Este documento presenta una webquest sobre el movimiento estudiantil de 1968 en México dirigida a estudiantes de 5° grado de primaria. La webquest propone diversas actividades como leer sobre el tema, responder preguntas, participar en un juego de roles y crear un cuento corto, con el objetivo de que los estudiantes valoren la importancia de la libertad de expresión. La webquest concluye resumiendo los eventos de 1968 y recalcando que la libertad de expresión es un derecho.
La sesión de clase se centra en el escritor peruano Mario Vargas Llosa. Los estudiantes analizan su biografía, producción literaria y la novela "La ciudad y los perros" a través de líneas de tiempo, mapas mentales y esquemas. La docente evalúa el uso del tiempo, conocimiento y calidad de los trabajos de los estudiantes.
En 3 oraciones:
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el proceso de hominización para estudiantes de primer año de secundaria. La sesión se divide en 3 horas y utiliza videos, líneas de tiempo y fichas para que los estudiantes comprendan el largo período de tiempo que tomó la evolución humana y las características físicas, psicológicas y sociales que distinguen a los humanos de otras especies. El objetivo es que los estudiantes puedan responder preguntas sobre qué los
El documento describe un proyecto de acción social para combatir la pobreza en el que los estudiantes analizarán situaciones injustas en su comunidad, propondrán soluciones y las pondrán en práctica. Los estudiantes crearán planes de acción para ayudar a personas o grupos desfavorecidos y presentarán sus propuestas ante la clase para votar y seleccionar un proyecto para implementar. El proyecto seleccionado se llevará a cabo dividiendo a los estudiantes en grupos responsables de diferentes tareas.
Este documento presenta un proyecto sobre la prehistoria dividido en 7 tareas. Los estudiantes aprenderán sobre el Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales a través de videos, imágenes e interpretaciones. Realizarán líneas de tiempo, entrevistas, obras de arte y diarios personales para ponerse en el lugar de personas prehistóricas. El proyecto cubre varias competencias y ofrece recursos y visitas virtuales adicionales.
Este documento presenta una serie de ejercicios relacionados con el liderazgo, incluyendo la resolución de casos prácticos y la realización de investigaciones sobre líderes históricos y contemporáneos. Los ejercicios abordan temas como los estilos de liderazgo, la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y el desarrollo de habilidades gerenciales.
El documento narra una reunión entre herramientas de carpintería donde discuten sus diferencias. El martillo intentó ser presidente pero hacía ruido y golpeaba a los demás. Luego el tornillo, la lija y el metro también son cuestionados. Finalmente, el serrucho dice que aunque tienen defectos, el carpintero usa sus cualidades y los hace valiosos trabajando juntos.
Este documento evalúa el desempeño de un estudiante en una presentación. La nota del estudiante indica que presentó adecuadamente su trabajo, expresó las ideas claramente y pudo extraer ideas principales de varias fuentes. La nota del profesor coincide y agrega que el estudiante complementó lo aprendido con otros recursos y mostró interés en el tema.
IV Según el texto versus según yo: uso de marcas textuales para construir inf...sala231
Uso de marcas textuales para construir evidencias. Taller construido para que los estudiantes comprendan el sentido primero de las inferencias y la naturalidad con las que las realizamos durante y después de la lectura, para poder concluir la importancia de considerar las marcas textuales al momento de resolver preguntas de comprensión lectora que soliciten inferir.
La sesión de clase se centra en el escritor peruano Mario Vargas Llosa. Los estudiantes analizan su biografía, producción literaria y la novela "La ciudad y los perros" a través de líneas de tiempo, mapas mentales y esquemas. La docente evalúa el uso del tiempo, conocimiento y calidad de los trabajos de los estudiantes.
En 3 oraciones:
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre el proceso de hominización para estudiantes de primer año de secundaria. La sesión se divide en 3 horas y utiliza videos, líneas de tiempo y fichas para que los estudiantes comprendan el largo período de tiempo que tomó la evolución humana y las características físicas, psicológicas y sociales que distinguen a los humanos de otras especies. El objetivo es que los estudiantes puedan responder preguntas sobre qué los
El documento describe un proyecto de acción social para combatir la pobreza en el que los estudiantes analizarán situaciones injustas en su comunidad, propondrán soluciones y las pondrán en práctica. Los estudiantes crearán planes de acción para ayudar a personas o grupos desfavorecidos y presentarán sus propuestas ante la clase para votar y seleccionar un proyecto para implementar. El proyecto seleccionado se llevará a cabo dividiendo a los estudiantes en grupos responsables de diferentes tareas.
