Este cuestionario evalúa las características del desempeño docente a través de 140 afirmaciones. Se pide a los docentes que indiquen en qué medida están de acuerdo con que cada afirmación describe su práctica docente utilizando una escala de 1 a 5. El cuestionario es anónimo y busca recopilar información para mejorar la formación docente.
Este cuestionario busca recopilar información sobre las características del desempeño docente del Lic. Carlos Enrique Acuña Escobar mediante una serie de afirmaciones. El cuestionario es anónimo y busca mejorar las acciones de actualización docente, no evaluar al profesor. Se pide al profesor que indique en qué medida está de acuerdo con cada afirmación sobre su práctica docente usando una escala de respuestas.
Este documento proporciona una autoevaluación para que los docentes identifiquen sus puntos fuertes y áreas de mejora en su enseñanza. Los puntos fuertes se identifican marcando los aspectos más logrados de una lista y seleccionando los 5 más consolidados. Las áreas de mejora se identifican marcando con un guión los aspectos menos logrados de la lista y seleccionando los 3 que más podrían influir en la enseñanza. El objetivo es que los docentes reconozcan sus fortalezas pero también enfocarsen en mejorar aspect
Este documento presenta una propuesta de actividades para cuatro sesiones de trabajo entre educadoras preescolares. La propuesta busca que las educadoras analicen y discutan temas relacionados con la evaluación formativa y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfoca en el diagnóstico inicial de los alumnos. La segunda trata sobre la evaluación formativa continua. La tercera analiza la valoración de aprendizajes. Y la cuarta reflexiona sobre lo aprendido en el proceso de evaluación a lo largo del
Este documento proporciona pautas para que los estudiantes desarrollen habilidades de autoevaluación. Sugiere que los maestros hagan preguntas a los estudiantes sobre decisiones alternativas, tareas mejor realizadas, calidad del trabajo, aplicaciones en el mundo real, comprensión del material y estimulación o aburrimiento en el curso para ayudarlos a evaluar sus propios puntos fuertes y débiles y aprender de manera más efectiva.
Este documento presenta una autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes sobre el agua y los seres vivos. Los estudiantes deben anotar las tres cosas más importantes que han aprendido y las actividades que más les ayudaron a aprender. El propósito es permitir que los estudiantes evalúen factores positivos y negativos en su aprendizaje y su participación en grupos.
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de magisterio. Incluye una descripción del cuestionario de autoevaluación, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación, instrucciones para su aplicación, y consideraciones para planificar la evaluación y usar los resultados con fines de mejora. El objetivo es que los estudiantes realicen una reflex
Este documento discute la importancia de recopilar evidencias de las producciones de los estudiantes para mejorar la enseñanza. Explica que al analizar el trabajo de los estudiantes, los maestros pueden entender mejor lo que saben y cómo aprenden, y usar esta información para mejorar sus métodos de enseñanza. Además, recomienda que las evidencias recopiladas se centren en tareas que demuestren el desarrollo de habilidades y conocimientos en lugar de actividades rutinarias. El proceso de recopilación debe incluir criter
Diseño de diagnóstico de mi practica docenteAndrea Sánchez
Este documento describe un cuestionario de autoevaluación para estudiantes de pedagogía que están realizando su práctica docente. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente como la planeación de clases, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. El documento sugiere usar el cuestionario para reflexionar sobre las fortalezas y áreas de mejora, y desarrollar un plan para mejorar la enseñanza.
Este cuestionario busca recopilar información sobre las características del desempeño docente del Lic. Carlos Enrique Acuña Escobar mediante una serie de afirmaciones. El cuestionario es anónimo y busca mejorar las acciones de actualización docente, no evaluar al profesor. Se pide al profesor que indique en qué medida está de acuerdo con cada afirmación sobre su práctica docente usando una escala de respuestas.
Este documento proporciona una autoevaluación para que los docentes identifiquen sus puntos fuertes y áreas de mejora en su enseñanza. Los puntos fuertes se identifican marcando los aspectos más logrados de una lista y seleccionando los 5 más consolidados. Las áreas de mejora se identifican marcando con un guión los aspectos menos logrados de la lista y seleccionando los 3 que más podrían influir en la enseñanza. El objetivo es que los docentes reconozcan sus fortalezas pero también enfocarsen en mejorar aspect
Este documento presenta una propuesta de actividades para cuatro sesiones de trabajo entre educadoras preescolares. La propuesta busca que las educadoras analicen y discutan temas relacionados con la evaluación formativa y el uso de la Cartilla de Educación Básica. La primera sesión se enfoca en el diagnóstico inicial de los alumnos. La segunda trata sobre la evaluación formativa continua. La tercera analiza la valoración de aprendizajes. Y la cuarta reflexiona sobre lo aprendido en el proceso de evaluación a lo largo del
Este documento proporciona pautas para que los estudiantes desarrollen habilidades de autoevaluación. Sugiere que los maestros hagan preguntas a los estudiantes sobre decisiones alternativas, tareas mejor realizadas, calidad del trabajo, aplicaciones en el mundo real, comprensión del material y estimulación o aburrimiento en el curso para ayudarlos a evaluar sus propios puntos fuertes y débiles y aprender de manera más efectiva.
Este documento presenta una autoevaluación para que los estudiantes reflexionen sobre sus aprendizajes sobre el agua y los seres vivos. Los estudiantes deben anotar las tres cosas más importantes que han aprendido y las actividades que más les ayudaron a aprender. El propósito es permitir que los estudiantes evalúen factores positivos y negativos en su aprendizaje y su participación en grupos.
Este documento presenta un modelo de autoevaluación de la práctica docente para estudiantes de magisterio. Incluye una descripción del cuestionario de autoevaluación, el cual evalúa seis dimensiones de la práctica docente a través de 112 ítems. También proporciona sugerencias para el uso del cuestionario, incluyendo actividades para promover la autoevaluación, instrucciones para su aplicación, y consideraciones para planificar la evaluación y usar los resultados con fines de mejora. El objetivo es que los estudiantes realicen una reflex
Este documento discute la importancia de recopilar evidencias de las producciones de los estudiantes para mejorar la enseñanza. Explica que al analizar el trabajo de los estudiantes, los maestros pueden entender mejor lo que saben y cómo aprenden, y usar esta información para mejorar sus métodos de enseñanza. Además, recomienda que las evidencias recopiladas se centren en tareas que demuestren el desarrollo de habilidades y conocimientos en lugar de actividades rutinarias. El proceso de recopilación debe incluir criter
Diseño de diagnóstico de mi practica docenteAndrea Sánchez
Este documento describe un cuestionario de autoevaluación para estudiantes de pedagogía que están realizando su práctica docente. El cuestionario evalúa seis dimensiones de la práctica docente como la planeación de clases, uso de recursos, estrategias de enseñanza y evaluación de estudiantes. El documento sugiere usar el cuestionario para reflexionar sobre las fortalezas y áreas de mejora, y desarrollar un plan para mejorar la enseñanza.
