Este documento resume un artículo sobre la evaluación del aprendizaje de estudiantes indígenas en América Latina. Señala que las poblaciones indígenas enfrentan desventajas educativas como baja asistencia escolar. También discute los desafíos de usar exámenes estandarizados diseñados desde perspectivas culturales dominantes para evaluar a estas poblaciones. Finalmente, ofrece recomendaciones como analizar la compatibilidad cultural de los exámenes y usar diferentes formatos para comprender mejor los procesos de aprendizaje

1. ESCUELA NORMAL DE ATIZAPÁN DE ZARAGOZA
“EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CUARTO SEMESTRE
2ºII
“RESUMEN”
MAESTRA: MARTHA ROMO
INTEGRANTES:
 AGUILAR REYESJUANA ISABEL
 JUAREZ NAZARIEGA LAURA ITZEL
Misión
“Formar profesionales innovadores para la
educación básica, sustentada en los avances de
la ciencia y la tecnología de manera interactiva,
reflexiva y propositiva, a través de un trabajo
colaborativo, con el fin de potenciar
holísticamente las competencias profesionales;
en el marco de una cultura axiológica que
responda con calidad, calidez y compromiso a
las expectativas y retos de la sociedad actual”
Visión
“Somos una Institución de Educación Superior
formadora de Profesionales de la Educación,
comprometidos con la calidad de los procesos
de innovación orientados a elevar la
Capacidad, Competitividad académicas y
Gestión estratégica y prospectiva, que
responda a los retos, expectativas y desafíos
de la sociedad hacia la excelencia
educativa”
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDÍGENAS EN AMÉRICA
LATINA
Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y
desigualdad social
ERNESTO TREVIÑO VILLARREAL

2. Presentación
El siguiente escrito es un resumen del articulo ya leído sobre la evaluación del aprendizaje
de los estudiantes indígenas en América Latina, lo cual es muy importante conocer ya
que consideramos que no es una evaluación acode a las necesidades de estas
comunidades
Resumen
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDÍGENAS EN AMÉRICA LATINA
Introducción
Las poblaciones indígenas han sido históricamente las más desatendidas por los sistemas
educativos de América Latina.
Las poblaciones indígenas de América Latina, en general, viven condiciones de pobreza
más agudas en comparación con la población no indígena.
Cualquiera de los indicadores educativos que se analice muestra que los grupos indígenas
se encuentran en desventaja.
En términos de asistencia a la escuela, en México 15% de los niños y niñas entre 6 y 14 años
de edad no asiste, en comunidades donde la población indígena representa 70% o más
del total de habitantes
“los enfoques posmodernos consideran que estos exámenes discriminan a aquellas
personas que no pertenecen a la cultura dominante, ya que sirven como instrumentos de
exclusión de las culturas marginales que, simultáneamente, legitiman la posición de los
grupos sociales dominantes”
Tipos de exámenes
Los exámenes pueden clasificarse en dos grandes tipos de acuerdo con las
consecuencias que dichas pruebas tienen en la vida de los estudiantes u otros actores
educativos.
1. Por un lado, existen sistemas de evaluación donde los resultados en los exámenes
estandarizados tienen escasas o nulas consecuencias (low -stakes) para los actores
educativos (estudiantes, docentes o escuelas). En estos casos, la evaluación
cumple propósitos informativos.
2. Por otro lado, existen sistemas de evaluación en donde los resultados de las
pruebas se utilizan para castigar o incentivar a los actores educativos (high-stakes)
Las pruebas estandarizadas también pueden clasificarse en relación con su referencia a
normas o a criterios.

3.  Los exámenes referidos a normas intentan comparar el rendimiento de un
estudiante en relación con otros que han tomado la prueba previamente y cuyos
resultados se utilizaron para crear una escala que sirve para categorizar el logro en
percentiles
 Los exámenes referidos a criterios son los que tratan de medir el avance de los
alumnos con criterios funcionales de desempeño, relacionados con conocimientos
o habilidades que el estudiante debería manejar y que se reflejan en puntajes
específicos en la prueba.
Tensión entre la creciente importancia de los exámenes estandarizados y el
reconocimiento de la diversidad
Los exámenes de ingreso podrían entenderse como un filtro piramidal de desigualdades
educativas, en el cual los miembros de la cultura dominante alcanzan con facilidad
mayores oportunidades, mientras que los de culturas minoritarias son marginados desde
las etapas iniciales.
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de
la UNESCO, el Programme for International Student Assessment (PISA) de la OCDE y el
Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) de la IEA son tres ejemplos
sobresalientes de proyectos internacionales de evaluación que han despertado el interés
de la comunidad educativa mundial.
Situando el fenómeno dentro del campo de la psicología transcultural
El uso de exámenes estandarizados para medir el aprendizaje en comunidades indígenas
da una perspectiva adicional de la tensión entre los paradigmas etic (visión desde afuera)
y emic (visión desde dentro), que ha estado presente en el seno del campo de la
psicología transcultural
El paradigma etic –relacionado con la psicología– busca medir y entender cierto
fenómeno usando estándares externos al contexto en el cual se desarrolla dicho
fenómeno
Uno de los principales desafíos de la psicología transcultural es el problema de las
categorías, que también aparece en la medición del aprendizaje en contextos indígenas.
Esta cuestión consiste en usar una categoría psicológica que no es adecuada para la
sociedad en la que se aplica
El uso de categorías psicológicas permite un mejor entendimiento de las limitaciones e
implicaciones de la medición del logro educativo en comunidades indígenas mediante
instrumentos que no necesariamente reflejan las categorías culturales de dichos grupos.
Conocimiento, aprendizaje y enseñanza entre grupos indígenas
Los sistemas educativos promueven un tipo de aprendizaje impregnado por nociones
occidentales. La educación formal impulsa el trabajo individual y el pensamiento analítico
siguiendo una estrategia lingüística