Este documento presenta un proyecto sobre la prehistoria dividido en 7 tareas. Los estudiantes aprenderán sobre el Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales a través de videos, imágenes e interpretaciones. Realizarán líneas de tiempo, entrevistas, obras de arte y diarios personales para ponerse en el lugar de personas prehistóricas. El proyecto cubre varias competencias y ofrece recursos y visitas virtuales adicionales.
Este documento presenta una serie de ejercicios relacionados con el liderazgo, incluyendo la resolución de casos prácticos y la realización de investigaciones sobre líderes históricos y contemporáneos. Los ejercicios abordan temas como los estilos de liderazgo, la comunicación efectiva, la resolución de conflictos y el desarrollo de habilidades gerenciales.
El documento narra una reunión entre herramientas de carpintería donde discuten sus diferencias. El martillo intentó ser presidente pero hacía ruido y golpeaba a los demás. Luego el tornillo, la lija y el metro también son cuestionados. Finalmente, el serrucho dice que aunque tienen defectos, el carpintero usa sus cualidades y los hace valiosos trabajando juntos.
Este documento evalúa el desempeño de un estudiante en una presentación. La nota del estudiante indica que presentó adecuadamente su trabajo, expresó las ideas claramente y pudo extraer ideas principales de varias fuentes. La nota del profesor coincide y agrega que el estudiante complementó lo aprendido con otros recursos y mostró interés en el tema.
IV Según el texto versus según yo: uso de marcas textuales para construir inf...sala231
Uso de marcas textuales para construir evidencias. Taller construido para que los estudiantes comprendan el sentido primero de las inferencias y la naturalidad con las que las realizamos durante y después de la lectura, para poder concluir la importancia de considerar las marcas textuales al momento de resolver preguntas de comprensión lectora que soliciten inferir.
El documento describe una dinámica de grupo llamada Phillips 66 que se utilizó para generar ideas e insights sobre la definición de un "insight". Los participantes fueron divididos en equipos de 6 personas y cada equipo tuvo 6 minutos para discutir el tema y proponer insights, los cuales luego presentaron. Finalmente, los equipos trabajaron durante 6 minutos más para proponer definiciones claras sobre qué es un insight, con el objetivo de enviarlas a una asociación de investigación de mercados.
El documento presenta un cuaderno de trabajo para el aprendizaje del debate. Incluye actividades de concentración, información sobre los elementos del debate como su definición, estructura y participantes. También presenta ejercicios prácticos como elaborar un debate entre personajes imaginarios sobre un tema polémico y realizar un debate sobre si las series de animación transmiten valores. El objetivo general es enseñar a los estudiantes sobre el debate como género argumentativo oral.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para desarrollar habilidades de debate. Incluye actividades para aprender sobre los elementos del debate, como su definición, estructura y participantes. También incluye ejercicios para practicar la preparación de debates, como investigar un tema polémico, identificar argumentos a favor y en contra, y crear un debate ficticio entre personajes. El objetivo general es enseñar a los estudiantes a expresar y defender sus opiniones de manera informada y respetuosa.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de dinámicas de grupo, incluyendo dinámicas de presentación, conocimiento, afirmación, distensión, cooperación y reconstrucción del mundo. También describe dos dinámicas específicas - "Reconstrucción del mundo" y "La vida de uno" - que tienen como objetivo cuestionar valores, principios y metas personales, y mejorar la discusión y toma de decisiones grupales. Otra dinámica descrita es "Hábitos", la cual analiza hábitos personales a través de un cuestionario
Este documento presenta una sesión educativa para niños de tercer grado sobre la evolución de la agricultura. La sesión incluye actividades como analizar imágenes de comunidades nómadas y sedentarias, elaborar una línea de tiempo sobre la evolución de la agricultura en grupos, y debatir sobre los beneficios de convertirse en una sociedad sedentaria y la importancia del descubrimiento de la agricultura. El objetivo es que los niños comprendan los cambios sociales, políticos y económicos relacionados
Taller manejo tiempo presentacion y apoyos v2PosgradosTecGdl
El documento proporciona información sobre un taller de manejo del tiempo. El taller cubrirá temas como la naturaleza finita del tiempo, establecimiento de metas, y herramientas para la administración efectiva del tiempo. El facilitador se espera que cree una atmósfera positiva y fomente la participación activa de los estudiantes.
