Este documento presenta una reseña histórica de la Unidad Educativa Bolivariana "Sabana Larga" en San Cristóbal, Venezuela. Se fundó en 1974 y actualmente cuenta con una infraestructura con capacidad para 35 estudiantes por salón. Describe su ubicación, características físicas, flora y fauna de la zona, y datos sobre el personal y las instalaciones de la escuela.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NUCLEO ACADEMICO TACHIRA
UNIDAD EDUCATIVA SABANA LARGA NER 359
(FASE DE OBSERVACION)
Autora: Paredes Carolina
Facilitadora: Mora Maribel
San Cristóbal, Junio 2012.
1

2. INDICE
PP
INTRODUCCION……………………………………………………………………………………3
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………………………5
OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………………………7
OBJETIVO ESPECIFICO…………………………………………………………………8
CAPITULO II
RESEÑA HISTORICA…………………………………………………………………………9
BASES TEORICAS……………………………………………………………………………13
BASAMENTO LEGAL…………………………………………………………………………27
CAPITULO III
MARCO METOLOGICO………………………………………………………………………33
TECNICA E INSTRUMENTO…………………………………………………………34
CAPITULO IV
CONCLUSIONES…………………………………………………………………………………35
RECOMENDACIONES…………………………………………………………………………37
ANEXOS…………………………………………………………………………………………………38
2

3. INTRODUCCION
El tener un comportamiento agresivo conlleva
a que el niño tenga complicaciones y dificultades en
las relaciones sociales. Impide a una correcta
integración en cualquier ambiente. Es normal que un
bebe se comporte llorando o pataleando, pero eso no
debe ser considerado aceptable en las etapas
posteriores. Hay que corregirlo. Y lo primero, es
encontrar la causa. Normalmente, cuando un niño
sostiene una conducta agresiva es porque reacciona
ante un conflicto. Por ejemplo, problemas de relación
social con otros niños o con los mayores por no
conseguir satisfacer sus propios deseos; problemas
con los mayores por no querer seguir las ordenes que
estos le imponen; y problemas con adultos cuando les
castigan por no haberse comportado bien, o con otro
niño cuando este le ataca. Con estos conflictos, los
niños se sientes frustrados y construyen una emoción
negativa a la cual reaccionará de una forma agresiva
o no, dependiendo de sus experiencias y modelos, el
niño puede aprender a comportarse de forma agresiva
porque lo imita de los padres, otros adultos o
compañeros.
En este sentido, dentro del contexto escolar,
una de las grandes dificultades de los maestros es
saber como tratar con la agresividad de los niños ya
que a menudo se enfrentan a la desobediencia y a la
rebeldía de ellos, a través de acciones
intencionadas, manifestadas a través de patadas,
3

4. arañazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas,
corrida de pelo, entre otros. Por ello el docente
debe tener siempre presente que la agresividad es un
trastorno que, en exceso, y si no se trata en la
infancia, probamente originara problemas en el futuro
como el fracaso escolar, la falta de socialización,
dificultad de adaptación, entre otros aspectos.
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5. CAPITULO I
Planteamiento del Problema
La familia es la base de la estructuración de la
sociedad, por cuanto en ella el individuo comienza su
proceso de socialización y es el primer espacio en el
cual puede satisfacer su necesidad de "pertenecer"
como lo dice fogata (1981). Esto la convierte, como
lo he analizado, en una instancia básica de la
organización social. La familia es una institución
histórica, producto de la forma de organización
social y del contexto cultural donde se desenvuelve.
Es la unidad básica de la sociedad que permite el
desarrollo y la satisfacción de necesidades del
individuo.
Así, la familia ha sido considerada un gran
baluarte en la construcción y formación de la
sociedad a nivel mundial, ya que es donde cada
persona desde su niñez adquiere sus valores y la
forma de vivirlos en sociedad internalizado con el
ejemplo, con la práctica diaria, con el modelo
vivencial la comunicación y la afectividad que luego
transmitirá con sus compañeros de la escuela y en
fin, en el medio que le corresponde desenvolverse a
lo largo de su vida.
De esta manera, es innegable que, cada hombre o
mujer, al unirse a alguien para formar un hogar,
aportan de manera individual su manera de pensar, sus
5

6. valores, su afectividad y en general la manera de
comunicarse que trae de su familia de origen y luego
trasmiten a sus hijos como modos de actuar, formas de
interrelación con las demás personas que la integran,
normas de comportamiento social, que reflejan mucho
de lo que ellos mismos en su temprana niñez y durante
toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus
respectivos grupos familiares, para así crear un
ciclo que vuelve a repetirse de generación en
generación. Este entorno de ideas y puesta la mirada
en el hecho incuestionable que la educación aparece
inicialmente en la familia y por lo mismo, al aspirar
brindar la orientación conductual a los padres,
también se exige la transformación de la educación.
Con un carácter participativo, dentro de la
convivencia en las instituciones escolares. Hace
falta considerar algunos aspectos de la conducta, que
inciden en la manera de comportarse y relacionarse
con las demás personas, puesto que como seres
humanos, se requiere convivir con los demás sabiendo
manejar los conflictos que puedan surgir.
En tal sentido, intentar comprender e Interpretar el
comportamiento social es uno de los mayores retos que
enfrentan los estudiosos de la familia. Ante el
reconocimiento generalizado de que la familia es
diversa y cambiante en toda su estructura, mencionan
Palacios y Rodrigo (1998), es importante no caer en
lugares comunes, tratar de identificar sus
particularidades y las relaciones que se establecen
en su seno, en especial, en aquellas que pertenecen a
6

