Este documento presenta 13 situaciones sobre la enseñanza en el nivel inicial. La mayoría de las situaciones describen interacciones entre docentes y estudiantes, y piden identificar cual es la mejor estrategia, actividad o cualidad docente de acuerdo al enfoque pedagógico del MINEDU. Las situaciones tratan temas como la promoción del desarrollo socioemocional, la construcción de normas de convivencia, el juego libre y la enseñanza de lectoescritura.

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III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
– DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO
PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA POR NIVELES
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 11 de Febrero 2015
PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS
Situación General 01
La concepción de currículo pertinente, en función de las características del estudiante, está referido :
a. A la flexibilidad que debe tener por parte de la InstituciónEducativa yel profesor para hacer de la escuela un espacio
agradable.
b. A la capacidad del profesor para desarrollar la criticidad del estudiante.
c. Al propósito de que los estudiantes obtenganconocimientos yvalores significativos necesarios en su contexto espacial,
social y temporal.
d. A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía.
Situación General 02
Las Rutas de Aprendizaje presentanunmenor númerode competencias ycapacidadespara todala Educación Básica . Esto permite
que los estudiantesylas familias también manejen los aprendizajesque deben de alcanzar en supaso enla escuela eninicial, primaria
y secundaria. Este aspecto responde a una de las características del currículo:
a. Diversificable c. Pertinencia
b. Baja Densidad d. Gradualidad
Situación General 03
Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la
discusicón y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual:
a. Es más cognitivo que social.
b. Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado.
c. Tiene un enfoque sociocognitivo.
d. Permite visualizar los aspectos de la construcción de los aprendizajes.
Situación General 04
María está leyendola cartilla de presentaciónde lasRutas de Aprendizaje, en ellaencuentra la siguiente definición: “Son m etas de
aprendizaje claras yprecisasque se espera logrentodos los estudiantes de unpaís a lo largo de su escolaridad ”.Ella menciona que
esta definición corresponde a:
a. Competencias c. Marco Curricular
b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje
Situación General 05
Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode leer las OrientacionesGenerales para la
Planificación Curricular publicadas enel 2014 por el MED, evidencia que enrelacióna los niveles yformasde organizacióncurricular se
precisan que los docentes deberán programar enfuncióna la Programación Anual, Unidades DidácticasySesiones de Aprendizaje, por
ende todas lasunidades didácticaspartende situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los te mas
transversales puesestán inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos delárea para relacionarlo con el conflicto cognitivo que promoverá en las
sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el proceso pedagógico denominado
problematización.
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.

2. 2
DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente en el nivel inicial?, ¿Qué
actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en
las diversas áreas de desarrollo?
Situación 01
En un aula de una InstituciónEducativa Inicial, la docente está convencida que la madurezemocionalde losniños yniñasse logran a
través de diversasactividades que le permita alcanzar una s olidez personal haciendofrente a las situacionesconflictivas en el aula, a
controlar susemociones, conocerse,entender loque les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las
docentes de inicial para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva?
a. Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando que terminen de jugar.
b. Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente d e tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase.
Situación 02
La docente delaula de 4 años de la Institución Educativa N° 109 Pallán posee una conducta constructiva. En todo momento
proporciona orientaciónyprotección a sus niños. Manifiesta que el aspecto cognitivoes una parte de la labor docente yque también
es decisivo el desarrolloemocional yético. Por eso, durante lasclases inculca a sus niños modelos de respeto, fomenta la empatía, la
cooperación, la ayuda, las actitudespara resolver los conflictos de forma pacífica. Además, crea un entornoseguro ypropicio para el
aprendizaje donde los niños disfruten, motivandolos comportamientos positivos, mediante el contacto visual, el asentamientocon la
cabeza o una sonrisa.
Con estas actividades, la docente está promoviendo:
a. El sentido de pertenencia.
b. La conducta pro social.
c. El buen trato.
d. La convivencia democrática.
Situación 03
En un aula de inicial se observa que los niños yniñas se desenvuelvencon tranquilidad, alegres y actúan de forma espontáne a. La
docente se muestra tranquila yde vez encuandorecalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación?
a. La docente no interviene y permite que los niños realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas.
Situación 04
Adrián empuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar yse queja a la docente, contándole lo que ocurrió. La profesora
recuerda que otros niños manifiestan conductas que no favorecen la relación entre los niños.
¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños.
b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas correctivas.
Situación 05
Una docente de aula delNivel Inicial (5 años) ha planificadotrabajar las normas de convivencia enel aula. Para ello, forma grupos y
les entrega tarjetas condibujos relacionados a las normas de convivenciapara que los estudiantes identifiquen comportamientos
positivos. Concluye la sesióny, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndoles que recuerd en las
normas del aula. La directora de la InstituciónEducativa, quien observó el hecho, considera que la docente debióconstruir las normas
de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la
docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen
comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claraspara construir las normasde convivencia en el aula con la
participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómoconstruir normas de convivenciaenel aula con participación
de los estudiantes para que cuestione su propia práctica.

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d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los
estudiantes en el proceso de construcción de las normas.
Situación 06
En la hora de juego libre, la docente indica a los niños yniñas, loque debenrealizar. Para ello, en orden de lista, los co nduce a los
sectores del aula, aprovechando este momento para enseñar algunas capacidades.
¿Qué evidencia este hecho?
a. Que la docente se interesa enque los niños aprendan las capacidades programadas en su unidad de aprendizaje.
b. Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de este momen to.
c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juego libre en los sectores.
d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.
Situación 07
Despuésde la formación, los niños yniñas ingresanal aula. Como primer momento del día, la docente considerar el juegolibre en los
sectores;lesindica que jueguenenel sector que ellos desean, luego les comunica que ya terminó el momento del juego y debe n
ordenar yguardar sus materiales. Luego les pide que saquensus lápices de colores y les entrega una hoja de papel, dándoles la
consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego.
¿De este hecho, qué se puede decir de la docente?
a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que jueguen donde ellos desean.
b. Considera importante la hora del juego libre, sin tener que seguir una secuencia didáctica.
c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este momento.
d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados.
Situación 08
Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de juego libre.
¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto?
a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta.
c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo .
Situación 09
Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentrandestrozandolas plantasdel jardín. Frente a esta situación
ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños.
¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema?
a. Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y así solucionar el problema.
b. Elaborar maceteros para sembrar algunasplantas yasí adornar el jardín, siendo los niños protagonistas enla solución del
problema.
c. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de conducta de los niños.
d. Planificar actividades conjuntas entre la docente ylos niños, siendoprotagonistas activos para la resolución del problema.
Situación 10
Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimentomezclándolacon agua, observa que Luis empieza a construir un castillo
de arena empleandootros materialescomopalitos ymoldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguidopara construir el
castillo de arena.
¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente?
a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza.
b. Verbaliza las características del material que utilizó.
c. Experimenta y verbaliza conclusiones.
d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores.