El documento ofrece consejos para enseñar historia de manera efectiva. Sugiere explicar conceptos complejos usando lenguaje cotidiano antes de introducir términos técnicos, y enseñar a los estudiantes a analizar textos buscando palabras clave en lugar de leer todo. También recomienda que los estudiantes construyan su conocimiento a través de trabajos prácticos en grupos pequeños en lugar de largas lecturas. El objetivo final no es memorizar fechas sino desarrollar habilidades de pensamiento crítico para comprender el
El documento presenta las dinámicas y enseñanzas de un micro taller. Cubre temas como la importancia de la dinámica de integración, ser capacitador antes y ahora, dinámicas para el aprendizaje significativo, y 10 cosas a considerar para cada curso. Incluye ejemplos de dinámicas como la de los animales y una historia sobre un barco naufragado.
Este documento describe una tarea escolar para estudiantes de 3er año de secundaria en la que deben crear un perfil de Tuenti para elaborar una biografía de un obrero o de una industria de la Revolución Industrial. Los estudiantes deben escoger un obrero o industria real, situarlo en una etapa de la Revolución Industrial, e incluir detalles sobre su vida laboral y personal. También deben añadir videos, fotos y conversaciones con otros compañeros que reflejen de manera realista la época correspondiente.
Este documento describe las habilidades sociales y cómo se pueden entrenar. Explica que las habilidades sociales son conductas que permiten mejorar las relaciones interpersonales y manejar situaciones estresantes de forma efectiva. Divide las habilidades sociales en seis grupos según la situación, como iniciar conversaciones, expresar sentimientos y resolver conflictos de manera no agresiva. Finalmente, detalla métodos para entrenar habilidades sociales como el modelamiento, la representación de roles y la retroalimentación.
Este documento presenta la estructura de una guía didáctica para el uso de un medio TIC con alumnos de 5 años. La guía incluye 11 partes que comprenden la presentación del tema, contenidos sobre emociones básicas, y 3 actividades. La primera actividad evalúa conocimientos previos a través de preguntas sobre imágenes. La segunda actividad enseña el trabajo en equipo a través de un juego cooperativo. La tercera actividad enfatiza el amor propio usando un espejo para que los alumnos se
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles, la lluvia de ideas y el afiche. Describe los objetivos, desarrollo y recomendaciones para aplicar cada técnica de manera efectiva. El documento busca determinar las características de estas técnicas para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles y la lluvia de ideas. Cada técnica se describe detallando su objetivo, desarrollo, aplicaciones y limitaciones. El documento provee información fundamental sobre estas técnicas interactivas que promueven la participación activa de los estudiantes más allá de solo escuchar al profesor de forma pasiva.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles, la lluvia de ideas y el afiche. Describe los objetivos, desarrollo y recomendaciones para aplicar cada técnica de manera efectiva. El documento busca determinar las características de estas técnicas para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles, la lluvia de ideas y el afiche. Describe los objetivos, desarrollo y recomendaciones para aplicar cada técnica de manera efectiva. El documento busca determinar las características de estas técnicas para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles y la lluvia de ideas. Cada técnica se describe detallando su objetivo, desarrollo, aplicaciones y limitaciones. El documento provee información fundamental sobre cómo aplicar estas técnicas de manera efectiva para promover el aprendizaje activo entre los estudiantes.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles, la lluvia de ideas y el afiche. Describe los objetivos, desarrollo y recomendaciones para aplicar cada técnica de manera efectiva. El documento busca determinar las características de estas técnicas para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles y la lluvia de ideas. Cada técnica se describe detallando su objetivo, desarrollo, aplicaciones y limitaciones. El documento provee información fundamental sobre estas técnicas para facilitar su comprensión y aplicación en el aula.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles, la lluvia de ideas y el afiche. Describe los objetivos, desarrollo y recomendaciones para aplicar cada técnica de manera efectiva. El documento busca determinar las características de estas técnicas para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles y la lluvia de ideas. Describe los objetivos, desarrollo y aplicaciones de cada técnica. El documento busca determinar las características de estas técnicas para promover un aprendizaje significativo y hacer de los estudiantes seres pensantes, creativos y reflexivos.
El documento describe cómo calcular el interés generado por $87,000 a una tasa del 6% bimestral durante 2 trimestres y 1 mes, que es igual a 210 días. Usa la fórmula de interés compuesto para mostrar que el interés total será $18,270.