Este documento presenta un modelo de diagnóstico para evaluar la práctica docente. Explica que la innovación docente requiere procesos de reflexión y análisis de la práctica. Luego, describe los principios pedagógicos que fundamentan el modelo, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, y usar materiales educativos. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que componen el modelo de diagnóstico.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Ciencias Naturales en una escuela primaria. La clase abordará el tema de las adicciones y por qué los estudiantes deben evitarlas. La clase consistirá en una discusión sobre situaciones de riesgo asociadas con las adicciones como accidentes, violencia de género y abuso sexual. Los estudiantes también completarán actividades como leer sobre los efectos de las drogas y escribir mensajes motivadores sobre la prevención de adicciones.
El documento describe las estrategias y métodos de enseñanza de un profesor. El profesor conoce a sus estudiantes y considera sus características y estilos de aprendizaje. Organiza objetivos y contenidos de forma coherente con el plan de estudios y las necesidades de los estudiantes. Implementa estrategias de evaluación alineadas con los objetivos y habilidades de los estudiantes. Establece un ambiente de respeto, confianza y colaboración en el salón de clases.
El maestro como profesional reflexivo de kenneth m. zeichner.mirelesrafael8490
Este documento presenta el movimiento actual de práctica reflexiva en la enseñanza y la formación de profesores. Argumenta que los maestros deben ser considerados profesionales reflexivos que aprenden a enseñar a lo largo de su carrera mediante la reflexión sobre su propia experiencia. También critica que la investigación educativa a menudo ignora el conocimiento práctico de los maestros.
Procedimiento recomendado para la evaluacion docente charlotte danielson m3 ...Rafael Mireles
Este documento describe los procedimientos recomendados para la observación formal de clases como parte del proceso de evaluación docente. Una observación formal implica la observación de toda una clase de al menos 30 minutos, seguida de una reunión de planificación antes de la clase y una reunión de reflexión después. El propósito es obtener evidencia directa de las prácticas docentes a través de la observación de lo que ocurre en el aula. El observador toma notas objetivas sobre lo que el maestro y los estudiantes dicen y hacen durante la
Las tics como estrategia para fomentar la convivencia armónica entre estudian...lexvarelav
El proyecto de Aprendizaje Basado en problemas del grado 901, se trabajará desde las áreas de Educación Física, Lengua castellana, Ciencias Naturales y Ética y valores, apoyados en los Estándares de Competencias Ciudadanas. La temática en la que se enfoca nuestro problema facilita la interacción desde diferentes áreas mencionadas, pues en todas se requiere de un ambiente agradable y adecuado para el alcance de lo logros en el desarrollo integral del estudiante.
Este documento presenta una discusión sobre la autoevaluación como una estrategia docente para promover cambios positivos en valores educativos en el aula. Explica que la autoevaluación requiere confianza mutua entre profesores y estudiantes. También describe el proceso de autoevaluación, incluyendo la definición, objetivos y ventajas desde las perspectivas de profesores y estudiantes. Concluye que la autoevaluación puede fomentar la responsabilidad estudiantil, el pensamiento crítico y una educación más democrática.
Lo que hacen los mejores profesores ken bainRafael Mireles
Este documento resume los hallazgos de Ken Bain sobre las características de los mejores profesores universitarios. Los profesores destacados (1) conocen profundamente su materia y motivan a los estudiantes a pensar críticamente, (2) crean un entorno de aprendizaje basado en la resolución de problemas significativos para los estudiantes, y (3) tienen gran confianza en la capacidad de los estudiantes para lograr altos estándares de aprendizaje.
1) La autoevaluación docente es un proceso de reflexión crítica sobre la propia práctica pedagógica que permite mejorar la calidad educativa. 2) Implica que los docentes se evalúen a sí mismos utilizando técnicas como cuestionarios, grabaciones de video, u observaciones de pares, con el fin de identificar áreas de oportunidad. 3) La autoevaluación busca promover el desarrollo profesional docente mediante el análisis de aspectos como los contenidos, métodos de enseñanza, estrateg
El documento discute la importancia de la autoevaluación docente. En pocas oraciones:
La autoevaluación docente es un proceso valioso pero poco practicado que permite a los profesores analizar críticamente su práctica pedagógica y desempeño para identificar áreas de mejora, actualizarse continuamente y brindar una enseñanza de mayor calidad. Sin embargo, pocos docentes se someten a este tipo de evaluación por temor a ser juzgados negativamente.
Este documento presenta la estrategia didáctica utilizada para enseñar el tema de la suma y resta de monomios y polinomios. La estrategia involucró diversas actividades como definir objetivos, realizar diagnósticos, plantear problemas contextualizados y su resolución colaborativa. Los resultados de aprendizaje fueron heterogéneos, con algunos alumnos logrando los objetivos pero otros reprobando. El documento analiza la estrategia con base en parámetros e indicadores para la evaluación docente.
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
El documento resume los principales hallazgos del libro "Lo que hacen los mejores profesores universitarios" de Ken Bain. Bain estudió a los mejores profesores estadounidenses y descubrió que crean un entorno para el aprendizaje crítico, tienen gran confianza en sus estudiantes y los dejan tomar control de su propia educación. Algunas de sus estrategias clave son hacer preguntas desafiantes, conectar el material con los intereses de los estudiantes, y dar retroalimentación antes de la evaluación para mejor
Este documento contiene la reflexión de un docente sobre su desempeño en 5 criterios de evaluación docente. Reconoce haber tenido debilidades en indicar claramente los objetivos y procedimientos de clase, y en utilizar un lenguaje técnico apropiado. También identifica la necesidad de mejorar en el uso de estrategias que involucren cognitivamente a los estudiantes y promuevan aprendizajes significativos. Finalmente, concluye que debe mejorar en la dosificación de contenidos, uso del tiempo y atención a la diversidad
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
Este documento presenta una propuesta didáctica de innovación para la asignatura de Matemáticas con transversalidad de Español para un grupo de sexto grado. Incluye un acercamiento a la práctica docente del autor donde identifica fortalezas como la planeación de clases y uso de recursos, pero también áreas de oportunidad como falta de consulta de materiales de apoyo y uso de estrategias para todos los alumnos. Posteriormente describe el objeto de estudio, marco teórico y la propuesta didáctica "La feria de los prism
El Caso 1 promueve un aprendizaje más significativo porque involucra actividades que permiten a los estudiantes:
- Revisar el material de estudio (libro de texto) de manera autónoma para identificar características de los mapas.
