Este documento presenta información sobre dos actividades didácticas que utilizan las TIC: la caza del tesoro y las webquest. Describe las características y pasos para elaborar una caza del tesoro, incluyendo la elección del tema, preparación de preguntas y recursos, y evaluación. También explica las partes de una webquest, como la introducción, tarea, recursos y conclusión, y los tipos de tareas que puede incluir como la de periodismo o producción creativa. Finalmente, destaca las estrategias y posibilidades de desarrol

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Caza del Tesoro y Webquest
@ La propuesta de hoy consiste en elaborar una presentación (Power Point) que resuma las
temáticas abordadas (Caza del Tesoro y Webquest), que luego será publicada en cada
blog. El trabajo es en grupo, pero la publicación es individual.
@ Responder:
Caza del Tesoro
1) ¿Qué es una Caza del tesoro, cuáles son sus partes, características y potencialidades
didácticas?
Una caza del tesoro es un tipo de actividad didáctica muy sencilla que utilizan los docentes que
integran Internet en el currículum. Consiste en una introducción, una serie de preguntas y una
lista de direcciones de páginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas
incluyen una “gran pregunta” al final, que requiere que los alumnos integren los conocimientos
adquiridas en el proceso. La caza de tesoro es una estrategia útil para adquirir información sobre
un tema determinado y practicar habilidades y procedimientos relacionados con las tecnologías de
la información y la comunicación en general y con el acceso a la información a través de Internet
en particular.
2) ¿Cuáles son los pasos a seguir en la elaboración de una Caza del Tesoro? Describir cada
uno de ellos.
Los pasos a seguir para elaborar una caza del tesoro son:
Elección del tema y de los objetivos didácticos: Sería conveniente escoger algún tema de
interés y que intentemos crear algunas actividades nuevas para cambiar la dinámica de la
clase.
2. Preparación de la hoja de trabajo:
Se estructura la hoja de trabajo en cuatro partes: Introducción, Preguntas, Recursos y “La gran
pregunta”
2.1. Introducción
En la Introducción se deben describir la tarea y las instrucciones para realizarla. Ante todo
debe despertar el interés de los alumnos por averiguar las respuestas a las preguntas.
2.2. Preguntas
Deben listar y numerar las preguntas o pequeñas actividades a realizar. Para formular las
preguntas se debe copiar y pegar las frases exactas que contiene la información relevante que
quiere que encuentren (una de cada página web de la lista de recursos) y luego transformarlas
en preguntas directas.
Para hacer preguntas consistentes, primero se debe escribir la pregunta, luego reformularla
(un máximo de 50 palabras) especificando qué pretende que aprendan los alumnos

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respondiéndola. Luego, hay que revisar la primera formulación.
2.3. Recursos
A continuación debemos listar los títulos y las direcciones web de las páginas a consultar para
encontrar las respuestas a las preguntas o realizar las actividades.
Es recomendable hacer preguntas no sólo sobre el qué, sino también sobre el por qué (implica
análisis: ¿por qué las cosas ocurren de determinada manera?), sobre el cómo (implica solución
de problemas: ¿cómo pueden hacerse mejor?, por ejemplo) y sobre el qué hacer (implica
toma de decisiones: ¿qué opción debo escoger?).
2.4. La gran pregunta
Incluir una pregunta final, global, cuya respuesta no se encuentre directamente en ninguna
página de la lista de recursos, sino que dependa de las respuestas a las preguntas anteriores y
de lo aprendido buscando las respuestas. Idealmente, debería coincidir con un objetivo
curricular y puede incluir aspectos valorativos y de opinión personal sobre el tema buscado.
Aquí podríamos trabajar normas, actitudes y valores pidiendo que los alumnos reflexionaran
sobre las implicaciones personales, sociales, políticas, etc.
3. Formación de grupos
Se pueden formar grupos con los estudiantes en función de su experiencia y conocimientos
sobre Internet y la Web, de modo que los más experimentados ayuden y enseñen a los menos
experimentados. Debemos asegurarnos de que los menos familiarizados tengan oportunidad
de adquirir la experiencia que les falta (que no sean “apartados” del ordenador por sus
compañeros o se inhiban ellos mismos). No debemos convertir la caza en una competición en
base al tiempo.
4. Procedimiento
Dependiendo del número de ordenadores conectados a Internet que dispongamos,
organizaremos los periodos de búsqueda y los de organización de la información y respuesta a
las preguntas.
1. Identificar claramente el tema y el área de la caza.
2. Se debe procurar que las preguntas provoquen el pensamiento y la reflexión. Los
estudiantes no deben limitarse a “copiar y pegar”, deben pensar para responder.
3. Menos es más. Nunca deberíamos incluir más de diez vínculos. Con niños pequeños, lo ideal
es uno o dos.
4. Se debe fijar un límite de tiempo para la caza del tesoro y monitorizar qué hacen los
estudiantes: si se atascan con el navegador, si se distraen, si terminan muy rápidamente y sus
respuestas iniciales son superficiales, si han entendido la tarea, etc.
5. Se debe planificar cómo compartirán la información los alumnos; una hoja de trabajo a
mano o algún otro tipo de producto (una presentación, un texto electrónico, etc.).
Evaluación
La manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad
y calidad de los aciertos de los estudiantes. Sin embargo, es interesante establecer algunos
indicadores de la calidad del proceso: grado de elaboración de las estrategias de búsqueda,
originalidad, trabajo en equipo, manejo de la tecnología, etc.
Una práctica recomendable es corregir la caza entre todos y dar oportunidad de que aquellos