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Situación 11
Jimena, profesora de educacióninicial, detecta que sus alumnos tienendificultades enla construcción del significado y uso de las
operaciones en situaciones problemáticas, referidasa agregar, quitar yjuntar. Para superar esta dificultad elabora un módul o de
aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes estrategias usará Jimena para superar estas dificultades en los niños y niñas, mediante el desarrollo del
módulo?
a. Presentar el problema, buscar alternativas de solución utilizando material concreto y expresar sus resultados.
b. Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategiasde solucióncon materialconcretoyexposiciónde los resultados.
c. Plantear el problema, solución del problema y creación de nuevos problemas.
d. Plantear el problema, buscar alternativas de solución y responder a la situación problemática.
Situación 12
Luego del primer monitoreo, se evidencióenun aula del Nivel Inicial que varios niños de 5 años, presentan dificultades para la
comprensiónde textos sencillos, inclusive cuandoéstos constande muchas imágenes acompañadaspor pocas palabras. Se procede a
revisar la programaciónde una sesión de aprendizaje yse encontróla siguiente secuencia de actividades:Compartenla lectura de un
afiche sobre la limpieza enlascalles;formulan hipótesissobre el significado del texto apoyándose en pistas dadas a partir de la
imagen;identifican palabras conocidascomo“basura” y “escoba”;observanconqué letras estánescritas yfinalmente predicen dónde
están escritas.
Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente
la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a. La sesiónde aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos yla capacidad de comprensión lectora deben ser
desarrolladas recién en primaria.
b. La sesiónde aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo
global a lo particular.
c. La sesiónde aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que sonimportantes enel desarrollo de otras áreas de
manera integrada con el área de comunicación
d. La sesiónde aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le
permitan reforzar la lectura.
Situación 13
Los niños yniñas del nivel inicialadquierenprácticaspara el hábito de la lectura;para ellola docente considera ambientar el sector de
la biblioteca yletrar el aula. La mayoría de los niños yniñas nose interesanenla biblioteca, se pelean ya veces rompen los libros y no
está logrando el propósito.
¿Cuál de las estrategias consideras pertinente para lograr que los niños y niñas se interesen y adquieran prácticas para el hábito a
la lectura?
a. Pedir opinión a los niños y niñas para reubicar la biblioteca y letrar el aula.
b. Reorganizar el sector de la biblioteca a través de unproyectoe involucrar a los niños yniñas en suplanificación, evaluación
y ejecución.
c. Plantear unproyecto sobre la organización yfuncionamientode la biblioteca así comoletrar el aulacon las producciones
de los niños.
d. Propiciar la lectura diaria de los carteles ubicados en el aula para que se interesen en la lectura.
Situación 14
Una maestra de EducaciónInicial observó que sus niños debenmejorar su nivel de producción de textos, para lo cual se propus o
cambiar de estrategia metodológica de acuerdoal fascículode comunicación, lograndoque sus niños produzcan el siguiente texto:
“Un caballose tropezócon unzapallo. El zapallo le dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldrá un callo. El ca ballo
respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”.
Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado:
a. Motivación- estructura del texto - socialización
b. Planificación- organización de ideas- escritura
c. Planificación – textualización - revisión
d. Organización de ideas- producción - presentación

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Situación 15
Por el aniversariode la Institución Educativa, con el propósitode iniciar a los niños en la lectura, las maestras organizaronunconcurso
en el que participaronlasaulasde 3, 4 y 5 años. Utilizaron la estrategiade observar imágenes, para que ellos preguntenyrespondan.
Al finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años.
Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este logro:
a. Observación de imágenes- interpretación de escenas- identificación de personajes.
b. Motivación- observación e interpretación de imágenes - respuestas a interrogantes.
c. Predicciones – observación de imágenes- contrastación de hipótesis.
d. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes- preguntas y respuestas.
Situación 16
Los niños enla hora de cuentose dirigena la biblioteca yescogen untexto. Transcurridos unos minutos Erik yEliana se acercanconel
texto en la manoa la docente, y le preguntan:“¿Nos puedes leer el cuento?;porque Eliana dice que se trata de unos dinosaurios y
Erik piensa que es de dragones”.
¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta en esta situación?
a. Los niños hojeanlos cuentos, la docente les pregunta sobre el cuento escogido y los anima para que dramaticen.
b. Motiva a que los niños investiguen sobre el texto, identifiquen los personajes, los dibujen y elaboren un álbum.
c. Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa delcuento, respondena preguntas que formula la docente yordenanlos
libros de la biblioteca.
d. Los niños observanlos dibujos que hayenel texto, intercambianideas consus compañeros, la docente les lee el texto.
Situación 17
Susan, una niña de 5 años, es muyparticipativa. Cada vez que la maestra lee, ella formula sus hipótesis, hace preguntas, acl ara
algunas dudas sobre lo leído, repite el texto con sus propias palabras, dibuja, dramatiza, etc.
¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la niña?
a. Planificación, textualización y revisión de un texto.
b. Experiencia, reflexión e interrogación de textos.
c. Actividades antes, durante y después de la lectura.
d. Planificación, ejecución y evaluación de la lectura .
Situación 18
Una directora ingresa a monitorear el aulade inicialde 5 años yobserva que la docente se encuentra en asamblea consus estudiantes
dialogandosobre algo que los tiene inquietos. Se han enteradoque el día de ayer a uno de los niños se le ha perdido su perrito y por
ello está muytriste. La docente, después de conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica
la actividadcon los estudiantes, los organiza,les recuerda las normas de participación y el propósito de escritura. A través de
preguntas, los motiva a expresar sus ideasyva escribiendo en la pizarra loque dictanlos estudiantes. Relee el afiche con los niños y
los invita a corregirloymejorarlo. Entre todos ayudana describir al perritoperdidopara hacer undibujo para poner en el afiche. Al
día siguiente, la docente les trae impresa la versiónfinal fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del ba rrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La actividad programada por la docente es
coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aúnnoescriben, soloexpresansus ideas de manera oral,
y quien escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los niños no están en capacidad de corregir sus textos, puesto que aún no son
escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situaciónrealde comunicación ypermite que los estudiantes produzcan
textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aúnno sabenescribir, puedencolaborar al menos dandosus ideas y así
estar motivados.
Situación 19
En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad “Reconoce y expresa sus emociones,
explicando sus motivos”
Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada.
a. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos”
b. “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos”
c. “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia”
d. “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca”

