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EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR

    Lorenzo Tébar Belmonte

    Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo según la siguiente escala:
     1. Totalmente en desacuerdo. Nunca lo hago.
    2. En desacuerdo. Rara vez lo hago.
    3. A veces lo hago, pero no regularmente.
    4. De acuerdo. Generalmente lo hago.
    5. Totalmente de acuerdo. Siempre lo hago.


1   Planifico y programo los objetivos y las tareas educativas de cada sesión con asiduidad
    Busco la información necesaria para conocer las dificultades de aprendizaje de los
    alumnos, sus causas y efectos

    3 Trato de indentificar las funciones cognitivas deficientes de mis alumnos para hacerlas
    objeto de mi tarea educativa



    4 Me aseguro de que los alumnos han comprendido con claridad y precisión la
    información dada, antes de iniciar las tareas

    5 Fomento la participación de cada alumno tanto personal como grupal, favoreciendo la
    mutua cooperación e interacción


    6 Sondeo los conocimientos previos de los alumnos y el vocabulario básico conocido, al
    comenzar un tema o materia
    7 Provoco en los alumnos la necesidad de búsqueda, autodescubrimiento de las
    estrategias y soluciones a los problemas que se plantean en la lección

    8 Gradúo y adapto los contenidos según las capacidades de los alumnos

    9 Selecciono y combino las estrategias de aprendizaje a medida que se conocen y
    asimilan


    10Ayudo a los alumnos a descubrir los objetivos, la intencionalidad y transcendencia de
    mis interacciones para implicarlosen las tareas

    11 Presto atención a cada alumno para que aumente el control de su impulsividad y
    consiga mayor autodominio
12 Preveo y me adelanto a las dificultades de aprendizaje que los alumnos van a encontrar en la
lección

13 Selecciono los criterios de mediación y mi modo de interacción, según las necesidades de los
educandos

14 Doy el tiempo necesario para la búsqueda y la investigación personal de las respuestas a las
cuestiones planteadas, para que los alumnos aprendan a trabajar con autonomía

15 Cuido la elaboración de preguntas y de nuevas hipótesis para lograr profundizar la reflexión y la
metacognición de los alumnos

16 Busco cambios de modalidad y novedad en la presentación de los contenidos y en las actividades

17 Analizo con los alumnos sus procesos de búsqueda, planificación y logro de objetivos para que
adquieran conciencia de sus cambios y progresos

18 Ayudo a los alumnos a descubrir nuevas relaciones y los aspectos positivos y optimistas de los
temas propuestos

19 Elevo gradualmente el nivel de complejidad y abstracción de las actividades para potenciar las
capacidades de los alumnos
20 Presento modelos de actuación y adapto las dificultades en el aprendizaje para asegurar el
aprendizaje significativo de los alumnos menos dotados

21 Alterno el método inductivo-deductivo para crear “desequilibrios” y “conflictos cognitivos” que
activen diversas operaciones mentales

22 Hago que los alumnos verbalicen los aprendizajes para comprobar si los han comprendido y
asimilado

23 Acostumbro a hacer la síntesis de lo tratado, al finalizar un tema o lección

24 Propongo actividades que exigen un mayor esfuerzo de abstracción e interiorización para
comprobar la capacidad de comprensión y asimilación de los alumnos

25 Ayudo a los alumnos para que descubran valores, elaboren principios y conclusiones
generalizadoras de lo estudiado

26 Cuido la mediación del sentimiento de pertenencia y estima de la cultura en la que viven los
alumnos

27 Oriento a los alumnos para que hallen utilidad y aplicación a los aprendizajes en otras materias
curriculares y en su vida

28 Propongo con frecuencia a los alumnos que hagan la autoevaluación y el autoanálisis de su
proceso de aprendizaje

29 Ayudo a los alumnos a buscar y comprender las causas de los aciertos y errores, les oriento a
aprender de ellos y a tener conocimiento equilibrado de si mismos

30 Motivo a los alumnos para la autoexigencia, precisión, exactitud y el trabajo bien hecho, según su
capacidad de esfuerzo

31 Fomento la creatividad y la diversidad en la realización de trabajos, para dar oportunidad a que
cada uno manifieste sus potencialidades

32 Reviso y cambio el sistema de trabajo, según los resultados de la evaluación y los objetivos
conseguidos en las programaciones anteriores


Tébar Belmonte, Lorenzo, El perfil del profesor mediador, Santillana, Aula XXI, 2003

