Este documento describe un estudio sobre la violencia escolar en estudiantes de educación media en la Unidad Educativa Nacional Liceo "Alejo Fortique" en Venezuela. Presenta el planteamiento del problema, los objetivos específicos del estudio, y una justificación en la que se señala el incremento de la violencia juvenil en las escuelas y la necesidad de apoyar proyectos socioeducativos. También identifica y define las variables a estudiar y describe los pasos para operacionalizarlas.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
DECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÁTEDRA: PROYECTOS SOCIALES E INNOVACIONES
EDUCATIVAS
Violencia escolar en estudiantes de Media General de la Unidad
Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”
CAPÍTULO I
Caracas, Marzo, 2014

2. TÍTULO
Violencia escolar en estudiantes de Media General de la Unidad
Educativa Nacional Liceo “Alejo Fortique”
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
INTERROGANTES
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

3. JUSTIFICACIÓN
Hoy en día, se puede observar en los países latinoamericanos un
incremento de la violencia juvenil en los ámbitos escolares. Esta
situación afecta el desarrollo integral de los valores humanos de cada
ciudadano de la sociedad en donde se desenvuelve. Es por eso que, se
hace necesario el apoyo constante de los entes públicos y privados en
la elaboración de proyectos de índole socioeducativos exhortando a la
implementación de normativas legales que reglamenten las conductas
y comportamientos en el estudiantado, basado en los valores y
derechos humanos.
Por tal motivo, una cantidad creciente de docentes y directores
escuelas públicas o privadas, que deben combatir con conflictos de
violencia escolar diariamente. En éste trabajo, se destaca el rol
mediador del docente el cual se impone para poder iniciar
intervenciones encaminadas a garantizar el bienestar de los y las
estudiantes.
Entonces, conociendo previamente las necesidades de los
individuos implicados e identificando las situaciones que incumplen la
satisfacción adecuada y que vulneran sus derechos fundamentales los
docentes de la U.E.N. Liceo “Alejo Fortique” se preparan para
cumplir a cabalidad ese rol, debido a que saben que, conocer
directamente su realidad hará posible soluciones asertivas ante
situaciones de violencia. La realización de esta investigación se hace
necesaria, porque dotará al docente, espectador del conflicto, de las

4. herramientas necesarias e imprescindibles para llevar a cabo la
conciliación de las partes involucradas.
Asimismo, el docente preparado y apoyado por un equipo
multidisciplinario logrará mediar de forma inmediata en el conflicto,
ya que es la figura más cercana al acto de violencia escolar: por lo
que, puede detectar las causas del conflicto, si son por problemas de la
convivencia, si son provenientes de la situación familiar o del
contexto en donde se desenvuelve.
En conclusión, el rol del docentecomo mediador del acoso escolar
constituye en uno de los modelos fundamentales para la formación de
ciudadanos con valores personales, sociales, morales y éticos de su
sociedad como lo establecen los pilares del conocimiento establecidos
por la UNESCO. Además, El docente tiene un papel crítico en la
formación del capital humano y cultural durante su desarrollo, ya que
es una influencia importante para la elaboración de la identidad y del
sentido de vida.
IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES
Para estudiar las variables, se debe primero definir que es una
variable, para los autores es “un objeto de estudio que puede ser
enfocado cualitativo y cuantitativamente para la profundización de su
investigación”.
Además, para Briones, expresa una concepción más amplia:
Una variable es una propiedad, característica o atributo que
puede darse en ciertos sujetos o pueden darse en grados o

6. IDENTIFICACIÓN Y DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES
OBJETIVO
ESPECÍFICO
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL
FUENTE: Los autores

7. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Después de haber identificado y definido las variables, el siguiente
paso el cual es la operacionalización de las variables, para definir este
contenido, los autores lo interpretan como que “son las variables
decodificadas minuciosamente para la profundización de sus causas y
consecuencias y cómo se comporta en fenómeno en el entorno de su
estudio”
Conjuntamente, para Sabino (1992), la operacionalización de las
variables la define como:
Es el proceso de llevar una variable desde un nivel abstracto a un
plano más concreto, su función básica es precisar al máximo el
significado que se le otorga a una variable en un determinado
estudio, también debemos entender el proceso como una forma
de explicar cómo se miden las variables que se han seleccionado.
(p.78)
De igual manera, para Hernández y otros (2000) define la
Operacionalización de las variables como:
Un proceso, presentado académicamente en un cuadro diseñado a
tales efectos, en el cual se presentan y definen las variables que el
investigador ha determinado dentro del problema que se planteó.
En ese cuadro, se relacionan con el objetivo general de la
investigación, se define cada una de las variables en el contexto
de la investigación, se colocan también las dimensiones de cada
una y sus indicadores (p. 72)
Finalmente para León y otros (1998) conceptualiza la
operacionalización de las variables como:
El procedimiento por el cual se pasa de variables generales a
indicadores, es el proceso de medición en las ciencias sociales y
está compuesto por una serie de fases: la búsqueda de las
dimensiones de la variable general y construir los indicadores
que tiene que estar relacionados con la dimensión que se
pretende estudiar. (p.84)

8. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Fuente: Los autores
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR

9. BIBLIOGRAFÍA

10. ANEXO

11. El acoso escolares cotidiano para 40% de estudiantes caraqueños
Reveló estudio de Cecodap realizado con 300 escolares del Área
Metropolitana
El acoso escolar o bullying puede darse en cualquier grado de la etapa
escolar y depende de docentes y padres hacerle frente KISAI
MENDOZA
ANYIMAR COVA LUGO | EL UNIVERSAL
Domingo 30 de septiembre de 2012 12:00 AM
La no aceptación del que es o tiene algo diferente. Es eso lo que
genera que un alumno de primaria o secundaria decida insultar,
burlarse, someter y agredir a otro compañero de manera sistemática, lo
cual se constituye como una forma de acoso escolar.
"Es un fenómeno que está presente en todas las escuelas con las que
tenemos contacto sean públicas o privadas, religiosas o laicas", dice
Fernando Pereira, coordinador general de Cecodap sobre esta práctica
conocida con el término inglés bullying y que refiere a agresiones
físicas, verbales e incluso relacionales.

12. En un estudio realizado por la organización con unos 300 estudiantes
de planteles ubicados en los cinco municipios del Área Metropolitana,
40% reveló haber sido víctima de algún tipo de acoso escolar. El dato
es apenas una muestra del universo conformado por unas 1.839
instituciones pero da cuenta de un problema ineludible dentro del
sistema educativo y que aún no se refleja en cifras oficiales.
"No hay que confundirse con un hecho puntual de violencia escolar
porque el acoso es una actividad constante, premeditada que está
relacionada con un ejercicio del poder, de decir te agredo porque soy
más fuerte o más popular y puedo hacerlo" apunta Pereira.
No hay una edad determinada para que se registre pues puede
presentarse en cualquier momento de la etapa escolar, que comprende
desde los siete hasta los 17 años.
Pereira explica que existen diferencias entre el tipo de bullying que se
ejerce de acuerdo al sexo. El de las chicas es más de relaciones (no
hablarle a la víctima, burlarse de tu ropa o apariencia así como de sus
familiares o situación económica); mientras que el de los varones es
más verbal y físico (golpear, romper o hurtar el material escolar).
Gloria Perdomo, coordinadora de la Fundación Luz y Vida, dice que
de forma individual con las Defensorías del Niño y Adolescente, y
organizaciones como Cecodap algunos planteles han buscado hacerle
frente al acoso, pero en otros no se termina de admitir que la situación
existe pues se consideran "cosas de muchachos".

13. Debe admitirlo también el Ministerio de Educación y habilitar una red
de servicios que permitan brindar información al estudiante y a los
docentes para que sepan cómo responder frente al acoso.
Recordó así que a inicios del siglo se crearon 49 Defensorías
Educativas en el país (servicios de orientación y participación de los
padres en resolución de conflictos), de las que hoy quedan unas pocas.

15. MATRÍZ DE LOS GRUPOS NOMINALES
PROBLEMAS IMPORTANCIA POSIBILIDAD DE
RESOLUCIÓN
Violencia escolar 2 4
Deserción escolar 1 5
Indisciplina 6 1
Uso de Drogas 4 3
Embarazo prematuro 5 2
Antisociales 3 6
Comunidad: U.E.N. Liceo “Alejo Fortique”
Problema: A B C D E F G H I
TOTAL
Violencia Escolar 2 2 2 2 2 2 0 2 2 16
Deserción Escolar 2 2 0 1 1 2 2 2 2 14
Indisciplina 2 2 1 2 2 2 0 1 1 13
Uso de Drogas 1 2 1 2 2 2 0 1 1 11
Embarazo Prematuro 2 2 0 2 0 1 2 1 2 11

16. TABLA DE PRIORIZACIÓN
Antisociales 2 2 0 2 0 2 0 0 0 8