Este documento presenta 6 problemas de matemáticas financieras resueltos por un estudiante. Cada problema incluye la fórmula utilizada y los pasos para resolverlo. Los problemas involucran cálculos de aumentos de precios, distribución de premios de lotería, cálculo de precios basados en pagos iniciales, cálculo de depósitos para apartar productos y cálculo de porcentajes de descuento. El estudiante demuestra habilidad para seleccionar y aplicar diferentes fórmulas matemáticas para resolver una variedad
El documento describe una dinámica de grupo llamada Phillips 66 que se utilizó para generar ideas e insights sobre la definición de un "insight". Los participantes fueron divididos en equipos de 6 personas y cada equipo tuvo 6 minutos para discutir el tema y proponer insights, los cuales luego presentaron. Finalmente, los equipos trabajaron durante 6 minutos más para proponer definiciones claras sobre qué es un insight, con el objetivo de enviarlas a una asociación de investigación de mercados.
El documento presenta un cuaderno de trabajo para el aprendizaje del debate. Incluye actividades de concentración, información sobre los elementos del debate como su definición, estructura y participantes. También presenta ejercicios prácticos como elaborar un debate entre personajes imaginarios sobre un tema polémico y realizar un debate sobre si las series de animación transmiten valores. El objetivo general es enseñar a los estudiantes sobre el debate como género argumentativo oral.
Este documento presenta un cuaderno de trabajo para desarrollar habilidades de debate. Incluye actividades para aprender sobre los elementos del debate, como su definición, estructura y participantes. También incluye ejercicios para practicar la preparación de debates, como investigar un tema polémico, identificar argumentos a favor y en contra, y crear un debate ficticio entre personajes. El objetivo general es enseñar a los estudiantes a expresar y defender sus opiniones de manera informada y respetuosa.
Este documento clasifica y describe diferentes tipos de dinámicas de grupo, incluyendo dinámicas de presentación, conocimiento, afirmación, distensión, cooperación y reconstrucción del mundo. También describe dos dinámicas específicas - "Reconstrucción del mundo" y "La vida de uno" - que tienen como objetivo cuestionar valores, principios y metas personales, y mejorar la discusión y toma de decisiones grupales. Otra dinámica descrita es "Hábitos", la cual analiza hábitos personales a través de un cuestionario
Este documento presenta una sesión educativa para niños de tercer grado sobre la evolución de la agricultura. La sesión incluye actividades como analizar imágenes de comunidades nómadas y sedentarias, elaborar una línea de tiempo sobre la evolución de la agricultura en grupos, y debatir sobre los beneficios de convertirse en una sociedad sedentaria y la importancia del descubrimiento de la agricultura. El objetivo es que los niños comprendan los cambios sociales, políticos y económicos relacionados
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El documento proporciona información sobre un taller de manejo del tiempo. El taller cubrirá temas como la naturaleza finita del tiempo, establecimiento de metas, y herramientas para la administración efectiva del tiempo. El facilitador se espera que cree una atmósfera positiva y fomente la participación activa de los estudiantes.
El documento ofrece consejos para enseñar historia de manera efectiva. Sugiere explicar conceptos complejos usando lenguaje cotidiano antes de introducir términos técnicos, y enseñar a los estudiantes a analizar textos buscando palabras clave en lugar de leer todo. También recomienda que los estudiantes construyan su conocimiento a través de trabajos prácticos en grupos pequeños en lugar de largas lecturas. El objetivo final no es memorizar fechas sino desarrollar habilidades de pensamiento crítico para comprender el
El documento presenta las dinámicas y enseñanzas de un micro taller. Cubre temas como la importancia de la dinámica de integración, ser capacitador antes y ahora, dinámicas para el aprendizaje significativo, y 10 cosas a considerar para cada curso. Incluye ejemplos de dinámicas como la de los animales y una historia sobre un barco naufragado.
Este documento describe una tarea escolar para estudiantes de 3er año de secundaria en la que deben crear un perfil de Tuenti para elaborar una biografía de un obrero o de una industria de la Revolución Industrial. Los estudiantes deben escoger un obrero o industria real, situarlo en una etapa de la Revolución Industrial, e incluir detalles sobre su vida laboral y personal. También deben añadir videos, fotos y conversaciones con otros compañeros que reflejen de manera realista la época correspondiente.
Este documento describe las habilidades sociales y cómo se pueden entrenar. Explica que las habilidades sociales son conductas que permiten mejorar las relaciones interpersonales y manejar situaciones estresantes de forma efectiva. Divide las habilidades sociales en seis grupos según la situación, como iniciar conversaciones, expresar sentimientos y resolver conflictos de manera no agresiva. Finalmente, detalla métodos para entrenar habilidades sociales como el modelamiento, la representación de roles y la retroalimentación.
