Propuesta didáctica

1
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
Nombre del curso:
Trabajo docente e innovación
Trabajo:
Propuesta didáctica “La feria de los prismas y pirámides”
Nombre del maestro:
Victor Manuel Sandoval Ceja
Nombre del alumno:
Elizabeth López Estrada
Grado y grupo:
3°D
Mazatlán Sin. a 14 de Noviembre de 2014.

2
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………. 3
2. Acercamiento formal a la práctica educativa…………………………………. 5
3. Objeto de estudio………………………………………………………...……... 11
4. Marco teórico……………………………………………………………………. 13
5. Propuesta innovadora “La feria de los prismas y pirámides……………….. 22
6. Seguimiento y evaluación de la propuesta…………………………………… 32
7. Conclusión……………………………………………………………………….. 35
8. Anexos…………………………………………………………………………… 37
9. Bibliografía………………………………………………………………………. 49

3
INTRODUCCIÓN
Durante nuestra formación como futuros docentes, se nos ha presentado diferentes
obstáculos al momento de estar frente al grupo en las diferentes actividades que
hemos estado realizando, en donde nos hemos ido dando cuenta, que el ser
maestro no es una tarea sencilla, porque requiere de la entrega y dedicación para
desempeñarla satisfactoriamente, pero al mismo tiempo, lo que se pretende es que
seamos innovadores, que no nos quedemos en un término “bien”, ni mucho menos
conformarnos, sino todo lo contrario.
Por ello, el presente texto hacer referencia a la elaboración de una propuesta
didáctica de innovación de la asignatura de Matemáticas con transversalidad de la
asignatura de Español, diseñada para llevarla a cabo a un grupo de alumnos de
sexto grado en una Escuela urbana de organización completa, localizada en la
Ciudad de Mazatlán Sinaloa, conocida como Escuela Primaria Josefina Osuna
Pérez en la Colonia Francisco I. Madero.
En un primer momento, se expondrán mis fortalezas y áreas de oportunidad,
recabadas de un diagnóstico que elaboré sobre mi práctica docente, en donde se
incluye, la planificación de mis clases, el tiempo para cada una de ellas, el clima que
se genera en el aula, las estrategias y actividades para promover un buen
aprendizaje en los estudiantes, así como la evaluación.
Posteriormente, se identifica el objeto de estudio de mi investigación, enfocados en
los aspectos indispensables y requeridos para que nosotros como futuros docentes
y los ya laborando, el trabajo sea más próspero y significativo para todos, por ello le
dimos énfasis a todos ellos, como lo son: el enfoque didáctico de Matemáticas,
planificación, recursos tecnológicos, ambientes de aprendizaje y evaluación, en
estos se responderá las acciones que me parecieron más pertinentes y en los que
debía darle mayor énfasis para mejorar, en mi propuesta de innovación.
Enseguida, se presenta el marco teórico, el cual fundamenta toda la investigación
para la creación de dicha propuesta, se presentan citas del plan y programa de

4
estudios de educación básica, Guia de participantes de Roforma integral de
Educación Primaria: Diplomado para maestros de primaria de 3° y 4°.
Después, en otro apartado se hace mención del diseño de mi propuesta de
innovación, en donde especifica detalladamente cada una de las actividades que se
desarrollarán en el grupo de 6to grado, mostrando la forma de evaluar que utilizaré,
estrategias, tiempos, recursos digitales y manuales, entre otras cosas.
También, hablaré de la puesta en acción, seguimiento y evaluación de ésta, en
donde se hace especifica como llevé a cabo mi propuesta ya llevada a la práctica,
diciendo que mejoré y como lo hice, para desempeñar una mejor labor, como futura
docente.
Por último están las conclusiones del trabajo que realicé, los anexos que son las
imágenes e instrumentos de evaluación de la propuesta innovadora y la bibliografía
del documento que me sirvió como fundamento de lo escrito.

5
ACERCAMIENTO FORMAL A LA PRÁCTICA EDUCATIVA
FORTALEZAS
Dentro de los logros que he ido teniendo en mis diferentes experiencias dentro de
las aulas puedo decir que; los contenidos que voy a enseñar considerando los
componentes o ejes temáticos de cada área, dedico de manera periódicaun tiempo
específico para planear mi trabajo docente.
Realizo una planeación escrita de mis clases, en donde consulto el Plan y
Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada
asignatura, así como, los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los
ejercicios o lecciones relacionados con cada tema, en donde los recursos que voy
a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza, lo que voy a evaluar en
mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes, además de las estrategias que
voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.
En el uso de los recursos para planear y desarrollar el trabajo docente, la mayor
parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje, así
como en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente, al mismo tiempo, los
juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula, también,
utilicé el pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el
profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos.
Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren
información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y
seguimiento, también, los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes,
canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas, verifico
continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.
Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos, en parejas y asigno
actividades para que los niños trabajen de manera independiente, así como,
promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se

6
ayuden entre sí; me gusta apoyar individualmente a los alumnos que no pueden
realizar las actividades por su cuenta.
Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras:
haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc, promuevo que
mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información,
realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los
alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes, actividades para que los alumnos
aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios
(esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.), también otras en donde relacionan y
aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.
Promuevo la participaciónde la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales,
como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc, por iniciativa propia, que
realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados
que obtienen en ellos, que expresen sus ideas y argumenten sus respuestas,
compartan y comparen sus ideas y opiniones y que expresen lo aprendido con sus
propias palabras.
Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan
desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado, para conocer el nivel
de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios,
resolución de problemas, etc.), empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes,
cuestionarios, etc.
Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances
y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.), superviso y verifico que
realicen su trabajo sin dificultades, reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas,
para conocer sus logros y dificultades, los ejercicios que realizan en sus cuadernos
y libros y actividades de autoevaluación.
Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos,
libros de texto, etc.), considero los resultados de los registros del cumplimiento de
tareas, promuevo actividades de retroalimentación.