7. los sectores, que constituyen la mayoría de la
población.
Todas estas situaciones provocan una
desintegración social Junger (1996), a su vez esto se
siente día a día en las instituciones educativas y se
convierte en el que hacer diario de los docentes de
hoy que deben buscar a diario nuevas estrategias y
metodologías para tratar de hacer más agradable y
provechosa su labor tanto en la parte pedagógica como
en la formación de los estudiantes para la vida,
pensando además que serán ellos las generaciones de
relevo en la sociedad.
OBJETIVO GENERAL.
• Determinar la influencia familiar en el
comportamiento de niñas y niños de la Escuela
Bolivariana Sabana Larga NER 359 Municipio San
Cristóbal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
• Determinar los tipos de familias a los cuales
pertenecen los niños y niñas de la Institución.
• Describir la infraestructura de la Institución.
• Identificar estrategias para orientar a las
familias de los escolares de la Escuela Bolivariana
Sabana Larga NER 359 Municipio San Cristóbal.
7

8. JUSTIFICACIÓN .
La presente investigación cumple con el estudio
del papel que ejerce la comunicación familiar en la
conducta de niñas y niños, ha generado gran
preocupación desde hace varias décadas, ya que la
ausencia de comunicación en los hogares es cada vez
más frecuente, desencadenando problemas de
disciplina, bajos niveles de autoestima y falta de
tolerancia entre otros, que vienen sucediendo desde
hace años atrás. La orientación del comportamiento de
los niños y niñas con respecto a la asertividad de
los padres permite el fortalecimiento de las
experiencias de una educación en valores como parte
de la formación de los hijos para una cultura de la
paz y la convivencia familiar.
Por tal motivo, desde el punto de vista social,
el estudio es relevante y necesario, pues favorece
las relaciones familiares al tratar de establecer una
relación positiva entre padres e hijos, donde reciban
una orientación que acreciente en los aprendices sus
conductas operativas y las posibilidades cognitivas,
sociales, afectivas, y familiares que a su vez les
ayuden para su relación con otros pequeños de su
edad.
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9. CAPITULO II
Reseña Histórica
La Comunidad de Sabana Larga se fundó en el año
de 1974, su nombre se origina, debido a sus grandes
extensiones de pastizales para las pocas familias que
habitaban para ese entonces. Según versión del señor
José Vivas Porras unos de los habitantes más antiguos
de la comunidad, las primeras familias que habitaron
y fundaron el sector son: Rita Josefa, Martínez,
Clemente Mendoza, Lina Villalba, Rodrigo López, Flia.
Melgarejos, entre otras. Sus personajes típicos
actuales son: El Señor Víctor por su Santería. En el
año 2007, se construyo una R3 a través de la UCER –
Táchira con capacidad para 35 estudiantes por cada
salón de clases y equipados con el mobiliario
adecuado para su funcionamiento.
Se encuentra ubicada en la Carretera Vía el
Llano, troncal V, perteneciente a la Parroquia la
Concordia, Municipio San Cristóbal, Estado Táchira, y
sus limites son: por el Nor-Este San Cristóbal por
el Sur Torbes y Córdoba y por el Oeste Parroquia San
Sebastián. Sus coordenadas geográficas latitud 0º 45´
54” N, y longitud 72º 13´ 33” O. Con una superficie
de 241 Km2 y su altitud 818 msnm.
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10. El paisaje se caracteriza por tener un relieve
ubicado en la cimarronera en toda su extensión, en la
zona montañosa con pendientes de 15º a 65º, de suelos
arcillosos-expansivos con una vegetación herbácea con
bosques húmedos pre montañoso, y un clima tropical
que refleja temperaturas de 18º c a 26º c. Con
respecto a su red hidrográfica se puede mencionar la
presencia del río Torbes, el cual se encuentra
contaminado debido a que allí se arrojan desperdicios
sólidos (basura), y las aguas residuales del sector,
así mismo se cuenta con una quebrada “La Blanquita”
la cual es utilizada por la comunidad para el
servicio de acueducto rural en su cuenca, para el
consumo, y en sus zonas bajas como uso de balneario
para el disfrute de la misma.
Por otra parte, al hacer referencia a la flora
existente en la comunidad es importante reseñar entre
los árboles autóctonos: el guineo, naranja, mango,
limón, aguacate, mamón; entre las plantas medicinales
tenemos: la limonaria, yanten, valeriana, sábila,
paico, mala madre, entre otras; y de plantas
ornamentales tenemos: la chocolata. En el caso de la
fauna se consigue animales domestico como: gatos,
perros, gallinas, cochinos, ganado, entre otros, así
mismo sin dejar de mencionar animales peligrosos
como: monos araguatos, serpientes como mapanare
terciopelo, talla X, ciega, bejuca, así como aves
nocturnas: murciélagos, búhos.
10

