Capitulo vl-c-y-d

Ana Cecilia Montecillo Cervantes
Dulce María Avalos González
Capitulo Vl
1.La presentación y organización de los contenidos virtuales: lenguajes y formatos
de presentación
Introducción. Soportes y medios de representación en la era digital.
Los contenidos son:
 La palabra del profesor
 Los materiales que contiene la información y que se ponen a disposición de
los estudiantes.
Los contenidos se relacionan con una cierta tradición basada en los libros de texto
y en otras prácticas y dispositivos (biblioteca escolar, fotocopias).
Estos son pue el resultado de un proceso largo, social y tecnológicamente dirigido,
en el que se han ido modelando sus formas actuales. Como son presentados y
reconocidos, lo que se considera práctica común (un estándar) y lo que, por lo
contrario, se ve como una anomalía.
Este proceso de interdependencia entre una tecnología, su
difusión social, la elaboración de formatos estandarizado y la
creación de lo que hoy denominaríamos una industria, afecto
a la tecnología de soporte más conocida como lo es el libro
hasta el punto de depurar sus formatos establecidos a lo largo
de los siglos y construirlo como un dispositivo casi perfecto para
contenidos textuales. La industrial del libro abrió el camino a
nuevos formatos de comunicación de las masas en espacial
con el periódico, más tarde las revistas de difusión. Paralelamente aparecen en la
industria de la imagen con la fotografía a la que seguiría el cine, la televisión y
finalmente una tecnología que aúna el texto e imagen, los ordenadores personales
e internet, la carrera continua con los teléfonos móviles multimedia y los
reproductores de música.
MODELOS BASICOS DE ORGANIZACION TEMPORAL.
2 Códigos y lenguajes para representar contenidos
2.1 información y contenidos educativos
Los contenidos educativos o no son una subcategoría de otra más general de la
información, al hablar de información tratándola como categoría descriptiva o
explicativa es relativamente reciente, se origina a mediados del siglo pasado como
consecuencia del desarrollo de disciplinas de carácter formal, como la teoría de la
información y la comunicación o la teoría de sistemas.

¿Existe diferencia entre contenidos
educativos y los no educativos?
En primer lugar, aunque cualquier
contenido (tipo de información,
codificada, puesta en formato y
vinculada por medio de un medio de
comunicación) puede ser llevada al foco
de una intervención educativa y por tanto
cualquier contenido puede ser potencialmente educativo, lo cierto es que en el
discurso pedagógico tradicional y en los contenidos formales, como la escuela, los
contenidos siempre han sido objeto de transformación realizada por el profesorado
para adecuarlos a los estudiantes. Esta transformación se ha denominado
“trasportación didáctica” o “recontextualización” para indicar el carácter distinto
que tienen los contenidos cuando aparecen en un texto de producción y cuando
se sitúa en su contexto de transmisión y difusión.
En segundo lugar, los contenidos a penas cambian de codificación o de formato
cuando son transformados. La tecnología en general determina su formato,
cuando las tecnologías escolares disponibles para representar contenidos se
reducían a la pizarra tradicional, lápiz, papel, libros de texto y la voz del profesor.
los cambios de formato eran más difíciles de realizar.
En tercer lugar, los contenidos educativos o bien son mayoritariamente verbales o
siguen siendo complicados de producir para una persona no especializada y por
ello no solo por las transformaciones didácticas necesarias, sino por los códigos y
formatos que se requieren para que adopten una forma más o menos
estandarizada.
2.2 Nuevos y viejos medios
Los contenidos educativos, la evolución de los medios de comunicación ha tenido
una importancia crucial, no solo han cambiado las formas de comunicación sino
también lógicamente aquello que vincula en los medios.
En el desarrollo histórico interno de cada medio han creado los formatos propios,
las formas consideradas aceptables que han condicionado la producción y
circulación de contenidos.
En épocas recientes deben destacarse dos fenómenos sin
precedentes en comunicación social: el uso de la televisión
con su capacidad casi ilimitada de invasiones de la esfera
privada y expansión ilimitada de la denominada sociedad
del espectáculo y segundo lo que constituye el tema
central para nosotros, las tecnologías, medio y contenidos aparecidos durante y
después de la digitalización.