7
Ajusto mi trabajo docente en la planeación de las clases, en los materiales y recursos
educativos empleados, en mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas
y en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación. La aplicación de las
normas conduzca a mantener el salón ordenado y limpio, a la creación de un
ambiente de trabajo sano.
Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin
temor a ser ridiculizados o sancionados, me preocupo por conocer los intereses,
gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y
familiares, estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos, trato
a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.
Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o
formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.), animo y
motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades,
promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan,
mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas
como gritar, golpear objetos, etc., promuevo que en mi salón de clase exista un
ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.
ÁREAS DE OPORTUNIDAD
Me hace falta consultar, el Avance Programático para considerar la secuencia,
profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza, los Libros del
Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la
enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros
del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación, los Ficheros de
Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que
auxilien en la enseñanza y los materiales de capacitación y actualización para
retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.
Así como, consultar los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa
Nacional de Lectura, realizar los ajustes necesarios al currículum para tratar de

8
atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago,
con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje),
identificar los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el
desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos, los
momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para
elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).
También, respetar el tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había
estimado o planeado, así como al llevar a cabo los cambios o transiciones entre
una actividad y otra, trabajar con los Libros del Alumno de la SEP para que los
alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la
adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema
en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los
niños.
Otro de los aspectos que debo tomar en cuenta es apoyarme en los Libros para el
Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza
y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse
los libros del alumno, los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades
variadas que refuercen el aprendizaje, los materiales de la Biblioteca Escolar
(enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de
la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje
de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar
habilidades y actitudes hacia la lectura.
Tambien, utilizar las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del
cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos, los
mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y
localización espacial, materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes,
cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y
para promover el desarrollo de habilidades de expresión.
Así como, los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los
temas de las diferentes asignaturas, los lugares con que cuenta la localidad para

9
reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo,
etc.).
No asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para
que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades, ni dedico
atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual
de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su
participación, también me falta el fomento de la realización de demostraciones para
explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o
ejercicios.
Promover que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones
(literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.), organicen actividades
en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.
Realizar diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos
previos de mis alumnos, emplear estrategias de evaluación oral: entrevistas,
discusión oral, etc., elaborar concentrados de información de diversos aspectos
como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados,
la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.
Promover actividades en las que los alumnos obtengan información a través de
diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos,
vídeos, etc.), que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para
desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos, así
como, actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la
elaboración de maquetas, gráficos, mapas, lean diferentes tipos de textos (libros,
revistas, periódicos, instructivos, etc.).
Me hizo falta realizar actividades con el fin de desarrollar habilidades para la
investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos, promover
actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen
lo aprendido, presentar los contenidos y temas a partir de situaciones familiares
para mis alumnos y promover que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos

10
contextos o situaciones.
Además de realizar actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos,
experiencias, etc., actividades variadas para tratar de atender las características y
necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con
desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales).
Llevar un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos
trabajos que dan cuenta de sus progresos, promover actividades de coevaluación
(evaluación entre compañeros), realizar evaluaciones periódicamente (al término de
cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar, tomar en cuenta los resultados de las
pruebas o exámenes escritos, considerar los resultados de pruebas orales y la
información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las
actividades.
Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes e identificar necesidades de
apoyo en mis alumnos, decidir acciones de apoyo con los padres de familia de
manera conjunta, informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que
hay que mejorar y a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos
en los que es necesario apoyar.
Además, en donde se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de
todos.

11
OBJETO DE ESTUDIO
El presente documento hace relevancia a la enseñanza de la definición y distinción
entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas, en un grupo
de sexto grado de Educación Primaria, en el cual fue necesario abordar las
diferentes áreas de análisis:
¿Por medio de qué acciones se genera una planificación para potenciar el
aprendizaje?
Realizar ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características
de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño
sobresaliente y con necesidades especiales del aprendizaje).
Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, con el desarrollo de
habilidades, actitudes y adquisición de conocimientos.
¿Por medio de qué acciones se ve reflejado el enfoque en las actividades y
estrategias para lograr aprendizajes?
Promover actividades en la que los alumnos obtengan información a través de
diferentes fuentes (personas de la escuela, de la comunidad, materiales impresos,
videos, etc.).
Promover la realización de actividades grupales en las que guio el trabajo de mis
alumnos.
¿Por mediode qué acciones se incorporan los recursos tecnológicos para potenciar
el aprendizaje?
Diseño de actividades en donde se haga uso de las tecnologías de la información y
la comunicación de manera creativa e innovadora.
El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado.

12
¿Por medio de qué acciones se genera una evaluación para aprender?
Promover actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros) e identificar
necesidades de apoyo en mis alumnos.
¿Por mediode qué acciones se genera un ambienteadecuado para el aprendizaje?
Se establezcan normas de disciplina con las aportaciones de todos, y favoreciendo
un clima de confianza, respeto, aceptación, orden y limpieza dentro del aula, así
como estar atento a las relaciones que se establecen entre los educandos.

13
MARCO TEÓRICO
ENFOQUE DE MATEMÁTICAS
El principal objetivo de las matemáticas, es que los alumnos sean capaces de
resolver situaciones problemáticas, donde se desarrolle en ellos el pensamiento
crítico-reflexivo, buscando así el docente, despertar el interés y que sean ellos
quienes examinen la forma de resolver los problemas utilizando el procedimiento
que les parezca más pertinente, partiendo de sus conocimientos previos, para
después, con el desafío que se le presenta, lo que deberían de hacer es ampliarlos
y modificarlos un poco, pero al mismo tiempo tendrán que explicar cómo fue que
llegaron al resultado, leerlos detenidamente y analizar los problemas o situaciones
que se plantean, además de aprender a trabajar colaborativamente, para así, entre
todos poder enriquecer el trabajo y sus propios conocimientos.
Por ello, los dilemas que el profesor plantee a los estudiantes, debe ser acorde al
contexto en el que están inmersos, para que de esta manera exista una relación de
lo aprendido con la vida cotidiana del alumno, porque lo que se pretende es que
puedan desenvolverse satisfactoriamente en ella.
Durante mis prácticas educativas, utilice y tome como base el enfoque de la
asignatura de matemáticas, ya que conflictué a mis estudiantes para que
desarrollaran su pensamiento crítico-reflexivo, con cuestionamientos en un primer
momento, para rescatar sus conocimientos previos, además, hice uso del trabajo
colaborativo en diferentes actividades durante las dos clases que se llevó a cabo mi
propuesta didáctica de innovación; uno de ellos fue cuando debieron formar los
cuerpos geométricos, con ellos mismos, así como cuando elaboraron la maqueta
para enriquecer sus conocimientos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y yo nos enfrentamos a nuevos retos que
se solicita actitudes distintas frente al conocimiento matemático e ideas diferentes