11. En cuanto al aspecto físico habitacional la
comunidad cuenta con viviendas relativamente cómodas,
y algunas de bajos recursos, debido a que algunas son
casas construidas de ladrillo y algunos ranchos de
zinc y son habitadas en condiciones: propias,
prestadas, invadidas, alquiladas y compartidas para
la convivencia familiar. Es importante señalar que
estas viviendas cuentan con servicio de luz, aguas
servidas, agua potable, telefonía entre otros. Sus
vías de transporte y acceso son de carácter vía
nacional y urbanas pues éstas, colindan directamente
con la ciudad.
Datos de la Institución:
• Epónimo: Unidad Educativa Bolivariana “Sabana
Larga”
• Dirección: Troncal 5 Vía el Llano localidad
Sabana Larga.
• Código DEA: OD 00622023.
• Estadístico: 200842.
• PAEB: 319.
• Institucional: 006970359
Es importante resaltar que la Unidad Educativa
Sabana Larga, cuenta con un personal calificado y
encargados de llevar la administración de la Escuela
como lo son: el Licenciado José Duque (Director E),
Profesora Norma Velandria (Sub Directora Académica),
Licenciada Aura Hernández (Sub Directora
Administrativo), poseen 20 docentes profesionales, 13
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12. docentes especialistas no graduados, 2
administrativos, 8 de personal de apoyo. En la planta
física existen 11 Aulas de Clases, 01 Cocina, 01
Oficina de dirección, 01 Cancha de usos múltiples, 02
salas de baño con batería de 03 baños para el uso de
las y los estudiantes, 02 baños para el uso de los
Docentes en general, bibliotecas no hay, sala de
computación no hay, plan Canaima, infocentros no hay,
auditorio no hay. Una Matricula Estudiantil: Inicial:
varones 34, hembras 27 para un total de: 61; en
Educación Primaria varones 125 hembras 124 para un
total de: 249. Total general 310.
Existe un terreno apto cerca de la escuela pero
no está condicionado para practicar con efectividad
algún deporte específico, por tal razón, algunos
niños (as), jóvenes, adultos y mayores utilizan la
cancha y parque de la Institución para sus
actividades deportivas y recreativas, lo cual ha
traído como consecuencia algunos daños materiales a
la misma. La Escuela cuenta con un estandarte, con
tres cuarteles, el cuartel superior derecho
representa el deporte y recreación del estudiante y
el inferior las montañas típicas de los Andes con la
Bandera de la República Bolivariana de Venezuela y la
del Estado Táchira.
La Unidad Educativa Bolivariana “Sabana Larga”
se plantea como visión la formación de un ciudadano y
ciudadana con principios, virtudes, valores de
libertad, cooperación, solidaridad, convivencia,
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13. unidad e integración, que garanticen la dignidad y el
bienestar tanto individual como colectivo,
construyendo, desde aquí, vínculos con la comunidad
que permitan unificar esfuerzos para dar soluciones a
las posibles problemáticas internas y externas que
puedan suscitarse, motivando al trabajo colectivo y
el bien común, originando así el nuevo republicano y
republicana, el hombre nuevo que muestra el país con
visión positiva transformadora y proactiva ante los
venideros retos.
Ofrecer y garantizar como misión una optima
educación centrada en el ser humano, que sea
participativa, democrática y protagónica y así
originar en las y los estudiantes un estilo de vida
con equidad y calidad, mediante procesos cognitivos
permanentes integrales que busquen la suprema
felicidad y conlleve a la transformación por medio
del trabajo liberador llegando a tener un sentido de
pertinencia y corresponsabilidad con todo su entorno
y/o su medio ambiente, y de esa manera ser una
persona humanista, critica y reflexiva mas completa y
comprometida socialmente.
Bases Teóricas
Familia Y Matrimonio
La unión de los seres de distinto sexo para
procrear es un hecho que responde a la naturaleza de
la especie animal. El carácter espiritual del hombre
13

14. le da a esta unión un sentido especial. Hombre y
mujer establecen un vínculo estable, constituyen una
comunidad, a través de la cual se satisfaga la
apetencia moral propia de los padres de educar a los
hijos, de verse prolongados en ellos, de saltar, a
través de su descendencia, las fronteras temporales
de su propia vida. La organización jurídica
encuentra esta realidad, que es preexistente a toda
ley positiva. Pero el derecho procura establecer un
orden social justo, por lo cual el legislador sienta
las bases que, respetando los datos de la naturaleza,
le den a la comunidad familiar una estructura, una
solidez, una estabilidad y una protección,
congruentes con la función que tiene en la sociedad.
De esta necesidad surge la organización del
matrimonio, y las reglas que lo rigen.
Se afirma que la familia es una institución, criterio
que aceptado por muchos autores. El matrimonio desde
el punto de vista jurídico debe analizarse desde dos
momentos: el de su celebración, y el posterior a esa
celebración. La Iglesia ha puesto mucho énfasis en el
consentimiento: por lo que se asemejaría a la figura
de un contrato.
Desde nuestro orden jurídico, se trata de un
acto jurídico, al momento de su celebración, y
analizar sus sujetos, su forma, su prueba, y todo
aquello relacionado al acto jurídico (en los términos
del 944). Pero no queda allí el matrimonio, en
un mero acto jurídico, ese acto jurídico es una
puerta de entrada a la Institución del matrimonio
14

15. establecida por la ley, como vínculo preorganizado de
manera imperativa por la ley. La familia, que es una
institución entendida como sistema de normas, no
significa que el legislador pueda disponer el
contenido de esas normas según su arbitrio.
El Derecho de Familia regula realidades
preexistentes a las normas escritas. La realidad
familiar es un hecho preexistente a su regulación. Es
parte del derecho civil. Su vinculación responde al
contenido sustancial de ambas disciplinas y es claro
que la autonomía del Derecho de Familia del Derecho
Civil no reportaría ninguna ventaja práctica que la
hiciera apetecible. La definición de estado de
familia entraña una gran complejidad. Borda define
al estado de familia como "la posesión que una
persona ocupa dentro de aquella", y poco después
encuadra el concepto de estado de familia en el de
estado, en general, que antes había definido como una
"posición jurídica". Para Llambías "el estado civil
de las personas físicas se refiere al modo de ser de
la persona dentro de la familia", y agrega que " a
todas estas situaciones permanentes (de hijo, padre,
marido, etc.) de las personas en el orden familiar,
corresponde un cúmulo de derechos y deberes".
El vínculo familiar legalmente constituido y
debidamente acreditado, que origina derechos y
obligaciones entre las personas a quienes liga. Los
vínculos de filiación, de matrimonio, de parentesco
en sus diversos grados que ligan a las personas,
constituyen su estado civil, esto es la causa
15