Los nuevos medios son los que podríamos denominar genéricamente como
digitales por haber resultado técnicamente el proceso de re-codificación de los
soportes tradicionales, pasando por todas y cada una de sus formas previas, desde
las analógicas, hasta llegar a una representación digital, unificada, numérica.
Los mismos contenidos pueden verse en distintas pantallas y tecnologías, en
algunos casos eliminando aspectos o canal de los mismos como ocurre los
teléfonos móviles.
2.3 los modos de significación y el ordenador como maquina meta-medial.
Los contenidos se manifiestan como contenidos de la percepción y son por tanto
primariamente sensoriales Se suele pensar que cada modo sensorial conlleva una
forma propia de organizar la significación de lo que es percibido pero que unos
(visual, auditivo) han tenido un lugar central en gran parte del lenguaje hablado y
escrito como forma de construcción de conocimientos.
La multimodal ida d es una característica de
la forma en que recibimos los mensajes de
manera que nos obliga a componer una
significación unificada.
3. Organización espacial y temporal de los contenidos para el aprendizaje
 Los contenidos educativos se nos muestran como una forma
recontextualizada de los contenidos más generales.
 Los contenidos se han construido por el efecto de diversas tecnologías.
 Han unificado su forma de codificarse, de representar la información que
contienen.
 Los contenidos digitales han dejado de existir fuera de mecanismos de
representación como son los diversos tipos de pantallas.
 Las pantallas informáticas son auténticos meta-medios que, aglutinan
cualquier contenido en un espacio común y unifican la experiencia
perspectiva del estudiante.

 Los contenidos se han multiplicado y facilitado tanto en su acceso como en
su producción (auditivos, musicales, fotográficos, gráficos, cinematográficos
y de video, audiovisuales en general, animación en dos y tres dimensiones)
3.1 La organización de los
contenidos educativos.
Ejes de segmentación y recomposición
Los entornos virtuales de aprendizaje introducen una serie de restricciones a la
potencialmente ilimitada capacidad para re-presentar contenidos digitales
provenientes de distintos medios. Estas restricciones están basadas en dos tipos de
principio:
El de carácter general.- Esta referido al diseño de la interfaz de comunicación
persona-máquina y a los principios generales de ergonomía que enmarcan la
interacción con los ordenadores.
Especifico.- es relativo al diseño de la experiencia del usuario/estudiante,
intentando facilitar su aprendizaje. Aquí confluyen principios psicológicos,
instructivos, didácticos, en ocasiones separados y en otras era interacción. Se
intenta poner en niveles:
o Segmentando los contenidos por niveles de integración
o Construyendo unidades de significación
o Las formas y límites para acceder a la información ya digitalizada y
organizada en pantalla
o Formas de interacción entre el estudiante, los contenidos y el profesor.
3.2 La segmentación de los contenidos
La segmentación de los contenidos tiene varios aspectos que se pueden
considerar. Uno es el relativo a la lógica pedagógica mediante la que se dice
como realizarla, los criterios de separación y organización dependientes de su
contexto curricular.