Este documento presenta la estructura de una guía didáctica para el uso de un medio TIC con alumnos de 5 años. La guía incluye 11 partes que comprenden la presentación del tema, contenidos sobre emociones básicas, y 3 actividades. La primera actividad evalúa conocimientos previos a través de preguntas sobre imágenes. La segunda actividad enseña el trabajo en equipo a través de un juego cooperativo. La tercera actividad enfatiza el amor propio usando un espejo para que los alumnos se
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles, la lluvia de ideas y el afiche. Describe los objetivos, desarrollo y recomendaciones para aplicar cada técnica de manera efectiva. El documento busca determinar las características de estas técnicas para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles y la lluvia de ideas. Cada técnica se describe detallando su objetivo, desarrollo, aplicaciones y limitaciones. El documento provee información fundamental sobre estas técnicas interactivas que promueven la participación activa de los estudiantes más allá de solo escuchar al profesor de forma pasiva.
Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles, la lluvia de ideas y el afiche. Describe los objetivos, desarrollo y recomendaciones para aplicar cada técnica de manera efectiva. El documento busca determinar las características de estas técnicas para promover un aprendizaje significativo en los estudiantes.
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Este documento presenta varias técnicas para el aprendizaje activo como la mesa redonda, el panel, el simposio, el debate, el sociodrama, el juego de roles y la lluvia de ideas. Describe los objetivos, desarrollo y aplicaciones de cada técnica. El documento busca determinar las características de estas técnicas para promover un aprendizaje significativo y hacer de los estudiantes seres pensantes, creativos y reflexivos.
El documento describe cómo calcular el interés generado por $87,000 a una tasa del 6% bimestral durante 2 trimestres y 1 mes, que es igual a 210 días. Usa la fórmula de interés compuesto para mostrar que el interés total será $18,270.
Este documento presenta 6 problemas de matemáticas financieras resueltos por un estudiante. Cada problema incluye la fórmula utilizada y los pasos para resolverlo. Los problemas involucran cálculos de aumentos de precios, distribución de premios de lotería, cálculo de precios basados en pagos iniciales, cálculo de depósitos para apartar productos y cálculo de porcentajes de descuento. El estudiante demuestra habilidad para seleccionar y aplicar diferentes fórmulas matemáticas para resolver una variedad
Este documento resume los detalles de una compra realizada por una tienda de software en México de monitores LCD y CRT comprados en Estados Unidos. La tienda compró 30 monitores LCD a $342 dólares cada uno y 50 monitores CRT a $92 dólares cada uno, generando varios gastos como comisiones, seguros y fletes. Al aplicar el tipo de cambio de $13.20 pesos mexicanos por dólar y sumar los derechos aduanales, el costo unitario de los monitores LCD fue de $5,
Moisés y su esposa Evelyn habían tenido problemas educando a su hijo de 2 años y medio, Patricio, debido a que no estaban de acuerdo en cómo disciplinarlo. Esto ocasionaba que uno corrigiera al niño mientras el otro lo consentía, lo que mantenía el mal comportamiento. Decidieron hablar para mejorar su comunicación sobre la crianza de Patricio. Platicaron sus diferentes perspectivas y crearon acuerdos sobre cómo responder ante los berrinches, mejorando la situación familiar.
Un estudiante llamado Moisés Betanzos Hernández realizó una actividad de aprendizaje sobre problemas de MRU (Memoria de Reciente Uso) que incluyó varios casos para resolver.
Es la misma carta descriptiva, sólo tiene la modificación del vídeo, por uno con una fuente confiable (UNICEF) relacionado con la libertad de extpresión.
Este documento presenta una caza del tesoro sobre el movimiento estudiantil de 1968 en México. El escenario introduce a Pancho y sus amigas expresando libremente sus ideas en la escuela. El 2 de octubre de 1968, ellos y muchos otros se reunieron en la Plaza de las Tres Culturas para manifestar sus inconformidades, pero la policía y el ejército llegaron y comenzaron a agredir a la gente. La gran pregunta es si tenemos derecho a expresarnos libremente cuando algo no nos gusta.
El documento presenta principios de diseño instruccional para entornos de aprendizaje apoyados con TIC basados en un enfoque sociocultural y situado del aprendizaje. Discute tres modelos constructivistas (expertos-novatos, descubrimiento individual y colaborativo, y aprendizaje situado) y sus diferencias. Concluye que el conocimiento se construye socialmente en contextos culturales específicos, por lo que la investigación debe estudiar cómo influyen las TIC y las prácticas educativas en diferentes entornos escolares.