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Situación 20
Los niños menores de 3 años debenser atendidos conactividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socialización y
afectividad. Las maestrasyla directora proponendiversasestrategias para implementar un programa vinculado a estos proceso s.
En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia:
a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamientode los niños porque considera que ella
debe rendir cuentas a la comunidad.
b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, uncompartir de alimentos, bailes, cancionesyjuegos.
c. Fátima propone juegos motrices porque ha notadoque los niños necesitandesarrollar su fuerza y resistencia muscular.
d. Rosita encambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del ambiente.
Situación 21
La profesora Irma lee a sus niños el cuento:“El patitofeo”, observa que algunos reflejanensurostro:angustia, tristeza y otros lloran.
Al finalizar, conversa con los niños y niñas, permitiéndoles que expresen lo que han sentido.
¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando?
a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento.
b. Expresa sus deseos en una situación de conflicto.
c. Toma conciencia de sus emociones.
d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.
Situación 22
La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia qu e la
docente, para trabajar cada nuevo númerocon sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, les enseña a los
estudiantes una canciónacerca delnúmero a trabajar. Luego, hace que cada unode sus estudiantes, utilizandolos dedos de su mano,
represente cada número mientras lonombra repetidasveces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicación
correspondiente al númerotrabajadoenla que primero deben delinear el númeromediante bolilladoy, finalmente, escribirlo varias
veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática, ¿qué puede concluir usted como
Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la nociónde número es necesario conocer primero los nombres de los números.
b. Es adecuada porque plantea una actividad lúdica, lo que facilita el desarrollo de la noción de número en los niños.
c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debióreforzar más la enseñanza de los nombres de los números antes de proceder a que los
estudiantes los escribieran.
DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y
competencia en los niños(as) de este nivel?
Situación 01
Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto grado de la Institución Educativa N° 401999 de Socabaya, se encuentran sin
motivaciónypoco predispuestos desde la llegada de la maestra, puesla mayoría piensanque enel aula no existe un trato jus to por
parte de la docente. Es vertical ypoco comunicativa, productode ellolas responsabilidadesno sonasumidasenforma equitativa, las
relaciones entre estudiante ymaestra nosonlas adecuadas. Rebeca ha notadola necesidad de acercarse al grupo de estudiante s y
desea cambiar esta situación.
¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?
a. Superar este mal momento y continuar con su posición que es lo más coherente para ella.
b. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus estudiantes con respecto a sus logros.
c. Aplicar la estrategiadel diálogoconsus estudiantesprocurandoser empática yasertiva mostrandosu cambio de actitud.
d. Aplicar diálogos con sus estudiantespara que reflexionen acerca de sus estilos de comunicacióncony entre estudiantes.
Situación 02
La profesora Emilia ingresa al salónluego delrecreoy se da cuenta que el aulaestá alborotada: Los niños están gritando, tirando
bolitas de papel y corriendo por el salón.
¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades?
a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas ynotificar a sus padres en el cuaderno de control.
b. Llamarles la atenciónenvoz alta ydecirles que una norma de convivencia es estar en silencioyque tienen que cumplir la
norma.
c. Observar con tranquilidad a los niños que están haciendo alboroto y esperar a que se calmen por sí solos.
d. Pedirles de manera tranquila ycortés que se ponganendisposición para reiniciar las clases, que la hora de clase ya

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empezó.
Situación 03
Juan es unestudiante de muybajos recursos económicos que un día le pregunto a su profesor: “¿Profe, si yo quiero, puedo ser
astronauta?” El profesor le dijo: “No, tú sólo debes aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir”.
La actuación del profesor fue:
a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.
b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable.
c. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños.
d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan.
Situación 04
Dorita, profesora de una InstituciónEducativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de Aprendizaje “Organizamos el aula” ,
juntamente con los niños yniñas ha elaboradolas normas de convivencia, ubicándole enunlugar estratégico para que los niño s y
niñas lo puedanver ypracticar. No obstante a ello,se observa enel aula que los niños hablan a la vez yno permiten que el niño que
hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente.
A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el aula?
a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe estar decorado para que lo observen y
toquen diariamente y no se olviden de ponerlo en práctica.
b. Observar e intervenir dándoles un pequeño sermón, obligar a darse un abrazo y solucionar el conflicto.
c. Aprovechar cada situación que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de convivencia y controlar su
cumplimiento.
d. Considerar que a veces es importante que los niños yniñasse inicienenla vivencia de valores desde pequeños, basados en
la conciencia ciudadana.
Situación 05
En un aula de clasedel 5to. Gradode Primaria, los niños se encuentran explorandounfoco(bombilla eléctrica), una pila (pila seca) y
un alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco.
La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción del aprendizaje de sus estudiantes es:
a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en función de su optimización.
d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.
Situación 06
El alumnoAlejandro, delSegundoGradode Primaria, presenta un trabajo en el área de Ciencia y Ambiente. En él señala las
características ycualidadesdel agua, el aceite yla gaseosa. Esto lohace luegode haber realizadolascomparaciones correspondientes,
durante la sesión de aprendizaje sobre las características y cualidades de los líquidos.
¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.
b. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
d. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.
Situación 07
Para trabajar la capacidad“Describe lascaracterísticas de los seres vivos del ambiente natural, del área ciencia y ambiente”, la
maestra Ana ha planificado una serie de actividades.
¿Cuál cree Ud. que es la más idónea?
a. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos.
b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.
c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo.
d. Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos.

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Situación 08
La directora de una I.E. observa a la docente delaula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de
experimentación, ha pedidoa los estudiantesdiversos productos conlos cuales puedan hacer burbujas (tales como detergente,
champúo jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningúnestudiante ha traído lo solicitado;por ello, luegode conversar con
ellos al respecto, decide cambiar de actividadyadelantar una actividad que estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por
qué ha tenido que tomar esa decisión.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el materialyasícumplir con la actividad planificada
para dicho día.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y evita llamarles la
atención, cuidando así el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque noinvolucra a los estudiantes enla solución de la dificultadpresentada;elladecide sola yse limita a
explicarles el porqué.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situaciónconlos estudiantesymuestra la flexibilidadnecesaria ante la falta del
material previsto.
Situación 09
En una institucióneducativa, los docentesde Cuarto Gradode Primaria, por logeneralsuelenescribir operaciones enla pizarra para
que los estudiantes las copienyresuelvanensus cuadernos. Además, enfatizanla importancia del estudiode las tablas de multiplicar
y exigena los estudiantesque al multiplicar ydividir haganlos cálculos mentalmente, sinutilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos
para contar.
Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuartogradode primariapara recoger informaciónsobre los progresos de los
estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división.
b. La compra de materiales conactividades para afianzar la capacidadde resolución de problemasque implican multiplicación
y división para que los estudiantes las desarrollen complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentesde gradopara desarrollar e incorporar estrategias acorde al enfoque delárea de matemática
para la resolución de problemas que impliquen operaciones básicas.
d. El asesoramiento delsubdirector pedagógico para garantizar el acompañamiento oportuno como soporte al buen
desempeño docente.
Situación 10
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del SegundoGradode Primaria, se propone desarrollar en una sesiónde aprendizaje del
área de Matemática la capacidadde resolución de problemasde adicióncon números naturales. Para ello, la docente del grado
entrega a cada estudiante una ficha de problemas de adición yresuelve enla pizarra unode ellos comomodelo, señalando que para
resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos, operación y respuesta.
Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad realizada por la docente es coherente con el enfoque del área?
a. La actividad realizada es coherente conel enfoque porque permite estructurar el proceso de solución de problemas
facilitando su aplicación en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente conel enfoque porque al delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes
logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el algoritmode la suma yla resta antes de entregar la
ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sinpermitir a los estudiantes buscar sus
propias estrategias para la solución.
Situación 11
El profesor Raúl está trabajando conlos estudiantes del 2do. gradode Educación Primariala resoluciónde problemas matemáticos.
 Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 ¿Cuántas vacas tienen juntos?;
 Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes ¿Cuántas casas pequeñas tiene?
El director hizoel acompañamientopedagógico ylo felicita por trabajar los problemas aditivos elementales verbales pero le
recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos del enfoque de la matemática. Raúl, efectivamente, lee los
fundamentos del enfoque de resoluciónde problemas yse da cuenta de que hay uno en particularque le ayudaría en este caso.
¿Cuál es ese fundamento?
a. La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas.
b. La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de Matemática.
c. La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas.
d. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real.