4. El lenguaje se constituye en el principal vehículo para producir y crear aprendizajes.
 las culturas indígenas tienen una visión más colectivista de la organización social
 las comunidades indígenas y la cultura dominante tienen distintas concepciones
del conocimiento
 los métodos de enseñanza en contextos indígenas difieren de aquellos utilizados
en la educación formal
las comunidades indígenas evalúan el desempeño educativo basándose en su
propio conocimiento y prácticas educativas, que son distintas a aquellas presentes
en la educación formal, aquí el aprendizaje se desarrolla sin que exista la
posibilidad de fracaso público. En estos contextos, los docentes comparten la
responsabilidad tanto por los errores como por el nivel de competencia del
estudiante
Validez, cultura y equidad al medir el aprendizaje en poblaciones indígenas
El sesgo es una característica de la estructura interna de los exámenes que también
puede invalidar las inferencias hechas a partir de las mediciones en contextos
culturalmente diversos. El sesgo en los exámenes puede concebirse como una “diferencia
sistemática en la validez de la inferencia, de tal modo que es menos válida para un grupo
en comparación a otro”
PISA tomó medidas para evitar que los resultados reflejaran la diferencia cultural
 Cada país tenía un represéntate
 Contextos y situaciones familiares para los adolescentes de 15 países
 Las traducciones se realizaban por el país y después era revisadas para algún
cambio
Fue un esfuerzo amplio, deliberado y “adecuado”
En los salones de clases en donde había alumnos de distintas etnias iba disminuyendo el
promedio en proporción.
Esto ya que para los que el castellano fuera su segunda lengua estarían en desventaja
con los que es la primera.
La generación de constructos adyacentes en un examen debe ser materia de análisis
cuando las pruebas se usen en contextos de diversidad
Factores que afectan la validez:
 Ver a los indígenas como incapaces de tener éxito en la escuela
 Se da toda una explicación (justificación) de los factores más que una descripción
Papel de la cultura en la validez y la interpretación de los exámenes

5. Cultura crucial para entender los resultados ya que puede afectar las inferencias de los
resultados por no medir:Conocimiento, aprendizajes y habilidades (Cada cultura
desarrolla diferentes)
Validez cultural: Sugiere que al diseñar los exámenes y analizar los resultados será
necesario limitar la afirmación de que existe un constructo cultural universal.
Padilla encuentra 3 factores que afectan los resultados:
1. Contenido da una ventaja a quien está familiarizado con él
2. Formato y procedimientos pueden favorecer a un solo grupo
3. Uso inapropiados de los exámenes como predictores del rendimiento académico
futuro
Realizar estudios de validez cultural para comprender que existe una multiplicidad de
grupos culturales y asi validar aún más los resultados
Los exámenes estandarizados podrían ser incapaces de medir ciertas habilidades de
diferentes culturas
Lenguaje es la principal barrera de los resultados por las interpretaciones
Perspectivas culturales en la adaptación cultural de exámenes estandarizados
Hoy en día muchos paises llevan a cabo adapataciones a los exámenes
Propuestas para una traducción más eficaz que se juste a las culturas diversas además de
la costumbre del formato de examen
Aun hace falta flexibilizar las evaluaciones, estudiar con mayor puntualidad formas de
evaluación en un contexto indígena.
Equidad y diversidad
PARADOJA: Se ha reconocido la diversidad cultural pero no ocupan de lo que requiere
Indígenas tienen que manejar la cultura predominante para poder movilizarse social y
económicamente.
Por lo anterior los exámenes estandarizados nos deberían de ser el único instrumento para
juzgar el rendimiento ni los resultados se la señal del futuro académico.
Respetar limitaciones de estos exámenes
Equidad y medición en contextos indígenas
 Exclusión de conocimiento de diversas culturas
 Limitaciones metodológicas
 En realidad no existe una relación entre los resultados y la diversidad cultural
Recomendaciones

6.  Evaluar cuidadosamente los resultados de los alumnos
 Analizar compatibilidad de los exámenes al contexto
 Preguntas abiertas y cerradas para comprender mejor los procesos cognitivos que
se hacen
Conclusión
Algunos puntos relevantes:
 Evaluación en contextos indígenas es problemática
 Estilos de enseñanza, aprendizaje y evaluación diferentes a los comunes
 La desigualdad se refleja en todo momento en están pruebas
Glosario
Cosmovisión:Forma de concebir e interpretar el mundo propia de una persona o época
Sesgo: Diferencia entre el valor esperado de un estimador y el verdadero valor del
parámetro.
Constructo: es algo de lo que se sabe que existe, pero cuya definición es difícil o
controvertida.
Reflexión
Estamos de acuerdo en que cualquiera de los indicadores educativos para los
estudiantes indígenas darán muestra de que ellos se encuentran en desventaja por las
diversas necesidades que se tiene en este tipo de contexto. Además que consideramos
también que el uso de categorías psicológicas permitiría un mejor entendimiento de las
limitaciones e implicaciones de la medición del logro educativo en comunidades
indígenas.
Aunque también pensamos que en México aun nos falta mucho por conocer en
cuestiones de evaluación porque mucho confundimos el evaluar con el medir y
discriminar en vez de mejorar
Fuentes de consulta
 http://www.comie.org.mx/v1/revista/visualizador.php?articulo=ART00012&criterio=h
ttp://www.comie.org.mx/documentos/rmie/v11/n28/pdf/rmiev11n28scC00n01es.p
df
 http://www.wordreference.com/definicion/sesgo