El documento presenta un guion para un video sobre México hacia la sociedad del conocimiento. El guion describe las secciones del video, incluyendo introducción, desarrollo del tema y cierre. El objetivo es discutir los esfuerzos necesarios para que México llegue a ser una sociedad basada en el conocimiento y las barreras que enfrenta, como políticas que distorsionan la realidad del país.
Este guión para un video de 8 minutos y 31 segundos describe la situación de México respecto a alcanzar una sociedad del conocimiento. Explica que se requieren grandes esfuerzos en distintas áreas para lograrlo. Sin embargo, la educación en el país parece no tener un rumbo definido y se presta a la improvisación. Además, existen barreras como políticas que distorsionan la realidad. Propone crear alternativas educativas con las TIC pero adaptadas al contexto mexicano. Concluye que es importante introducir a los niños a las T
El documento presenta un guión para un podcast sobre los esfuerzos de México para convertirse en una sociedad del conocimiento. Se discuten los desafíos que enfrenta México, incluidas las políticas que distorsionan la realidad y los intereses manipulados. También se cuestiona la educación en México y su falta de enfoque. Finalmente, se enfatiza la importancia de preparar a los estudiantes desde una edad temprana para las tecnologías de la información y la comunicación a través de la escuela.
El documento presenta un guión para un podcast sobre los esfuerzos de México para convertirse en una sociedad del conocimiento. Se discuten los desafíos que enfrenta México, incluidas las políticas que distorsionan la realidad y los intereses manipulados. También se cuestiona la dirección que ha tomado la educación en el país y la adopción de modelos sin contextualizarlos a la realidad mexicana. Finalmente, se enfatiza la importancia de preparar a los estudiantes desde una edad temprana para las tecnologías de la información a
Dropbox permite almacenar y compartir archivos en la nube de forma privada o pública, mientras que Google Docs es una herramienta gratuita para crear y editar documentos, hojas de cálculo y presentaciones en línea de forma colaborativa. Ambas herramientas facilitan el trabajo en equipo a distancia al permitir el acceso y edición simultánea de archivos desde cualquier lugar con conexión a Internet.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre Moscú y privar al Kremlin de fondos para financiar su guerra.
El curso de Texto Integrado de 8vo grado es un programa académico interdisciplinario que combina los contenidos y habilidades de varias asignaturas clave. A través de este enfoque integrado, los estudiantes tendrán la oportunidad de desarrollar una comprensión más holística y conexa de los temas abordados.
En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. CARTA DESCRIPTIVA PARA RECURSO: WEBQUEST
TITULO DE LA WEBQUEST:Puedo expresarme libremente
MATERIA: Historia GRADO Y NIVEL: 5° primaria
BLOQUE: TEMA:
Bloque IV El movimiento estudiantil
de 1968
DE LOS CAUDILLOS A LAS
INSTITUCIONES (1920-1982)
AUTOR: Jazmin Márquez I.
Tema: El movimiento estudiantil
de 1968
Aprendizajes
esperados: Valora la importancia de la libertad de expresión y manifestación del pueblo para la transformación de la
sociedad.
Hace algunos años, Pancho y sus amigas estaban en su escuela. En ella, todos podían participar,
expresar sus ideas libremente, defender sus derechos, platicar sus dudas, también decir problemas
que tuvieran con compañeros o en clase y situaciones que no les gustaban; por lo tanto, ellos
creían que podían expresarse de la misma manera cuando algo no les gustará que sucediera en su
país: México.
Un 2 de Octubre de 1968, en un lugar llamado la Plaza de las Tres culturas, estaba Pancho con sus
Introducción: amigas y muchos compañeros de otras escuelas, profesores, trabajadores y hasta amas de casa
expresando sus inconformidades y exigiendo sus derechos, ya que en meses anteriores habían
golpeado a algunos jóvenes que también habían expresado sus inconformidades.
Ante esta situación (en la Plaza de las Tres culturas), llegaron policías y militares que comenzaron a
agredir a quienes estaban en esa Plaza.
Quiénes estuvieron presentes en el movimiento de 1968 y nosotros ¿Tenemos derecho a
expresarnos libremente sin que repriman nuestra libertad?
Imagina que en tu escuela te quitarán el derecho al recreo ¿Expresarías tu inconformidad?
2. Tarea: A Pancho y a quienes estuvieron ahí les gustaría que sepas que tienes el derecho
de expresarte libremente y sobre todo si se trata del rumbo de tú país, pero para
ello es importante informarnos y conocer que sucedió en el movimiento de 1968
en México.
Para hacer más divertida esta clase, jugaremos a Los hechiceros de Theis*.
Y para finalizar formaremos equipos para la creación de un cuento con el tema
"me expreso libremente" y la compartiremos con nuestros compañeros.