14
sobre lo que significa enseñar y aprender, lo que se pretendió fue buscar
cuestionamientos que no le resultaran tan sencillos para ellos, pero al mismo
tiempo, que sean un desafío para ellos, pero que sean interesantes.
“Además de proveer a nuestros estudiantes de un bagaje de conocimientos,
es indispensable dotarlos también de capacidades para tomar decisiones,
para reflexionar, para establecer juicios y para desarrollar propuestas. Es
decir, es imprescindible que en los procesos educativos se enfatice la
transferencia de los aprendizajes y la posibilidad de aplicarlos en una
diversidad de contextos.” (Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4°
grados, 2012, pág. 78)
Lo anterior mencionado, dentro de la propuesta que llevé a cabo en todo momento
trabajé con los estudiantes para encaminarlos a promover la reflexión y la toma de
decisiones por ellos mismos.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
El ambiente que se genera en un aula de clases es de suma importancia para que
ésta funcione, por ello, se requiere diferentes elementos, que la hagan ser un lugar
confortable, donde el estudiante se sienta cómodo trabajando en él, desarrollándose
un clima agradable, que exista el respeto, solidaridad, tolerancia, compañerismo,
trabajo colaborativo (todos los valores); que los pequeños lo sientan como un hogar
para ellos.
Es importante que los estudiantes tengan diferentes experiencias, como lo es el
trabajo colaborativo, de manera autónoma, así como también de reflexión y
argumentación grupal, con el fin de propiciar un espacio en el cual el respeto a la
participación, al trabajo y a la opinión de los compañeros, sea fomentado desde y
por los propios estudiantes, bajo la intervención del docente, dando así la
oportunidad a reconocer como válidas otras formas de pensamiento.
Dentro de mi propuesta didáctica busqué los mejores medios para desempeñar lo
anterior mencionado, debido a que se me hace que es uno de los aspectos

15
primordiales que ayudan a que en un aula se desarrollen satisfactoriamente las
cosas, por ello, siempre trato de darle énfasis en este punto.
“Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta
perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la
actuación del docente para construirlos y emplearlos como tales… Asimismo,
en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de
familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.” (Plan de Estudios
2011, Educación Básica, 2011, pág. 28).
ESTRATEGIAS
Las matemáticas es uno de los campos más importantes en la educación, así como
las competencias para la vida, a fin de lograr realmente un enfoque integral. Por
ello, debe y está vinculada con otras asignaturas, en donde el estudiante tiene que
lograr encontrar sentido a lo que va a aprender, situación que no es muy frecuente
en una clase de Matemáticas.
“Una de las metas principales en la propuesta educativa de la Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB) es lograr que en ciertas facetas del
proceso de enseñanza- aprendizaje, los alumnos se vuelvan autónomos,
independientes y autorregulados. Muchas veces ocurre que nuestros
alumnos tienen muchos conocimientos disciplinares pero muy pocas
herramientas para usarlos, para reflexionar sobre ellos y para establecer
relaciones entre ellos.” (Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados,
2012, pág. 85)
“La enseñanza de las matemáticas debe promover el desarrollo del
pensamiento lógico, además de ayudar a resolver las necesidades prácticas
de la vida de un individuo como ciudadano reflexivo que se propone
transformar su entorno. Esto significa que las situaciones y problemas que
se les presenten a los estudiantes deben ir más allá de aquellas que han sido
concebidas exclusivamente para el aula.
Dichas actividades deben impulsar el desarrollo de las capacidades de
manejar con fluidez conceptos y procedimientos matemáticos y de utilizarlos

16
para resolver problemas de la vida cotidiana”. (Diplomado para maestros de
primaria: 3° y 4° grados, 2012, pág. 86).
En mi propuesta, siempre busqué la manera de realizar estrategias para propiciar
un buen aprendizaje en cada uno de los estudiantes, e impulsar sus competencias,
para tener un aprendizaje significativo.
RECURSOS Y MATERIALES
Los recursos y materiales son herramientas de apoyo indispensables para el trabajo
del docente, en donde le aporta enriquecer con él su desempeño y que sea más
factible para sus estudiantes a la hora de realizar alguna actividad.
En el Plan de estudios 2011, en la sección de los principios pedagógicos, se nombra
uno llamado Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, en el cual se
describe que “En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han
diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades
específicas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la
comunidad educativa, además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales
para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son…” (SEP, 2011) Acervos para
la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula; materiales audiovisuales, multimedia e
Internet; materiales y recursos educativos informáticos: - Objetos de aprendizaje
(odas), - Planes de clase, - Reactivos. - Plataformas tecnológicas y software
educativo.
También, se hace aquí se hace mención que “…las TIC apoyarán al profesor en el
desarrollo de nuevas prácticas de enseñanza y la creación de ambientes de
aprendizaje dinámicos y conectados, que permiten a estudiantes y maestros:
• Manifestar sus ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de las redes
sociales.
• Acceder a programas que simulan fenómenos, permiten la modificación de
variables y el establecimiento de relaciones entre ellas.
• Registrar y manejar grandes cantidades de datos.

17
• Diversificar las fuentes de información.
• Crear sus propios contenidos digitales utilizando múltiples formatos (texto, audio y
video).
• Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.” (SEP,
2011).
En mi propuesta es muy claro observar la utilización de las TIC´s, en el video que
proyecté para enriquecer lo que sabían sobre las características de los prismas y
pirámides, además, con un juego de una página educativa, en donde debían
identificar las partes de un prisma y pirámide (aristas, vértices, caras, etc.).
EVALUACIÓN
La evaluación juega un papel muy importante en el proceso de la escolaridad de los
alumnos, es el docente el que se encarga de realizar el seguimiento, crea
oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica, para que se
puedan lograr.
En el Programa de estudios 2011, en el capítulo de la Guía para el maestro, nos
ejemplifica algunos de estos instrumentos que pueden usarse para obtener
evidencias, entre ellos se citan: Rúbrica o matriz de verificación; listas de cotejo o
control; registro anecdótico o anecdotario; observación directa; producciones
escritas y gráficas; proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación
de problemáticas y formulación de alternativas de solución; esquemas y mapas
conceptuales; registros y cuadros de actitudes de los estudiantes observadas en
actividades colectivas; portafolios y carpetas de los trabajos; y pruebas escritas u
orales.
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los