16. jurídica que suscita el nacimiento de ciertos
derechos y obligaciones jurídicas. Por extensión, la
denominación título se aplica también a los
documentos capaces de acreditar el vínculo, como por
ejemplo las partidas del registro civil. El estado
de familia es una resultante del título. Si éste es
una causa, el estado de familia es una consecuencia.
Es el conjunto de derechos y obligaciones que dimanan
de un vínculo familiar y que atribuyen a la persona
una determinada posición dentro de la familia.
Disfunciones Familiares
La familia es el eje principal de toda sociedad
y se concibe como aquellas personas emparentadas
entre sí que viven juntas bajo la autoridad de una de
ellas. De igual modo, la familia viene a ser la
instancia más importante de la sociedad, es constante
en todas las culturas y se considera como un sistema
de seguridad que percibe múltiples influencias,
teniendo como función primordial la de vincular y
adaptar a cada miembro de la misma sociedad.
Es necesario destacar importantes
conceptualizaciones acerca de la familia, por
ejemplo, Moles (1994), define a la familia “como un
conjunto de personas (consanguíneas o no) que
cohabitan bajo un mismo espacio y en donde existe una
unión e interacción afectiva entre ellos, regidos por
determinadas normas jerárquicas” (p.24)
16

17. Según esta definición, la familia la componen
todas aquellas personas que viven bajo un mismo
techo, regidas por una serie de normas y valores que
son necesarios para que pueda existir el respeto y la
obediencia entre los miembros de la misma, y la
comunidad en la cual conviven.
Igualmente, la familia es el factor determinante
de la vida del ser humano, allí se adquieren las
primeras experiencias de aprendizaje que incluyen
valores, normas, actividades diarias, metas y
tradiciones, sin importar la estructura de la
familia, allí se forma la escuela de la vida, dado
que se asimila todo aquello que requiere cualquier
persona para enfrentarse a la sociedad. Al respecto,
Camargo (citado por Blanca, 1999), señala que:
La familia ejerce la influencia más importante
en el desarrollo del individuo. En la atmósfera
familiar el niño aprenderá sobre valores, normas,
creencias y sentimientos al observar a los adultos en
su actuación y en su "hacer". Allí aprenderá sobre el
liderazgo, manipulación y uso de poder, (p. 10)
En todo hogar es importante que los padres
actúen en conjunto, dado que ellos son el modelo de
sus hijos, enseñándole valores que han de aprender
para enfrentarse a una realidad social. En
consecuencia, en todas las familias los padres
manejan las relaciones interpersonales basadas en el
liderazgo, lo que les permite tener un control de
todos los miembros quienes integran la familia, por
lo tanto, es necesario que ese poder no se
17

18. extralimite mediante la rigidez para que no se rompa
la armonía familiar, y por ende, la buena
comunicación.
Con estos señalamientos se deduce que la familia
es una fuente de posibilidades de diferentes tipos de
conducta, lo que hace que sea una organización social
con efectos educativos. Así lo explica el siguiente
autor Bianco (1998), acota que:
Ser familia es un aprendizaje mediante muchos
contactos, sueños, afectos, momentos íntimos,
separaciones, dolores, desalientos, contratiempos,
polaridades, resentimientos y muchas culpas
amontonadas, porque los hijos no han sido como se
pensaban. Ser familia, es que cada hijo fabricará sus
propios mapas, actitudes, normas y comportamientos
que habrán escuchado y observado de sus padres, (pp.
9-10)
Para el precitado autor existen tres tipos de
familias: (a) monogámicas, constituida por papa, mama
e hijos; (b) filial, constituida por mamá e hijos y;
(c) paterno filial, constituida por papa e hijos;
destacando que para establecer una familia es
necesario que sus miembros cohabiten, posea una
organización en línea jerárquica bien delimitada: el
primer lugar los padres, el segundo lugar reunión
familiar, el tercer lugar los hijos y el cuarto lugar
los adherentes al grupo familiar.
Desde la perspectiva más general se puede hablar
de familias operativas y familias disfuncionales,
cada una de ellas con sus características positivas y
18

19. negativas que mantienen y desajustan la convivencia
familiar, en cada sociedad, sin importar la posición
social o rasgo humano al cual pertenezca la persona.
Para hacer referencia a la familia operativa se puede
iniciar diciendo que es aquella que mantiene
constantemente una comunicación porque pone en
práctica todo aquellos elementos que son necesarios
para que exista una buena relación, lo cual permite
en el ámbito familiar escuchar las dificultades y
problemas que presentan los hijos, como consecuencia
de la interacción que existe entre ellos y la
sociedad, dando respuesta positiva a aquellos
posibles problemas o desajustes de conducta.
Así mismo, se pone en práctica la ejecución del
binomio autoridad - afecto, pero en forma operativa,
porque es indispensable que exista este binomio para
que los hijos aprendan valores y normas que le van a
permitir mantener una adecuada relación con sus
padres y en el medio ambiente donde se desenvuelven.
De igual manera, al hijo se le permite el aporte de
ideas y opiniones en la toma de decisiones del hogar,
a través de la reunión familiar, que es muy
importante para que él tenga participación al momento
de resolver un problema, sea cual sea su índole.
A fin de que la familia sea operativa, Bianco
(1998), señala que debe cumplir características tales
como: (a) desarrollar frecuentemente una afectiva
comunicación; (b) realizar las tareas del hogar de
una manera compartida, lo cual fomentará un clima de
mutua ayuda y colaboración; (c) reunirse
19

20. periódicamente y comunicarse éxitos obtenidos,
intercambiar experiencias, modificar normas o
planificar acciones a realizar; (d) promover las
relaciones asertivas entre padres e hijos; (e) los
hijos deben conocer los deberes y derechos, así como
la trascendencia que puede generar el cumplimiento o
no de los mismos, y esto debe ser planteado y
analizado en reunión familiar, encabezado en el caso
en estudio por el padre y la madre, todo ello en
procura siempre del bienestar de todos los miembros
del grupo familiar, quienes cohabitan bajo el mismo
techo.
Respecto al clima de afectividad ofrecido en el
ámbito familiar, se debe Operacionalizar a través del
binomio autoridad - afecto, en forma equilibrada. A
tal efecto, Bianco (1998), refiere que:
El binomio autoridad - afecto, constituye la base del
funcionamiento operativo de la familia... autoridad
es la persona que reviste poder... es el crédito y la
fe que deposita en cualquiera. A los padres, por
derecho propio se les otorga el ejercicio de la
autoridad. Los afectos pueden ser agradables, como
por ejemplo: el amor, el cariño, la ternura y la
simpatía, o desagradable, como: el odio, la tristeza,
la rabia, el rencor y la antipatía. En la familia hay
que fomentar el establecimiento de afectos agradables
con los cuales se logra un clima de cordialidad. Este
clima es el mediador que permite la evolución
progresiva de la familia, (pp. 32-34)
20