- Trabajar de manera colaborativa al exponer sus hallazgos en grupo.
- Relacionar la teoría con la práctica al identificar elementos en un mapa real proyectado.
- Construir conocimiento de manera colectiva al elaborar un cuadro sinóptico con los aportes de todos
Eduardo arroyave que el esfuerzo valga la penaANTONIO_10
Eduardo Arroyave sufrió una lesión medular que lo dejó cuadripléjico seis años atrás. A pesar de los momentos difíciles iniciales y la pérdida de autonomía, ha logrado reintegrarse laboralmente gracias a la tecnología y encontró apoyo en su familia y amigos. Ahora trabaja desde casa y motiva a otros a no rendirse ante la adversidad.
Este documento presenta un modelo de diagnóstico para evaluar la práctica docente. Explica que la innovación docente requiere procesos de reflexión y análisis de la práctica. Luego, describe los principios pedagógicos que fundamentan el modelo, incluyendo la planificación para potenciar el aprendizaje, generar ambientes de aprendizaje, y usar materiales educativos. Finalmente, presenta los parámetros e indicadores que componen el modelo de diagnóstico.
Este documento presenta una secuencia didáctica para una clase de Ciencias Naturales en una escuela primaria. La clase abordará el tema de las adicciones y por qué los estudiantes deben evitarlas. La clase consistirá en una discusión sobre situaciones de riesgo asociadas con las adicciones como accidentes, violencia de género y abuso sexual. Los estudiantes también completarán actividades como leer sobre los efectos de las drogas y escribir mensajes motivadores sobre la prevención de adicciones.
El documento describe las estrategias y métodos de enseñanza de un profesor. El profesor conoce a sus estudiantes y considera sus características y estilos de aprendizaje. Organiza objetivos y contenidos de forma coherente con el plan de estudios y las necesidades de los estudiantes. Implementa estrategias de evaluación alineadas con los objetivos y habilidades de los estudiantes. Establece un ambiente de respeto, confianza y colaboración en el salón de clases.
El maestro como profesional reflexivo de kenneth m. zeichner.mirelesrafael8490
Este documento presenta el movimiento actual de práctica reflexiva en la enseñanza y la formación de profesores. Argumenta que los maestros deben ser considerados profesionales reflexivos que aprenden a enseñar a lo largo de su carrera mediante la reflexión sobre su propia experiencia. También critica que la investigación educativa a menudo ignora el conocimiento práctico de los maestros.
Procedimiento recomendado para la evaluacion docente charlotte danielson m3 ...Rafael Mireles
Este documento describe los procedimientos recomendados para la observación formal de clases como parte del proceso de evaluación docente. Una observación formal implica la observación de toda una clase de al menos 30 minutos, seguida de una reunión de planificación antes de la clase y una reunión de reflexión después. El propósito es obtener evidencia directa de las prácticas docentes a través de la observación de lo que ocurre en el aula. El observador toma notas objetivas sobre lo que el maestro y los estudiantes dicen y hacen durante la
Las tics como estrategia para fomentar la convivencia armónica entre estudian...lexvarelav
El proyecto de Aprendizaje Basado en problemas del grado 901, se trabajará desde las áreas de Educación Física, Lengua castellana, Ciencias Naturales y Ética y valores, apoyados en los Estándares de Competencias Ciudadanas. La temática en la que se enfoca nuestro problema facilita la interacción desde diferentes áreas mencionadas, pues en todas se requiere de un ambiente agradable y adecuado para el alcance de lo logros en el desarrollo integral del estudiante.
Este documento presenta una discusión sobre la autoevaluación como una estrategia docente para promover cambios positivos en valores educativos en el aula. Explica que la autoevaluación requiere confianza mutua entre profesores y estudiantes. También describe el proceso de autoevaluación, incluyendo la definición, objetivos y ventajas desde las perspectivas de profesores y estudiantes. Concluye que la autoevaluación puede fomentar la responsabilidad estudiantil, el pensamiento crítico y una educación más democrática.
Lo que hacen los mejores profesores ken bainRafael Mireles
Este documento resume los hallazgos de Ken Bain sobre las características de los mejores profesores universitarios. Los profesores destacados (1) conocen profundamente su materia y motivan a los estudiantes a pensar críticamente, (2) crean un entorno de aprendizaje basado en la resolución de problemas significativos para los estudiantes, y (3) tienen gran confianza en la capacidad de los estudiantes para lograr altos estándares de aprendizaje.
1) La autoevaluación docente es un proceso de reflexión crítica sobre la propia práctica pedagógica que permite mejorar la calidad educativa. 2) Implica que los docentes se evalúen a sí mismos utilizando técnicas como cuestionarios, grabaciones de video, u observaciones de pares, con el fin de identificar áreas de oportunidad. 3) La autoevaluación busca promover el desarrollo profesional docente mediante el análisis de aspectos como los contenidos, métodos de enseñanza, estrateg
El documento discute la importancia de la autoevaluación docente. En pocas oraciones:
La autoevaluación docente es un proceso valioso pero poco practicado que permite a los profesores analizar críticamente su práctica pedagógica y desempeño para identificar áreas de mejora, actualizarse continuamente y brindar una enseñanza de mayor calidad. Sin embargo, pocos docentes se someten a este tipo de evaluación por temor a ser juzgados negativamente.
Este documento presenta la estrategia didáctica utilizada para enseñar el tema de la suma y resta de monomios y polinomios. La estrategia involucró diversas actividades como definir objetivos, realizar diagnósticos, plantear problemas contextualizados y su resolución colaborativa. Los resultados de aprendizaje fueron heterogéneos, con algunos alumnos logrando los objetivos pero otros reprobando. El documento analiza la estrategia con base en parámetros e indicadores para la evaluación docente.