Otro es el relacionado con las particularidades que nos
ofrecen los entornos virtuales, reutilizando los recursos
digitales que permite la reconstrucción de entornos de
aprendizaje a partir de funcionalidades diversas
(informativas, comunicativas).
3.3 La composición espacial y temporal de los contenidos educativos
¿La presentación simultánea de varios medios tiene efectos positivos sobre el
aprendizaje o, por el contrario, sólo contribuye a dispersar la atención del
estudiante por un exceso de estímulos concomitantes?
Hay dos respuestas para esta pregunta y la primera es que alude siempre a la
motivación que supone la pantalla interactiva y multimedia, así como a la
necesidad de que determinados contenidos se presenten en su forma “natural”, la
segunda respuesta es que los medios digitales replantean el
problema de cómo se construye un mensaje con
intencionalidad educativa a partir de contenidos previamente
transformados, los contenidos y la pantalla multimedia permite
una organización mucho más compleja y cambiante.
Principios de las investigaciones (AZZATO Y RODRIGUEZ ILLERA)
 Principio multimedia: añadir imágenes a los textos
 Principio de continuidad espacial: los alumnos aprenden mejor si los
recursos textuales y gráficos están físicamente integrados.
 Principio de continuidad temporal: los alumnos aprenden mejor si los
recursos textuales y gráficos son presentados en secuencias
sincronizadas temporalmente.
 El principio de coherencia: los alumnos aprenden mejor si los recursos
utilizados en la presentación tienen implicación conceptual con el
contenido.
 El principio de modalidad de presentación: aprenden mejor de las
narraciones que de los textos escritos.
 El principio de redundancia: los estudiantes aprenden mejor de la
animación y la narración que de la animación, la narración y el texto.
3.4 El acceso temporal a los contenidos educativos
La experiencia de aprendizaje se realiza mediante el acceso a muchos contenidos
y pantallas.
Hay tres modelos básicos para organizar los contenidos educativos temporalmente:
un modelo lineal, otro jerárquico y otro hipertextual.

El modelo lineal o secuencial supone una disposición lineal que los contenidos, de
tal manera que a unos se accede después de acceder a los otros. Este modelo
favorece la utilización de medios que permiten “construir” internamente una
tensión emocional o dramática en la propia presentación de la información.
El modelo jerárquico está basado en la metáfora de un árbol de información, es el
más habitual para la organización de los contenidos, tanto en
aplicaciones educativas cerradas como en aplicaciones web
o entornos virtuales. Está basado en la idea de organizar la
información en distintos niveles jerárquicos. Una desventaja de
este modelo es que por su exceso de profundidad en la
jerarquía, por la propia complejidad de los contenidos o por la
manera de presentar la información.
El modelo hipertextual está basado en una metáfora de red o telaraña, este
modelo es a la vez una forma de escritura y de lectura que representa una
concepción muy amplia sobre cómo se debe/puede estructurar la información de
manera no lineal. Este modelo supone que la información se organiza en
documentos o nodos de tamaño variable y que cada nodo se puede conectar
con otros mediante enlaces o vínculos. Organiza los contenidos de una manera
menos directiva en cuanto a su acceso, permitiendo que sea el estudiante quien
determine no sólo el orden de lectura hipertextual sino también el ritmo.
4. Líneas emergentes: los contenidos en una sociedad digital
La generalización de los contenidos educativos a escenarios de aprendizaje no
escolares; la co-autoría que los nuevos medios permiten; y algunas consecuencias
de los avances de la web semántica. La primera cuestión es la extensión de la
educación, los nuevos escenarios de educación informal. Se trata de un resultado
de generalización de internet y de cómo han aparecido escenarios, tanto
informativos como de aprendizaje. Los contenidos digitales se han multiplicado de
manera exponencial y se han constituido ya en punto de referencia para cualquier
búsqueda de información, tanto para el aprendizaje como para la información, es
el carácter global de la difusión de los contenidos lo que tiene una gran
importancia. La proliferación de contenidos educativos de acceso libre,
generalizados y disponibles en cualquier momento y relativamente estandarizados
en su organización acabarán necesariamente redefiniendo el papel del profesor-
tutor.
4.1 los contenidos “interactivos”: El estudiante como
autor
Los cambios que se están produciendo y que afectan
a los contenidos educativos es el cambio en la noción
de autoría. En la idea de hipertexto no sólo una
reorganización de la forma no lineal de lectura, sino también de escritura.
Idealmente de un hipertexto puede anotarlo, modificar su contenido e incluso
cambiar o añadir en laces entre distintos nodos.

4.2 Avances y problemas: Sobre la web semántica
Es habitual que la búsqueda de un curso o de una información genere tantos
resultados que sea, en muchos casos, inservible. Éste es un problema general de
internet y de su crecimiento, que tiene una difícil solución con miles de millones de
páginas web compitiendo por aparecer en los motores de búsqueda. La web
semántica supone que todo sistema de clasificación impone un orden, muestra
unos aspectos y oculta otros. Los contenidos educativos se clasifican en el contexto
del desarrollo sobre los denominados objetos de aprendizaje.

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