Este documento presenta 8 situaciones de enseñanza y aprendizaje en las que se pide evaluar diversos aspectos pedagógicos. Las situaciones abarcan temas como el desarrollo de capacidades en estudiantes quechuahablantes, el enfoque por competencias, la atención a la diversidad, y estrategias para la convivencia escolar.

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EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –
ASCENSO DE ESCALAS MAGISTERIALES 2014
Situación 01: En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una
docente de segundo grado planifica su sesión de aprendizaje
destinada a desarrollar la capacidad de producción de textos orales
con sus estudiantes quechua hablantes. La docente propone como
actividades que sus estudiantes realicen undibujo de la fiesta de la
comunidadque más lesguste;seguidamente les pide que,
empleandosulengua materna, descríbanlo que handibujado. Los
estudiantes participanmuy motivados y hacen uso de variados
recursos expresivos con naturalidad. Es evidente que la actividad es
pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes ¿Cuál de
las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha
actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias
a través de actividades cotidianas significativas, y haciendo uso
de su oralidad.
b. Desarrolla el talentoartísticoa través de la ejecución de dibujos
y el empleo de diversas técnicas gráficas que permiten a los
estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivación de todos los estudiantes y hace
posible el óptimo aprendizaje de la lengua quechua con precisión
gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollensu oralidad desde
sulengua materna y se comuniquen a partir de elementos
culturales de su comunidad.
Situación 02: En una I.E. primaria ubicada enzona rural, durante el
monitoreo se evidencia que en los diseños de las sesiones de
aprendizaje, unode los docentes de Sexto Grado planifica una
actividadcon el usode expresiones simbólicas que expresan medidas
exactas de masa (kilogramos, gramos) para locual considera las
siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan
ypresentancómorealizanen la localidad la medición de masa de
granos ycon qué instrumentos;se informansobre las unidades de
medida convencionales de masa (kilogramos, gramos);visitanuna
chacra cercana para realizar mediciones haciendo uso de las técnicas
usadas en la localidad;en el aula, presentan los resultados de la
actividad anterior, hacen uso de las medidas convencionalesde masa
(kilogramos, gramos)yestablecen comparaciones haciendo uso de
expresiones simbólicas. Según lo presentado ¿La programación del
docente es pertinente para el contexto socio cultural de los
estudiantes?
a. NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye técnicas e
instrumentos de medición internacionalmente aceptados.
b. Sí es pertinente porque propone a los estudiantesconocer los
diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de
expresiones simbólicas para expresar medidas de masa de
manera convencional.
d. Sí es pertinente porque el docente inicia conlos saberes
propios de la localidad e incorpora los nuevos conocimientos
referidos a la medición.
Situación 03: En una I.E. de la costa norte del país, el docente de
CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de Secundaria
sobre la preservación de los recursos naturales para la sostenibilidad
de las nuevas generaciones. Unestudiante interviene comentando que

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sería muy bueno que los pueblos costeños obtengan más ingresos
para poder Progresar aprovechandoque se dispone de recursos
comoárboles que proporcionanmadera y pueden generar
muchasganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta:“¿Cómo podríamos hacer para generar
riqueza sinsacrificar o depredar los recursos naturales?” A partir del
caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. en relación a la
intervención del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interacción docente-estudiante
al aceptarse intervenciones, aunque el comentariodel estudiante
nocorresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que
contradicen lo que ha explicado y no aportan a la culminación de
las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimulala reflexiónylas conexionescon
la realidad a partir de la incorporación de preguntas que desafían
a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atención del tema central con
preguntas innecesarias, puesse debe trabajar la visión de futuro
en las comunidades y el desarrollo sostenible.
Situación 04: En el aula de QuintoGradode Secundaria se observa
que en el área de Formación Cívica y Ciudadana, la docente
propicióuna discusióncontroversial entre los estudiantes sobre las
leyes y otras normas que favorecen a las personas con discapacidad,
promoviendo mecanismos para la difusión de los derechos de
estaspersonasenla I.E. elaborando un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a
las actividades desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo
unclima de aulaadecuado que permitió el cumplimiento de su
programación.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocanendesarrollar
habilidades que corresponden al área de comunicación.
 c. Son actividades apropiadas porque promueven el
desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes y la
aplicación de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la
estructura lógica de la mediación en la sesión de aprendizaje
propuesta.
Situación 05: Un docente delárea de Matemática ha decidido
proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes según su nivel
de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didáctica de
dichodocente, se precisa que los estudiantes de bajorendimiento
recibirán un acompañamiento personalizado para desarrollar sus
capacidades, con problema s de complejidadcreciente, mientras que
los de mayor rendimientoparticiparán en actividades retadoras que
incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de
complejidad. Además, todas las sesiones finalizancon actividades
conjuntas en las que se comparten lasdiversas estrategias de
soluciónempleadaspara las situacionesproblemáticas presentadas.
Según lo presentado ¿La programación del docente es pertinente
para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programación deldocente SÍ es pertinente porque
contribuye a mejorar la autoestima de los estudiantesde mayor
rendimientoacadémico, permitiendo que se dedique a los que
tienen dificultades.