21. Toda esta situación antes señalada refleja la
posible consecuencia negativa que tiene en un niño y
en especial la aparición de conductas agresivas en
los hijos.
Comportamientos Agresivos.
La agresividad de acuerdo al Diccionario
Hispanoamericano Ilustrado (1990) ha sido definida
como: "la propensión a embestir, acometer y
arremeter" (p. 36); también la Enciclopedia de la
Psicología (1998) la conceptualiza como; "cualquier
acto de la conducta humana que orienta directamente a
dañar a la persona a la cual va dirigida esa
agresión" (p. 450); es decir, que las conducta
agresiva perjudica a las personas porque le ocasiona
un daño que proviene de una situación intencional.
Es decir, los problemas que generan la
agresividad, son determinantes en la conducta del
hombre porque las situaciones desfavorables vividas
en su formación, como agresiones directas físicas y
verbales representadas en patadas, alones de pelo,
empujones, mordeduras, insultos, palabras obscenas,
gritos, entre otras; los conllevan a aprenderlas y
manifestarlas, y lo que es más, se presentan en forma
repetitiva a medida que se socializa y más si son
recompensadas.
Al mismo tiempo Caparros (1999), sostiene que:
"La agresividad no constituye un factor innato de la
personalidad, es un impulso adquirido en contacto con
21

22. el medio y con aquellas que cerca de los niños
desarrollan estas tendencias" (p. 306), por eso en
las familias, las relaciones pasan a ser modelos de
vida, porque es allí donde se adquiere el primer
aprendizaje social.
Al respecto, la Enciclopedia Microsoft (1993),
refiere que los niños aprenden a agredir, por lo que
se puede proporcionar el control del medio o la
atención de sus padres, también aprenden a ser
agresivos al observar a otros comportarse con
agresividad. Indudablemente, que se sienten
rechazados y se esfuerzan por llamar la atención
logrando lo que quieren mediante la manipulación o
desarrollando comportamientos no operativos que
manifiestan en la escuela.
Por otra parte Carvajal (1997), afirma que los
niños de hoy, son seres violentos porque sus padres
los están dejando solos sin autoridad ni ley, tanto
en el hogar como fuera de ella. De cómo actúen los
padres, depende el comportamiento del alumno, y los
problemas generados o bien son de los niños que no se
atienden, o se les permite ir y venir a su placer,
con o sin todo lo que piden, o por el contrario son
aquellos niños que se les ordena, se les regula y se
le protege constantemente.
Al referir los efectos que se pueden tener
cuando un niño asume este tipo de conducta, McEntel
(1999), explica que el comportamiento agresivo
conforma la barrera que limita el crecimiento
intelectual, social y cultural del niño; porque
22

23. cuando actúa de esta manera, se coloca en desventaja
en muchos aspectos con experiencias de frustración,
rechazo, dolor y otros.
Es importante considerar, que según el autor
mencionado, la agresividad se presenta generalmente
en forma directa en actos violentos físicos como
patadas, alones de pelo, empujones, mordeduras y
verbal en insultos, palabras obscenas, gritos; pero
también comportamientos agresivos indirectos
desplazados cuando el niño arremete contra los
objetos de la persona que ha sido el origen del
conflicto, o agresividad indirecta convenida según el
cual el niño gesticula, tiene depresión y
frustración.
En cuanto a las patadas, de acuerdo a Gómez
(1999) son "acciones donde se utilizan las
extremidades inferiores para golpear y agredir a
otro" (p. 65) manifestando estos arrebatos de
agresividad como un rasgo normal en algunos niños que
persisten en querer dominar al otro, mostrando de
esta manera su mal genio. El niño que constantemente
lanza patadas, son niños frustrados que viven el
rechazo de sus compañeros no pudiendo evitar su
conducta agresora.
La autora considera que las patadas pueden
ocasionar daños extremos, al punto que otros niños
pueden presentar hematomas o contusiones que lesionan
al agredido, pero también el agresor se ve afectado
porque es rechazado por sus iguales, lo que puede ser
23

24. apartado de grupos sociales, debido a su
comportamiento no operativo.
Otro elemento que manifiesta el alumno agresivo
es alones de pelo, que consiste de acuerdo a Ramírez
(citado en Gómez, 1999), en "atacar a otra persona
tomando una cantidad de pelo de su cabeza en forma
brutal, ocasionándole un daño leve o moderado" (p.
45) y es muy utilizada por los escolares pues casi
siempre, atacan así cuando actúan ' agresivamente.
Este tipo de agresión, ocasiona lesiones corporales a
los niños.
De la misma forma los empujones, se ejecutan de
acuerdo a López (1998), cuando "un niño usa sus
brazos, para empujar físicamente a otro compañero
para intimidarlo" (p. 56) y que también acompaña con
ofensas reiteradas y que se convierten en acciones
repetitivas y permanentes. Los empujones, puede
ocasionar al mismo tiempo, una conducta agresiva como
respuesta al trato recibido; es así como se necesita
revisar estas conductas en los niños del presente
estudio, a fin evitar empujones entre ellos.
Igualmente el niño agresivo, puede realizar
empujones no para hacer broma, sino para hacer
provocaciones o desafiar al contrario, estimulando un
clima negativo en las relaciones entre los
estudiantes. Los empujones son tan comunes y
generalizados en las escuelas y trae como
consecuencia que se incremente la intimidación cuando
un miembro las recibe como ofensa. En este sentido,
24