Proceso
(Recursos): ¡Comencemos!
Todos leeremos en nuestro libro de Historia “el movimiento estudiantil de 1968” y leeremos,
veremos y escucharemos los recursos web.
Una vez realizado lo anterior, responderemos las siguientes preguntas en el cuaderno y se
comentarán en clase:
-¿Quién era el presidente en el periodo 1964-1970?
http://www.azc.uam.mx/csh/sociologia/sigloxx/cronologiademexico.html
-¿Cuáles eran las inconformidades que los estudiantes tenían?
-¿Qué sucedió en la plaza de las Tres culturas?
-¿Qué hizo el gobierno ante esta situación?
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/historia/html/mov68/cronologia.htm
¿Qué consecuencias trajo este movimiento?
http://soundcloud.com/search?q%5Bfulltext%5D=Movimiento+1968
¿La libertad de expresión es un derecho?
¿Los niños tienen derecho a expresarse?
http://www.youtube.com/watch?v=W-TOx3FmwRk
http://www.youtube.com/watch?v=VnxGql1cUWs&feature=relmfu
3. Para el juego: Los hechiceros de Theis*
Dividiremos al grupo en 3 equipos (se les asignarán roles correspondientes del juego)
Los TUAK: elaborara8 preguntas con sus respectivas respuestas a cerca del movimiento
estudiantil (para entregar) y planearán 5 actividades físicas.
Los CONSEJEROS: supervisarán que las actividades se estén realizado de manera
adecuada y ayudarán a los TUAK.
Los AVENTIS: Resolverán las preguntas y realizarán las actividades.
Para nuestro último trabajo formaremos nuevos equipos de 5 integrantes para la creación de un
cuento con el tema "me expreso libremente".
Aquí cada equipo deberá crear una situación o situaciones en donde los personajes se expresen de
manera libre ante algún problema, al que también le darán solución.
Cada equipo relatará su cuento al grupo.
Tendrá las siguientes características:
- Duración máxima 4 minutos.
-Se entregará una copia escrita.
- Solución al problema.
Evaluación:
En estas rubricas te muestro lo que evaluaré de las actividades:
Destrezas de Trabajo Colaborativas: : Equipos en Los hechiceros de Theis
Nombre del autor: Jazmin M.I.
Nombre del estudiante: ________________________________________
CATEGORIA 4 3 2 1
4. Preparación Trae el material Casi siempre trae Casi siempre trae A menudo olvida el
necesario a clase y el material el material material necesario
siempre está listo necesario a clase necesario, pero o no está listo para
para trabajar. y está listo para algunas veces trabajar.
trabajar. necesita instalarse
y se pone a
trabajar.
Manejo del Utiliza bien el tiempo Utiliza bien el Tiende a Rara vez tiene las
Tiempo durante todo el tiempo durante demorarse, pero cosas hechas para
proyecto para todo el proyecto, siempre tiene las la fecha límite y el
asegurar que las pero pudo cosas hechas para grupo ha tenido
cosas estén hechas haberse la fecha límite. El que ajustar la
a tiempo. El grupo demorado en un grupo no tiene que fecha límite o
no tiene que ajustar aspecto. El grupo ajustar la fecha trabajar en las
la fecha límite o no tiene que límite o trabajar en responsabilidades
trabajar en las ajustar la fecha las de esta persona
responsabilidades límite o trabajar responsabilidades porque el tiempo
por la demora de en las por la demora de ha sido manejado
esta persona. responsabilidades esta persona. inadecuadamente.
por la demora de
esta persona.
Trabajando Casi siempre Usualmente A veces escucha, Raramente
con Otros escucha, comparte y escucha, comparte y apoya escucha, comparte
apoya el esfuerzo de comparte y apoya el esfuerzo de y apoya el
otros. Trata de el esfuerzo de otros, pero esfuerzo de otros.
mantener la unión otros. No causa algunas veces no Frecuentemente
de los miembros "problemas" en es un buen no es un buen
trabajando en grupo. el grupo. miembro del miembro del grupo.
grupo.
Enfocándose Se mantiene La mayor parte Algunas veces se Raramente se
en el Trabajo enfocado en el del tiempo se enfoca en el enfoca en el
trabajo que se enfoca en el trabajo que se trabajo que se
necesita hacer. Muy trabajo que se necesita hacer. necesita hacer.
autodirigido. necesita hacer. Otros miembros Deja que otros
Otros miembros del grupo deben hagan el trabajo.
del grupo pueden algunas veces
contar con esta regañar, empujar y
persona. recordarle a esta
persona que se
mantenga
enfocado.