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b. La programación deldocente NO es pertinente porque debería
plantear una batería de actividades matemáticas de mayor
tamañopara ser resuelta por los estudiantes de mayor
rendimiento académico.
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está
generando diferentes oportunidades de aprendizaje para los
estudiantes según s u nivel de rendimiento académico
perjudicando a algunos.
d. La programación deldocente SÍ es pertinente porque reconoce
la diversidad en cuanto a niveles de desarrollode las
capacidadesybrinda a todos los estudiantes la posibilidad de
mejorar en sus desempeños.
Situación 06: La directora de una InstituciónEducativa se da cuenta
que las calificaciones del área de Matemática de los estudiantes del
primer gradode secundaria han bajado en este último bimestre y, en
algunos casos, sondesaprobatorias. Entonces, conversacon el
docente a cargo para conocer lo que está sucediendoyéste le
manifiesta que los estudiantesno trabajan las actividades enclase.
Sinembargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita
el aula yse entrevista conalgunos de estos estudiantes, quienes le
manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del área les
aburre. Al verificar sus cuadernos, la directora se da cuenta que las
actividades formuladas por el docente sólo son para aplicar fórmulas
de manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es la
limitación pedagógica que muestra el docente del área?
a. Deficiente usode estrategias para desarrollar dinámicas
grupales, perjudicando la promoción de aprendizajes
cooperativos.
b. Deficiente monitoreoenla revisión de tareas dejadas a los
estudiantes, dado que no emplea adecuadamente la técnica del
portafolio.
c. Deficiencias enla propuesta de actividades de aprendizaje
relevantes de alta demanda cognitiva que desafíena los
estudiantes de acuerdoa sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualizaciónde contenidos temáticos relacionados
a suespecialidad y nivel.
ENFOQUE DEMOCRÁTICO: Educación en el Ejercicio
Ciudadanos para convivir democráticamente, solucionando
conflictos de manera pacífica…
Situación 07: Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha
planificado trabajar las normas de convivencia enel aula. Para ello,
forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados a las
normasde convivencia para que los estudiantes
identifiquencomportamientos positivos. Concluye la sesióny, al salir
del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidiéndolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la
Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la
docente debióconstruir las normas de convivencia con la participación
de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica
pedagógica Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes
estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la
docente sobre su práctica pedagógica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para
definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen
comportamiento de sus estudiantes.

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b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claras
para construir las normas de convivencia en el aula con la
participación de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre
cómoconstruir normas de convivencia enel aula
conparticipaciónde los estudiantespara que cuestione su propia
práctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque
piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en
el proceso de construcción de las normas.
DOMINIO: “Preparación para el Aprendizaje de los Estudiantes”
TEORÍAS DE APRENDIZAJE Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS:
Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las
teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
enseña.
Situación 08 Erick es un alumno de cuarto grado de secundaria y
desde que estuvo en el nivel inicial y también en primaria fue un
alumno destacado, hoy en día su pensamiento crítico y reflexivo lo
demuestra en las competencias de argumentación y debate que se
hacen en clase. Para llegar a adquirir esas capacidades ha tenido que
pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo, desde la infancia
hasta la adolescencia ¿Cuál es la secuencia correcta según Piaget?
a. Etapa pre-operacional,sensoria-motor, operaciones formales y
operaciones concretas
b. Etapa sensorio-motor, operaciones formales, pre-operacionaly
operaciones concretas
c.Etapa sensorio-motor, pre-operacional, operacionesconcretasy
operaciones formales
d. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales,
etapa pre-operacional y sensoria motora.
Situación 09. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín, un niño
de cuarto de primaria, en relación con el pensamiento de su hermano
Jerry, un adolescente de tercero de secundaria, es que este último…,
porque se ubican en el estadio de las operaciones formales.
a. Parte de los hechos para razonar
b. Necesita de estímulos externos para reflexionar
c. Presenta dificultades para la abstracción
d. Puede plantear situaciones hipotéticas
Situación 10. Si un niño usa el pensamiento reversible y puede darse
cuenta que si 5 + 6 = 11, entonces 11 – 5 = 6. ¿A qué etapa del
desarrollo cognitivo, según los planteamientos de Jean Piaget,
corresponden las características mencionadas?
a. Operaciones Concretas
b Sensorio Motor
c. Operaciones Formales
d. Pre Operacional
Situación 11. Los alumnos de quinto grado de primaria de la
profesora Teresa, en el área de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy

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bien la definición del páncreas, pero afirman desconocer a qué
sistema pertenece este órgano del cuerpo humano. Teniendo en
cuenta esta situación cognitiva en la que se encuentran sus
estudiantes, la mencionada profesora, siguiendo los aportes de
Ausubel, diseñara una sesión para que logren un:
a. Aprendizaje Significativo
b. Aprendizaje Supraordenado
c. Aprendizaje Subordinado
d. Aprendizaje Mecánico
Situación 12. El profesor Ramón de primero de secundaria ha
logrado que sus alumnos sean capaces de calcular raíces cuadradas
exactas, ahora, su segundo objetivo es que puedan adquirir la
capacidad de calcular raíces cuadradas inexactas. Teniendo en
cuenta la Teoría Socioculturalde Vigotsky, elcálculo de las raíces
cuadradas inexactasy los pasos guiados por el docente para alcanzar
dicha capacidad representarían respectivamente:
a. Zona de desarrollo real – Andamiaje
b. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo
c. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real
d. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo
Situación 13. La docente Laura del 2º grado de educación primaria,
ha desarrollado en la sesión de aprendizaje anterior la temática
relacionada a los problemas de comparación con muy buenos
resultados debido a las estrategias y materiales utilizados. Hoy se
encuentra desarrollando los problemas de igualación, observádose
que los estudiantes desarrollan por si solos los problemas, se
ubicarían, según Vigotsky, en el (la):
a. Zona de desarrollo autónomo
b. Zona de desarrollo próximo
c. Zona de desarrollo real
d.. Zona de desarrollo potencial
Situación 14. Para seleccionar las estrategias de enseñanza más
pertinentes para sus alumnos, teniendo en cuenta que son muy
participativos, trabajadores, activos y dinámicos; un docente quiere
establecer una relación analógica entre los modos de representación
en el desarrollo cognoscitivo establecido por Bruner y los estadios
propuestos por Piaget. ¿Cuál sería la relación correcta?:
a. Enactivo – Operaciones Formales
b. Simbólico – Operaciones Concretas
c. Icónico – Pre Operacional
d. Simbólico – Operaciones Formales
Situación 15. ¿Cuál es el autor y el término que explica la relación
entre los esquemas mentales o saberes previos y la nueva
informaciónoaprendizajes nuevos?:
a. David Ausubel- Aprendizaje Significativo
b. Jean Piaget-Asimilación

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c. Jerome Brunner-Aprendizaje por Descubrimiento
d. Jean Piaget - Acomodación.
Situación 16. Cuando un estudiante ha recorrido la Zona de
Desarrollo Próximo (ZDP), luego de la gestión y el acompañamiento
del docente mediador, en varias sesiones de aprendizajes y se han
logrado los indicadores de evaluación planificados. Dos estudiantes
aún tienen dificultades en sus aprendizajes, a pesar de los esfuerzos,
tiempo y retroalimentación de la docente sus aprendizajes previos no
se logran conectar con la nueva información, por lo que la docente se
muestra muy preocupada. Los dos estudiantes se encuentran en en el
proceso de desarrollo de la:
a. Acomodación
b. Zona de Desarrollo Potencial
c. Asimilación
d. Zona de Desarrollo Real
Situación 17 Un estudiante de primer grado de secundaria lee un
texto desconocido para él. Mientras lee recuerda ciertos aspectos de
un cuento (inicio, cuerpo, desenlace) y emplea esos aspectos para
entender la nueva información que presenta similar estructura. De
acuerdo a Piaget, el ejemplo corresponde al proceso de:
a. Recepción
b. Asimilación
c. Acomodación
d. Equilibrio
Situación 18. En el área de Arte en una I. E. de nivel secundaria,
según su docente, el alumno que más destaca es Andrés, a quien que
le agrada observar los paisajes naturales de su contexto; además, se
dedica a dibujar lo que visualiza con bastante inspiración y
sensibilidad. A partir de lo expuesto en este enunciado podemos
afirmar:
a. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por
descubrimiento
b.Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el
modelo Icónico planteado por Brunner
c.El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo
planteado por Vigotsky
d..No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la
Teoría Sociocultural del aprendizaje
Situación 19. El profesor José, del área de Matemáticas, de la I.E.
Emblemática “Luis Fabio Xammar” en el distrito de Santa María, a
pesar de que parezca difícil, prepara sus clases incorporando
elementos del entorno familiar, del medio social y territorial de sus
estudiantes. Por ejemplo, usa referencias numéricas sobre la actividad
minera, las hectáreas cultivadas o las áreas dedicadas al pastoreo,
etc. De acuerdo con el DCN, ello responde a la característica del
currículo denominada…………. y además prioriza como principio
psicopedagógico………
a. Abierto – Organización de los aprendizajes