25. esta intimidación de empujarse, provoca una conducta
violenta y fuerte, donde el victimario se convierte
en lastimado de la conducta agresiva del contrario.
Otro elemento relacionado con el comportamiento
de tipo directo físico, son las mordeduras lo cual
según López (1998), expresa "morder es la acción de
poner los dientes en una parte especifica del cuerpo
con agresividad" (p. 65), por lo tanto, el hábito de
morder es un comportamiento inaceptable que debe
corregirse durante la niñez para evitar que se
repita. Si bien el hábito de morder es bastante común
en los alumnos, resulta a menudo inquietante para los
adultos, asimismo este acto no sólo puede causar
dolor y temor, sino perturba a otros niños y puede
enfurecer a maestros y adultos.
Es importante indicar que un niño puede morder
si siente un gran estrés emocional, por eso hay que
tener en cuenta, que el hecho de que el alumno muerda
a alguien, puede llegar a tratarse de un signo de
sufrimiento o dolor cuando se siente disgustado o
enojado. Es importante que se intente averiguar qué
es lo que perturba al niño, e indagar lo que ocurrió
antes de ejecutar esta acción y principalmente
ayudarlo a descubrir formas alternativas de expresar
sus sentimientos. Debe el niño entender que morder no
es correcto, por lo que alejarlo inmediatamente de la
situación es lo más conveniente.
Si un alumno muerde, se debe responder con
firmeza pero con calma, asegurándose de que entienda
que se desaprueba esa conducta; también se debe
25

26. ayudar a descubrir nuevos formas de relacionarse con
su entorno. Si se advierte que morder se ha
convertido en un hábito para el niño, la ayuda de
especialistas y del médico u otro profesional, puede
orientar la solución acerca del problema.
Otro elemento que también interviene en el
comportamiento agresivo de tipo verbal, son los
insultos que son definidos por Martínez -(1999), como
todos aquellos actos verbales en los que una persona
lastima psicológica y emocionalmente a otra, por
medio de palabras necias, desprecio, mentiras,
irrespeto de la privacidad y a sus creencias e ideas,
comentarios sarcásticos y burlas que exponen la
victima al público, incluyendo expresiones como: eres
un inútil o no sirves para nada" (p. 43).
El insulto es uno de los problemas más
frecuentes pues existen casos donde el niño lo hace
a otra persona. Esta conducta del niño, nada tiene
que ver con el dialogo ni con la expresión de
opiniones, es de acuerdo a Vásquez (2000) un intento
de provocar daño utilizando argumentos falaces o
distorsionados con un tono determinado y que atenta a
la dignidad de la persona. El insulto, casi siempre
va aparejado a un abuso de poder, de sexo, fuerza,
jerarquía, raza y por eso es condenable.
La familia debe buscar la formación de personas
integras en su comportamiento, porque este es un
ataque a la dignidad y convenientemente sancionada,
además de explicarse de forma razonada que no debe
hacerlo de nuevo, y más si el precepto tiene sentido
26

27. educativo. No se debe permitir nunca los insultos
entre los miembros de la familia, porque pueden
atentar a valores; y jamás se debe consentir tampoco
el ataque al padre que, para poder desarrollar su
labor, necesita sentirse seguro de que la ley no
perjudica.
BASAMENTO LEGAL
Las bases legales que sustentan este estudio
de los planteamientos establecidos en la Constitución
Nacional de la Republica Bolivariana de Venezuela
(1999), que norma la direccionalidad y finalidad del
servicio educativo, indicando la atención integral al
educando para su formación como un ser critico y
productivo apto para vivir en una sociedad
democrática. Esto le concede especial importancia al
contexto donde el docente debe fomentar experiencias
de aprendizaje significativo en los niños a la vez
que establece las bases para su desarrollo personal y
social, por ello, requiere contar con diversidad de
estrategias que le permitan una atención en todas las
áreas.
De la Constitución de la Republica
Bolivariana de Venezuela, El Estado protegerá a las
familias como asociación natural de la sociedad y
como el espacio fundamental para el desarrollo
integral de las personas. Las relaciones familiares
se basan en la igualdad de derechos y deberes, la
solidaridad, el esfuerzo común, la comprensión mutua
y el respeto recíproco entre sus integrantes. El
27

28. Estado garantizará protección a la madre, al padre o
a quienes ejerzan la jefatura de la familia. Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir,
ser criados o criadas y a desarrollarse en el seno de
su familia de origen. Cuando ello sea imposible o
contrario a su interés superior, tendrán derecho a
una familia sustituta, de conformidad con la ley. La
adopción tiene efectos similares a la filiación y se
establece siempre en beneficio del adoptado o la
adoptada, de conformidad con la ley. La adopción
internacional es subsidiaria de la nacional.
Por su parte la Ley Orgánica De Educación también
hace énfasis en la atención integral que debe brindar
el docente para satisfacer una formación efectiva en
el niño, no solo a nivel cognitivo sino también desde
el punto de vista socio emocional, Las familias
tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en
la orientación y formación en principios, valores,
creencias, actitudes y hábitos en los niños, niñas,
adolescentes, jóvenes, adultos y adultas, para
cultivar respeto, amor, honestidad, tolerancia,
reflexión, participación, independencia y aceptación.
Las familias, la escuela, la sociedad y el Estado son
corresponsales en el proceso de educación ciudadana y
desarrollo integral de sus integrantes
De la Constitución de la Republica Bolivariana de
Venezuela Protección a la Maternidad y Paternidad: La
maternidad y la paternidad son protegidas
integralmente, sea cual fuere el estado civil de la
28