18
alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza
y del aprendizaje.
“Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar
retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que
reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de
su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus
propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar
las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes
formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificación o una descripción sin propuestas de mejora resultan insuficientes
e inapropiadas para mejorar su desempeño.” (Plan de Estudios 2011,
Educación Básica, 2011, pág. 31)
“Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes
contarán con referentes de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo
cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el
docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en
que se realizan, como por quienes intervienen en ella.” (Plan de Estudios 2011,
Educación Básica, 2011, pág. 31)
La evaluación diagnóstica es muy importante para los docentes ya que con éste se
permite saber los conocimientos previos de los alumnos, y a raíz de eso, sabe cuál
será su punto de partida hacia nuevos aprendizajes. Además dentro de la
evaluación se encuentra la formativa y la sumativa; la primera se realiza durante
todo el proceso de aprendizaje y son para valorar los avances y la sumativa es con
el fin de tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de
preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado.
La COEVALUACIÓN es una herramienta de apoyo para que el estudiante pueda
valorar tanto los procesos como actuaciones de aprendizaje que tienen sus otros
compañeros, además es un estilo de estrategia que se permite compartir estrategias

19
de aprendizaje y una manera en la que pueden aprender juntos; en pocas palabras,
es cuando te evalúa uno o más compañeros.
La AUTOEVALUACIÓN es cuando un alumno tenga conocimientos de sus
fortalezas y debilidades, para que de esta manera valore sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y a su vez, tenga bases para mejorar su desempeño,
en un futuro próximo y enfocarse en ellos, para superarlos.
“Tanto en la autoevaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los
alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que
éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios
sin fundamento.” (Plan de Estudios 2011, Educación Básica, 2011, pág. 32).
La HETEROEVALUACIÓN es la que aplica el docente directamente al alumno, con
la finalizada de mejorar los aprendizajes de los educandos, y a su vez ayuda a mejor
la práctica educativa del maestro.
“De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente
de cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad
–acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno
o grupo de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del
aprendizaje y a un mejor desempeño del docente.” (Plan de Estudios 2011,
Educación Básica, 2011, pág. 32).
“Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante
significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el
instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción
anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá
los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La
escuela regular no será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar
establecerá rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.

20
“Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar
la creación de institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el
marco institucional de los órganos evaluadores y el sistema de apertura a
futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseño y a la aplicación de
instrumentos que potencien la evaluación universal de docentes como una
actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, así, la
acción de evaluación alcance plena vigencia en México.” (Plan de Estudios
2011, Educación Básica, 2011, pág. 34)
La evaluación fue un proceso que todavía me hace falta trabajar, realicé las
diferentes maneras de evaluar, que fue autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, en cada una de las actividades fue diferente, pero siempre
busqué que fuera un aprendizaje significativo para ellos, para generar, que se me
hace lo más primordial, una evaluación formativa en donde sabes los aprendizajes
que adquirieron los alumnos, y que serán de utilidad en su vida cotidiana.
RETROALIMENTACIÓN
El siguiente paso, después de una evaluación, debe ser la retroalimentación en
donde se realiza con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje del alumno, en su
proceso de formación. Con él lo que se pretende que el docente realice actividades
después de realizar una evaluación, para que así se apoye al educando, según así
los requieran estos, para enriquecer, y que les quede más clara la clase que se está
realizando.
La retroalimentación es una actividad que consiste en que los docentes orienten a
los educandos después de haber revisado un trabajo o tarea, así como la manera
en que pueden solucionar los errores que se cometieron durante el desarrollo de las
clases.
“Desde el enfoque formativo de la evaluación, la retroalimentación juega un papel
fundamental porque ayuda a que los alumnos respondan a la segunda pregunta:
¿dónde estamos ahora? Para que la retroalimentación favorezca el aprendizaje
debe reunir por lo menos cuatro características: ser descriptiva, individualizada,
regular y orientadora.” (García, 2011).

21
Nosotros como docentes, tenemos la tarea de encontrar las fortalezas y debilidades
de nuestros estudiantes, para a partir de ellos apoyarlos y orientarlos hacia un
aprendizaje que sea significativo, y que los ayude a desempeñarse en un futuro
satisfactoriamente en su vida cotidiana. A partir de las debilidades, debemos
enfocarnos para que se conviertan en fortalezas.

22
Trabajo transversal de Matemáticas con integración de Español
Propuesta innovadora “La feria de los prismas y pirámides”
Escuela:
Josefina Osuna Pérez
Periodo de aplicación:
24 de Noviembre al 5 de
Diciembre
Grado: Asignatura:
6°B Matemáticas
Practicante:
López Estrada Elizabeth
Maestro de Grupo:
Rodríguez Estrada Isaac
Clave: 25EPR0527G
Intención didáctica:
Los alumnos analicen las características de los prismas y
de las pirámides.
Sesiones: 2 Tiempo:
De 60 a 70
min cada
sesión
Aprendizajes esperados Estándares Contenido curricular
BLOQUE II
Matemáticas: Explica las
características de diversos
cuerpos geométricos
(número de caras, aristas,
etc.) y usa el lenguaje
formal.
Español: Elabora
instructivos empleando los
modos y tiempos verbales
adecuados.
Matemáticas: 2.1.1. Explica
las características de
diferentes tipos de rectas,
ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
Español: 2.2. Escribe una
variedad de textos con
diferentes propósitos
comunicativos para una
audiencia específica.
3.2. Expone de manera oral
conocimientos, ideas y
sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento
que tiene sobre un tema para
tomar decisiones y expresar
su opinión fundamentada.
Matemáticas: Definición y
distinción entre prismas y
pirámides; su clasificación
y la ubicación de sus
alturas.
Propósito Educación Básica:
Matemáticas: Muestren disposiciónhacia el estudio de la matemática, así como al trabajo
autónomo y colaborativo.
Español: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso;
analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas
expresiones culturales
Propósito Educación primaria:
Matemáticas: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de
rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,