5. Cuento: Me expreso libremente
Nombre del maestro/a: Jazmin MI
Nombre del estudiante:
________________________________________
CATEGORIA 4 3 2 1
Duración El cuento tiene El cuento tiene El cuento tiene una El cuento dura
una duración de una duración de duración de 2 menos de 1
4 minutos. 3 minutos. minutos. minuto o más de
4 minutos.
Copia Escrita El equipo El equipo entrega El equipo entrega El equipo entrega
entrega la copia una copia una copia una copia
del cuento en completa del completa del incompleta del
un formato cuento en el cuento, pero el cuento.
atractivo y formato correcto. formato no es el
completo. correcto.
Solución a los La solución al La solución al La solución al No hubo solución
Problemas en el problema es problema es fácil problema fue un o está fue
Cuento fácil de de entender y en poco difícil de imposible de
entender y es alguna manera entender. entender.
lógica. No hay es lógica.
cabos sueltos.
Conclusión:
¿Te diste cuenta que podemos conocer la historia de una forma distinta?
Con el juego “Los hechiceros de Theis” pudiste recordar los acontecimientos de una manera
divertida. También lograste colaborar en equipo, ser creativo, estudiaste el tema y realizaste con tus
6. compañeros una actividad al aire libre.
En la elaboración del cuento trabajaste en equipo, fueron creativos al construir una historia y
finalmente relataron al grupo su cuento.
Hemos terminado nuestro recorrido por el movimiento estudiantil de 1968 en nuestro país y también
descubrimos que la libertad de expresión es un derecho, que debemos ejercer.
*Juego: Los hechiceros de Theis (Modificado por Jazmin M.)
Intervienen tres equipos con misiones diferentes.
1) Los TUAK, que son hechiceros que elaboran las pruebas (preguntas y actividades físicas).
2) Los Consejeros de THEIS, revisan que las respuestas sean correctas, dan pistas y que las
actividades físicas se lleven a cabo de manera correcta.
3) Los AVENTIS, tienen que responder a las preguntas y realizar las actividades.
Materiales: Aquellos que requieran las pruebas. En cualquier caso prever materiales básicos:
cartulinas, colores, plumones, tijeras, cuerdas.... Decidir si se traen disfraces (usemos la imaginación
y traigamos nuestra ropa con tan sólo unos adornos) y accesorios: collares, brazaletes, sombreros
de papel.....
Anécdota: Unos reos fueron apresados por infringir las leyes del pueblo THEIS, conocido por su
gran sabiduría. El Consejo de la tribu después de deliberar durante largas horas decidió otorgarles la
libertad, pero sólo si les ayudaban en una misión imposible para los THEIS: encontrar la barita
mágica del consejo que simboliza la sabiduría para poder devolver la cordura a los Hechiceros y
Hechiceras de la tribu, superando duras pruebas.
Características del juego: el juego será anunciado con antelación y en esta primera fase se
constituyen los equipos. Los TUAK irán elaborando las pruebas, establecerán un tiempo para su
realización (de 1 a 5 minutos) y preverán el material, los consejeros ayudarán a colocar el material
de las pruebas físicas. Y la profesora orientará las actividades y la realización de las preguntas.
Reglas:
-El Juego concluye cuando los AVENTIS superen todas las pruebas tal y como están establecidas
- Las pistas "sólo" pueden ser otorgadas por los Consejeros.
- El equipo de los AVENTIS consta de # integrantes y cada uno tiene la oportunidad de participar ya
sea contestando una pregunta o realizando una actividad física.
7. -Los AVENTIS tienen la oportunidad de consultar su respuesta en equipo, pero sólo uno contestará.
-Una vez que un integrante haya resuelto una pregunta o realizado una actividad física, este no
podrá contestar o realizar otra actividad nuevamente.
- La realización de cada prueba debe durar máximo 5 minutos.
- Antes de iniciar el juego TUAK y Consejeros se reúnen (en un lugar previsto) para que los primeros
expliquen a los segundos cómo se puede superar.
- Es importante que las pruebas requieran pistas e información adicional que pueden proporcionar
los Consejeros.
Algunas pruebas posibles:
- Buscar el cetro del Consejo que simboliza la sabiduría mediante la resolución de las preguntas y
realización de actividades.
-Saltar la cuerda un número determinado de veces, caminar equilibradamente sobre una línea, hacer
ulaula…
Observaciones: Se pueden reducir los grupos de Hechiceros y TUAK a favor de los AVENTIS.