Este documento analiza los desafíos de evaluar el aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina mediante pruebas estandarizadas debido a las diferencias culturales. Explica que las poblaciones indígenas enfrentan desventajas educativas y que los exámenes pueden favorecer a ciertos grupos. También discute la necesidad de considerar perspectivas culturales al adaptar las pruebas y ofrece recomendaciones como evaluar cuidadosamente los resultados y analizar la compatibilidad cultural de los exámenes.

1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPAN DE
ZARAGOZA
“Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social”
Licenciatura En Educación Preescolar
CURSO:
Evaluación para el Aprendizaje
CONTROL DE LECTURA:
Evaluación del aprendizaje de los estudiantes
indígenas en América latina.
Ernesto Treviño Villareal
ESTUDIANTE NORMALISTA:
Palacios Sierra Angelica Guadalupe
MISIÓN INSTITUCIONAL VISIÓN INSTITUCIONAL
Formar profesionales en y para la
docencia, con un alto grado
académico, espíritu de identidad y
servicio; sustentados en los avances
de la ciencia y la tecnología de manera
interactiva, reflexiva y propositiva a
través de comunidades colaborativas y
de aprendizaje, con el fin de potenciar
holísticamente los rasgos deseables
del perfil de egreso de los futuros
licenciados en Educación Básica,
vivenciando una cultura axiológica que
responda con calidez y calidad a los
retos y requerimientos contextuales de
la sociedad del siglo XXI.
“Somos una institución de Educación
Superior consolidada en la formación
de profesionales competentes en y
para la docencia, con un cuerpo
académico capacitado con modelos
pedagógicos de vanguardia y una
gestión que se organiza
estratégicamente desde la
perspectiva de la calidad educativa
que el país requiere”.

2. PRESENTACIÓN
Un resumenesla representaciónabreviadayprecisadelcontenidode undocumento,
sin interpretación crítica y sin mención expresa del autor del resumen.
El propósito de este artículo es analizar la problemática de la evaluación del
aprendizaje, usando pruebas estandarizadas, en poblaciones indígenas desde el
punto de vista de las oportunidades educativas.
CONTENIDO
INTRODUCCION
Las poblaciones indígenas han sido históricamente las más desatendidas por los
sistemas educativos en América Latina.
Las poblaciones indígenas viven en desventaja con la población no indígena debido a
su situación de pobreza. Esta situación determina, en gran, medida las escasas
oportunidades de movilidad educativa y social de los grupos indígenas.
En México se encontró que hablar una lengua indígena esta negativamente
relacionado con la probabilidad de terminar la primaria, aun después de controlar
las características socioeconómicas de los alumnos.
Los exámenes pueden clasificarse en dos grandes tipos de acuerdo con las
consecuenciasque dichaspruebastienenenlavida de losestudiantesuotrosactores
educativos.
1. Sistemas de evaluación donde los resultadosen los exámenes estandarizados
tienen escasas o nulas consecuencias (low-stakes) para losactores educativos
(estudiantes, docentes o escuelas). En estos casos, la evaluación cumple
propósitos informativos.
2. Sistemas de evaluación en donde los resultados de las pruebas se utilizan
para castigar o incentivar a los actores educativos (high-stakes).
Las pruebas estandarizadas también pueden clasificarse en relación con su
referencia a normas o a criterios.
 Los exámenes referidos a normas: intentan comparar el rendimiento de un
estudiante en relación con otros que han tomado la prueba previamente y
cuyos resultados se utilizaron para crear una escala que sirve para
categorizar el logro en percentiles
 Los exámenes referidos a criterios: son los que tratan de medir el avance de
los alumnos con criterios funcionales de desempeño, relacionados con
conocimientos o habilidades que el estudiante debería manejar y que se
reflejan en puntajes específicos en la prueba.

3. Tensión entre la creciente importancia de los exámenes estandarizados y el
reconocimiento de la diversidad
Los exámenes de ingreso podrían entenderse como un filtro piramidal de
desigualdades educativas, en el cual los miembros de la cultura dominante alcanzan
con facilidad mayores oportunidades, mientras que los de culturas minoritarias son
marginados desde las etapas iniciales.
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación
(LLECE) de la UNESCO, el Programme for International Student Assessment
(PISA) de la OCDE y el Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS) de la IEA: ejemplos sobresalientes de proyectos internacionales de
evaluación que han despertado el interés de la comunidad educativa mundial.
Situando el fenómeno dentro del campo de la psicología transcultural
El uso de exámenes estandarizados para medir el aprendizaje en comunidades
indígenasdauna perspectivaadicionalde latensiónentre losparadigmasetic (visión
desde afuera) y emic (visión desde dentro), que ha estado presente en el seno del
campo de la psicología transcultural
El paradigma etic: busca medir y entender cierto fenómeno usando estándares
externos al contexto en el cual se desarrolla dicho fenómeno
Uno de los principales desafíos de la psicología transcultural es el problema de las
categorías, que también aparece en la medición del aprendizaje en contextos
indígenas. Esta cuestión consiste en usar una categoría psicológica que no es
adecuada para la sociedad en la que se aplica.
Conocimiento, aprendizaje y enseñanza entre grupos indígenas
Los sistemas educativos promueven un tipo de aprendizaje impregnado por nociones
occidentales. La educación formal impulsa el trabajo individual y el pensamiento
analítico siguiendo una estrategia lingüística
El lenguaje se constituye en el principal vehículo para producir y crear aprendizajes.
 las culturas indígenas tienen una visión más colectivista de la organización
social
 las comunidades indígenas y la cultura dominante tienen distintas
concepciones del conocimiento
 los métodos de enseñanza en contextos indígenas difieren de aquellos
utilizados en la educación formal
Las comunidades indígenas evalúan el desempeño educativo basándose en su propio
conocimiento y prácticas educativas, que son distintas a aquellas presentes en la