23
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular
medidas
Español: Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Eje: Forma, espacio y medida
Tema:
Matemáticas: Figuras y cuerpos
Tipo de texto:
Instructivo
Competencias de matemáticas:
 Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente
Competencias de Español:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
Materiales:
Para el docente:
- Programa de estudios 2011
- Libro para el maestro
- Libro para el alumno
- Recurso TIC
- Video sobre algunas características de
- Bolsa con papelitos de los nombres de los alumnos
- Cuerpos geométricos
- Cartulina y plumones
- Rotafolio
Para el alumno:
- Libro del alumno
- Cuaderno
- Lápiz
- Botes de plástico
- Tijeras
- Regla
- Base de 1m x 1m (madera, cartón)
ACTIVIDAD DE ACTIVACIÓN FÍSICA
NOTA. Para captar la atención de los alumnos y antes de iniciar las actividades
propuestas, me hizo falta realizar una actividad de activación física, para que se sintieran
relajados y con energías para trabajar; por ello, se me ocurrió que lo ideal sería que le
pidiera que se pusieran de pie e imitaran los movimientos que yo fuera realizando, como

24
lo son: movimientos de cabeza (de un lado a otro, adelante-atrás, en círculos),
movimiento de hombros, de brazos y piernas, por mencionar algunos.
Secuencia didáctica Evaluación
INICIO:
Llevaré algunos ejemplos de los prismas y pirámides
respectivamente para que los alumnos puedan observarlos
físicamente, les preguntaré si saben qué son y qué nombre
llevan; al determinar los nombres de los cuerpos es posible que
los alumnos únicamente me digan prisma o pirámide; le pediré
que observen bien e identifiquen la diferencia entre todas las
pirámides y entre todos los prismas (heteroevaluación), hasta
concluir que la forma de la base es la que determina el nombre
completo del cuerpo. Por ejemplo: prismas o pirámides
triangulares, rectangulares, cuadrangulares, pentagonales,
hexagonales, etcétera.
Con base a ello les pediré que escriban qué características tienen
los prismas y pirámides que les mostré y cuáles creen que sean
las diferencias.(heteroevaluación)
Tiempo estimado: De 10 a 15 minutos
DESARROLLO:
INICIO:
La manera como
llevaré a cabo mi
evaluación consistirá
por medio de un
diario para el alumno
(coevaluación), quien
deberá:
-Narrar lo sucedido
durante la actividad
-Rescatar las
respuestas más
relevantes de los
alumnos
-Cómo se sentían en
la actividad
Al final seré la
encargada de anexar
observación que le
hicieran falta que se
rescataran en el
diario.
Técnica:
Observación
Instrumento:
Por medio de un
diario de clase.
NOTA.: Serán tres
alumnos quienes
hagan el diario de
clase, porque me di
cuenta que con uno
no es suficiente,
debido a que se
algunos se limitan y
no ponen lo más
relevante.
DESARROLLO:
Volveré a utilizar la
técnica de

25
Posteriormente se socializarán las respuestas y serán anotadas
en una cartulina, para después ver un video en el aula de medios,
donde nos hablará un poco de las características:
http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/
110322_paralelepipedos.elp/index.html
En la página interactiva que es como un tipo video a manera de
diálogo, se pausa automáticamente a los 18 segundos, en donde
cuestionaré a mis alumnos con la pregunta ¿Recuerdan algunos
criterios para clasificar los cuerpos geométricos?
(heteroevaluación) (participarán de acuerdo al nombre del
estudiante que me saliera a la suerte).
El video seguirá corriendo, para darle respuesta a la pregunta.
A los 41 segundos se volverá a pausar de forma automática el
video y les preguntaré “¿Recuerdan las características de los
prismas? (heteroevaluación)”, (al azar se elegirá al alumno
participante).
De esta manera analizaremos y ellos se darán cuenta si las
respuestas que habían dado anteriormente eran correctas, o qué
fue lo que les faltó; para ello lo socializaremos.
Después les pondré un juego interactivo el cual consiste en
identificar las caras, aristas, vértices, etc. de diferentes cuerpos
geométricos (heteroevaluación);
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11001646/RECUR
SOS
/cuerpos_geometricos_2.swf
observación, el
instrumento de diario
para el alumno, pero
en esta ocasión será
otro estudiante el
encargado de
realizarlo; los puntos
que deberá tomar en
cuenta son los
siguientes:
-Respuestas dadas
por los compañeros.
-Cómo se sintieron al
ver el video y realizar
el juego en la
computadora.
-Reacción que tienen
al jugar en equipo
-Qué dificultades se
les presentaron,
cuáles logros.
(Narrar lo ocurrido en
clase) (Cada que se
haga otra actividad,
será un alumno
diferente quien haga
el diario)
Técnica:
Observación (por
medio de un diario de
clase).

26
Las participaciones de los alumnos será elegido por medio de un
sorteo en donde dentro de una caja con batelengua en donde
tendrá el nombre de todos los alumnos del aula. Tomaré una
tarjetita y la persona que salga es la que pasará a realizar una
de las consignas, para que de esta forma exista un orden y sea
justo.
Regresaremos al salón de clases para que se den las
indicaciones de lo que será la siguiente actividad, la cual consiste
en un juego que elaboraremos en el patio escolar, donde se
formarán cuerpos geométricos con los mismos alumnos. Todo el
cuerpo del pequeño representará una arista, la cabeza y los pies
serán los vértices y los brazos también serán parte de las aristas
(como se muestra en la imagen):
Las instrucciones del juego se construirán junto con todos los
alumnos, las iremos anotando en el pintarrón, hasta lograr
estructurarlas correctamente (para ello antes les daré una idea
de lo que pretendo, y ellos con esas ideas me dirán cuales
deberán ser las instrucciones).
Una vez definidos las instrucciones, se formarán dos equipos
grandes de 10 personas cada uno de ellos (por afinidades),