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b. Flexible – Aumento progresivo de la complejidad
c. Diversificable – Significatividad de los aprendizajes
d.Gradualidad – Construcción de los propios aprendizajes
Situación 20..En la Institución Educativa “Andrés Avelino Cáceres”, la
profesora EvelynGutirrez Lindo, se da cuenta durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje que su alumno Joaquín observa con
detenimiento las distintas experiencias y las considera desde
diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusión. La maestra ha podido inferir lo
siguiente:
a. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
b. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la
información, el estilo de aprendizaje de su alumno es el Teórico
c. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
d. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de
aprendizaje predominantemente kinestésico
Situación 21. ¿En cuálde las siguientes situaciones podemos
apreciar un alumno de estilo de aprendizaje teórico?:
a. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas
actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafíos de
aprendizajes
b. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla
siempre da su opinión sobre algún tema solo cuando está segura
de lo que van a decir o hacer.
c. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una
decisión o resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales
y concretos
d. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene
una tarea o problema sigue una secuencia lógica de pasos para
desarrollarla.
Situación 22:
Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que
escribe mejor que el promedio de los de tu edad, cuentas bromas y
chistes o inventa cuentos increíbles, tiene buena memoria para los
nombres, lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
palabras, disfruta leer libros, escribe las palabras correctamente,
aprecia las rimas absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además,
se comunica con los demás de una manera marcadamente verbal. A
partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir:
a. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal
ya que se comunica verbalmente con sus compañeros
b. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia
espacial
c. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
d. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística.
Situación 23. Los docentes de la I.E. “Héroes del Cénepa”
implementan en su programación curricular las Rutas de Aprendizaje
y observan los Mapas de Progreso, ¿Qué objetivo estratégico del
PEN están priorizando?

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a. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para
todos.
b. Estudiantes e instituciones educativas que garanticen
aprendizajes pertinentes yde calidad.
c. Maestros bien preparados que ejerzan profesionalmente la
docencia.
d. Una gestión descentralizada, democrática que logra
resultados y es financiada con equidad.
Situación 24. Al implementarse como política del segundo objetivo
estratégico del Proyecto Educativo Nacional “Instituciones Educativas
que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad”, se distinguen
cuatro componentes claves en el enfoque de Escuela que Queremos,
estos son:
a. Currículo, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Liderazgo
Pedagógico
b.Liderazgo Pedagógico, Gestión Escolar, Convivencia, Vínculo
Escuela, Familia y Comunidad.
c.Gestión Escolar, Procesos Pedagógicos, Convivencia, Vínculo
Escuela, Familia y Comunidad.
d. Baja Densidad, Procesos Pedagógicos, Convivencia y
Pertinencia
Situación 25. Julio es un docente que promueve estrategias de
indagación, propiciando que sus estudiantes aprendan de
manera reflexiva, crítica y creativa, haciendo uso continuo de
diversas fuentes de información y estrategias de investigación,
propiciando el trabajo en equipo. ¿Qué factor está priorizando
este docente en el marco de la Escuela que Queremos?
a. Gestión Escolar y planificación.
b. Procesos Pedagógicos y acompañamiento en el aula.
c. Estrategias de Convivencia Democrática.
d. Vínculo Escuela, Familia y Comunidad.
1. D
2. D
3. C
4. C
5. D
6. C
7. B
8. C
9. D
10. C
11. A
12. D
13. D
14. C
15. B
16. D
17. B
18. B
19. C
20. C
21. D
22. D
23. B
24. C
25. B