9. 9
Situación 12
Martha, docente de la I.E. N° 40211 “Héroes del Cenepa” de Paucarpata, organiza a sus estudiantes en el patio de la escuela y les
comunica que rápidamente se formenendos columnas. La docente pide a Rosita que diga la cantidadde estudiantes que hayencada
columna yregistra las cantidades en unpapelógrafo. Se continúa conlas situaciones problemáticas que permitirán desarrollar
capacidades matemáticas que se presentan en la actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes.
¿Qué capacidades matemáticas desarrollará Martha en sus estudiantes al realizar la actividad planteada?
a. Martha desarrolla diversas estrategiaspara resolver problemas y elaborar un plan o estrategia sobre cómo utilizar la
matemática en la vida cotidiana.
b. Martha desarrolla unproceso de transformaciónque consiste entrasladar enunciados matemáticos a situaciones del
mundo real.
c. Martha desarrolla en los estudiantes la representacióndel proceso que implica usar una variedad de esquemas para
expresar una situación.
d. Martha utiliza la comunicación como un proceso transversal en el desarrollo de la compe tencia matemática.
Situación 13
En la Institución Educativa “Libertadores de América” de Cerro Colorado, el docente de quinto grado busca que sus estudiantes
fortalezcan sus capacidades matemáticas construyendo fracciones simples y mixtas con material concreto.
¿Qué material sería el más pertinente para construir fracciones?
a. Los alumnos utilizarán el geoplanocomorecurso para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas.
b. Los alumnos utilizarán material gráfico para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas.
c. Los alumnos utilizarán la yupana para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemáticas.
d. Los alumnos utilizarán lasregletasde Coussinaire para construir fracciones y fortalecer sus capacidades matemá ticas.
Situación 14
En una Institución Educativa delnivel primaria, el Director observa una sesiónde aprendizaje del área de Matemática de segu ndo
grado donde se propone desarrollar la capacidad de resoluciónde problemas connúmeros yoperaciones;para ello, la docente del
grado organiza a los estudiantes engrupos asignándoles unjuegodiferente a cada uno, conel propósito de activar enlos estudiantes
sus conocimientos y habilidades matemáticas para encontrar la solución al problema.
¿Según el planteamiento presentado en qué momento se evidencia el enfoque centrado en la resolución de problemas?
a. Cuandolos estudiantesdesarrollanconocimientos yaplican una regla específica para la solución de problemas.
b. Cuando la docente aplica estrategias específica s con consignas determinadas.
c. Cuandolos estudiantesactivansus conocimientos yhabilidadesmatemáticas utilizando el juego como pretexto de
aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.
Situación 15
En la Institución Educativa N° 41014 de Arequipa, la maestra Dina desarrolla una sesiónde aprendizaje enel área de Matemática con
los estudiantesdel segundogrado, el aprendizaje está direccionadoa la aplicación de estrategias para solucionar problemas que
impliquenoperacionesmatemáticas, para elloDina entrega a cada estudiante una ficha con problemas de adicióndandoapertura a la
aplicación de estrategias de cada estudiante.
¿Cuál sería la opción más pertinente para resolver problemas?
a. Proponer al estudiante la estrategia que debe seguir para resolver el problema.
b. Guiar yorientar a los estudianteslasoperaciones matemáticas que deben aplicar en la solución de problemas.
c. Dejar que el estudiante proponga su ruta para la solución de la problemática.
d. Incentivar en el alumno la solución del problema siguiendo un patrón específico.

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Situación 16
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contempladola siguiente meta de aprendizaje enel área de Matemática:“Todos los
estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de adicciónysustracción, con números naturales hasta el
100, empleandomaterial concreto ygráfico”. De ello que una docente considere ensusesiónde aprendizaje la siguiente secue ncia
didáctica:Explicación del procedimientopara resolver el tipo de problema a trabajar, resoluciónpor parte de los estudiantes de las
actividades correspondientes del libro;comprobaciónenla pizarra de los resultados yuna explicaciónfinal del docente señalando los
errores cometidos por los estudiantes indicándoles la manera de proceder.
A partir del caso presentado ¿La sesión de aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
a. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemático dándole las
indicaciones precisas de cómo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta unúnico procedimiento a aplicar yno permite que los estudiantes realmente puedan
buscar cómo resolver problemas.
c. Sí es adecuada, porque parte de la identificaciónde los errores enel aula para su posterior corrección con la ayuda del
docente.
d. NO es adecuada, porque incide enla identificación de errores yno aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes
propuestos en la meta.
Situación 17
Los estudiantes de la InstituciónEducativa “Inmaculada Concepción” hanparticipadoen el campeonato deportivo escolar que se
realizóenel InstitutoPeruanodel Deporte, los estudiantes delprimer gradoquierencomprender la tabla de posiciones de los equipos
participantes. El docente explica a sus estudiantes que: Un partido de fútbol ganadovale 3 puntos, unpartidoempatadovale 1 punto
y un partido perdido vale cero puntos. Si el equipo de Inmaculada ha ganado algunos partidos.
¿Cuál de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de “matematiza”?
a. Realiza operaciones matemáticas que le permita realizar algoritmos sencillos de acuerdo al grado y edad del
estudiante.
b. Elaboran un gráfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno de los equipos.
c. Elaboranun cuadrode doble entrada para poder completar las cantidades, utiliza chapitas ypiedritaspara completar el
cuadro.
d. Representa la cantidadde puntos que obtuvola institución educativa Inmaculada conchapitas ycompara entre ellos.
Situación 18
El día de ayer, enla comunidadde Chugur, dos familiascosecharonpapas. La familia Rodriguezha cosechado 50 sacos de papa y la
familia Vásquez67. Los niños de 7 años de edad que han asistidoa esta actividad tienen la inquietud de saber cuántos sacos de papas
le falta a la familia Rodriguezpara tener igual que la familiaVásquez. Segúnlas rutas del aprendizaje propuestaspor el Mi nisterio de
Educación, si bien todas las capacidades matemáticas se movilizan, es necesario enfatizar solo algunas.
¿Cuál capacidades matemáticas serían pertinentes priorizar en la resolución de esta situación problemática?
a. Usa expresiones simbólicas y comunica.
b. Representa y Argumenta.
c. Matematiza y Comunica
d. Elabora estrategias y Usa expresiones simbólicas.
Situación 19
En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situaciónproblemática acerca de la inasistencia de los alumnos los días lunes,
martes ymiércoles. Los niños leenel registro de asistencia ylas preguntas que le siguen:¿Qué día asistieronmás alumnos? y¿Qué día
asistieronmenos alumnos?. Utilizan chapitas para representar los datos, dibujan en unpapelote la representación realizada y un
estudiante de cada grupo argumenta el proceso seguido y la respuesta.
¿Cuál es el propósito didáctivo de la sesión de aprendizaje descrita?
a. Que los estudiantes aprendan números naturales a partir de situaciones de la vida diaria.
b. Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para representar cantidades.
c. Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y responsable a la escuela.
d. Que los estudiantes aprendan a comparar números naturales a partir de situaciones reales.