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alumnos que no han encontrado las respuestas o las han elaborado poco, la rehagan con la
colaboración del maestro o maestra.
3) A partir del material de lectura, empezar a bosquejar una propuesta de actividad (caza del
tesoro) sobre un contenido curricular a desarrollar en una clase de Ciencias Naturales.
Webquest:
1) Leer en material bibliográfico y responder los siguientes interrogantes:
a) ¿Qué es una Webquest?
La Webquest Ha sido creada par que los alumnos hagan buen uso del tiempo, se enfoca en utilizar
información más que buscarla y en apoyar en el desarrollo del pensamiento de los niveles de
análisis, síntesis y evaluación. Es un trabajo cooperativo en el que cada persona es responsable de
una parte.
b) ¿Por qué es necesaria su implementación en el aula?
 Es importante trabajar en el aula porque una forma de aprende a aprender, la capacidad
en el procedimiento de transformar la información. Se trata de un trabajo de indagación o
investigación a través de la web, en el que el alumno no busca la información sino que la
analiza y transforma, aprendiendo a seleccionar, recuperar datos y a desarrollar
pensamientos críticos.
c) ¿Cuáles son las partes que integran una webquest? Describir la tareonomía de una webquest.
 Las partes que integran una webquest son: La introducción, la tarea, el proceso, los
recursos, la evaluación y la conclusión.
 La Tareonomía de una webquest esta compuesta por: Tarea de Repetición: consiste en
que los alumnos lean algunas páginas web sobre un tema determinado y elaboren un
informe sobre una presentación multimedio.
 Tareas de Complicación: tiene la virtud de familiarizar a los estudiantes con un cuerpo de
conocimiento y con la habilidad de seleccionar, expandir, organizar, resumir, parafrasear,
etc.
 Tarea de Misterio: Es presentar a la tarea como de se tratara de resolver un misterio en
una historia detectivesca.
 Tarea Periodística: Si lo que se pretende estudiar es un acontecimiento, actual o histórico
se puede pedir a los estudiantes que actúen como periodistas que van a cubrir el hecho.
 Tarea del diseño: implica para la webquest que los alumnos creen un producto o plan de
acción que cumplan determinados objetivos preestablecidos y que funcione dentro de
ciertas limitaciones especificas.
 Tarea de Producción Creativa: la tarea de producción creativa plantean la producción
dentro de las limitaciones de un género determinado.

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 Tarea de construcción de consenso: la tarea de construcción de consenso es la de
exigencia de que se consideren, articulen y acomoden puntos de vistas divergentes en la
medida de lo posible.
 Tarea de Persuasión: consiste en desarrollo de un conjunto de argumentos concretos en
un producto determinados, basado sobre lo que el alumno han aprendido sobre algo, para
convencer a una audiencia determinada.
 Tarea de Auto- Conocimiento: la tarea de auto- conocimiento bien diseñada debe
provocar que los alumnos respondan cuestiones sobre si mismo, cuestione que no tienen
respuestas cortas y fáciles.
 Tareas Analíticas o Valoración: implica valorar o escoger entre diversas alternativas. Las
tareas de juicios presentan una serie de ítems a los estudiantes y le piden que las valoren
u ordenes de acuerdo con ciertos criterios.
 Tareas Científicas: La clave del éxito de unja webquest con una tarea científica es
encontrar preguntas o cuestiones que puedan ser respondidas con los datos disponibles
d) ¿Cuáles son las estrategias a desarrollar en los alumnos con la implementación de este recurso?
 Las estrategias a desarrollar con la implementación de estos recursos son: La lectura y la
comprensión del texto; la buena gestión de la información; la escritura y la comunicación a
través de textos; la creatividad; el aprendizaje en grupos.
e) ¿Qué posibilidades brinda la Webquest en función del desarrollo cognitivo, las actitudes y los
procedimientos en los alumnos?
 Las posibilidades que brinda la webquest en desarrollo cognitivo de los alumnos son:
Elaborar su propio conocimiento; transformar, gestionar la información; adquirir y
organizar el conocimiento mediante la observación, análisis y síntesis; reflexionar sobre
sus propias conclusiones; desarrollar habilidades creativas, estimular el pensamiento
crítico.
Teniendo en cuenta aspectos Actitudinal; estimula la investigación; estimula el trabajo en equipo.
@ Una vez finalizado subir en formato PDF al foro correspondiente indicando los integrantes
del grupo.
Integrantes:
Espindola, Maira.
Leal, Emilce.
Luque, Daniela.