Este documento explica el uso de guías de autoaprendizaje en la enseñanza, destacando que permiten distintos ritmos de aprendizaje, fomentan la autonomía de los estudiantes y permiten que los docentes se enfoquen en aquellos que necesitan más apoyo. Además, describe cómo crear buenas guías y el proceso de trabajo con ellas que incluye actividades de iniciación, estudio dirigido, trabajo socializado y evaluación.
El documento resume los principales hallazgos del libro "Lo que hacen los mejores profesores universitarios" de Ken Bain. Bain estudió a los mejores profesores estadounidenses y descubrió que crean un entorno para el aprendizaje crítico, tienen gran confianza en sus estudiantes y los dejan tomar control de su propia educación. Algunas de sus estrategias clave son hacer preguntas desafiantes, conectar el material con los intereses de los estudiantes, y dar retroalimentación antes de la evaluación para mejor
Este documento contiene la reflexión de un docente sobre su desempeño en 5 criterios de evaluación docente. Reconoce haber tenido debilidades en indicar claramente los objetivos y procedimientos de clase, y en utilizar un lenguaje técnico apropiado. También identifica la necesidad de mejorar en el uso de estrategias que involucren cognitivamente a los estudiantes y promuevan aprendizajes significativos. Finalmente, concluye que debe mejorar en la dosificación de contenidos, uso del tiempo y atención a la diversidad
El documento presenta una introducción al compendio de estrategias didácticas bajo el enfoque de competencias. Describe brevemente 18 estrategias como el ensayo, método de proyectos, resúmenes, elaboración de artículos, entre otras. Explica cada estrategia indicando en qué consiste, cuándo y cómo usarla, qué se espera alcanzar y los beneficios que ofrece. El objetivo general es servir de apoyo a la labor docente promoviendo el desarrollo de competencias a través de un proceso de enseñanza-
Este documento presenta una propuesta didáctica de innovación para la asignatura de Matemáticas con transversalidad de Español para un grupo de sexto grado. Incluye un acercamiento a la práctica docente del autor donde identifica fortalezas como la planeación de clases y uso de recursos, pero también áreas de oportunidad como falta de consulta de materiales de apoyo y uso de estrategias para todos los alumnos. Posteriormente describe el objeto de estudio, marco teórico y la propuesta didáctica "La feria de los prism
El Caso 1 promueve un aprendizaje más significativo porque involucra actividades que permiten a los estudiantes:
- Revisar el material de estudio (libro de texto) de manera autónoma para identificar características de los mapas.
- Trabajar de manera colaborativa al exponer sus hallazgos en grupo.
- Relacionar la teoría con la práctica al identificar elementos en un mapa real proyectado.
- Construir conocimiento de manera colectiva al elaborar un cuadro sinóptico con los aportes de todos
Eduardo arroyave que el esfuerzo valga la penaANTONIO_10
Eduardo Arroyave sufrió una lesión medular que lo dejó cuadripléjico seis años atrás. A pesar de los momentos difíciles iniciales y la pérdida de autonomía, ha logrado reintegrarse laboralmente gracias a la tecnología y encontró apoyo en su familia y amigos. Ahora trabaja desde casa y motiva a otros a no rendirse ante la adversidad.
MUTATIONS ECONOMIQUES EN NORD PAS DE CALAIS MP CONSULTANTS
En partenariat avec le CDE, la Chambre régionale des Métiers et de l'Artisanat, MP CONSULTANTS, présentation des mutations économiques et de leurs incidences sur la gestion des entreprises.
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La autora realizará una autoevaluación de su práctica docente en la primaria José Aguilar Barraza para identificar sus fortalezas y debilidades mediante diversos instrumentos. Utilizará una guía de observación, el análisis de cuadernos de estudiantes y un cuestionario para evaluar parámetros como el diseño de actividades de aprendizaje, estrategias didácticas, evaluación del proceso educativo y la comunicación con padres de familia. El objetivo es mejorar su desempeño docente en futuras prácticas.
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Este documento contiene 110 preguntas relacionadas con la práctica docente. Las preguntas evalúan aspectos como el diseño de objetivos y actividades de aprendizaje, la atención a estudiantes, el uso de recursos, la evaluación, el trabajo con padres y la comunidad, y la mejora continua a través de la reflexión y actualización.
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Este documento presenta el resumen de un diagnóstico docente realizado para identificar fortalezas y áreas de oportunidad. Se describen las áreas de oportunidad encontradas en planeación docente, aprovechamiento de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima de aula y perfiles docentes. También se exponen las fortalezas en planeación docente. El propósito es crear una propuesta didáctica para mejorar las áreas de oportunidad y fortalecer la práctica educativa.
Este documento presenta el resumen de un diagnóstico docente realizado para identificar fortalezas y áreas de oportunidad. Se describen las áreas de oportunidad encontradas en planeación docente, aprovechamiento de recursos, estrategias de enseñanza, evaluación de estudiantes, clima de aula y perfiles docentes. También se exponen las fortalezas en planeación docente. El propósito es crear una propuesta didáctica para mejorar las áreas de oportunidad y fortalecer la práctica educativa.
Este documento describe los portafolios electrónicos, que permiten a estudiantes y profesores almacenar evidencia de sus logros y contribuciones. Los estudiantes pueden reflejar su aprendizaje y mostrar ejemplos de su trabajo, mientras que los profesores pueden compartir métodos de enseñanza. Los portafolios sirven para que los estudiantes tengan materiales que demuestren sus competencias y habilidades, y para que los profesores tengan un sistema más completo de evaluación. Los objetivos incluyen guiar el aprendizaje de los
Los portafolios electrónicos permiten a estudiantes y profesores almacenar evidencia de sus logros y contribuciones. Los estudiantes pueden reflejar su aprendizaje y mostrar ejemplos de su trabajo, mientras que los profesores pueden compartir métodos de enseñanza y reflexionar sobre sus prácticas. Los portafolios sirven para que estudiantes tengan material que avale sus competencias y habilidades, y para que profesores tengan un sistema más completo de evaluación y administración de materiales.
Este documento describe los portafolios electrónicos, que permiten a estudiantes y profesores almacenar evidencia de sus logros y contribuciones. Los estudiantes pueden reflejar su aprendizaje y mostrar ejemplos de su trabajo, mientras que los profesores pueden compartir métodos de enseñanza. Los objetivos incluyen guiar el aprendizaje de los estudiantes y estimular el proceso de aprendizaje continuo. Las ventajas son que ofrecen información amplia sobre el aprendizaje, admiten la evaluación continua, y prom
Este documento presenta un trabajo realizado por una estudiante de la Escuela Normal Experimental de "El Fuerte Extensión Mazatlán" sobre una propuesta didáctica. Incluye una introducción, un acercamiento a la práctica docente donde analiza fortalezas y áreas de oportunidad, los objetos de estudio, un sustento teórico, la propuesta didáctica, su implementación y evaluación, y conclusiones. El documento analiza diversos aspectos de la práctica docente como la planeación, estrategias de aprendizaje, recursos y
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Logros II Trimestre 2022 CE C Suquiat Caluco.pptxAdalberto
Durante el segundo trimestre de 2022, la escuela ADCI logró varios avances educativos y mejoras en sus instalaciones. Se realizaron obras de mantenimiento en el edificio y se actualizaron los programas académicos para brindar una educación de mayor calidad a los estudiantes. La escuela continúa esforzándose por ofrecer las mejores oportunidades de aprendizaje a la comunidad.
El documento resume varios eventos educativos realizados en el segundo trimestre de 2022. Entre los eventos se incluyen: vincular la educación artística con otras asignaturas, recreos dirigidos, juegos intramuros, formación en ciudadanía, gimnasia familiar, actividades por el Día de la Tierra, caminatas educativas, clases de arte, mañanitas recreativas y juegos deportivos. Los eventos tuvieron lugar en diferentes centros educativos y contaron con la participación de directores, docentes, estudiantes
El documento resume 4 eventos educativos realizados en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante el tercer trimestre de 2021. Los eventos incluyeron la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, el apoyo a escuelas con pianos digitales donados, la recepción de trabajos para un concurso nacional y el apoyo a programas de jornada extendida. Los eventos tuvieron lugar en varias escuelas y municipios de Sonsonate y fueron organizados por entidades como el MINEDUCYT y organizaciones sin fines de lucro.
El documento resume los eventos realizados por el Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Civismo del II Trimestre. Incluye eventos como la recopilación de trabajos artísticos de estudiantes, entrega de materiales de bioseguridad a escuelas, participación en festivales de poesía y oratoria, y reuniones con directores, docentes y padres de familia para tratar temas como protocolos de bioseguridad, quejas estudiantiles y aplicación de guías educativas. En total se llevaron a cab
El documento describe la necesidad de transformar integralmente el sistema educativo de El Salvador para responder a los retos de una sociedad desigual y promover el desarrollo humano. Se propone que los estudiantes adquieran competencias diversas como dominio de idiomas, pensamiento crítico, valores, y habilidades digitales. El Plan Cuscatlán tiene como tarea transformar el sistema educativo trabajando con diferentes sectores para poner el aprendizaje y desarrollo de los estudiantes como prioridad.
El documento resume varios eventos culturales y artísticos organizados en el departamento de Sonsonate entre abril y junio de 2021, incluyendo la recopilación de trabajos de arte de estudiantes, la distribución de materiales de bioseguridad a escuelas, y la participación de estudiantes en festivales virtuales de poesía y oratoria. Los eventos involucraron a directores, docentes y estudiantes de varios centros escolares del departamento.
El documento resume los logros del primer trimestre de 2021 del Departamento de Arte, Cultura, Recreación, Deporte y Ciudadanía de Sonsonate. Se llevaron a cabo varios eventos como la elaboración de planes de trabajo, capacitaciones, entrega de guías y seguimiento a programas. Los eventos tuvieron como objetivo apoyar la continuidad educativa a través de medios virtuales y presenciales.
Este documento resume los logros del cuarto trimestre (octubre-noviembre-diciembre 2020) de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte en Sonsonate. Incluye la entrega de guías de educación física y ajedrez educativo a 326 directores, y el seguimiento al programa de Escuelas Abiertas en 132 escuelas.
El documento resume las actividades realizadas por el Coordinador de Ciudadanía en el departamento de Sonsonate, El Salvador durante octubre y noviembre de 2020, incluyendo seguimiento a asignaturas, prevención de embarazos adolescentes, educación artística, entrega de políticas de convivencia, seguimiento a quejas, continuidad educativa, rendición de cuentas y plan de ciudadanía. Se detallan los objetivos, lugares, fechas y número de escuelas, directores, docentes y estudiantes involucrados en
Este documento resume los resultados de una encuesta realizada por la Unidad de Arte y Cultura de Sonsonate a 125 directores de escuelas del departamento. La encuesta midió el seguimiento a diferentes asignaturas y proyectos educativos durante la pandemia de COVID-19, incluyendo Escuelas Abiertas, educación artística, estudios sociales y cívica. La mayoría de las escuelas informaron haber realizado el seguimiento requerido, aunque algunas áreas como los comités de desarrollo educativo y participación en proyect
El documento resume los logros de la Coordinación de Educación Física, Recreación y Deporte durante el tercer trimestre de 2020, incluyendo la entrega de guías educativas virtuales, reuniones con docentes, y capacitaciones sobre temas como estimulación temprana, deportes como el ajedrez y la lucha. Se realizaron evaluaciones de las teleclases de educación física y se brindó seguimiento a los clubes de recreación y deporte en las escuelas abiertas.
Importancia de arte y deporte octubre 2020Adalberto
El documento describe los beneficios del arte y el deporte en el desarrollo de los niños. Fomenta la creatividad, la imaginación, y el pensamiento crítico. También ayuda a los niños a expresarse, mejorar su autoestima, y aprender sobre sí mismos y el mundo. Estimula ambos lados del cerebro y mejora el aprendizaje en otras materias como la lectura y las matemáticas.
1. CUESTIONARIO PARA DETERMINAR CARACTERÍSTICAS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
LIc. Carlos Enrique Acuña Escobar
Instrucciones:
Enseguida se presenta una serie de afirmaciones sobre el desempeño docente. No en todas es necesario que esté usted de
acuerdo.
Lea cada una de ellas y en las columnas de la derecha escriba una X en la que mejor responda a qué tanto está usted de
acuerdo en que la afirmación describe su propia práctica docente. Las opciones de derecha a izquierda son: Totalmente de
acuerdo, De acuerdo, No sé, En desacuerdo, Totalmente en desacuerdo. Elija sólo una para cada afirmación.
Le pedimos responder de la manera más apegada a la realidad ya que de ese modo la información que recabemos nos será
de utilidad para determinar acciones necesarias para la actualización docente.
Este cuestionario es anónimo porque no representa una evaluación de su práctica sino solamente la recopilación de
información con fines de investigación sobre lo que ocurre frecuentemente en el aula.
Agradecemos encarecidamente su colaboración.
Empiece ahora por favor.
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2. PREGUNTAS
ESCALA
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1. Tomo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes.
2. Para mi curso considero los diferentes ritmos de aprendizaje de los estudiantes y
doy mayor atención a quienes más lo necesitan.
3. Considero los saberes y las expectativas de los estudiantes acerca de mi materia.
4. Promuevo en los estudiantes la expresión de su conocimiento previo, de sus
intereses y sentir respecto a lo que aprenden.
5. Tengo confianza en las capacidades de organización y aprendizaje de los
estudiantes.
6. Promuevo que los propios estudiantes sean quienes aclaren las dudas y expliquen
a sus compañeros.
7. Establezco acuerdos con el grupo sobre la manera como se llevará la materia.
8. Escucho las iniciativas que el grupo me plantea y las reflexiono con ellos.
9. Expreso a los estudiantes mi confianza en que lograrán avanzar en sus
aprendizajes y lo constatamos juntos.
10.Evito manifestar preferencias por algún estudiante.
11.Considero que mi papel como docente es propiciar el desarrollo de los estudiantes
y no solamente transmitir un contenido.
12.Considero que los estudiantes pueden mejorar su nivel de inteligencia si se les
apoya en su aprendizaje.
13.Procuro mantener expectativas elevadas sobre la capacidad de todos los
estudiantes.
14.Hago diferencias entre los estudiantes que salen mejor evaluados de los que salen
más bajos.
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3. PREGUNTAS
ESCALA
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PREGUNTAS
ESCALA
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15.Considero que hombres y mujeres tienen igual capacidad de aprender cualquier
materia.
16.Doy retroalimentación diferente dependiendo de la capacidad de cada estudiante.
17.Valoro el esfuerzo de cada estudiante sin comparar su avance con el del grupo.
18.Propicio un ambiente de clase flexible donde haya énfasis en el cumplimiento de
responsabilidades libremente asumidas y se favorezca la participación de todos
para la definición de metas, la distribución del trabajo y la toma de decisiones en
general.
19. Trato de identificar los conocimientos previos y las diversas diferencias culturales
de los estudiantes.
20.Hago una evaluación diagnóstica al inicio del semestre para identificar necesidades
de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
21.Jerarquizo las necesidades de aprendizaje del grupo para poder atenderlas.
22.Selecciono las competencias a desarrollar en los estudiantes en función de sus
necesidades de aprendizaje.
23.Organizo mi trabajo para atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
24.Planeo mi trabajo sobre la base del desarrollo de competencias.
25.Utilizo actividades y estrategias didácticas que integren los diferentes los temas
vistos.
26.Utilizo estrategias y actividades para integrar lo visto en otros semestres y en otras
materias.
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4. PREGUNTAS
ESCALA
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27.Promuevo el trabajo por proyectos.
28.Establezco tiempos acordes a lo planeado.
PREGUNTAS
ESCALA
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29.Optimizo recursos, espacios y tiempos.
30.Utilizo actividades y preveo situaciones que permitan la construcción de
aprendizajes por los propios estudiantes.
31.Considero partir de los conocimientos previos de los estudiantes.
32.Realizo actividades donde los estudiantes comparen sus experiencias y avance.
33.Utilizo la resolución de problemas como medio para el aprendizaje.
34.Utilizo actividades de investigación para el aprendizaje.
35.Promuevo el trabajo en equipos planeando la composición y organización básica de
los mismos.
36.Considero los tiempos necesarios y convenientes para el trabajo extra clase.
37.Integro a mi planeación situaciones que permitan recuperar las diferentes
manifestaciones culturales del grupo.
38.Promuevo entre los estudiantes el mutuo respeto y valoración.
39.Hago constante referencia a la interculturalidad y a la diversidad como elementos
que enriquecen las relaciones humanas y el aprendizaje.
4
5. PREGUNTAS
ESCALA
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40.Establezco con mis colegas acuerdos de trabajo que regirán en un periodo escolar.
41.Participo en el diseño del Proyecto Escolar.
42.Preveo y ajusto tiempos, recursos y espacios en función de los propósitos del
semestre.
43.Llevo un registro del avance programático respecto a mi planeación de clase y del
proyecto escolar.
PREGUNTAS
ESCALA
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44.Hago referencia a la vinculación de propósitos, estrategias y actividades de clase
con el proyecto escolar.
45.Realizo una evaluación constante para comprender los avances en el aprendizaje
de los estudiantes.
46.Utilizo la información de la evaluación para planear y reorientar las actividades
docentes.
47.Busco información que me ayude a comprender los motivos, las razones y el sentir
de los estudiantes hacia mi desempeño docente y mi materia.
48.Evalúo a los estudiantes mediante técnicas cuantitativas.
49.Evalúo a los estudiantes mediante técnicas cuantitativas.
50.Reconozco las posibilidades de aprendizaje de cada estudiante para darle
seguimiento adecuado.
51.Llevo un registro sistemático de las intervenciones y avance de los estudiantes.
52.Utilizo diversas estrategias e instrumentos de seguimiento del avance de los
estudiantes: portafolios, bitácora, cuaderno circulante.
5
6. PREGUNTAS
ESCALA
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53.Realizo registros sistemáticos de las competencias que van desarrollando los
estudiantes.
54.Reviso sistemáticamente los productos, trabajos y tareas de los estudiantes para
evaluar su avance.
55.Integro diversas evidencias para dar seguimiento al avance de los estudiantes.
56.Utilizo criterios previamente definidos para valorar las características de los
productos de los estudiantes.
57.Fomento en los estudiantes el establecimiento de propósitos y la verificación de su
logro.
58.Promuevo el intercambio de opiniones en grupo para evaluar productos y avance
entre ellos mismos.
PREGUNTAS
ESCALA
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59.Promuevo que los estudiantes valoren sus propios avances y establezcan
compromisos para mejorar.
60.Oriento a los estudiantes sobre los criterios con que deben evaluar sus propios
avances.
61.Promuevo el respeto por sus compañeros y la co evaluación fundamentada.
62.Propicio que los estudiantes expresen lo que les agrada del trabajo de sus
compañeros.
63.Evalúo permanentemente mi propia labor docente como un reflejo del avance y
logro de los estudiantes.
64.Escucho y considero las opiniones de los estudiantes sobre mi propio desempeño.
65.Reflexiono sobre los resultados de mi evaluación y la comparto con mis colegas.
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7. PREGUNTAS
ESCALA
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66.Modifico mi práctica docente considerando los resultados del proceso de
evaluación.
67.Participo en reuniones con colegas y directivos para evaluar mi desempeño
docente.
68.Recibo con respeto los puntos de vista opuestos a los míos.
69.Analizo los comentarios de la comunidad escolar buscando mejorar y fortalecer mi
práctica docente.
70.Mantengo una comunicación abierta con colegas y directivos.
71.Identifico las ideas centrales de lo que otros me dicen.
72.Retroalimento a mi interlocutor para que sepa que he comprendido su mensaje.
73.Considero elementos de lenguaje no verbal en mis comunicaciones.
PREGUNTAS
ESCALA
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74.Recuerdo los mensajes que recibo de mis interlocutores.
75.Organizo mis ideas para estructurar con claridad lo que digo.
76.Utilizo un lenguaje sencillo y claro al expresar ideas y sentimientos.
77.Utilizo un lenguaje adecuado a las características de mis interlocutores.
78.Verifico que mis expresiones hayan sido comprendidas.
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8. PREGUNTAS
ESCALA
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79.Respondo suficientemente y con claridad los mensajes que recibo.
80.Escucho las opiniones de los demás con respeto y sin considerarlas como
alusiones personales.
81.Fundamento mis propias opiniones y pido fundamento para las que recibo de otros.
82.Promuevo la búsqueda de acuerdos cuando hay diferencia de opiniones.
83.Muestro y tolerancia ante las opiniones y sentimientos de otros.
84.Me expreso con veracidad y responsabilidad para mantener un ambiente de
respeto y trabajo.
85.Promuevo el diálogo razonable con los estudiantes e interlocutores.
86.Expreso con seguridad y respeto mis opiniones ante autoridades educativas,
colegas y otros miembros de la comunidad.
87.Busco establecer acuerdos que permitan avanzar en la resolución de problemas de
trabajo.
88.Procuro aumentar mis saberes mediante lecturas seleccionadas que tengan que
ver con la docencia
PREGUNTAS
ESCALA
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89.Mantengo promuevo en los estudiantes una lectura critica.
90.Comparto con los demás mi interpretación de los textos que leo.
91.Conozco y utilizo diversas estrategias de lectura.
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9. PREGUNTAS
ESCALA
1 2 3 4 5
92.Me doy el tiempo que necesito para leer y comprender los textos.
93.Disfruto la lectura.
94.Puedo leer con fluidez y expresividad en voz alta ante los demás.
95.Procuro hacer lecturas de tipo cultural y recreativo.
96.Valoro y utilizo la comunicación escrita.
97.Redacto con claridad, coherencia y buena ortografía.
98.Promuevo en los estudiantes la comunicación por escrito.
99.Participo en eventos y situaciones con trabajos escritos adecuados a las
características del auditorio o lectores.
100.Escribo en forma legible cuando el texto está dirigido a otros.
101.Empleo diversos tipos y portadores de texto para comunicarme con la comunidad
educativa.
102.Escribo con claridad y precisión los documentos que requiere mi tarea docente:
planes, informes, proyectos, etc.
103.Registro sistemáticamente por escrito información que me ayude a evaluar y
mejorar mi desempeño docente.
PREGUNTAS
ESCALA
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104.Participo en reuniones académicas elaborando el orden de asuntos del día o la
minuta de la reunión, como una aportación al grupo.
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10. PREGUNTAS
ESCALA
1 2 3 4 5
105.Comparto los textos que produzco con otros miembros de la comunidad.
106.Procuro coherencia entre lo que pienso, digo y hago.
107.Procuro convivir armónicamente con la comunidad de la escuela.
108.Muestro respeto por los demás durante la convivencia cotidiana.
109.Colaboro con el equipo docente y directivo en las tareas colectivas.
110.Interactúo con los miembros de la comunidad a través del diálogo y el respeto.
111.Me intereso por los asuntos y puntos de vista de los demás.
112.Identifico situaciones de conflicto dentro y fuera del aula.
113.Analizo con mis colegas y directivos las situaciones problemáticas que se
presenten en la escuela.
114.Atiendo con oportunidad los conflictos que surgen en el aula y en la comunidad
escolar.
115.Utilizo el diálogo y la negociación para lograr acuerdos y resolver conflictos.
116.Respeto los acuerdos y propicio que otros también lo hagan.
117.Participo responsablemente en situaciones y asuntos para mejorar nuestra
comunidad escolar.
118.Me muestro receptivo y sensible a los problemas de la comunidad.
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11. PREGUNTAS
ESCALA
1 2 3 4 5
PREGUNTAS
ESCALA
1 2 3 4 5
119.Me involucro en la toma de decisiones que contribuyan al bien común.
120.Promuevo la organización y participación responsable de los involucrados en la
tarea educativa.
121.Informo a directivos, colegas y estudiantes sobre el trabajo realizado en el aula, las
dificultades encontradas y las soluciones propuestas.
122.Escucho y aprovecho la retroalimentación que se da a mis informes.
123.Promuevo la participación de otros sectores extra escolares en acciones y
proyectos de la escuela, en beneficio de los estudiantes y de la comunidad escolar.
124.Favorezco la creación de espacios de expresión, convivencia y respeto de la
diversidad cultural.
125.Promuevo el respeto y valoración de las diferencias de género, etnia e ideología,
para el enriquecimiento mutuo y permanente.
126.Reconozco como oportunidades de convivencia las diferentes manifestaciones
culturales de la comunidad escolar.
127.Promuevo en los estudiantes el conocimiento de costumbres y tradiciones
nacionales y regionales.
128.Promuevo en los estudiantes el conocimiento y análisis de la historia, geografía y
lenguas de nuestro país.
129.Respeto, junto con los estudiantes, las diferentes manifestaciones culturales de
nuestro país y de otros países.
130.Difundo diversas manifestaciones culturales en la comunidad educativa.
131.Reconozco la influencia recíproca entre nuestro legado cultural y la cultura
universal.
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12. PREGUNTAS
ESCALA
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132.Presento al inicio del curso las finalidades, propósitos, enfoques y sentido del
mismo
133.Para desarrollar los temas del curso parto del conocimiento previo de los
estudiantes y de situaciones que les son familiares.
PREGUNTAS
ESCALA
1 2 3 4 5
134.Promuevo la expresión de ideas y sentimientos en los estudiantes para generar un
clima de confianza.
135.Promuevo el conocimiento de intereses y expectativas por parte de los estudiantes
y míos propios.
136.Favorezco la participación de los estudiantes en la toma de decisiones acerca de
los temas, la secuencia, la evaluación, etc.
137.Promuevo el intercambio de opiniones y aclaración mutua de dudas.
138.Fundamento abiertamente mis decisiones.
139.Aprovecho las situaciones emergentes para conducir la clase y atraer el interés de
los estudiantes.
140.Establezco comparaciones entre las opiniones vertidas por los estudiantes y
oriento las interpretaciones.
141.Respeto las opiniones de los demás.
142.Expreso con respeto, cuidado y claridad mis propias opiniones e ideas.
143.Procuro que se conozcan y respeten las diferencias culturales y de otra índole
entre los estudiantes.
144.Promuevo la participación de los estudiantes con base en sus conocimientos y
experiencias personales.
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13. PREGUNTAS
ESCALA
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145.Utilizo actividades y ejemplos que respondan a la diversidad dentro del aula para
ser inclusivo.
146.Promuevo la toma de decisiones por parte de los estudiantes para organizar los
recursos de que disponen para la realización de tareas y actividades.
147.Promuevo la exposición de temas por parte de los estudiantes en clase.
148.Organizo debates, asambleas, mesas redondas y encuentros para favorecer la
participación crítica y reflexiva del grupo.
PREGUNTAS
ESCALA
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149.Promuevo el escuchar con atención y respeto las opiniones y argumentos de los
demás.
150.Utilizo en forma pertinente, estrategias de trabajo individual, de equipo o colectivo.
151.Aplico diferentes estrategias según lo que pretendo que aprendan los estudiantes.
152.Realizo preguntas para promover el intercambio de opiniones de los estudiantes.
153.Realizo actividades específicas para el inicio o cierre de una clase.
154.Empleo ejemplos que permitan a los estudiantes asociar su conocimiento previo a
nuevas ideas.
155.Impulso proyectos de aula a partir de intereses o necesidades del grupo.
156.Promuevo proyectos de aprendizaje colaborativos en los que las estudiantes
investiguen, organicen, confronten e intercambien información.
157.Realizo con mi grupo actividades de investigación en fuentes diversas.
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14. PREGUNTAS
ESCALA
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158.Ayudo a que mi grupo se haga preguntas sobre los diversos temas de estudio.
159.Motivo a los estudiantes para que expliquen lo que han aprendido.
160.Problematizo situaciones para propiciar la indagación de información por parte de
los estudiantes.
161..Oriento con mis propias reflexiones el análisis de textos.
162.Apoyo a los estudiantes para que comparen los nuevos conocimientos con otros
que ya poseían.
163.Pido a los estudiantes que expliquen con dibujos, palabras, movimientos o sonidos
cómo entienden las cosas.
PREGUNTAS
ESCALA
1 2 3 4 5
164.Establezco actividades para que los estudiantes realicen trabajo de búsqueda y
aplicación de información en la localidad.
165.Conecto constantemente lo nuevo con temas vistos anteriormente.
166.Muestro actitudes de apertura, confianza y cordialidad al interactuar con mi grupo.
167.Transmito entusiasmo a los estudiantes, logrando que participen con confianza y
espontaneidad.
168.Creo un ambiente de trabajo agradable, estimulante en el aula y en todos los
ámbitos de mi intervención pedagógica.
169.Me motivo al analizar las evidencias exitosas de mi práctica docente.
170.Identifico situaciones novedosas que favorecen mi quehacer educativo.
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15. PREGUNTAS
ESCALA
1 2 3 4 5
171.Reconozco las dificultades que obstaculizan mi trabajo.
172.Analizo los aciertos y errores de mi labor educativa.
173.Desarrollo estrategias para mejorar mi práctica docente.
174.Identifico mis necesidades de actualización al analizar mi práctica docente.
175.Establezco relaciones con diversas instituciones para mi formación permanente.
176.Aprovecho el trabajo colegiado como un medio de formación continua.
177.Investigo en diversas fuentes para resolver mis dudas (científicas, técnico
pedagógicas, de salud, de la normatividad educativa vigente, entre otras).
178.Muestro interés ante nuevas propuestas pedagógicas.
PREGUNTAS
ESCALA
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179.Debato con mis colegas acerca de los cambios e innovaciones educativas.
180.Integro a mi práctica las innovaciones que considero pertinentes.
181.Escucho las opiniones que de mi trabajo, tienen los estudiantes.
182.Modifico mi actuación a partir de lo que observo y aprendo de los estudiantes.
183.Busco con mi grupo respuestas a las dudas colectivas.
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16. PREGUNTAS
ESCALA
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184.Exploro con mi grupo diversas formas de hacer las cosas.
185.Describo los procedimientos que he utilizado para aprender.
186.Reconozco los obstáculos que limitan mi aprendizaje (conocimientos, habilidades,
actitudes, etc.).
187.Aplico nuevas estrategias a partir de la reflexión de cómo he aprendido.
188.Propicio con mi desempeño que estudiantes, padres de familia y otros miembros
de la comunidad reconozcan mi trabajo.
189.Propicio con mi actitud que los estudiantes asistan regularmente, con gusto y
entusiasmo a las clases.
190.Demuestro con mis acciones que los estudiantes son prioritarios.
191.Reconozco la responsabilidad de trabajar con seres humanos en proceso de
formación.
192.Valoro el impacto que tienen mis actitudes, preferencias, acciones y decisiones en
la vida de los estudiantes y en la comunidad.
193.Expreso verbalmente mi gusto por ser maestro.
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