29. madre o del padre. Las parejas tienen derecho a
decidir libre y responsablemente el número de hijos o
hijas que deseen concebir y a disponer de la
información y de los medios que les aseguren el
ejercicio de este derecho. El Estado garantizará
asistencia y protección integral a la maternidad, en
general a partir del momento de la concepción,
durante el embarazo, el parto y el puerperio, y
asegurará servicios de planificación familiar
integral basados en valores éticos y científicos.
El padre y la madre tienen el deber compartido e
irrenunciable de criar, formar, educar, mantener y
asistir a sus hijos o hijas, y éstos o éstas tienen
el deber de asistirlos o asistirlas cuando aquel o
aquella no puedan hacerlo por sí mismos o por si
mismas. La ley establecerá las medidas necesarias y
adecuadas para garantizar la efectividad de la
obligación alimentaría.
La Constitución de la Republica Bolivariana de
Venezuela Derecho a la Educación: La educación es un
derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumirá como función indeclinable y de máximo interés
en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento científico, humanístico
y tecnológico al servicio de la sociedad. La
educación es un servicio público y está fundamentada
en el respeto a todas las corrientes del pensamiento,
con la finalidad de desarrollar el potencial creativo
de cada ser humano y el pleno ejercicio de su
29

30. personalidad en una sociedad democrática basada en la
valoración ética del trabajo y en la participación
activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores
de la identidad nacional, y con una visión
latinoamericana y universal. El Estado, con la
participación de las familias y la sociedad,
promoverá el proceso de educación ciudadana de
acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitución y en la ley.
De la Constitución de la Republica Bolivariana de
Venezuela Educación Integral y Obligatoriedad de la
Educación: Toda persona tiene derecho a una
educación integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin más
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria
en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del Estado es gratuita hasta el
pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizará una inversión prioritaria, de conformidad
con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminación en
el sistema educativo. La ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o
con discapacidad y a quienes se encuentren privados o
privadas de su libertad o carezcan de condiciones
30

31. básicas para su incorporación y permanencia en el
sistema educativo. Las contribuciones de los
particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán
reconocidas como desgrávameles al impuesto sobre la
renta según la ley respectiva.
Ley Orgánica de Educación específicamente el
articulo Nº 03 de los principios y valores rectores
de la Educación (principios esenciales como el amor,
la convivencia en armonía, la tolerancia, la
comprensión; todo esto enmarcado en el respeto a los
derechos humanos, la práctica de la equidad y la
inclusión).
Por su parte la Ley Orgánica para la Protección
del Niño y el Adolescente (LOPNA), plantea el Derecho
a la Integridad Personal, al señalar que “todos los
niños y adolescentes tienen derecho a la integridad
personal. Este derecho comprende la integridad
física, psíquica y moral”; lo cual conlleva a
establecer dentro del contexto escolar las
estrategias necesarias para garantizar esta
integridad personal para lograr una efectiva
formación integral.
Estos aspectos determinan la importancia de brindar
desde la escuela una atención pedagógica integral a
través de los programas para el manejo de conductas
agresivas, que conllevan a fortalecer la actividad
escolar de los niños, permitiéndoles un ambiente en
31

32. el cual puedan desarrollar efectivas relaciones
sociales en beneficio de su autoestima y valoración
por su entorno social.
32

33. CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
La metodología representa la manera de
organizar el proceso de investigación; de encontrar
datos para reportar resultados con el fin de lograr
los objetivos de estudio e inclusive de presentar
posibles soluciones al problema planteado
Cabe señalar que se fundamenta en una
investigación de campo la cual consiste en el
“análisis sistemático de problemas con el propósito
de describirlos, explicar sus causas y efectos,
entender su naturaleza y factores constituyentes o
predecir su ocurrencia. Ya que se efectúa en un
ambiente real por lo que se da de forma natural y no
se realiza ningún cambio en el. Es un estudio de
campo; porque su finalidad consiste en recabar datos
primarios acerca del problema investigado, en
atención a este planteamiento, Velia, García y Garza
(2004), sostienen que este tipo de estudio, “asume
las formas de la exploración y la observación del
terreno, la encuesta, la observación participante y
el experimento”. Bajo este carácter se guía el
presente trabajo de investigación, cuyos datos serán
recogidos directamente en el centro de trabajo con el
grupo de familias, quienes dejaran sentados sus
puntos de vista a través de sus respuestas a un
cuestionario como instrumento previamente diseñado.
33

34. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
En la recolecciona de información se utilizo la
Observación consiste en percibir activamente la
realidad exterior, orientándola hacia la recolección
de datos previamente definidos como de interés en el
curso de la investigación (Sabino, 2000).
En este estudio se realizaron observaciones
directas a fin de evidenciar las conductas agresivas
en estos niños y el uso que hace el docente de
estrategias para el manejo de estas conductas
La Observación
Es una técnica que consiste en observar
atentamente el fenómeno, hecho o caso, tomar
información y registrarla para su posterior análisis.
La observación es un elemento fundamental de todo
proceso investigativo; en ella se apoya el
investigador para obtener el mayor numero de datos.
Gran parte del acervo de conocimientos que
constituye la ciencia ha sido lograda mediante la
observación. Existen dos clases de observación: la
Observación no científica y la observación
científica. La diferencia básica entre una y otra
esta en la intencionalidad: observar científicamente
significa observar con un objetivo claro, definido y
preciso: el investigador sabe qué es lo que desea
observar y para qué quiere hacerlo, lo cual implica
que debe preparar cuidadosamente la observación.
Observar no científicamente significa observar sin
intención, sin objetivo definido y por tanto, sin
preparación previa. En esta investigación se aplica
34