4. educación formal, aquí el aprendizaje se desarrolla sin que exista la posibilidad de
fracaso público.
Validez, cultura y equidad al medir el aprendizaje en poblaciones indígenas
El sesgo es una característica de la estructura interna de los exámenes que también
puede invalidar las inferencias hechas a partir de las mediciones en contextos
culturalmente diversos. El sesgo en los exámenes puede concebirse como una
“diferenciasistemáticaenlavalidezde lainferencia,de talmodo que esmenosválida
para un grupo en comparación a otro”
PISA tomó medidas para evitar que los resultados reflejaran la diferencia cultural
 Cada país tenía un represéntate
 Contextos y situaciones familiares para los adolescentes de 15 países
 Las traduccionesse realizabanpor elpaísy despuéserarevisadasparaalgún
cambio
En los salones de clases en donde había alumnos de distintas etnias iba
disminuyendo el promedio en proporción.
Factores que afectan la validez:
 Ver a los indígenas como incapaces de tener éxito en la escuela
 Se da toda una explicación (justificación) de los factores más que una
descripción
Papel de la cultura en la validez y la interpretación de los exámenes
Validez cultural: Sugiere que al diseñar los exámenes y analizar los resultados será
necesario limitar la afirmación de que existe un constructo cultural universal.
Padilla encuentra 3 factores que afectan los resultados:
1. Contenido da una ventaja a quien está familiarizado con él
2. Formato y procedimientos pueden favorecer a un solo grupo
3. Uso inapropiados de los exámenes como predictores del rendimiento
académico futuro
Realizar estudios de validez cultural para comprender que existe una multiplicidad
de grupos culturales y así validar aún más los resultados
Los exámenes estandarizados podrían ser incapaces de medir ciertas habilidadesde
diferentes culturas
Lenguaje: principal barrera de los resultados por las interpretaciones
Perspectivas culturalesen la adaptación cultural de exámenes estandarizados
Hoy en día muchos países llevan a cabo adaptaciones a los exámenes

5. Propuestas para una traducción más eficaz que se ajuste a las culturas diversas
además de la costumbre del formato de examen.
Hace falta flexibilizar las evaluaciones, estudiar con mayor puntualidad formas de
evaluación en un contexto indígena.
Equidad y diversidad
PARADOJA: Se ha reconocido la diversidad cultural pero no ocupan de lo que
requiere
Indígenastienenque manejar la culturapredominante parapoder movilizarse social
y económicamente.
Los exámenes estandarizados nos deberían de ser el único instrumento para juzgar
el rendimiento ni los resultados se la señal del futuro académico.
Equidad y medición en contextos indígenas
 Exclusión de conocimiento de diversas culturas
 Limitaciones metodológicas
 En realidad no existe una relación entre los resultados y la diversidad
cultural
Recomendaciones
 Evaluar cuidadosamente los resultados de los alumnos
 Analizar compatibilidad de los exámenes al contexto
 Preguntas abiertas y cerradas para comprender mejor los procesos
cognitivos que se hacen
GLOSARIO
 INTERCULTURAL: interacción entre dos o más culturas de un modo
horizontal y sinérgico. Esto supone que ninguno de los conjuntos se encuentra
por encima de otro, una condición que favorece la integración y la convivencia
armónica de todos los individuos.
 PSICOMETRIA: disciplina que se encarga del conjunto de métodos, técnicas y
teoríasimplicadasenmedir ycuantificar las variablespsicológicasdelpsiquismo
humano.
 COSMOVISIÓN: Forma de concebir e interpretar el mundo propia de una
persona o época
 SESGO: Diferencia entre el valor esperado de un estimador y el verdadero valor
del parámetro.
REFLEXIÓN
En esta lectura me pude dar cuenta de cómo es que muchas veces las pruebas
estandarizadas aplicadas a gran escala no están completamente contextualizadas
para su aplicación eficaz en diversas comunidadesy esto me parece muy importante

6. ya que como docentesenformacióndebemostenerencuentatodaslascaracterísticas
de nuestro grupo parapoderrealizar unaevaluaciónautenticayrealque nospermita
obtener resultados mucho más verídicos y no solo basarnos en pruebas que evalúan
conocimientosque talvezni siquieraestánpresentesenlavidadiariade losalumnos
y que por lo tanto nos arrojaran resultados totalmente falsos.
Me parece importante también que existan estas propuestas de crear evaluaciones
contextualizadas para cada región indígena que le permita a los alumnos realmente
poner en juego todos los conocimientosadquiridos en su formación pero siendo estos
mucho más cercanos a su realidad.
FUENTES DE CONSULTA
Villareal, E. T. (2006). EVALUACION DEL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES INDIGENAS EN AMERICALATINA. DESAFIOS DE MEDICION
E INTERPRETACION EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y
DESIGUALDAD SOCIAL.RevistaMexicanade EvaluacionEducativa.COMIE,225-
268.
 definicion.de/interculturalidad/
 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicometr%C3%ADa