27
iremos a la cancha y el juego consistirá en que dependiendo del
cuerpo geométrico (retroalimentación) que saque de un papelito
o bien diga (según lo que decidan los alumnos), se formará el
cuerpo geométrico, para ello únicamente mencionaré
características para que ellos lo construyan y digan de cual se
trata, por ejemplo:
-Es un cuerpo geométrico que tiene dos bases, y 8 aristas;
inmediatamente ambos equipos deben formar la figura y decirme
de cual se trata, el primero que lo consiga gana.
Otro ejemplo sería:
-Deben formar una pirámide triangular, y lo que deberán
responder una vez que la hicieron será, ¿Cuántas caras, aristas
y vértices tiene?... y así sucesivamente (heteroevaluación).
Realizarán el prisma hexagonal, prisma triangular, pirámide
pentagonal, pirámide cuadrangular.
Tiempo estimado: 45 minutos aproximadamente
NOTA. El tiempo para estas actividades requiriendo más de lo
que creí, debido a pequeñas interrupciones, y la indisciplina que
presentaban los alumnos, hacia más pausada cada una de ellas
y en especial, el último, en donde debían formar prismas y
pirámides con sus cuerpos, porque no lograban construirlos,
hasta que tuve que ejemplificar, y a su vez, cuando les hacia los
cuestionamientos duraban un poco más de lo que creí.
CIERRE:
Para finalizar el día de hoy, volveremos al aula, se formarán 5
equipos de 4 o 5 personas, los cuales serán integrados
dependiendo el color de papel que les toque.
De tarea les pediré a los alumnos que lleven al aula: botes de
plástico de 2 o 3 litros no retornables (muchos botes), tijeras,
reglas, materiales para decorar reciclables, una base cuadrada
de un metro por un metro aproximadamente, ya sea de cartón,
madera o el material que ellos gusten (lo que pretendo es que no
gasten y sea reciclable); esto es para elaborar la maqueta de los
prismas y pirámides, el día de mañana.
Por último deberán realizar una bitácora col
Tiempo estimado: 5 minutos
CIERRE:
Como evaluación de
cierre, los alumnos
elaborarán una
bitácora col
(autoevaluación),
porque con ella me
daré otra idea de los
conocimientos que
adquirieron los
alumnos y cómo se
sintieron ante las
actividades.
Técnica: Interrogativo
Instrumento: tipos
orales y escritos
pruebas escritas

28
INICIO:
Comenzaré preguntándoles (retroalimentando) ¿Qué recuerdan
que vimos la clase pasada? ¿De qué hablamos?, ¿Cuáles son
las características de los prismas?, ¿Cuáles de las pirámides?,
¿Cuáles son las aristas y los vértices?, etc...
DESARROLLO:
Posteriormente les pediré que se integren en los equipos, les
entregaré una hoja con los cuerpos geométricos que deberán
elaborar y las medidas que deben tener (para ello sacarán los
materiales).
(ANEXO 3)
(bitácora col)
(ANEXO 1)
INICIO:
Evaluaré por medio
de un registro
anecdótico, tomando
en cuenta los
siguientes aspectos:
-Disponibilidad del
alumno.
-Participaciones en
clase
-Qué tipo de actitud
presenta en clase.
Técnica: observación
Instrumento: Registro
anecdótico
(ANEXO 2)
DESARROLLO:
Evaluaré la
realización de la
maqueta, como se
integren los alumnos,
el trabajo terminado
Técnica: interrogativo
Instrumento:
Coevaluación y
heteroevaluación
(ANEXO 4) y trabajo
realizado (maqueta).

29
Estaré al pendiente de que los todos alumnos trabajen
conjuntamente.
Una vez que terminaron, se hará una exposición de las maquetas
ya sea dentro o fuera del aula.
Les entregaré una hoja por equipo para calificar el trabajo que
realizaron sus otros compañeros (maqueta).
(ANEXO 4)
CIERRE:
Como actividad de cierre entregaré unas hojas con actividades
como si fuera un examen para calificar lo que han aprendido:
(ANEXO 5)
CIERRE:
Los evaluaré por
medio de un examen,
para conocer
realmente lo que
lograron
alcanzar.(ANEXO 5)
Técnica:
interrogatorio
Instrumento: examen
y coevaluación.

30
Cuando hayan terminado, intercambiaremos los exámenes para
que entre todos se califiquen, e iremos analizando cada una de
las respuestas, para quienes tuvieron duda, y se equivocaron
(retroalimentación).
Para finalizar esto me los entregarán revisados para checarlos y
asignarles una calificación.
Adecuaciones curriculares:
- Para los alumnos que terminen de hacer la maqueta, para que no estén
provocando desorden y distrayendo a los otros, les entregaré una hoja con
actividades de las características de los prismas y las pirámides:
- Para los alumnos que tiene más dificultades de aprender le entregaré la siguiente
actividad, y algunos compañeros los más sobresalientes, apoyarán a quienes
necesiten ayuda, yo los estaré observando e interviniendo si así se requiere:
Anticipando dificultades:
- Estar al pendiente cuando estén trabajando para que no se entretengan ya que
suelen distraerse.
- Estar al tanto de la conducta que presentan Falta de tiempo
- Motivación de los alumnos
- Situaciones imprevistas que interrumpen el ambiente de la clase.
Encargado de Grupo Director de la Escuela

31
__________________________ ___________________________
Profr. Isaac Rodríguez Estrada Dir. Ángel Álvarez Astorga
Practicante Asesor
_______________________ __________________________
Elizabeth López Estrada Profr. Victor Manuel Sandoval Ceja