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Situación 20
La profesora Rosa está programando una sesión de aprendizaje de matemática. ¿Qué secuencia metodológica debe seguir para
desarrollar la construcción de los aprendizajes?
a. Lúdico, gráfico y simbólico.
b. Concreto, representativo y gráfico.
c. Vivencial, representativo y simbólico.
d. Concreto, vivencial y transferencia.
Situación 21
La docente de Tercer Gradode Primaria está desarrollando una sesiónde aprendizaje relacionada con la adición y sustracción de
fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situación:“Marcos compró unkilode turrón. En sucasa ya había un cuartode kilo.
Luego, con sufamilia, comieronmediokilo. Ahora, quiere saber cuánto turrónqueda”. Entonces, unode los estudiantes pregun ta:
“¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”? Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar
resolver la situaciónyatiendana la pizarra. Entonces, procede a explicar la operaciónque deben resolver, escribiendolas fracciones
en la pizarra yrealizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los estudiantesque tomennota de loescritoenla pizarra.
Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no entienden.
Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la
docente sobre su práctica pedagógica?
a. Solicitar a la docente la aplicación de las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje.
b. Señalar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias que ayuden a la
resolución de problemas matemáticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos según la sesiónypreguntarle si considera que la estrategia empleada favorece
que todos los estudiantes comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemasmatemáticos y registrar estos
señalamientos en la ficha de observación, junto con las recomendaciones.
Situación 22
En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el monitoreose evidencia que enlos diseños de las sesionesde aprendizaje, uno
de los docentes de Sexto Grado planifica una actividad conel usode expresiones simbólicas que expresanmedidas exactas de m asa
(kilogramos, gramos) para locual considera las siguientes actividadesde aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cómo
realizanenla localidadla medición de masa de granos y con qué instrumentos; se informan sobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos);visitan una chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas
usadas en la localidad;enel aula, presentanlos resultados de la actividad anterior, hacenusode las medidas convencionales de masa
(kilogramos, gramos) y establecen comparaciones haciendo uso de expresiones simbólicas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e instrumentos de medicióninternacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzoenel usode expresionessimbólicas para expresar medidas de masa de
manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medición.
Situación 23
El equipodocente del Tercer Gradode Primaria, luegode la reflexiónpedagógica propuesta enreunión, acuerdanque para realizar la
planificación anual es necesarioatender al diagnósticodel añopasado, pues es evidente que los estudianteshanmostradodificultad
para resolver situaciones problemáticas de adiciónysustracción. A partir de esta problemáti ca, los docentes han diseñado -para
trabajar enel mes de marzo-un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra tiendita en la escuela”;este proyectoconsiste en simular
una tienda enla que todos los estudiantes puedanasumir rolesde comprador yvendedor con productos y dinero de juguete para
realizar actividades de compra y venta.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superancon la constante práctica en la resolución
de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una solaactividad, loque limita las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla enlos estudiantes las habilidadesde estimar presupuestos para compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyectoincluye actividadesque permitenconstruir aprendizajesenel área de matemática a través
de actividades significativas.

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Situación 24
Con el propósitode desarrollar capacidades inferencialesde sus estudiantes al leer textos narrativos, una docente del área de
Comunicaciónde Quinto Gradode Primariaha planteadoensusesiónde aprendizaje las siguientes actividades: Leen en silenci o el
texto proporcionado, identificanlas palabrasdesconocidas deltexto para luegobuscar susignificado en el diccionario o página web;
respondenpreguntassobre datos relevantes del texto, comoquiénessonlos personajes principales ydónde transcurrenlos hechos y
finalmente dan su opinión sobre si les gustó o no el texto, argumentando la razón.
Es evidente que la sesión de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias. Identifique la precisa de acuerdo al
propósito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos explícitos del texto para desarrollar el nivel .de lectura inferencial.
c. Los estudiantes nodeben buscar el significado de palabras enel diccionario, sino deducirlas a partir del contexto de la
lectura.
d. Las actividades propuestas por sí mismas no propician la interpretación y deducción de información implícita.
Situación 25
En las frecuentes actividades de lectura, el profesor del Tercer Grado de EducaciónPrimaria ha logrado que todos los estudiantes
tenganundiccionario a la mano. Les ha reiterado que sindiccionario nose hace ninguna lectura. Los estudiantesconscientes de que
las clases son divertidas pues les permite participar activamente en los reiterados concursos de uso del diccionario.
A partir del caso presentado, ¿Qué puede concluir usted como docente, en función al uso del diccionario en la construcción de la
comprensión de textos?
a. Es pertinente porque genera dinamismo y confiana en la clase, condición para seguir aprendiendo.
b. No es pertinente porque los estudiantes deberían usar el diccionario al conlcuir la clase de lectura.
c. Es pertinente porque se asume que un buen lector es aquel que conoce el significado básico de las palabras.
d. No es pertinente porque su uso desmedido está interfiriendo la comprensión global del texto.
Situación 26
La maestra Caroladocente del IVCiclo, de la InstituciónEducativa N° 40230 de “SanAntonio” El Pedregal, ha programadosu sesión de
aprendizaje, conel propósito de producir textos de manera sistemática, por loque plantea a los estudiantes escribir, tenien do en
cuenta el proceso metodológico para la producción de textos.
¿Cuál de las siguientes actividades corresponde a la producción de textos en la etapa de planificación?
a. Actividades para establecer metas yobjetivos con relación a los criterios para la redacción de un texto sistemático.
b. Actividades para elaborar suplande escritura considerandounplanteamiento de ideas de acuerdo a la necesidad de
información.
c. Actividades para determinar el propósito y criterios de producción en un texto de manera sistemática.
d. Actividades para determinar el conocimiento de lasestructurastextuales en la producción escrita de acuerdo al es cenario
en el que se encuentran.
Situación 27
Julioes un niñode cuartogradode la InstituciónEducativa N° 40061 “Estadode Suecia” del distrito de Cerro Colorado, él tiene la
capacidadde organizar sus ideas de manera lógica entornoa untema determinado. Su maestra conocedora de su habilidad, le ha
solicitado que investigue y escriba libremente un texto.
¿Qué criterios básicos ha desarrollado Julio para la producción de un texto?
a. Desarrolló la ortografía y tildación como reglas básicas en la producción de textos.
b. El estudiante explica la función de los conectores y referentes en la producción de sus textos.
c. Desarrolló la coherencia y cohesión visibles en la producción de sus textos.
d. El estudiante explica con sus propias palabras el proceso de la producción de textos.
Situación 28
Paúl es un estudiante delquintogradode la Institución Educativa “El Altiplano” del distrito de Yura. Al momentode producir textos,
inserta ideas o aspectos que no tienen relación con el tema que se está tratando.
¿Cuál es el error constructivo que presenta Paúl durante la producción de sus textos?
a. Ausencia de información importante que impide la producción del texto.
b. La repetición innecesaria de ideas que se presenta de manera consecutiva a lo largo de su propio texto.
c. La contradicción de ideas con la presencia de incongruencias en la redacción de su texto.
d. La disgregación que no guarda relación con el propósito de la producción del texto.