35. la observación no participativa la cual consiste en
el que investigador participa de manera reducida o
activamente, asimismo forma parte del grupo observado
pero permaneciendo ajeno al mismo. Existen varios
tipos de observación, sin embargo en este análisis se
utilizara la observación no participativa, la cual es
en donde el observador no participa en el fenómeno
con el fin de no influir en su conducta,
desenvolvimiento o características. Esta tiene como
finalidad obtener información más relevante y veraz a
través de un comportamiento normal y sincero por
parte de los individuos observados (Muñoz, 1995).
ANALISIS DE RESULTADO
A continuación se presentan los resultados obtenidos
en la aplicación del instrumento padres de familias y
docentes de los estudiantes de la Escuela Bolivariana
Sabana Larga para con los resultados elaborar
lineamientos cognitivo conductuales.
En tal sentido, los datos fueron analizados cada
una de sus categorías, indicadores y tomando como
técnica la hoja de registro, en la cuales se observo
las instalaciones de la Institución se encuentran en
mal estado, por falta de una pared perimetral la
mayoría de la comunidad tiene acceso a la escuela sin
consentimiento de los docentes y los directivos, se
identifica los tipos de familia, la cual se
manifiestan en las siguientes categorías: Familia
invertida con sus indicadores: alteración del binomio
35

36. autoridad afecto, establecimiento del poder
autoritario, padres compulsivos. Categoría Familia
Intelectualizada con sus indicadores: clima emocional
frio, falta de actividades recreativas, falta de
tiempo para compartir. Categoría Familia Agotada con
sus indicadores: conductas irritables, carencia de
emociones agradables, carencia de afecto
(sentimientos). Categoría Familia histriónica con sus
indicadores: presencia de anarquía, constantes
discusiones, violencia familiar, sentimiento de
culpabilidad, arrepentimiento. Estos resultados
evidencian que la mayoría de los padres algunas veces
asumen comportamientos característicos de una familia
invertida la cual según Moles (2000) presenta
características conductuales desfavorables donde solo
impera dentro del seno familiar una atmósfera tensa,
queda demostrado con la presencia alterada del
binomio autoridad -afecto, que solo trae como
consecuencia la ruptura de la comunicación entre
padres e hijos, allí solo impera un régimen
dictatorial donde los hijos no tienen oportunidad de
opinar y ser escuchados, algunos de ellos con
problemas graves de conducta; aunado a esta situación
la madre, es quien ejerce una autoridad compulsiva y
rígida situación que paraliza todo intento de
dialogo, elemento esencial para poner en práctica y
enmienda todas aquellas situaciones que mantienen al
niño, quienes rompen las normas reglas que mantienen
en buena marcha la paz social; los padre de familias
invertidas no toman en cuenta los cambios psicólogos,
36

37. biológicos y sociales a que están expuestos los
niños, dado que todos esos cambios producen
modificaciones de conducta, motivo por el cual se
mantienen en una constante lucha que no favorece a
ningún miembro de la familia.
Los docentes opinan que algunas veces cuando hacen
gestos grotescos con las manos hacia sus compañeros y
realizan gestos con la boca para mostrar desagrados y
ofender a sus compañeros. Vargas (1999) es
considerada como "la acción de romper cosas y
golpear objetos cuando una persona está
enojada, pues pierde el control de forma violenta
cuando presiente que no tiene poder sobre
las otras personas"
37

38. CAPITULO V
CONCLUSIONES.
Una vez culminado el estudio, se pueden presentar
las siguientes conclusiones acorde con los objetivos
propuestos:
Al hacer referencia al objetivo, la mayoría de las
familias de los estudiantes no está ubicada en un
solo tipo de familia disfuncional; pues los
resultados presentan diversidad de características de
cada una de ellas, con disfunción habilidad de
invertida, intelectualizada, agotada, histriónica,
por tanto se concluye que se deben elaborar los
lineamientos de orientación cognitivo dirigidos a los
padres con la finalidad de modificar conductas que
están siendo no operativas en la conducción de la
familia, donde deben predominar aquellas
circunstancias que ayuden al estudiante en la
adaptación tanto del ambiente familiar como escolar o
cualquier otro entorno donde se desenvuelva .
Con respecto al objetivo los estudiantes según la
percepción del docente manifiestan algunas veces
conductas agresivas tanto directas físicas y verbales
como indirectas desplazadas o convenidas; resultados
que evidencian la necesidad de establecer líneas de
acción que permitan la respuesta de los estudiantes
sin agresividad lo cual le brinda un desarrollo
psicosocial sano.
38

39. Por último se pudiera predecir según la
investigación, que al existir familias disfuncionales
se presentan en los estudiantes conductas agresivas
de diferentes tipos; esta proposición pudiese ser
confirmada en otras investigaciones de tipo
explicativo donde predomine la causa y el efecto, que
bien podrían llevarse a cabo por estudiosos del área
de Orientación de la Conducta.
39

40. Recomendaciones
Ejecutar los lineamientos que se diseñan con el
fin de que padres y docentes adquieran los
conocimientos y desarrollen acciones para que puedan
recibir las pautas en pro de la conducción de la
familia de forma operativa y del desarrollo optimo de
las condiciones psicosociales del estudiantes.
A la Escuela Bolivariana Sabana Larga como
organización de ayuda al escolar, que se impulse, a
través del personal, un mayor dinamismo para proveer
a los y estudiantes de comportamientos socialmente
aceptados. Lo que nos lleva a poner de manifiesto la
necesidad de incluir programas de educación para
padres.
Es necesario por tanto, un entrenamiento regular
que apunte a promover el desarrollo integral de la
familia. Se sugiere que las planificaciones e
intervenciones que en este ámbito apunten a generar
espacios en los cuales los padres y los estudiantes
puedan desarrollarse inter personalmente e intra
personalmente.
A los investigadores, que traten grupos humanos
con competencia para modificar el comportamiento, que
dentro del rol que tienen pueden facilitar el
desarrollo de los padres e hijos; por tanto, insistir
en la realización de estudios similares en otras
realidades.
40

41. ANEXOS
41

42. HOJA DE REGISTRO
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________________________________________
EDAD:_____________ GRADO:______________ SECCION:_____________________
NOMBRE DEL PADRE:___________________________________________________
NOMBRE DE LA MADRE:________________________________________________
DIRECCION:____________________________________________________________
DOCENTE:______________________________________________________________
FECHA:______________________ LUGAR:___________________________________
DESCRIPCION INDICADORES INTERPRETACION
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43. 43

44. 44

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