Secundaria Basica Nro. 38 del Partido de San Fernando, Pcia de Buenos Aires. Esta escuela esta inserta en el margen norte del partido, la zona mas carenciada, mas densa poblacionalmente sobre todo niños y jovenes. En esta zona por ser de rapido crecimiento demografico la oferta educativa es insuficiente y la escuela esta superpoblada. En general los alumnos provienen de familias que han venido a Buenos Aires en busca de oportunidades y se asentaron primero en terrenos pertenecientes a las margenes del arroyo Cordero donde no hay red cloacal, hasta hace poco tiempo no habia tendido electrico ni red de gas. Ahora, la municipalidad esta haciendo algunas cosas como pavimentar calles, poner iluminación y ordenar la cuadricula urbana. Todo el barrio no tiene mas de 25 años. En la medida que se lo camina de sur a norte se puede ver como va empobreciendose la contruccion, los servicios, porque las familias nuevas van instalandose al norte, los que llegaron primero la mayoria ha ido mejorando su standar de vida. La escuela, y casi toda su comunidad de influencia esta al margen de un brazo del arroyo Cordero, donde van a parar todos los desechos domiciliarios y tambien de las empresas y fabricas que se han asentado en el lugar. La mayoria de los alumnos son hermanos, primos, hijos de .... , la escuela es de la comunidad, no vienen chicos de otros lugares. Es mas, cuando la familia alcanza cierto nivel economico o los padres consiguen empleo , es comun que saquen a sus hijos del colegio y los manden a otro mas hacia el centro de la ciudad. FOTOS SAN FERNANDO

10. San Fernando http://es.wikipedia.org/wiki/San_Fernando_(partido )

11. Ubicacion espacial de la EGB 38 Foto Satelital www. myriampozzi .blip. tv/ #794492

12. Contexto Escuela y sus alrededores www. myriampozzi .blip. tv/ #787847

13. La escuela es un edificio nuevo. tiene salon de actos, gabinete de quimica y fisica Tiene una sala para computadoras con acceso a intenet via telefono con computadoras bastante modernas porque una empresa las instalo y las mantiene La escuela tiene dos secciones de septimo, de octavo y noveno a la tarde y 1 de cada uno a la mañana. La directora conoce muy bien el contexto, a la gente y a los alumnos. Apuesta a que la escuela se pueda convertir en un agente de transformacion del barrio. Para los profesores del colegio las condiciones de trabajo no son buenas como en otros de la zona Las divisiones son muy numerosas 25-30 alumnos. Hay una diferencia notable entre los 2 turnos, que se puede ver al tiempo de estar en el colegio. La gente del barrio, perciben los olores del arroyo, sufren las inundaciones cuando llueve,lo usan de basurero.. Muchos padres trabajan en las empresas que se han radicado en los alrededores y arrojan alli sus residuos.

14. FUNDAMENTACION PEDAGOGICA Si los “ Temas transversales” son tratados como nuevos contenidos a añadir a los ya existentes, unicamentes cumplirán la función de sobrecargar los programas y hacer más difícil la tarea docente Los "temas transversales" que constituyen el centro de las actuales preocupaciones sociales, deben ser el eje en torno al cual gire la temática de las áreas curriculares La "Educación Ambiental" no debe entrar a la escuela como una nueva área curricular, sino como una filosofía que impregna la currícula, es decir, hay que ambientalizar el curriculum. El captulo 36 de la Agenda 21 de la Cumbre de la Tierra, en Rio de Janeiro (Brasil-1992) establece 3 areas de programas para la educacion ambiental:el fomento a la capacitacion en medio ambiente, el aumento de la conciencia del publico y la reorientacion de la educacion hacia el desarrollo sostenible.

15. Fundamentacion Pedagogica Teorias Constructivistas: partir de lo conocido para construir nuevo conocimiento El diseño de las planificaciones se realiza en forma grupal, partiendo de un núcleo problematizador del área ambiental que oficia como centro del cual se desprenden todas las áreas, contribuyendo a su desarrollo con los contenidos de cada una de ellas. La evaluación se centra en los procesos y en la resolución de los problemas que van siendo presentados. Alumnos y docentes construyen un ambiente en el que interactuan aprendiendo y accionando sobre el, generando un moviemiento expansivo que alcanza el hogar y la fabrica. La escuela es un espacio de aprendizaje compartido. Y en esto es fundamental el papel de las tics , que facilitan el intercambio, la comunicación, el debate, que, sin reemplazar la presencialidad, acercan a los individuos creando nuevos espacios de intercambio y oportunidades de aprendizaje colaborativo.

16. Identificacion Y Justificacion del uso de TICS La aplicación de las TICS en este curso esá dada : desde la pespectiva de un plan de estudios y de cómo el uso de las mismas puede potenciar el aprendizaje de profesores y alumnos.[2] “ son la base de un nuevo tipo de relaciones: las relaciones en red”[3]. El aprendizaje de y el uso de Blogs permitirá, que los alumnos del curso se comuniquen a distancia, intercambien experiencias y busquen bloggers con sus mismos intereses, esto es, la educación ambiental, en el continente y el mundo. Además “mientras mayor es el grupo de personas y lugares interconectados, más altas son las probabilidades de que se produzcan intercambios de información.” Se quiere lograr, de acuerdo a la tipología establecida por Moersch, un grado de implementación de las TICS de nivel 3, es decir de inmersión, donde “las herramientas basadas en tecnologías estén presentes en todas las actividades.” “ énfasis en los procesos de alto nivel cognitivo y en el tratamiento en profundidad de los contenidos, utilizando una variedad de estrategias cognitivas, tales como resolución de problemas, toma de decisiones, pensamiento reflexivo, experimentación e investigación científica.”[4] Entonces, de acuerdo a este propósito, los procesos como Webquest serían decisivos, teniendo en cuenta la justificación de su uso ya planteada. Se trata entonces, no sólo de aprender una currícula sino de reflexionar sobre lo aprendido y aplicarlo.[5]

17. Identificacion Y Justificacion del uso de TICS Se invita a que los alumnos exploren su vida diaria, su ámbito vital, de acuerdo a Gee, y que dicho ámbito vital se conjugue con los ámbitos semióticos con los que se encuentra en la escuela. La búsqueda es entonces, que el alumno encuentre sentido a lo que ha asimilado, pero todavía no comprende, a fin de impartirle un aprendizaje que pueda retener y generalizar[6]. Los diversos ámbitos semióticos que tendrán cabida en este curso han sido seleccionados para ampliar la mirada respecto a sus prácticas en el aula con el uso apropiado de las TICs. Los diversos tipos de alfabetismos[10], presentes en cada ámbito semiótico no actuarían por separado, sino que enriquecerán la transversalidad con la que se busca trabajar la educación ambiental. Diversas asignaturas podrán tratar el tema desde diversos ángulos. El ámbito vital de los docentes, al igual que el de los alumnos, se verán conectados con los ámbitos semióticos del curso, en el sentido de que cada concepto nuevo que se aprenda estará ligado a la experiencia diaria de los docentes y alumnos, permitiéndoles resignificar esta experiencia. Se espera que este cambio se traduzca en una intervención positiva sobre el medio ambiente. , el uso de las WQ y Web Logs permitirá a docentes y alumnos tomar contacto con la forma de pensar, actuar e intercambiar información de los ambientalistas

18. Identificacion Y Justificacion del uso de TICS Por otra parte, la aplicación de textos multimodales , se ve justificada en el hecho de que las imágenes y las palabras comunican a menudo cosas que por separado no lo harían[13]. La inclusión de videos con audio en actividades posteadas a un Web Log del curso servirán para tal fin. Páginas Web : para obtener información, investigar, Se utilizan con los docentes y éstos con los alumnos. Sitios diferentes seleccionados según su aporte a la problemática trabajada, simulaciones. Vídeos : pueden ser usados para ilustrar un tema, para problematizar con la presentación de una situación, para reflexionar sobre hechos. Grabadores y camaras fotograficas : para registro de entrevistas, de impresiones a lo largo de una visita, para dejar mensajes. Radio : para difusión de temas, logros, propuestas a la comunidad, a la familia. WQ, Caza del tesoro:construidas por alumnos, por docentes o entre todos. Difusión, organización de una tarea, presentación de juegos, solicitud de comentarios, reflexión, toma de posición.

19. Identificacion Y Justificacion del uso de TICS La implementación de una webquest en el desarrollo del curso sobre educación ambiental obedece a la necesidad cada vez más acuciante de actualizar la formación de docentes que ven su curriculum desactualizado y en algunos casos obsoleto. Nos encontramos con que la escuela “ya no es la depositaría privilegiada del saber, o, al menos, no lo es del saber socialmente relevante.”[1] Además el escenario educativo actual se encuentra con que “uno de los problemas más importantes de laeducación y la formación en la actualidad es que la mayoría de losenfoques educativos utilizados no están en consonancia con las necesidades de los niños y jóvenes actuales ni con el tipo desociedad en que estamos viviendo.”[2] La webquest hace uso de páginas web que se refieren al tema que trata y buscan que el alumno use habilidades de pensamiento de alto nivel, evitando que se trate de una mera recopilación, memorización y exposición de datos. Se trata, sin dudas de una de las experiencias el las que “se muestra cómo el uso de las tecnologías puede facilitar enormemente el trabajo de los profesores”.[3] La webquest apunta a la “apertura sistematica de la escuela a otras fuentes de saber”[4]. La escuela ha perdido el monopolio como fuente única del saber y la exploración de otra fuentes enriquece la experiencia del aprendizaje. Se considera a la presentación usando Powerpoint como una mindtoool[5], definida como “aplicaciones de computación que requieren que los estudiantes reflexionen en forma significativa de modo tal de utilizar la aplicación para representar lo que saben”. La WQ les exige extraer información de las páginas web, analizarla, realizar deducciones e inferencias. Además, la WQ se define como una mindtool ya que genera un residuo cognitivo, transformando “las capacidades cognitivas de los estudiantes como consecuencia de su interacción con una tecnología inteligente”.[6] Se considera el uso de una wiki a lo largo de curso en respuesta a la tendencia que ha generado la Web 2.0 la cual tiene como característica la “Democracia”[7], donde el conocimiento es construido colectivamente siempre que se cuente elcon el sistema aecuado para canalizar dicho esfuerzo. La construcción de una wiki sobre el biodiesel de parte de los alumno producirá una primera aproximación para apreciar y comprender esta Mindtool, y lograr la “conversión de las escuelas en espacios de exploración, de descubrimiento y de invencion

20. Identificacion Y Justificacion del uso de TICS PC: redacción de informes, lectura de textos, almacenaje de información, graficación de datos. Correo electrónico, foros: para intercambio, acuerdos, debates, actualización, difusión de información.

21. Propuesta con contenidos que integran la currícula de la ESB, que incorpora estrategias que facilitan la enseñanza y el aprendizaje motivando y creando espacios de indagación, investigación e interrogación de la realidad. Asistencia y acompañamiento para los docentes en el desarrollo de la propuesta, con intervenciones en áreas: tecnológica y didácticas. Incorporación y uso educativo de las Tics. El valor motivacional que representan los medios iconicos y que por lo tanto favorecen un aprendizaje mas comprometido por parte del estudiante.-Modulo 2 de AMAD- El uso de los sentidos para mejorar los aprendizajes.

22. Requiere de la participación comprometida de los docentes Involucra formación de competencias en los docentes para su implementación Plantea un cambio actitudinal que involucra a docentes, alumnos y comunidad por lo que exige tiempo de elaboración y sostén en el tiempo.

23. Tiempo Total estimado del Proyecto Mes Encuentros Presenciales Carga horaria no presencial Marzo Un encuentro de 4 horas 20 horas. Abril- Mayo -Junio Un encuentro mensual de 4 horas cada uno 60 horas. Julio- Agosto- Septiembre- Octubre 4 Encuentros de 4 horas cada uno 60 horas Noviembre 1 Encuentro de 4 horas 20 horas Diciembre Evaluacion

24. Etapas de la Propuesta Primera etapa: Diagnostico. Presentacion de la Propuesta. La educacion ambiental como tema central en la curricula. Uso de las tics como recursos de enseñanza y aprendizaje. Segunda etapa : Abordaje teorico- practico de la tematica con uso de tics. Evaluacion de la experiencia entre los docentes, en su propio aprendizaje mediado por tics. Bajada al aula Tercera etapa:Diseño de Plan de Unidad tematica interdisciplinaria involucrando tematicas curriculares con centro en una tematica ambiental con incorporacion de recursos tecnologicos. Aplicacion Tercera etapa:Diseño de Plan de Unidad tematica interdisciplinaria involucrando tematicas curriculares con centro en una tematica ambiental con incorporacion de recursos tecnologicos. Aplicacion

25. MARZO – Modulo 0 Presentación del programa. Encuadre el curso, metodología de trabajo y sistema de evaluación. Autodiagnóstico: identificar las necesidades de formación de los participantes en función de su perfil profesional y de los componentes de la presente propuesta formativa. La educación ambiental. Alcances. El currículo y la educación ambiental. Las tecnologías de la información: educación y tics. Recursos: videos, presentación power point. Acceso a páginas web. CD para los estudiantes con bibliografía y trabajos de lectura, reflexión. Encuesta de autoevaluación.