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Situación 29
Los estudiantes delsextogradode educaciónprimaria de la InstituciónEducativa “Nstra. Sra. De Lourdes” formaron dos grupos de
trabajopara que cada grupoprepare en 20 minutos un discurso sobre “Uso racional del Agua”, para lo cual se les proporcionó
informaciónescrita variada. En unsegundomomentolos estudiantesdemostraránel desarrollo de su capacidad de expresión oral
argumentando sus trabajos con seguridad.
¿Qué estrategia de expresión oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinión?
a. Los estudiantes utilizaron el debate para dar a conocer su posición con respecto al uso racional del agua.
b. Los estudiantes enjuicianlasopiniones que son vertidas por sus compañeros con respecto al uso racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaron la exposición para argumentar su posición con respecto al uso racional del agua.
d. Los estudiantes disertan, argumentando y defendiendo su posición con respecto al uso racional del agua.
Situación 30
En una I.E. primaria ubicada enla comunidad rural una docente de segundo grado planifica su sesión de aprendizaje destinada a
desarrollar la capacidadde producción de textos orales consus estudiantesquechuahablantes. La docente propone como actividades
que sus estudiantes realicenundibujode la fiesta de la comunidadque másles guste;seguidamente les pide que, empleando su
lengua materna, describanloque handibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos
expresivos con naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes ¿Cuál de las siguientes afirmaciones
justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a través de actividades cotidianas significativas , y haciendo
uso de su oralidad.
b. Desarrolla el talentoartísticoa través de la ejecuciónde dibujos yel empleo de diversastécnicas gráficas que permiten a
los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivaciónde todos los estudiantes yhace posible el óptimoaprendizaje de la lengua quechua con precisión
gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollensu oralidad desde sulengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
Situación 31
José, maestrodel tercer ciclo de la InstituciónEducativa de “Pueblo Viejo” Víctor, va a desarrollar con sus estudiantesla comprensión
lectora, además de otros aspectos lingüísticos como la ampliación del léxico y la construcción de la gramática.
¿Qué actividades debe desarrollar José para lograr que sus estudiantes mejoren la comprensión lectora?
a. Juegos de recomposición o reparación de textos recortados.
b. Juegos lingüísticos con palabras, frases y textos.
c. Juegos de comparación y análisis de diferencias y semejanzas.
d. Juegos de sistematización de actividades de comprensión lectora.
Situación 32
Alan es undocente de la Institución Educativa “Al Aire Libre” se propone desarrollar enlos estudiantes habilidades sociales, actitudes
y valores para contribuir a la construcción de una convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad.
¿Qué capacidades debe priorizar para el logro de las habilidades sociales y práctica de valores en sus estudiantes?
a. Que los estudiantesdesarrollencapacidades que se relacionen conel pensamiento propio al momento de expresar sus
sentimientos.
b. Que los estudiantesdesarrollenhabilidades sociales, actitudes yvalores para contribuir a una convivencia democrática en
la escuela.
c. Que los estudiantes desarrollen la autoestima, autonomía y convivencia d emocrática en el aula.
d. Que los estudiantes desarrollen valores y su identidad local.

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Situación 33
Los docentesdel Sexto Gradode Primaria en asamblea de inicio delaño manifiestanque es necesariorevisar la planificación anual del
2013, refierenque el añopasado ungrupo de estudiantes de dicho grado han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus
compañeros, sobre todocon aquellos que provienende la sierra delpaís, por su forma de vestir ysu manera de hablar. A partir de
esta problemática, los docentes hanincorporado unproyectode aprendizaje que contempla las siguientes actividades: I ncluir en el
reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibición de conductas discriminatorias; asignar
responsabilidades a los estudianteslíderes solicitándoles que involucren, sindistinción, a todos los compañeros en las actividades;
solicitar a los estudiantes que, en grupos elaboren exposiciones en las que presentan textos sobe la discriminación y sus
consecuencias en el Perú.
A partir del caso presentado ¿Qué puede señalar Ud. respecto a la programación diseñada para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es inadecuada porque los estudiantes deberían tener opción de elegir actividades de
sensibilización que sean significativas para ellos.
b. La programación de los docentes es adecuada porque enella se hancontempladosanciones, lo que es importante para
desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus diferencias.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no estimulan el pensamiento crítico
ni la sensibilización frente al problema de la discriminación.
d. La programación de los docentes es adecuada porque brinda la oportunidada los estudiantes de abordar la problemática a
través de la lectura y la investigación.
Situación 34
En el caseríode Peña Blanca se evidenciaque la población hace usoirracional del agua. Además, se ha identificado que los n iños y
jóvenes notoman conciencia de esta situación, loque empeora el problema. Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Grado de
Educación Primaria ha planificadoconsus estudiantesuna asamblea para tratar el tema:“Propuestas para cuidar el agua en nu estra
Comunidad”.
Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, ¿Cuál de las siguientes competencias debería priorizar la profesora en la sesión
planteada?
a. Participa democráticamente.
b. Delibera democráticamente.
c. Convive democrática e interculturalmente.
d. Preserva el entorno natural y material.

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DIDÁCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades
y competencia en los niños(as) de este nivel de acuerdo al enfoque de las diversas áreas curriculares?
Situación 01
Fernando debe organizar con sus estudiantes el comité de aula para elaborar el plan de Trabajo. Sin embargo, ellos se muestran
indiferentes yno deseanparticipar por la experiencia negativa del añoanterior. Este hechole ha preocupadoy, por eso, ha decidido
desarrollar estrategias que le permitan revertir está situación. ¿Cuál de las siguientes estrategias permitiría lograr una mayor
participación democrática de sus estudiantes?
a. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades y destrezas.
b. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difíciles a los alumnos más conflictivos.
c. Realizar dinámicas para la recuperación de la confianza y para participar en grupos colaborativos.
d. Registrar situaciones de resolución de conflictos a través de un diario o anecdotario.
Situación 02
Alex, docente de Inglés de una InstituciónEducativa del distrito de Lluta, es visitadopor Eduardo, especialista de la UGEL, cuando se
encuentra trabajandocon sus estudiantes de primer grado, los que se muestran temerosos y poco participativos, dificulta ndo la
comprobaciónde los aprendizajes. En la etapa de reflexión. Eduardo le sugiere trabajar estrategias que le permitan mejorar l a
comunicación consus estudiantes, pero Alex responde que esogeneraría desordenenel aula y que a él, le da buenos resultados
mantener la disciplina imponiendo las normas desde el primer día de clases. A partir del caso presentado ¿Qué actitud debería
adoptar Alex para mejorar la relación docente-estudiante?
a. Mantener su metodología, pues la disciplina es lo más importante.
b. Llamar la atención a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la visita.
c. Ser flexible, democrático y empático con sus estudiantes.
d. Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.
Situación 03
La docente delárea de Persona, FamiliayRelacionesHumanas ha iniciadosusesión de aprendizaje a la hora indicada según su horario
de clases. La sesiónde aprendizaje a desarrollar se titula:“Analiza situaciones que favorecenel desarrollode la Autoestima”. Cuando
está organizando los equipos de trabajo, un grupode alumnos inicianuna discusiónacalorada, llegando incluso a las agresion es
verbales. La docente con voz serena les pide que se calmen, que tomenasientoyluegolos escucha a cada unode ellos indicándoles
que ella está para brindarles el apoyo que necesiten. A partir del caso presentado ¿Qué estilo de comunicación predomina en la
intervención que realiza la docente ante la discusión de los estudiantes?
a. Estilode comunicación que permite decir a la docente lo que piensade los hechos sin tomar encuenta lasnecesidades de
los estudiantes.
b. Estilode comunicación que permite a la docente demostrar quienposee el poder en el aula frente a los estudiantes.
c. Estilo de comunicación que permite mostrar un adecuado nivel de afecto y tolerancia a los estudiantes.
d. Estilo de comunicación que permite dejar pensar y hacer de manera libre a los estudiantes.
Situación 04
Braulio es profesor de Matemática de quinto grado de secundaria, a quienlos estudiantesle tienenmuchoapreciopor su calidad de
persona. Ellos refierenque durante sus clasestiene untratohorizontal conellos yque ante algúntipode indisciplina que ocurra, sabe
cómo corregirlos, evitando el maltratoloque genera unbuenclima emocional dentro del aula. Sobre la forma de actuar de Braulio.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones describe mejor la forma de actuar del docente?
a. Braulio tiene un estilo de comunicación positiva porque evita maltratar a sus estudiantes.
b. Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con sus estudiantes.
c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logrado hacerse amigo de sus estudiantes.
d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permiten actuar asertivamente.
Situación 05
La profesora Martina promueve la vigenciade algunas consideraciones comunicativasenel aula. Ella considera que los estudiantes
deben exprear susideasyemocionesde manera respetuosa ytolerante. Los errores que suelenhaber en lasinterrelaciones no deben
ser causa de sanción, puesto que están aprendiendoa interactuar. Además, debenexpresar libremente loque les incomoda ycambiar
de opinión cuando consideren necesario. La comunicación que promueve la profesora se caracteriza por ser:
a. Conciliadora, permisiva c. Tolerante, comunicativa
b. Asertiva, democrática d. Abierta , participativa