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El perfil del profesor mediador

  • 1. EL PERFIL DEL PROFESOR MEDIADOR Lorenzo Tébar Belmonte Indica tu grado de acuerdo o desacuerdo según la siguiente escala: 1. Totalmente en desacuerdo. Nunca lo hago. 2. En desacuerdo. Rara vez lo hago. 3. A veces lo hago, pero no regularmente. 4. De acuerdo. Generalmente lo hago. 5. Totalmente de acuerdo. Siempre lo hago. 1 Planifico y programo los objetivos y las tareas educativas de cada sesión con asiduidad Busco la información necesaria para conocer las dificultades de aprendizaje de los alumnos, sus causas y efectos 3 Trato de indentificar las funciones cognitivas deficientes de mis alumnos para hacerlas objeto de mi tarea educativa 4 Me aseguro de que los alumnos han comprendido con claridad y precisión la información dada, antes de iniciar las tareas 5 Fomento la participación de cada alumno tanto personal como grupal, favoreciendo la mutua cooperación e interacción 6 Sondeo los conocimientos previos de los alumnos y el vocabulario básico conocido, al comenzar un tema o materia 7 Provoco en los alumnos la necesidad de búsqueda, autodescubrimiento de las estrategias y soluciones a los problemas que se plantean en la lección 8 Gradúo y adapto los contenidos según las capacidades de los alumnos 9 Selecciono y combino las estrategias de aprendizaje a medida que se conocen y asimilan 10Ayudo a los alumnos a descubrir los objetivos, la intencionalidad y transcendencia de mis interacciones para implicarlosen las tareas 11 Presto atención a cada alumno para que aumente el control de su impulsividad y consiga mayor autodominio
  • 2. 12 Preveo y me adelanto a las dificultades de aprendizaje que los alumnos van a encontrar en la lección 13 Selecciono los criterios de mediación y mi modo de interacción, según las necesidades de los educandos 14 Doy el tiempo necesario para la búsqueda y la investigación personal de las respuestas a las cuestiones planteadas, para que los alumnos aprendan a trabajar con autonomía 15 Cuido la elaboración de preguntas y de nuevas hipótesis para lograr profundizar la reflexión y la metacognición de los alumnos 16 Busco cambios de modalidad y novedad en la presentación de los contenidos y en las actividades 17 Analizo con los alumnos sus procesos de búsqueda, planificación y logro de objetivos para que adquieran conciencia de sus cambios y progresos 18 Ayudo a los alumnos a descubrir nuevas relaciones y los aspectos positivos y optimistas de los temas propuestos 19 Elevo gradualmente el nivel de complejidad y abstracción de las actividades para potenciar las capacidades de los alumnos
  • 3. 20 Presento modelos de actuación y adapto las dificultades en el aprendizaje para asegurar el aprendizaje significativo de los alumnos menos dotados 21 Alterno el método inductivo-deductivo para crear “desequilibrios” y “conflictos cognitivos” que activen diversas operaciones mentales 22 Hago que los alumnos verbalicen los aprendizajes para comprobar si los han comprendido y asimilado 23 Acostumbro a hacer la síntesis de lo tratado, al finalizar un tema o lección 24 Propongo actividades que exigen un mayor esfuerzo de abstracción e interiorización para comprobar la capacidad de comprensión y asimilación de los alumnos 25 Ayudo a los alumnos para que descubran valores, elaboren principios y conclusiones generalizadoras de lo estudiado 26 Cuido la mediación del sentimiento de pertenencia y estima de la cultura en la que viven los alumnos 27 Oriento a los alumnos para que hallen utilidad y aplicación a los aprendizajes en otras materias curriculares y en su vida 28 Propongo con frecuencia a los alumnos que hagan la autoevaluación y el autoanálisis de su proceso de aprendizaje 29 Ayudo a los alumnos a buscar y comprender las causas de los aciertos y errores, les oriento a aprender de ellos y a tener conocimiento equilibrado de si mismos 30 Motivo a los alumnos para la autoexigencia, precisión, exactitud y el trabajo bien hecho, según su capacidad de esfuerzo 31 Fomento la creatividad y la diversidad en la realización de trabajos, para dar oportunidad a que cada uno manifieste sus potencialidades 32 Reviso y cambio el sistema de trabajo, según los resultados de la evaluación y los objetivos conseguidos en las programaciones anteriores Tébar Belmonte, Lorenzo, El perfil del profesor mediador, Santillana, Aula XXI, 2003