26. ABRIL – Modulo 1 La educación ambiental en la web. Recursos en la web. Buscadores. Los temas de la educación ambiental: El agua y el medio ambiente Residuos sólidos urbanos. Biodiversidad y áreas naturales protegidas. Funcionamiento básico de los ecosistemas. Análisis de la currícula de cada curso y nivel. Identificación de temas que se relacionan con la E.A. Tratamiento desde las diversas áreas. Recursos y tareas no presenciales: busqueda de páginas web. portafolios para la educación ambiental Análisis de propuestas con uso de tics. Selección de recursos. Herramientas para evaluar las páginas web. Presentación del portafolios de recursos. Uso de power point.

27. MAYO – Modulo 2 La educación ambiental en la escuela. Análisis y selección de temas en la currícula. Herramientas tecnológicas: el correo electrónico. Foros. Participación en foro. Acuerdos entre docentes para la selección de una temática . Investigación bibliográfica. Identificación de contenidos y temáticas para desarrolllo interdisciplinario. Presentación de acuerdos.

28. JUNIO Recursos para el Plan de unidad: webquest. Caza del tesoro. diseño. Aplicación de algunas de ellas. Evaluación: impacto en los alumnos y los docentes.

29. JULIO Los blog y la educación ambiental. Elaboración de blog. Publicación. El aprendizaje colaborativo. Uso del correo electrónico en la propuesta de aula. Abordaje teórico. Construcción de un blog por materias afines. Acceso de los alumnos al blog. Propuestas de los alumnos. Incorporación de aportes de los alumnos.

30. AGOSTO – Modulo 5 Revisamos el proyecto de clase: los textos, elaboración de textos en word. Gráficos. Imágenes. Volvemos al foro: acuerdos para la implementación. El laboratorio. experiencias. Registro. Videos. Búsqueda y selección. Simulaciones: visita a páginas, selección. Enriquecemos el portafolios de unidad.Selección de recursos a partir de los objetivos de la unidad.

31. SEPTIEMBRE Implementamos la propuesta. Análisis. Dificultades, fortalezas. Experiencias personales y grupales. Impacto en los alumnos.

32. OCTUBRE –Modulo 7 Los wiki -Construcción de wiki de docentes La radio escolar: Uso educativo.. Propuesta de uso de la radio en las escuela para difusión del proyecto ambiental: juegos, charlas, adivinanzas, etc.Propuesta de construcción de blog de alumnos en base a la experiencia adquirida: publicación del blog de alumnos.

33. NOVIEMBRE – Modulo 8 Diseño de propuesta integrada de educación ambiental para próximo ciclo lectivo. Acuerdos. Volvemos al foro, el correo electrónico. la revisión bibliográfica.

34. DICIEMBRE Encuentro de cierre. Presentación de las porpuestas. Evaluación.

35. Todos los módulos se acompañan con material de lectura, videos, gráficos etc, entregados en CD, y/o por correo electrónico, y de trabajos de reflexión sobre lo leído y aplicación al aula. Se sugerirán tareas, se presentarán modelos de trabajos, de experiencias, de construcción de wikis, webquest, blogs, etc. Se realizará seguimiento de cada uno de los docentes en forma virtual con tutorias por email y/o presenciales si fuera necesario. La temáticas ambientales se seleccionarán según el nivel y el diagnóstico realizado por los docentes, teniendo en cuenta el entorno de la escuela.

36. Recursos necesarios

37. Recursos Economicos El costo total del proyecto varía si consideramos la adquisición de equipamiento o contamos con todos los elementos necesarios. Estimando esto último se podrí implentar con un docente generalista especializado en el uso de las tics y un docente especialista en la temática ambiental. Como consultores podrían intervenir docentes de diferentes áreas : matemática, Cs. Sociales, Cs. Naturales, etc para dar las orientaciones específicas desde la especificidad de las asignaturas y su aporte a la temática general. Considerando los montos que asigna como retribución a especialistas la DGCyE, la implementación de los diez encuentros presenciales y las tutorías, con intervención de dos docentes en forma permanente y la presencia de consultores, implicaría un costo de, aproximadamente $ 5000. (pesos cinco mil) de honorarios docentes. A ello deben agregarse los materiales señalados. El financiamiento de la propuesta puede partir de la propia escuela con aporte de los involucrados, o la implementación a través de la presentación de proyectos que subvenciona la Dirección. También se puede acceder a la utilización de recursos financieros que aportan empresas ( Intel, entre otras) a quienes les interesa la difusión y el uso de las tecnologías.

38. Evaluacion La propuesta conlleva un cambio actitudinal en los docentes en dos aspectos fundamentales: uno: la implicación en la educación ambiental como eje de la dinámica de enseñanza-aprendizaje enla escuela, la otra: la incorporación y uso de las tics como herramienta para el logro de aprendizajes colaborativos, la inserción en ambientes mas amplios y el posicionamiento en la "ciudad educadora" que implica la construcción de redes de intercambio, presenciales y virtuales. Por ello la evaluación se orienta hacia dos ámbitos:El primero es el cambio actitudinal, la formación en los docentes de competencias para la apropiación de la temática, las destrezas para diseñar, conducir y evaluar porpuestas áulicas. El segundo hacia el uso educativo de internet y otros recursos informáticos en la tarea docente.

39. Evaluacion Se utilizarán instrumentos de seguimiento y evaluación a partir de la observación y la ponderación de logros a partir de indicadores específi Uso de internet en las aulas,: internet como biblioteca, internet como imprenta e internet como canal de comunicación, el proyecto apunta a llegar a esto último, pasando por los etapas anteriores. Algunas preguntas que pueden orientar la evaluación de las competencias alcanzadas utilizando como insumos las tareas presenciales y no presenciales y las propuestas áulicas diseñadas: ¿qué recursos utiliza? ¿para què? ¿son necesarios? ¿qué aportan estos recursos que los hacen necesarios? ¿si no estuvieran cuál sería la situación?¿a qué objetivos o intenciones educativas responden? ¿está claro el papel del docente en la propuesta? ¿es motivador, guía, motor de enseñanza y aprendizaje? ¿impulsa las visión compartida en la incorporación de nuevas tecnologías? ¿crea una comunidad de aprendizaje a través de los medios de comunicación? ¿Propone acciones creativas y orientadas a la reflexión de los alumnos? ¿desarrolla capacidades para la resolución de problemas? ¿fomenta el desarrollo de habilidades comunicativas que permiten desempeñarse en la sociedad? ¿Estimula la habilidad de organizar y sistematizar la información? ¿actúa colaborativamente? ¿aporta al grupo? ¿defiende su postura desde el abordaje teórico? ¿Se compromete con la tarea? ¿cumple con los acuerdos? ¿presenta sus tareas completas en el tiempo estipulado? Se diseñarán instrumentos para el registro de los logros y dificultades en cada etapa. La producciones en grupo e individuales serán evaluadas según las pautas indicadas para su realización. La evaluación incluye la autoevaluación de cada uno de los participantes.

40. Bibliografia Adell,J "Internet en el aula: a la caza de los tesoros" Edutec. Revista Electrónica de Tecnología educativa. 2003.- en http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/adell.htm Adell, Jordi, "Internet en el aula: las Webquest" , Centre d'Educació i Noves Tecnologies, Universitqt JaumeI Area Moreira, Manuel, "Usos y prácticas con medios y materiales en el contexto escolar" Revista Kikiriki. 61 Marcelo, Carlos, "Aprender a Enseñar par la Sociedad del Conocimiento," Universidad de Sevilla, en EPAA. VOl 10, Nº35. Http://epaa.asu.edu/epaa/v10n35/

41. Bibliografia Marquès Graells,Pere; "Impacto de las tic en educación: funciones y limitaciones", Facultad de Educación, UAB, 2000.- Marquès Graells,Pere; "Ideas para aprovechar el ciberespacio en educación", Facultad de Educación, UAB, 2001.- Perez Tornero, José Manuel, "Las escuelas y la enseñanza en la sociedad de la información", Barcelona. Paidos, 200.- Vaillant,D y Marcelo, C ";Las tareas del formador", Málaga, Aljibe,2001.- [1] Begoña Gros. Jornada 2004 Spiral. De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que… cambie la escuela.

42. Bibliografia [4] PEREZ TORNERO J. M. : "Las escuelas y la enseñanza en la Sociedad de la Información" en Comunica ión en la sociedad de la información. Barcelona,ción y educac Paidós (2000) [5] Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadorasJonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: arationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking.(pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall. [6] Coparticipando con el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con tecnologías inteligentes. Salomón. Perkins. Globerson. Revista CL & E. Métodos y técnicas para el educador en las áreas del currículum. 13. 1992. [7] Graham, Paul. Web 2.0 Traducido por Alejandra García Romero. 2005 [8] PEREZ TORNERO J. M. : "Las escuelas y la enseñanza en la Sociedad de la Información" en Comunicación y educación en la sociedad de la información. Barcelona, Paidós (2000)