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Situación 06
En el año lectivo 2013, el profesor de FormaciónCiudadana yCívica todaslassesiones de aprendizaje lo venía desarrollando de
manera expositiva ytradicional, preparaba muybien sus clases ysalía muysatisfechocuandolograba su objetivo como docente. El
año lectivo2014, luegode un procesode capacitaciónpor la DRE-Amazonas, tomóla decisiónpersonal de planificar sus unidades
didácticasteniendoencuenta lasnecesidades e intereses de sus estudiantes;y, en efecto desarrollaba sesiones de aprendizaje en
base a estudiode casos, visitasguiadasa institucionespúblicas, simulaciones y juegos, entre otras. Al terminar el año lectivo sus
estudiantes evidenciaron un importante progreso en las competencias de convivencia, participación y deliberación.
A partir del caso presentado ¿Qué proceso cognitivo fortaleció con mayor énfasis el docente durante el año lectivo 2013 con las
estrategias utilizadas?
a. La regulación de las estructuras cognitivas de los estudiantes.
b. Desarrollo de la memoria en base a la repetición.
c. Desarrollo progresivo de la atención selectiva.
d. La reflexión sobre sus propios pensamientos.
Situación 07
La maestra Edithdel cuarto grado de la InstituciónEducativa “El Belén”, observa que a sus estudiantes aúnles falta fortalecer algunos
procesos que, los conllevena reflexionar sobre algunas actitudes negativas que manifiestan durante el trabajo en equipo.
¿Qué capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crítico en sus estudiantes?
a. Que los estudiantesdesarrollan la autoestima como base de la actitud propositiva que les permitan contribuir al
mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
b. Que los estudiantesconstruyan suidentidadpara integrarse al proceso de convivencia democrática que les permita
contribuir al mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
c. Que los estudiantesdesarrollencapacidades de la diversidadgeográfica ydel procesohistóricoque les permita contribuir al
mejoramiento y transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
d. Que los estudiantesdesarrollencapacidades propositivas y reflexivas que les permita contrib uir al mejoramiento y
transformación de la realidad en la que se desenvuelven.
Situación 08
Los alumnos delcuarto grado de secundariade la InstituciónEducativa “AMAZONAS” de la localidaddel Muyo se han percatado q ue
durante el último mes delaño escolar se tiene la llegada de muchos visitantesextranjeros. Con este motivo le piden al profesor de
Historia, Geografía yEconomía que programe una actividadde aprendizaje en el aulapara desarrollar un tema relacionado a es ta
realidad.
¿Cuál es la estrategia más adecuada que debe aplicar el docente para atender las necesidades de desarrollo cognitivo de los
adolescentes?
a. Deliberar sobre la aplicación de encuestas en la localidad y realizar la sistematización de los resultados.
b. Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del país.
c. Deliberar a partir de la indagación de la forma de vida de los visitantes extranjeros.
d. Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.
Situación 09
En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente propició una
discusióncontroversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendomecanismos para la difusiónde los derechos de estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo unclima de aulaadecuado que permitió el cumplimiento de su
programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocanendesarrollar habilidadesque corresponden al área de comunicación.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollodel pensamiento crítico de los estudiantes y la aplicación de
sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetadola estructura lógica de la mediación en la sesión de aprendizaje
propuesta.

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Situación 10
El equipo docente del área de FormaciónCiudadana yCívica de una I. E. ha contempladoenla programación anual correspondiente
al cicloVI como meta de aprendizaje “Lograr que los estudiantes argumentensus puntos de vista para confrontarlos con los de los
otros”. Para ello, proponen la siguiente secuencia de actividades:Lectura sobre el Servicio Militar, exposición del profesor sobre el
mismo tema y resolución de un cuestionario como última actividad.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplencon la secuenciametodológica más adecuada para el logro de la meta
propuesta.
b. Las actividades NO resultanpertinentesya que el docente debería pedir a los estudiantesque investiguen individualmente
acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.
d. Las actividades NO resultanpertinentes, dado que no contemplan espaci os para el intercambio de ideas entre los
estudiantes.
Situación 11
Un docente delárea de Matemática ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel de
rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los estudiantes de bajo
rendimiento recibirán unacompañamientopersonalizadopara desarrollar sus capacidades, conproblemas de complejidadcreciente,
mientrasque los de mayor rendimientoparticiparánenactividades retadoras que incluyanjuegos de estrategiayretos matemáticos
de mayor nivel de complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividadesconjuntas en lasque se comparten las di versas
estrategias de solución empleadas para las situaciones problemáti cas presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor
rendimiento académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.
b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería plantear una batería de actividadesmatemáticas de mayor
tamaño para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico.
c. La programación deldocente NO es pertinente porque se está generando diferentesoportunidades de aprendizaje para los
estudiantes según su nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las
capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños.
Situación 12
La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta que las calificacionesdel área de Matemática de los estudiantes del primer
grado de secundaria hanbajadoeneste últimobimestre y, en algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversa conel docente
a cargo para conocer loque está sucediendoyéste le manifiesta que los estudiantesno trabajanlasactividades enclase. Sinembargo,
preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el aula yse entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan
que el tipode tareasque deja el docente del áreales aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las actividades
formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas de manera repetitiva.
Según la situación descrita ¿Cuál es la limitación pedagógica que muestra el docente del área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas grupales, perjudicando la promociónde aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadasa los estudiantes, dadoque no emplea adecuadamente la técnica del
portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda cognitiva que desafíen a los
estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su especial idad y nivel.
Situación 13
Ivonne es la nueva maestra de la Institución Educativa “El Cural”, ella se propone trabajar contenidos relacionados con los p roductos
agrícolas que produce la comunidad, teniendo encuenta que aúnno tienen unconocimiento real del contexto. Ivonne hace uso de
todos los saberesprevios que sus estudiantes manifestaron en la etapa de pre -planificación del proyecto de aprendizaje.
¿Cuál sería el proceso que la maestra debe seguir para lograr que los estudiantes construyan sus aprendizajes en el área de Ciencia
y Ambiente?
a. Propiciar en los estudiantes el reconocimiento de productos agrícolas de su comunidad.
b. Propiciar la implementaciónde unlaboratorio en el aulaque permita observar, experimentar yrepresentar elementos de
su contexto.
c. Propiciar la aplicaciónde un instrumentode recolecciónde datos referente a los productos agrícolas de su comunidad.
d. Propiciar la investigación en los estudiantes como proceso para el desarrollo de las capacidades del área.