32
PUESTA EN ACCIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Durante las dos semanas de observación y práctica en el periodo del 24 de
Noviembre al 5 de Diciembre de 2014, en la Escuela Primaria Josefina Osuna
Pérez, dicha propuesta se llevó a cabo en dos clases respectivamente.
La asignatura central de mi trabajo fue Matemáticas, contenido “Definición y
distinción entre prismas y pirámides; su clasificación y la ubicación de sus alturas”,
también lo vinculé con la asignatura de Español “instructivos de juegos”.
Me di cuenta que al poner en práctica mi propuesta, me enfrenté a situaciones en
las que debía mejorar, una de ellas fue en la utilización de los diarios de clase como
instrumento para evaluar el diagnóstico de mis alumnos, porque no escribían nada
relevante y era muy pobre su narración y su reflexión ni se diga, porque no
presentaban, por ello, considero que es mejor que sean tres alumnos quienes hagan
el diario de clase, para así tomar lo más significativo de cada uno de ellos.
Pero al mismo tiempo, acerté y me fue bien en las evaluaciones de coevaluación en
donde debieron evaluar, el desempeño de sus compañeros en el trabajo
colaborativo con la elaboración de la maqueta, porque realmente fueron críticos y
muy acertados, y ni se diga de la autoevaluación, que siempre fueron sinceros, que
fue lo que más me agradó, porque con ello pude ver en que fallaron y que
aprendieron en realidad, para así hacer una retroalimentación, para que les quedara
más claro, y el aprendizaje fuera significativo.
Además, otro factor que me hizo falta fue el tiempo para estas actividades fue
requiriendo más de lo que creí, debido a pequeñas interrupciones, y la indisciplina
que presentaban los alumnos, hacia más pausada cada una de ellas y en especial,
el último, en donde debían formar prismas y pirámides con sus cuerpos, porque no
lograban construirlos, hasta que tuve que ejemplificar, y a su vez, cuando les hacia
los cuestionamientos duraban un poco más de lo que creí.
Durante mi puesta en acción, y al analizar mi práctica me di cuenta que me hizo
falta realizar actividades extra para los alumnos que terminaban antes, sin embargo,
al mejorar el plan de clases busqué para que no estén provocando desorden y

33
distrayendo a los otros, entregarles una hoja con actividades de las características
de los prismas y las pirámides (anexo 7), y para los alumnos que tiene más
dificultades de aprender le entregaré una hoja con actividades más sencillas del
mismo tema, y algunos compañeros los más sobresalientes, apoyarán a quienes
necesiten ayuda, yo los estaré observando e interviniendo si así se requiere (anexo
6).
En mi propuesta siempre busqué que estuviera centrada en los alumnos, examiné
actividades que fueran del interés de ellos, y que les diera por aprender de una
manera divertida, no mecánica como muchos maestros lo suelen hacer, por ello,
hice uso de herramientas tecnológicas como fue el caso de un video animado,
donde explicaban las características de los alumnos, pero para hacerla aún más
enriquecedora estuvimos interactuando continuamente, y con eso me parece que
me fue muy bien, además, hice uso de un juego educativo en línea, donde al azar
pasaron a identificar alguna parte de los cuerpos geométricos (aristas, vértices,
caras, etc.); les encantó y me parece que es muy bueno buscar este tipo de recursos
porque es bien sabido que si los utilizas de una manera correcta, puede llegar a ser
muy útil.
Otra de las estrategias de implementé fue un juego en la cancha en donde ellos
mismos formarían pirámides y prismas con sus cuerpos, sin embargo, en un
principio no tuve el resultado que quería porque no comprendieron la indicación que
les decía, y no sabían cómo formarlos, creo que a lo mejor me faltó ser más explícita
con lo que se debía hacer, pero les pregunté y nadie dijo nada, de que no
entendieran, es por eso, que debo trabajar más con las actividades que llevo a cabo
fuera del aula, porque muchas veces se llegan a descontrolar los alumnos, me hace
falta más enfatizar en ellos y analizarlos.
Además, dentro de mi propuesta siempre busqué y creo que lo logré, el hecho de
crear un buen ambiente de aprendizaje que fuera propicio para mis alumnos, con
ese marco de respeto, compañerismo, porque hicimos un acuerdo y ellos elaboraron
su propio reglamento y así funcionó mejor todo, siempre tuvieron la libertad de
expresarse, y cualquier cosa que necesitaran o duda que tenían me la hacían saber

34
la mayor parte del tiempo, en poco tiempo me gané el cariño de ellos, cosa que me
agradó bastante.
Siento que me hizo falta iniciar con alguna actividad de activación físicas, para que
los alumnos se animaran y así hicieran el trabajo con una actitud más positiva; para
captar la atención de los alumnos y antes de iniciar las actividades propuestas, me
hizo falta realizar una actividad de activación física, para que se sintieran relajados
y con energías para trabajar; por ello, se me ocurrió que lo ideal sería que le pidiera
que se pusieran de pie e imitaran los movimientos que yo fuera realizando, como lo
son: movimientos de cabeza (de un lado a otro, adelante-atrás, en círculos),
movimiento de hombros, de brazos y piernas, por mencionar algunos.
Otra de las posibles mejoras es el hecho de analizar más el examen que hice al final
de los dos días, para ver los errores más comunes, porque no me dio tiempo de
hacerlo, debido a que el viernes fue el último día que se realizó, por ello, creo que
también tengo que hacerlo con anterioridad al llevar a cabo las actividades
planeadas, para que el tiempo no sea un factor que me perjudique en mi práctica.
Indudablemente el tener conocimiento del enfoque teórico de la asignatura que
vamos a desarrollar, es de suma importancia, porque como quien dice es la base
de todo, porque si no es así, el trabajo del profesor no sirve; se escucha drástico
pero en realidad es la verdad, porque siempre nuestro trabajo debe estar sustentado
con algún marco teórico.
La evaluación sin duda se puede decir que ha sido uno de los rubros que presenta
mayor dificultad para nosotros, como lo dice uno de los principios pedagógicos
evaluar para aprender, es un proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a
lo largo de su formación; por ello, es parte constitutiva de la enseñanza y del
aprendizaje. Sé que me hace falta mejorar bastante este ámbito, sin embargo, es
posible y es algo que voy a lograr, y a lo que le dedicaré tiempo y esfuerzo para que
así sea.

35
CONCLUSIÓN
Para concluir este trabajo, puedo decir que me dejó grandes aprendizajes, como lo
fue, identificar gracias al diagnóstico que hicimos en un principio para evaluar
nuestro trabajo docente dentro de un aula de clases, cuales eran mis fortalezas y
debilidades, que posteriormente llamamos áreas de oportunidad, las cuales no les
había tomado la importancia que éstas tenían, y por ende seguía estancada en lo
mismo sin avanzar, porque me parece que para seguir creciendo es importante
identificar cuáles son esas cosas que más se nos dificultan y por las que debemos
mejorar, para alcanzar grandes logros.
Al estar dentro del aula, tuve que hacer algunas pequeñas modificaciones en lo que
había planeado debido a distintos factores que fueron ajenos a mí, o bien que no
había analizado tan detalladamente los que era mi práctica educativa, pero aun así
pude sacarla adelante, sin perjudicar nada, sino al contrario me ayudó más con mis
alumnos.
Una vez que culminamos las prácticas educativas, seguimos con el análisis de
nuestra propuesta didáctica y de la evaluación de ella, porque nos hacía falta
aderezar detalles que según nosotros estaban correctos, pero al estarlo viendo junto
con nuestro profesor, nos dimos cuenta que hicieron falta algunas cosas, además
que cuando uno ya lleva a práctica su trabajo no quiere decir que ahí se termina,
sino que es necesario seguir y analizar lo que se hizo para a partir de éste mejorar,
al mismo tiempo, es indispensable sustentar nuestro trabajo para que tenga validez.
Considero que este documento me ayudó a analizar aún más mi práctica docente y
conocer lo que me hace falta por mejorar, para que a partir de estos ir modificando
algunos aspectos, y construyendo nuevos aprendizajes que me ayudarán en un
futuro próximo, porque este es el momento de buscar siempre la innovación, para
enriquecer tanto mi trabajo como el conocimiento de mis alumnos.
Le dimos mayor énfasis a la evaluación que es uno de los aspectos que más suele
fallarnos y que no le habíamos dado la importancia que éste tiene, porque como no
éramos el maestro titular sentíamos que no se debía dar tanta relevancia, cosa que

36
estábamos equivocados, por ello, diseñamos actividades y analizamos la secuencia
didáctica que habíamos llevado a cabo dentro del aula, para que en las próximas
prácticas, tener más cuidado en éste y todos los aspectos en general, a la hora de
diseñar mis planeaciones, así como que cada una de ellas tenga su debido sustento
teórico (que estén centrados en el enfoque didáctico de la asignatura).
Me parece que la propuesta ahora ya está más completa, debido a que ya se tiene
los elementos que se necesita, como actividades para alumnos sobresalientes, o
que tengan un nivel de desempeño menor, el tiempo para las actividades.
Por último, me parece que gracias al análisis tan detallado que hicimos mi
concepción de la práctica educativa y la realización de los planes de clase cambio,
mejoró y a partir de esto será más enriquecedor, porque siempre buscaré algunas
estrategias y actividades que sean de innovación.

37
ANEXOS
ANEXO 1
Bitácora col.
Nombre del
alumno:________________________________________________________
Nombre del
maestro:________________________________________________________
Fecha:_________________________________
Asignatura:_____________________________
Tema:__________________________________________________________
¿Qué paso?
¿Qué aprendí?
¿Qué sentí?

38
ANEXO 2
Registro anecdótico
Nombre del niño(a):
____________________________________________________Fecha_________
_____________
Materia: ________________________________Actividad:
___________________________________________________
Docente: ________________________________Sesión: _________________
Descripción de la situación Análisis

39
ANEXO 3
CONSIGNA.
CON LOS BOTES DE PLÁSTICO CONSTUIRÁN DIFERENTES CUERPOS
GEOMÉTRICOS, DEPENDIENDO LAS MEDIDAS QUE SE LES INDIQUE.
1.- PRISMA TRIANGULAR:
Lado de la base: 5 cm
Altura de la base: 6 cm
Altura del prima: 10 cm
2.- PRISMA CUADRANGULAS:
Altura del prisma: 10 cm
3.- PRISMA PENTAGONAL:
Apotema: 2.5 cm
4.- PIRÁMIDE TRIANGULAR:
Altura de la base: 6 cm
5.- PIRÁMIDE CUADRANGULAR:
Altura de la pirámide: 10 cm
6.- PIRÁMIDE HEXAGONAL:
Apotema: 2.5 cm
Altura de la pirámide: 10 cm
¡¡QUE FLUYA SU CREATIVIDAD!! ¡¡USTEDES PUEDEN!!
¡¡NO OLVIDEN TRABAJAR EN EQUIPO!!

40
ANEXO 4
Nombre del equipo: ___________________________________
Calificación final: ________
Equipo que evaluó: _______________________________
Con una X marca cuál creen que corresponda según el desempeño del
equipo y en donde está CAL= calificación que le darían en ese indicador.
EXCELENTE MUY
BIEN
BIEN REGULAR CAL.
La maqueta presenta
limpieza
La maqueta presenta
creatividad
Trabajaron
colaborativamente
Tuvieron buena
conducta durante la
realización de la
maqueta
Contaron con todos
materiales
necesarios para la
realización de la
maqueta
Observaciones y sugerencias al
equipo:___________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________________________

41
ANEXO 5
EXAMEN DE MATEMÁTICAS
Nombre del alumno: ______________________________________________________
Grado: _______ Fecha:_________________________________ Calificación:________
1.- Escribe sobre la línea el nombre de cada cuerpo geométrico.
______________ ______________ _________________ _________________
_____________ ______________ _________________ _________________
________________ ______________ ________________ _________________
2.- Agrega los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
CUERPO GEOMÉTRICO POLÍGONO DE
LA BASE
NÚMERO
DE CARAS
LATERALES
ARISTAS VÉRTICES
Prisma triangular 6
Pirámide cuadrangular 8
Prisma
_____________________
Rectángulo
Pirámide ___________________ 6
Prisma hexagonal
Pirámide ___________________ Pentágono
Prisma
_____________________
5
Pirámide ___________________ 6
3.- Escribe si o no según corresponda.
Características del cuerpo geométrico Prisma Pirámide
Tiene una base
Tiene dos bases
Las bases son polígonos
Las bases son círculos
Las caras laterales son triángulos
Las caras laterales son rectángulos

49
BIBLIOGRAFÍA
García, A. y. (2011). Evaluación de los aprendizajes en el aula. Opiniones y
prácticas de docentes de primaria en México. México: INEE.
Plan de Estudios 2011, Educación Básica. (2011). México, D.F.
Programa de Estudio . (2011). México, D.F.
Programa de Estudios 2011 . (2011). México, D.F.
SEP. (2011). Plan de estudios. México: SEP.
SEP. (2011). Programas de estudio. México: SEP.
SEP. (2012). RIEB Diplomado para maestros de primaria: 3° y 4° grados. Módulo
2: Planificación y evaluación para los campos de formación: Lenguaje y
comunicación, y Desarrollo personal y para la convivencia. Guía del
participante. . México: SEP.

Propuesta didáctica

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Similar a Propuesta didáctica

Más de Elizabeth Lopez

Último

Propuesta didáctica