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Situación 14
La maestra Julia está interesada enpromover el desarrollodelpensamientocientíficode sus niños yniñas, para ellopretende util izar
los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso de indagación.
¿Qué secuencia debe seguir la profesora en la construcción de los aprendizajes?
a. Formulación de hipótesis, experimentación, observación, formulación de conclusiones y verbalización.
b. Observación, experimentación, formulación de hipótesis, verbalización y formulación de conclusiones.
c. Observación, formulación de hipótesis, experimentación, verbalización y formulación de conclusiones.
d. Formulación de hipótesis, observación, varbalización y formulación de conclusiones.
Situación 15
En una I.E. de la costa norte del país, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria sobre la
preservaciónde los recursos naturales para la sostenibilidadde lasnuevas generaciones. Un estudiante interviene comentando que
sería muybuenoque los pueblos costeños obtenganmás ingresos para poder progresar aprovechandoque se dispone de recursos
como árboles que proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los recursos naturales?”
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interaccióndocente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque el comentario del
estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicenloque ha explicadoyno aportana la culminación
de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon la realidada partir de la incorporación de preguntas que
desafían a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema centralcon preguntas innecesarias, pues se debe trabajar la visión de
futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
Situación 16
El Director de la Institución Educativa “Eduardo López de Romaña”, haciendousodel propósitocomunicativo;improvisa un pequ eño
discursoenel que indica que los últimos estudios refierenque los cambios climáticos de todas maneras van a suceder, sinimportar lo
que hagoo deje de hacer la manodel hombre. Por ello, no se puede culpar a los seres humanos porque nosería suresponsabili dad.
¿Cuál es la estrategia más pertinente para que los estudiantes se expresen oralmente?
a. Que los estudiantes realicen comentarios espontáneos acerca del discurso escuchado.
b. Que los estudiantes demuestren interés al realizar sus comentarios.
c. Que los estudiantes escuchen el mensaje y soliciten la aclaración respectiva para pod er opinar.
d. Que los estudiantes expresen su opinión sistemáticamente acerca del discurso escuchado.
Situación 17
Luego de revisar la programaciónde una docente del área de Comunicación dirigida a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria
donde se propone elaborar cuentos para compartir su lectura con los estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las
celebraciones del Día delNiño. Como actividadprevia,la docente sugiere que sus estudiantes visiten el pabellón de Primaria y
observenlos juegos, interacciones, comportamientoydemás elementos del contexto e indaguensobre los interesesde los niños de
esa edad. Luego, planea presentar ydiscutir los pasos a seguir para escribir el cuento:Primero, pensar en los interesesde los niños de
Tercer Gradode Primaria yplanificar la historia que deseamos escribir para ellos, escogiendoel ambiente, los personajes yla época en
que transcurrirá la historia;escribir la primera versióndel textoenel laboratoriode computo considerando el inicio, el nudo y el
desenlace, tomandoencuenta la coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar y corregir en parejas el text o,
verificando que las ideas estén bien cohesionadas, ysi cumplenlas normas ortográficas ygramaticales; luego editar e l cuento por
mediode unprocesador de textos yañadir imágenesatractivas. Finalmente, imprimir una copia para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La actividad programada por la docente es
coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisióndel textodebe ser realizada por un escritor expertocomola
misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias preestablecidoysonlos estudiantes
los que tienen que descubrir por sí mismos la estrategia que más les funciona.
c. La actividad SÍ es coherente con el enfoque porque parte de una situaciónreal de comunicaciónybrinda estrategias para
que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad SÍ es coherente con el enfoque delárea porque las estrategias se orienta a que los estudiantes utilicenmedios
electrónicos para producir textos.

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Situación 18
El equipodocente del área de Comunicaciónde una InstituciónEducativa del Nivel Secundario ha contemplado la siguiente meta de
aprendizaje: “Todos los estudianteslogranproducir, de forma coherente, diversos tipos de textos segúnsu propósito comunica tivo”.
Para ello, lasprogramaciones de los docentes consideranlas siguientes actividades: Lectura de obras clásicas de la Literatu ra
Universal, control de lectura de las obras leídas ypresentaciónde una exposición de los argumentos de las lecturas realizad as.
A partir del caso presentado ¿La programación de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. La programación de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativasyalejadas del contexto de los
estudiantes de esa edad.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en actividades de
comprensión de textos y no en su producción.
c. La programación de los docentes Sí es pertinente porque incluye obras clásicas, las cuales constituyen conocimientos
fundamentales en la formación de los estudiantes.
d. La programación de los docentes Sí es pertinente porque la lectura de obras clásicas permite afianzar la habilidad de
redactar textos narrativos.
Situación 19
Tomando encuenta el diagnóstico pedagógico delañolectivo 2013 cuyos resultados mostraronserias deficiencias de los estudiantes
en la redacciónde textos, los docentes del primer gradode secundaria, handecidido -enel área de Comunicación- priorizar en sus
estudiantes la capacidadde producción de textos, habituándolos a tareas de planificacióntextual. Por ello han decididoprogramar en
función a un proyecto de aprendizaje que incluya comoproducto final la elaboraciónde untexto expositivo, el cual deberá pasar por
todas las etapasde producción:Planificación, textualizaciónyrevisióndel textoentre pares ypor parte del docente. Asimi smo, en
este proyectose enfatizará la elaboración de esquemas de ideas, así como otros organizadores gráficos, como acci ón previa a la
redacción de textos.
Según lo presentado ¿La programación de los docentes es adecuada para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia básica de planificación textual que facilita
organizar la información y asegurar coherencia textual.
b. La programación de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la construcción de cualquier
tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
c. La programación de los docentes es inadecuada porque al trabajar con esquemas, se reduce significativamente la
información necesaria para la elaboración del texto.
d. La programación de los docentes es inadecuada porque limita la libertadde los estudiantes para desarrollar sus propias
estrategias de planificación textual.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA