Se presenta un conjunto de indicadores de Educación generados en base a información aportada por la Encuesta Casen, que es representativa a nivel nacional, por zona urbana y rural, y por regiones
Aurrera begira 2020. Indicadores de expectativas juvenilesIrekia - EJGV
La juventud vasca está satisfecha con su situación personal; en 2020 el índice de satisfacción personal, que aúna las valoraciones tanto de la situación laboral, como de los estudios, el tiempo libre, las amistades, la familia, la salud, etc. es de 74 sobre 100. El valor de este índice en 2020 ha bajado respecto al registrado en años anteriores hasta llegar a ser el más bajo de la serie. Ello se ha debido a una menor satisfacción con la situación laboral y las expectativas laborales, con el dinero disponible… pero, sobre todo, con las relaciones sentimentales y/o sexuales, que en 2020 se han visto muy afectadas por los confinamientos derivados de la pandemia de la Covid19.
Obsedrvatorio Vasco de la Juventud - Departamento de Igualdad, Justicia y Políticas sociales - Gobierno Vasco
El documento analiza la situación de la familia en Navarra. Resalta que la familia es altamente valorada pero ha habido cambios en los modelos familiares, como un aumento en los hogares unipersonales y monoparentales. También señala una baja fecundidad y un envejecimiento acelerado de la población, lo que puede llevar a un "suicidio generacional". Finalmente, analiza indicadores demográficos como la esperanza de vida y la nupcialidad.
El documento discute el estado actual del sistema educativo ecuatoriano y posibles políticas para su fortalecimiento. Ha habido avances significativos en el acceso a la educación básica y secundaria, especialmente para grupos étnicos tradicionalmente excluidos. Sin embargo, el acceso a la educación superior se ha estancado. Además, a pesar de los aumentos en la inversión educativa y los sueldos de los maestros, todavía se necesitan mejoras sustanciales en la calidad y pertinencia de la educación. El documento propor
El documento presenta datos sobre la situación de la infancia y adolescencia en Andalucía. En 2020 había 1,5 millones de menores en Andalucía, con una tasa de natalidad descendente. Casi la mitad de los menores están en el sistema educativo público. Más de 100.000 menores tienen necesidades educativas especiales. Cerca de 5.300 menores están bajo tutela o acogimiento. Más de 350.000 menores están en riesgo de pobreza. El uso de internet es casi universal entre menores, aunque un porcentaje presenta un uso problem
El documento presenta el Plan de Gobierno Distrital 2019-2022 del partido Somos Perú para el distrito de Villa El Salvador. El plan se basa en principios como el desarrollo humano, la sostenibilidad, la subsidiaridad y la participación ciudadana. Describe la población del distrito y analiza temas como educación, salud y desarrollo económico local. En educación, se identifican brechas de acceso y calidad que se busca mejorar mediante el aumento de la oferta educativa y la mejora de la infraestructura escolar
Población y retos de las póliticas públicas en Ucayali - UNFPAunfpaperu
Este documento presenta datos demográficos sobre la población de Ucayali, Perú. Señala que la población de Ucayali está creciendo rápidamente, especialmente entre los jóvenes, y que hay altas tasas de embarazo adolescente y pobreza entre las poblaciones nativas. El Fondo de Población de las Naciones Unidas apoya políticas públicas en Ucayali centradas en reducir el embarazo adolescente y la pobreza.
Este documento presenta el perfil del sector educativo de Manizales para el año 2017. Resume los indicadores demográficos como la población total de 398,830 habitantes y la distribución por comunas. Explica que la población en edad escolar ha decrecido levemente en los últimos años. Describe la oferta educativa del municipio, que incluye 96 establecimientos entre oficiales y privados. Finalmente, presenta datos sobre la matrícula estudiantil total para 2016-2017, mostrando una ligera disminución en el sector oficial y priv
Estudio de las demandas educativas de los padres en EspañaEscuelas Católicas
El documento presenta los resultados de dos encuestas realizadas en España sobre las demandas educativas de los padres. Muestra que los colegios católicos reflejan la diversidad social de España y apoyan a familias en riesgo de exclusión. Los padres apoyan mayoritariamente la libertad de elección de centro y que el estado financie la educación concertada, y quieren que se ofrezca la asignatura de religión en todos los colegios. Sus principales demandas educativas son un buen clima social, la formación en valores, una atención más personalizada
Aurrera begira 2020. Indicadores de expectativas juvenilesIrekia - EJGV
La juventud vasca está satisfecha con su situación personal; en 2020 el índice de satisfacción personal, que aúna las valoraciones tanto de la situación laboral, como de los estudios, el tiempo libre, las amistades, la familia, la salud, etc. es de 74 sobre 100. El valor de este índice en 2020 ha bajado respecto al registrado en años anteriores hasta llegar a ser el más bajo de la serie. Ello se ha debido a una menor satisfacción con la situación laboral y las expectativas laborales, con el dinero disponible… pero, sobre todo, con las relaciones sentimentales y/o sexuales, que en 2020 se han visto muy afectadas por los confinamientos derivados de la pandemia de la Covid19.
Obsedrvatorio Vasco de la Juventud - Departamento de Igualdad, Justicia y Políticas sociales - Gobierno Vasco
El documento analiza la situación de la familia en Navarra. Resalta que la familia es altamente valorada pero ha habido cambios en los modelos familiares, como un aumento en los hogares unipersonales y monoparentales. También señala una baja fecundidad y un envejecimiento acelerado de la población, lo que puede llevar a un "suicidio generacional". Finalmente, analiza indicadores demográficos como la esperanza de vida y la nupcialidad.
El documento discute el estado actual del sistema educativo ecuatoriano y posibles políticas para su fortalecimiento. Ha habido avances significativos en el acceso a la educación básica y secundaria, especialmente para grupos étnicos tradicionalmente excluidos. Sin embargo, el acceso a la educación superior se ha estancado. Además, a pesar de los aumentos en la inversión educativa y los sueldos de los maestros, todavía se necesitan mejoras sustanciales en la calidad y pertinencia de la educación. El documento propor
El documento presenta datos sobre la situación de la infancia y adolescencia en Andalucía. En 2020 había 1,5 millones de menores en Andalucía, con una tasa de natalidad descendente. Casi la mitad de los menores están en el sistema educativo público. Más de 100.000 menores tienen necesidades educativas especiales. Cerca de 5.300 menores están bajo tutela o acogimiento. Más de 350.000 menores están en riesgo de pobreza. El uso de internet es casi universal entre menores, aunque un porcentaje presenta un uso problem
El documento presenta el Plan de Gobierno Distrital 2019-2022 del partido Somos Perú para el distrito de Villa El Salvador. El plan se basa en principios como el desarrollo humano, la sostenibilidad, la subsidiaridad y la participación ciudadana. Describe la población del distrito y analiza temas como educación, salud y desarrollo económico local. En educación, se identifican brechas de acceso y calidad que se busca mejorar mediante el aumento de la oferta educativa y la mejora de la infraestructura escolar
Población y retos de las póliticas públicas en Ucayali - UNFPAunfpaperu
Este documento presenta datos demográficos sobre la población de Ucayali, Perú. Señala que la población de Ucayali está creciendo rápidamente, especialmente entre los jóvenes, y que hay altas tasas de embarazo adolescente y pobreza entre las poblaciones nativas. El Fondo de Población de las Naciones Unidas apoya políticas públicas en Ucayali centradas en reducir el embarazo adolescente y la pobreza.
Este documento presenta el perfil del sector educativo de Manizales para el año 2017. Resume los indicadores demográficos como la población total de 398,830 habitantes y la distribución por comunas. Explica que la población en edad escolar ha decrecido levemente en los últimos años. Describe la oferta educativa del municipio, que incluye 96 establecimientos entre oficiales y privados. Finalmente, presenta datos sobre la matrícula estudiantil total para 2016-2017, mostrando una ligera disminución en el sector oficial y priv
Estudio de las demandas educativas de los padres en EspañaEscuelas Católicas
El documento presenta los resultados de dos encuestas realizadas en España sobre las demandas educativas de los padres. Muestra que los colegios católicos reflejan la diversidad social de España y apoyan a familias en riesgo de exclusión. Los padres apoyan mayoritariamente la libertad de elección de centro y que el estado financie la educación concertada, y quieren que se ofrezca la asignatura de religión en todos los colegios. Sus principales demandas educativas son un buen clima social, la formación en valores, una atención más personalizada
Intervención de Berta Ruiz (Técnica de Investigación del Observatorio de la Infancia en Andalucía) en la "Mesa 1. Infancia, Adolescencia y Bienestar Social" de la "I Jornada Infancias, Juventudes y Retos Sociales", organizada por la Universidad de Granada el 24 de noviembre de 2020.
Este documento analiza la transmisión intergeneracional de la pobreza en España. Explora cómo factores como la familia, el sistema educativo y los ingresos laborales pueden transmitir desventajas de una generación a la siguiente. La evidencia muestra que la educación reduce el riesgo de caer en la pobreza, pero el sistema educativo a menudo transmite las desigualdades entre familias de diferentes niveles socioeconómicos. La pobreza en la infancia aumenta el riesgo de pobreza en la edad adulta, lo que sugiere que la
Aurrera Begira · Indicadores de expectativas juvenilesIrekia - EJGV
El último estudio realizado por el Observatorio Vasco de la Juventud indica que la pandemia de covid19 ha incidido en las expectativas de la juventud vasca para 2022. La novena edición de “Aurrera Begira-Indicadores de expectativas juveniles”, que analiza desde hace ya casi una década cómo percibe la juventud vasca el presente y cuáles son sus expectativas de futuro en el corto plazo, ha realizado un informe cuyos datos se han recogido en diciembre de 2021 mediante una encuesta online realizada entre 4.356 jóvenes de Euskadi de 15 a 29 años.
Presentación estudio unicef 2017 (21 abril 2017)EDU Innova
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado por UNICEF sobre la situación de la infancia en Castilla-La Mancha. El estudio analiza indicadores socioeconómicos, educativos y de bienestar de los niños en la región. Algunos hallazgos clave son que el 42,8% de los niños están en riesgo de pobreza, la tasa de abandono escolar temprano es del 22,2% y los hogares sufren carencias materiales. El estudio concluye que es necesario priorizar la inversión en infancia para garantizar
El documento presenta información sobre la tasa de abandono escolar en educación media superior en México entre 1990 y 2030. La meta del gobierno es reducir la tasa de abandono de 15% a 9% entre 2017 y 2018. El documento incluye gráficos y tablas que muestran las tasas de abandono a nivel nacional, por entidad federativa y por subsistema educativo entre 2006-2007 y 2012-2013.
Este documento presenta un plan para educar en la igualdad de género en los centros educativos de la Comunidad Valenciana. El plan propone acciones para promover la igualdad efectiva entre hombres y mujeres a través de la educación como eje transversal, el desarrollo de competencias en el alumnado, la formación del profesorado, la implicación de los equipos directivos y las familias, y la evaluación del plan.
Estadistica del Distrito Educativo 1105 Altamira. Año Escolar 2012-2013Jose E Henriquez
Este documento resume las estadísticas educativas del año escolar 2012-2013 del Distrito Educativo 11-05 Altamira. Muestra que la mayoría de las escuelas imparten los niveles inicial y básico, se encuentran en zonas rurales y tienen entre 1 y 4 aulas. La mayoría de los docentes son mujeres, tienen dos tandas y están titulados en básica. Los años de servicio más comunes son entre 20-24 años.
Este documento presenta un estudio de la situación de la infancia en Castilla-La Mancha realizado por UNICEF Comité Castilla-La Mancha y la Universidad de Castilla-La Mancha. Describe el contexto socioeconómico de la región, incluyendo datos demográficos que muestran una población envejecida y una concentración en municipios grandes. Analiza aspectos como la pobreza infantil, el abandono escolar y las conductas de riesgo entre los menores. Finalmente, ofrece recomendaciones para mejorar las políticas públic
Este documento presenta la Agenda Nacional y Descentralizada por los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 2011-2016, fruto del diálogo entre organizaciones que trabajan a favor de los derechos de la niñez. Los candidatos presidenciales se comprometen a fortalecer el reconocimiento de los derechos de la niñez en áreas como nutrición, salud, educación, protección e identidad, con metas como reducir la desnutrición y mortalidad infantil, mejorar la cobertura educativa y de salud, e incrementar
Politica Nacional de Juventud (Resumen Ejecutivo)redozadejuve
La política nacional de juventud de El Salvador para 2010-2024 y su plan de acción para 2010-2014 tiene como objetivo promover la participación e integración social de los jóvenes a través de mejorar el acceso a educación, empleo, salud y oportunidades recreativas. El plan establece metas específicas en estas áreas para mejorar la situación de los jóvenes en el país en los próximos años.
El salario docente quedó cerca de un 15% por debajo de la inflación en tres añosEduardo Nelson German
El resumen analiza un documento que compara el aumento de cargos docentes versus la disminución de alumnos y salarios docentes en Argentina entre 2003-2017. Se observa que mientras la matrícula estudiantil primaria estatal disminuyó en la mayoría de las provincias, los cargos docentes aumentaron en todas las provincias. Además, los incrementos salariales docentes estuvieron por debajo de la inflación, reduciendo su poder adquisitivo. Esto indica que se necesita mejorar la capacitación docente más que aumentar
Informe de gestion de empalme educacion 2012 2015Alcaldia Bolivar
Este documento presenta el informe de gestión de la Secretaría de Educación y Gestoría Social del municipio de Simití para el periodo 2012-2015. Incluye información sobre el presupuesto del sector educación para 2015, la estructura de la Secretaría, sus funciones, logros y dificultades, y datos sobre cobertura educativa, calidad, infraestructura, alimentación escolar y otros programas sociales.
Gestalt aplicada a evaluación de aprendizajesJuan Crovetto
Este documento propone un enfoque holístico para evaluar competencias desde la perspectiva de la Gestalt y el concepto de "orden implicado" de David Bohm. Se sugiere ver una competencia como una totalidad dinámica (un "holomovimiento") con múltiples dimensiones interrelacionadas, en lugar de elementos aislados. La evaluación debería observar procesos y estrategias de aprendizaje revelados en contextos concretos, más que sólo productos finales. Esto permitiría reconocer necesidades de aprendizaje y mejorar la
La importancia de la educación superior y el rol de los atributos no cognitiv...Juan Crovetto
This document discusses the importance of higher education and the role of noncognitive attributes in college success. It argues that while academic skills are traditionally viewed as key to college readiness and success, noncognitive skills like persistence, communication skills, and a positive attitude are also important predictors. The document reviews studies showing the benefits of higher education, surveys of employers and faculty highlighting the importance of noncognitive skills, and evidence that these skills correlate with academic performance. It concludes that noncognitive skills should be considered alongside academic skills in college admissions and assessments of student outcomes.
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres vocesJuan Crovetto
En gran parte de los países hispanoparlantes, influidos por la reforma educativa española, la educación es explícitamente constructivista. un buen ejemplo de ello es el decreto 40 de Chile, que establece que "Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumno heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. por último, el aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (...)" (Ministerio de Educación de Chile, 1992)...
El objetivo del presente texto es presentar una síntesis de tres discursos constructivistas que están presentes y son influyentes en el ámbito de la educación, y que a nuestro entender difieren en algunos aspectos esenciales respecto de su concepción o posible aplicación a la educación:
el constructivismo cognitivo (de Piaget y su escuela), el constructivismo socio-cognitivo (de Vigotski y su escuela) y el constructivimo radical (de Maturana y su escuela).
Tradicionalmente, la pobreza en Chile ha sido medida a partir del ingreso total
per cápita de los hogares, empleando una metodología que se encontraba
vigente desde 1990.
Hoy existe un amplio consenso acerca de la necesidad de revisar la manera
en que entendemos y medimos la pobreza, considerando el nivel de
desarrollo y los desafíos que el país enfrenta.
Por ello, se presenta una nueva metodología de medición de la pobreza por
ingresos. Esta nueva metodología nos permite tomar en cuenta los cambios en
los patrones de consumo de los chilenos a la vez que nos impone estándares
más altos en medición de pobreza, acorde al nivel de desarrollo del Chile de hoy.
Este documento proporciona recomendaciones para la estructura y el contenido de textos académicos. Describe los elementos esenciales que debe contener un texto como el título, resumen, palabras clave, estructura, bibliografía y notas al pie de página. Explica el uso correcto de citas, paráfrasis y referencias bibliográficas. También ofrece consejos sobre el estilo de escritura como la claridad, el uso de la primera persona y la importancia de la reescritura.
Este documento describe los componentes clave de un marco teórico para un proyecto de investigación. Explica que un marco teórico aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el problema, fundamentar hipótesis y interpretar resultados. También describe las funciones de un marco teórico como orientar la investigación, guiar preguntas y señalar hallazgos significativos. Además, explica que un marco teórico efectivo está estructurado de manera coherente y lógica a través de citas y v
Este documento describe cómo elaborar un marco teórico para una investigación. Explica que el marco teórico implica analizar teorías y antecedentes relevantes para contextualizar el estudio. Tiene seis funciones principales como orientar el estudio, ampliar el horizonte del investigador, inspirar nuevas líneas de investigación y ayudar a interpretar los resultados. El marco teórico comprende dos etapas: revisar la literatura pertinente y adoptar o desarrollar una perspectiva teórica. La revisión de literatura implica
El documento presenta datos estadísticos sobre la situación educativa y laboral de los jóvenes mexicanos de 12 a 29 años según la Encuesta Nacional de la Juventud 2010. Muestra que la mayoría de los jóvenes estudian o trabajan, pero que aún existe un porcentaje significativo que no estudia ni trabaja, especialmente mujeres y jóvenes de zonas rurales. Además, analiza las tendencias a la baja en el porcentaje de jóvenes que no estudian ni trabajan desde 1960, aunque sigue siendo una realidad social preocupante.
Intervención de Berta Ruiz (Técnica de Investigación del Observatorio de la Infancia en Andalucía) en la "Mesa 1. Infancia, Adolescencia y Bienestar Social" de la "I Jornada Infancias, Juventudes y Retos Sociales", organizada por la Universidad de Granada el 24 de noviembre de 2020.
Este documento analiza la transmisión intergeneracional de la pobreza en España. Explora cómo factores como la familia, el sistema educativo y los ingresos laborales pueden transmitir desventajas de una generación a la siguiente. La evidencia muestra que la educación reduce el riesgo de caer en la pobreza, pero el sistema educativo a menudo transmite las desigualdades entre familias de diferentes niveles socioeconómicos. La pobreza en la infancia aumenta el riesgo de pobreza en la edad adulta, lo que sugiere que la
Aurrera Begira · Indicadores de expectativas juvenilesIrekia - EJGV
El último estudio realizado por el Observatorio Vasco de la Juventud indica que la pandemia de covid19 ha incidido en las expectativas de la juventud vasca para 2022. La novena edición de “Aurrera Begira-Indicadores de expectativas juveniles”, que analiza desde hace ya casi una década cómo percibe la juventud vasca el presente y cuáles son sus expectativas de futuro en el corto plazo, ha realizado un informe cuyos datos se han recogido en diciembre de 2021 mediante una encuesta online realizada entre 4.356 jóvenes de Euskadi de 15 a 29 años.
Presentación estudio unicef 2017 (21 abril 2017)EDU Innova
Este documento presenta los resultados de un estudio realizado por UNICEF sobre la situación de la infancia en Castilla-La Mancha. El estudio analiza indicadores socioeconómicos, educativos y de bienestar de los niños en la región. Algunos hallazgos clave son que el 42,8% de los niños están en riesgo de pobreza, la tasa de abandono escolar temprano es del 22,2% y los hogares sufren carencias materiales. El estudio concluye que es necesario priorizar la inversión en infancia para garantizar
El documento presenta información sobre la tasa de abandono escolar en educación media superior en México entre 1990 y 2030. La meta del gobierno es reducir la tasa de abandono de 15% a 9% entre 2017 y 2018. El documento incluye gráficos y tablas que muestran las tasas de abandono a nivel nacional, por entidad federativa y por subsistema educativo entre 2006-2007 y 2012-2013.
Este documento presenta un plan para educar en la igualdad de género en los centros educativos de la Comunidad Valenciana. El plan propone acciones para promover la igualdad efectiva entre hombres y mujeres a través de la educación como eje transversal, el desarrollo de competencias en el alumnado, la formación del profesorado, la implicación de los equipos directivos y las familias, y la evaluación del plan.
Estadistica del Distrito Educativo 1105 Altamira. Año Escolar 2012-2013Jose E Henriquez
Este documento resume las estadísticas educativas del año escolar 2012-2013 del Distrito Educativo 11-05 Altamira. Muestra que la mayoría de las escuelas imparten los niveles inicial y básico, se encuentran en zonas rurales y tienen entre 1 y 4 aulas. La mayoría de los docentes son mujeres, tienen dos tandas y están titulados en básica. Los años de servicio más comunes son entre 20-24 años.
Este documento presenta un estudio de la situación de la infancia en Castilla-La Mancha realizado por UNICEF Comité Castilla-La Mancha y la Universidad de Castilla-La Mancha. Describe el contexto socioeconómico de la región, incluyendo datos demográficos que muestran una población envejecida y una concentración en municipios grandes. Analiza aspectos como la pobreza infantil, el abandono escolar y las conductas de riesgo entre los menores. Finalmente, ofrece recomendaciones para mejorar las políticas públic
Este documento presenta la Agenda Nacional y Descentralizada por los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes 2011-2016, fruto del diálogo entre organizaciones que trabajan a favor de los derechos de la niñez. Los candidatos presidenciales se comprometen a fortalecer el reconocimiento de los derechos de la niñez en áreas como nutrición, salud, educación, protección e identidad, con metas como reducir la desnutrición y mortalidad infantil, mejorar la cobertura educativa y de salud, e incrementar
Politica Nacional de Juventud (Resumen Ejecutivo)redozadejuve
La política nacional de juventud de El Salvador para 2010-2024 y su plan de acción para 2010-2014 tiene como objetivo promover la participación e integración social de los jóvenes a través de mejorar el acceso a educación, empleo, salud y oportunidades recreativas. El plan establece metas específicas en estas áreas para mejorar la situación de los jóvenes en el país en los próximos años.
El salario docente quedó cerca de un 15% por debajo de la inflación en tres añosEduardo Nelson German
El resumen analiza un documento que compara el aumento de cargos docentes versus la disminución de alumnos y salarios docentes en Argentina entre 2003-2017. Se observa que mientras la matrícula estudiantil primaria estatal disminuyó en la mayoría de las provincias, los cargos docentes aumentaron en todas las provincias. Además, los incrementos salariales docentes estuvieron por debajo de la inflación, reduciendo su poder adquisitivo. Esto indica que se necesita mejorar la capacitación docente más que aumentar
Informe de gestion de empalme educacion 2012 2015Alcaldia Bolivar
Este documento presenta el informe de gestión de la Secretaría de Educación y Gestoría Social del municipio de Simití para el periodo 2012-2015. Incluye información sobre el presupuesto del sector educación para 2015, la estructura de la Secretaría, sus funciones, logros y dificultades, y datos sobre cobertura educativa, calidad, infraestructura, alimentación escolar y otros programas sociales.
Gestalt aplicada a evaluación de aprendizajesJuan Crovetto
Este documento propone un enfoque holístico para evaluar competencias desde la perspectiva de la Gestalt y el concepto de "orden implicado" de David Bohm. Se sugiere ver una competencia como una totalidad dinámica (un "holomovimiento") con múltiples dimensiones interrelacionadas, en lugar de elementos aislados. La evaluación debería observar procesos y estrategias de aprendizaje revelados en contextos concretos, más que sólo productos finales. Esto permitiría reconocer necesidades de aprendizaje y mejorar la
La importancia de la educación superior y el rol de los atributos no cognitiv...Juan Crovetto
This document discusses the importance of higher education and the role of noncognitive attributes in college success. It argues that while academic skills are traditionally viewed as key to college readiness and success, noncognitive skills like persistence, communication skills, and a positive attitude are also important predictors. The document reviews studies showing the benefits of higher education, surveys of employers and faculty highlighting the importance of noncognitive skills, and evidence that these skills correlate with academic performance. It concludes that noncognitive skills should be considered alongside academic skills in college admissions and assessments of student outcomes.
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres vocesJuan Crovetto
En gran parte de los países hispanoparlantes, influidos por la reforma educativa española, la educación es explícitamente constructivista. un buen ejemplo de ello es el decreto 40 de Chile, que establece que "Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumno heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. por último, el aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (...)" (Ministerio de Educación de Chile, 1992)...
El objetivo del presente texto es presentar una síntesis de tres discursos constructivistas que están presentes y son influyentes en el ámbito de la educación, y que a nuestro entender difieren en algunos aspectos esenciales respecto de su concepción o posible aplicación a la educación:
el constructivismo cognitivo (de Piaget y su escuela), el constructivismo socio-cognitivo (de Vigotski y su escuela) y el constructivimo radical (de Maturana y su escuela).
Tradicionalmente, la pobreza en Chile ha sido medida a partir del ingreso total
per cápita de los hogares, empleando una metodología que se encontraba
vigente desde 1990.
Hoy existe un amplio consenso acerca de la necesidad de revisar la manera
en que entendemos y medimos la pobreza, considerando el nivel de
desarrollo y los desafíos que el país enfrenta.
Por ello, se presenta una nueva metodología de medición de la pobreza por
ingresos. Esta nueva metodología nos permite tomar en cuenta los cambios en
los patrones de consumo de los chilenos a la vez que nos impone estándares
más altos en medición de pobreza, acorde al nivel de desarrollo del Chile de hoy.
Este documento proporciona recomendaciones para la estructura y el contenido de textos académicos. Describe los elementos esenciales que debe contener un texto como el título, resumen, palabras clave, estructura, bibliografía y notas al pie de página. Explica el uso correcto de citas, paráfrasis y referencias bibliográficas. También ofrece consejos sobre el estilo de escritura como la claridad, el uso de la primera persona y la importancia de la reescritura.
Este documento describe los componentes clave de un marco teórico para un proyecto de investigación. Explica que un marco teórico aporta el marco de referencia conceptual necesario para delimitar el problema, fundamentar hipótesis y interpretar resultados. También describe las funciones de un marco teórico como orientar la investigación, guiar preguntas y señalar hallazgos significativos. Además, explica que un marco teórico efectivo está estructurado de manera coherente y lógica a través de citas y v
Este documento describe cómo elaborar un marco teórico para una investigación. Explica que el marco teórico implica analizar teorías y antecedentes relevantes para contextualizar el estudio. Tiene seis funciones principales como orientar el estudio, ampliar el horizonte del investigador, inspirar nuevas líneas de investigación y ayudar a interpretar los resultados. El marco teórico comprende dos etapas: revisar la literatura pertinente y adoptar o desarrollar una perspectiva teórica. La revisión de literatura implica
El documento presenta datos estadísticos sobre la situación educativa y laboral de los jóvenes mexicanos de 12 a 29 años según la Encuesta Nacional de la Juventud 2010. Muestra que la mayoría de los jóvenes estudian o trabajan, pero que aún existe un porcentaje significativo que no estudia ni trabaja, especialmente mujeres y jóvenes de zonas rurales. Además, analiza las tendencias a la baja en el porcentaje de jóvenes que no estudian ni trabajan desde 1960, aunque sigue siendo una realidad social preocupante.
Este documento resume la evolución y situación actual de la educación secundaria en Argentina. Explica que Argentina se encuentra en el grupo de países latinoamericanos con perfil demográfico moderno e ingresos altos. Detalla las leyes educativas clave y estadísticas sobre matrícula, egreso, repitencia y abandono. Finalmente, identifica los objetivos de la política educativa como un currículo integrado, un modelo institucional inclusivo y el fortalecimiento del Estado.
El documento presenta los resultados del Monitor Educativo 2010 para el departamento de Tacuarembó, Uruguay. Resalta que Tacuarembó posee 146 escuelas que atienden a 12,000 niños, y que el 84% de las escuelas rurales y el 50% de las urbanas atienden a niños con mayor vulnerabilidad social. Los resultados muestran que el porcentaje de repetición y abandono en Tacuarembó es menor que el promedio nacional, aunque persisten diferencias entre escuelas de distintos contextos socioculturales.
El documento presenta los resultados del Monitor Educativo 2010 para el departamento de Tacuarembó, Uruguay. Resalta que Tacuarembó posee 146 escuelas que atienden a 12,000 niños, y que el 84% de las escuelas rurales y el 50% de las urbanas atienden a niños con mayor vulnerabilidad social. Los resultados educativos muestran que el porcentaje de repetición y abandono es menor que el promedio nacional, aunque persisten diferencias entre escuelas de distintos contextos socioculturales.
El documento describe mecanismos para disminuir la deserción y el fracaso escolar en Argentina. Señala que los esfuerzos por incrementar la escolaridad han dado frutos, pero aún quedan desafíos como la exclusión sutil y el fracaso escolar. Propone aplicar metodologías pedagógicas eficaces y concebir las escuelas de forma centrada en los estudiantes para lograr un futuro más inclusivo.
El documento proporciona información sobre la educación en San Luis Potosí, México. Algunos de los puntos principales son:
1) El 63.5% de los niños y niñas de 3 a 5 años asisten a la escuela, con una asistencia similar entre niños y niñas.
2) La asistencia escolar entre los de 6 a 14 años es de 96.1%, aunque varía entre municipios de 92% a 99%.
3) La tasa de analfabetismo ha disminuido de casi 15% en 1990 a casi 8% en 2010, a
Este documento presenta escenarios futuros de desarrollo en Argentina. Actualmente, el argentino promedio tiene 30 años, educación secundaria incompleta y gana $5.500 por mes. Para 2032, la población argentina se proyecta en 50 millones, con una edad media de 35 años. Además, se espera que para 2020 el 60% de los nacimientos ocurran en madres sin educación secundaria completa.
El documento presenta información estadística sobre la población, educación y desigualdades en Antioquia, Colombia. Muestra que la población de Antioquia es de 6.3 millones de habitantes, mayormente ubicados en zonas urbanas. Las tasas de cobertura educativa han aumentado en los últimos años pero todavía existen brechas entre las zonas rurales y los departamentos de Antioquia y el país.
El documento describe los niveles de educación en México. En promedio, los mexicanos tienen 8.6 años de escolaridad, ligeramente más de la secundaria. Aunque la educación básica está más disponible, 11% de los niños de 6 a 14 años son analfabetas. La asistencia escolar ha aumentado a 94% para esta edad. El analfabetismo ha disminuido de 25.8% a 6.9% para personas mayores de 15 años en los últimos 40 años.
Aurrera Begira. Indicadores de expectativas juveniles 2017Irekia - EJGV
Este documento presenta los resultados de la investigación "Aurrera Begira 2017", realizada por el Observatorio Vasco de la Juventud para conocer las percepciones y expectativas de la juventud vasca. La investigación se basa en encuestas telefónicas a 1.512 jóvenes de 15 a 29 años. Se presentan 10 indicadores sobre empleo y emancipación, así como anexos metodológicos y resultados desagregados.
El documento presenta el perfil sociodemográfico del departamento de Cajamarca según los censos de 1993 y 2007. Algunos hallazgos clave son: la población creció de 1,259,808 a 1,387,809 personas entre 1993 y 2007, hubo un aumento en la población urbana y envejecimiento de la población, y mejoras en el acceso a la educación y salud aunque persisten brechas entre áreas urbanas y rurales.
El documento presenta información estadística sobre la población, demografía, pobreza y desigualdad en el departamento de Antioquia en Colombia. Antioquia tiene una población de 6.4 millones de habitantes, con una tendencia al envejecimiento. La pobreza y desigualdad han disminuido pero siguen siendo problemas, especialmente en las zonas rurales. La educación es vista como un motor clave para la transformación social y económica del departamento.
El Instituto de Política Pública del Sistema Universitario Ana G. Méndez y Estudios Técnicos presentan: Perfil de la Educación Pública en Puerto Rico 2012
25 de septiembre de 2013
Sheraton Convention Center, San Juan
Este documento presenta una caracterización de la población femenina en el municipio de Itagüí entre 2011 y 2015. Se analizan variables como nivel educativo, estado civil, ocupación y puntaje en el SISBEN para mujeres de diferentes grupos etarios. Los resultados muestran que la población de mujeres en los niveles más bajos del SISBEN disminuyó, mientras aumentó en los niveles más altos. Asimismo, el número total de mujeres certificadas en el SISBEN creció levemente durante este periodo. La información provee una lí
Estudio sobre el Perfil de la Educación Pública en Puerto Rico 2012Ivonne Lozada
Presentación del Instituto de Política Pública sobre el Perfil de la Educación Pública en Puerto Rico 2012, a cargo de la Lcda. Anitza Cox de Estudios Técnicos, Inc.
El documento presenta el Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal de Romeral para 2015. Incluye un diagnóstico de la educación en la comuna, los objetivos para el año y el plan de acción. Romeral tiene una población de 14,460 habitantes dispersos en un territorio de 1,597 km2. El 39.99% vive en áreas urbanas. El documento analiza aspectos demográficos, socioeconómicos y educativos de la comuna para orientar el plan educativo de 2015.
Presentación indicadores Antioquia 201 años lunes 11 de agostoGobAnt
El documento presenta información estadística sobre la población de Antioquia en 2014, incluyendo su distribución, densidad y pirámide poblacional. Resalta que el 59% de la población vive en el Valle de Aburrá y que la población urbana representa el 78% del total. También analiza indicadores de pobreza, desigualdad y necesidades básicas insatisfechas, mostrando que aunque Antioquia ha mejorado, todavía enfrenta retos en estos frentes.
Este informe presenta datos e información sobre la implementación de la estrategia integral para la prevención del embarazo en adolescentes en el Centro Zonal Soacha del ICBF. Incluye estadísticas demográficas, los componentes de la estrategia como educación sexual, oportunidades para los jóvenes y atención en salud, y objetivos como garantizar los derechos sexuales de los adolescentes. También describe las lecciones aprendidas y próximos pasos para 2018, con el fin de que más municipios y adolescentes se beneficien de esta
Este informe presenta datos sobre la implementación de la estrategia integral para la prevención del embarazo en adolescentes en el Centro Zonal Soacha del ICBF. Incluye información sobre la población atendida, personal, presupuesto, y estrategias como educación sexual, oportunidades para los jóvenes, y rutas de atención en salud. El objetivo es garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes y prevenir factores como la deserción escolar y la pobreza.
Este documento presenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) desde una perspectiva de neurociencia aplicada a la educación. El DUA busca que todos los alumnos puedan aprender eliminando barreras mediante la presentación de contenidos de múltiples formas que se ajusten a diferentes estilos de aprendizaje, reconociendo que el cerebro aprende de manera diversa. También enfatiza la importancia de crear vínculos emocionales entre alumnos y maestros para apoyar el aprendizaje de
Diseño universal de aprendizaje y neurocienciasJuan Crovetto
El documento describe las diferencias en el procesamiento de información entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro y cómo esto afecta el aprendizaje. El hemisferio derecho procesa la información de manera holística, multimodal y simultánea a través de imágenes, mientras que el izquierdo lo hace de forma secuencial y simbólica. Un buen diseño de instrucción debe presentar los contenidos de manera que se llegue a ambos hemisferios y se minimice la carga cognitiva para facilitar el aprendizaje.
Este documento resume las investigaciones en neurociencias y psicología cognitiva sobre el aprendizaje del lenguaje escrito y las dislexias. Explica que el aprendizaje de la lectura involucra procesos cognitivos intermedios en el cerebro que conectan la percepción visual de letras con su pronunciación y significado. Las personas con dislexia tienen dificultades en estos procesos intermedios. Investigaciones recientes han utilizado técnicas de neuroimagen para observar la actividad cerebral durante la lectura y han encontrado que las áreas
La Sexualidad es un aspecto constitutivo del ser humano. Porque tiene su origen en la relación de pareja y pertenece a lo más íntimo de la personal, la educación sexual es, en primera instancia, responsabilidad de la familia. A su vez, en su dimensión relacional la sexualidad afecta profundamente la convivencia social, y por esto la educación sexual es también es responsabilidad compartida con otras instituciones,,, En el caso de la escuela acompaña y no reemplaza la familia...
Delors jacques la educacion encierra un tesoro informe unescoJuan Crovetto
Este documento presenta un resumen del informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors. El informe destaca la importancia fundamental de la educación para el progreso de la humanidad hacia la paz, la libertad y la justicia social. Propone cuatro pilares para la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, enfatiza la necesidad de una educación a lo largo de toda la vida para el desarrollo continuo de las personas y las
Fenotipo conductual de las personas con síndrome de DownJuan Crovetto
En este trabajo se revisan los datos que ponen de manifiesto la aparición de un fenotipo conductual a lo largo del desarrollo de las personas con síndrome de Down. Se caracteriza por un retraso importante en el desarrollo cognitivo no verbal (retraso mental) que se acompaña de déficit adicionales y específicos en el lenguaje verbal, la producción lingüística y la memoria auditiva a corto plazo en la infancia y la niñez, si bien existen menos problemas de conducta adaptativa que en las personas con otras discapacidades cognitivas. La demencia aparece hasta en un 50% de las personas estudiadas, de más de 50 años (varía según distintos estudios). Se analizan aspectos relacionados con la investigación que tienen que ver con la selección de un grupo control para poder establecer las características fenotípicas, así como los posibles mecanismos genéticos que puedan ser la causa de la variabilidad que se aprecia en el retraso cognitivo general, en los trastornos específicos de lenguaje, y en la demencia de la edad adulta.
Este documento describe las diferencias entre los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho. El hemisferio izquierdo es verbal, analítico, simbólico, abstracto, temporal, racional, digital y lógico, mientras que el hemisferio derecho es no verbal, sintético, concreto, atemporal, no racional, espacial, intuitivo y holístico. Además, se mencionan las características principales de cada hemisferio y se recomienda una conferencia TED sobre cómo la ciencia y la espiritualidad se unen
Alejandra, Magdalena, Matías y Felipe comparten un denominador común: presentan trastornos genéticos o cromosómicos que afectan su desarrollo cerebral y determinan características cognitivas que los ubican en el rango intelectual limítrofe o de subnormalidad intelectual leve. Cada uno presenta un síndrome genético diferente que explica sus dificultades académicas y de salud. Estos niños requieren programas de apoyo con adecuaciones curriculares y protección contra el acoso, ya que
En el aula podemos encontrar dos tipos de niños identificados como Asperger: aquellos que presentan que son el Sindrome de Asperger y aquellos que muestran “rasgos Asperger” y que son muy similares a los chicos TANV.
Neuropsicología del desarrollo psicolingüístico...Juan Crovetto
EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN QUE LLEVA A CABO EL CEREBRO HUMANO CONSISTE EN UNA SERIE DE OPERACIONES QUE OCURREN DE DETERMINADOS MODOS MUY ESPECÍFICOS EN REDES NEURONALES CONDUCEN A MENTALES, IGUALMENTE FUNCIONES ESPECÍFICAS CEREBRALES Y LAS QUE A SU VEZ SE Y QUE ACTIVIDADES VAN A EXPRESAR EN FENÓMENOS COGNITIVOS , EMOCIONALES Y CONDUCTUALES. ESTE PROCESAMIENTO PUEDE SER SECUENCIAL O SIMULTÁNEO, PERO SE COMBINA DE TAN UMEROSAS MANERAS QUE EL RESULTADO OBSERVABLE ES SIEMPRE ÚNICO Y A MENUDO SORPRENDENTE. POR EJEMPLO, UN NIÑO ASPERGER PROCESA EL MUNDO EXTERNO EN REGISTRANDO DE UN MODO UNA SU MEMORIA GRAN SIMULTÁNEO, CANTIDAD DE INFORMACIÓN, PERO MOSTRANDO A MENUDO SIGNIFICATIVAS DIFICULTADES PARA PROCESAR MATERIAL SIMBÓLICO DE MANERA SECUENCIAL, COMO POR EJEMPLO FRENTE A UN PROBLEMA DE MATEMÁTICAS.
Curriculum y evaluación texto guía introducciónJuan Crovetto
Este documento presenta un texto guía sobre curriculum y evaluación educacional desarrollado por tres autores de la Universidad del Bío-Bío en Chile. El texto contiene 11 capítulos que abordan temas como conceptualizaciones previas al desarrollo del curriculum, concepciones curriculares, la reforma educacional chilena, planificación curricular, conceptualización básica de la evaluación, enfoques en evaluación, y normativas que regulan la evaluación en Chile. El objetivo es apoyar la formación inicial de estudiantes de pedagogía en estas discipl
Este documento describe las políticas de evaluación en la educación básica chilena. Explica que el Ministerio de Educación ha modificado los decretos sobre la promoción automática en 1o y 3o básico para permitir la reprobación en casos excepcionales de estudiantes con retrasos significativos en lectura, escritura o matemáticas. También enfatiza la importancia de desarrollar planes de apoyo individualizados para estos estudiantes. Finalmente, provee orientación a las escuelas sobre cómo elaborar sus propios reglamentos
Este capítulo proporciona ejemplos de instrumentos y herramientas para evaluar el aprendizaje, incluyendo rúbricas, registros de observación, escalas descriptivas y cuestionarios. Se describen varios instrumentos como una pauta para evaluar disertaciones orales, un registro de anecdotario, una escala descriptiva para evaluar actitudes y un modelo de informe de evaluación. El capítulo busca ayudar a los evaluadores a seleccionar las herramientas apropiadas y entender la importancia de contar con evaluaciones justas y transparentes.
Este capítulo describe los procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de instrumentos de evaluación requiere seguir etapas como la planificación, construcción, administración y análisis. También describe diversos instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, entrevistas y pruebas. Finalmente, explica los tipos de pruebas como las de respuesta abierta y de desarrollo.
Este capítulo describe la planificación de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ayudar el crecimiento de los estudiantes, valorar sus progresos respecto a sí mismos, y verificar el logro de objetivos. También debe detectar dificultades de aprendizaje y mejorar la enseñanza. La evaluación debe considerar lo conceptual (conocimientos), procedimental (habilidades), y actitudinal (valores). Debe realizarse de manera continua y con la participación de estudiantes, maestros y otros agentes educativos.
Este capítulo discute diferentes enfoques de evaluación, incluyendo la evaluación como medición (enfoque positivista) y la evaluación como comprensión (enfoque crítico/reflexivo). La evaluación como medición se centra en resultados cuantificables y clasificación de estudiantes, mientras que la evaluación como comprensión ve la evaluación como un proceso de diálogo y mejora continua. El capítulo también critica las limitaciones de la evaluación tradicional basada en exámenes.
Este capítulo describe los diferentes niveles de planificación curricular, incluyendo los componentes básicos del currículo. Explica que la planificación curricular ocurre a tres niveles: a nivel nacional por el Ministerio de Educación, a nivel de establecimiento escolar, y a nivel del salón de clases por cada profesor. El propósito de la planificación curricular es lograr aprendizajes significativos a través de la organización intencional de los elementos del currículo.
Este documento analiza los objetivos, fundamentos y políticas de la Reforma Educativa Chilena. La Reforma busca mejorar la equidad y calidad del sistema educativo chileno, el cual tenía limitaciones serias en su financiamiento y gestión. La Reforma se basa en principios de ser sistémica, de largo plazo y gradual, descentralizada y con un enfoque en mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Las tres perspectivas curriculares discutidas son:
1) La perspectiva técnica enfoca en principios científicos y objetivos preestablecidos, viendo al docente como aplicador de técnicas.
2) La perspectiva práctica valora el juicio del docente y la comprensión del proceso de aprendizaje sobre los resultados.
3) La perspectiva crítica analiza las representaciones sociales y estructuras que pueden distorsionar la enseñanza, proponiendo una praxis informada que modifique tanto la acc
Este documento presenta conceptos clave relacionados con el curriculum, el proceso de enseñanza y aprendizaje, y diferentes concepciones sobre educación, pedagogía y didáctica. Se definen la educación, la pedagogía y la didáctica, y se analizan dos perspectivas del enseñar y aprender, una centrada en la instrucción y otra en el apoyo al aprendiz. También se discuten temas como el aprendizaje significativo y las características del aprendizaje desde una perspectiva constructivista.
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2. Contenidos: EDUCACIÓN
Se presenta un conjunto de indicadores de Educación generados en base a
información aportada por la Encuesta Casen, que es representativa a nivel
nacional, por zona urbana y rural, y por regiones. Los temas considerados son:
1. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN: Centrada en el análisis de los años de
escolaridad y el nivel educacional de la población, y cómo estos factores se vinculan
con otras dimensiones como trabajo.
2. EDUCACIÓN PARVULARIA: Indicadores tales como la cobertura del sistema para
este nivel educacional y las razones de no asistencia de los niños y niñas menores
de 6 años.de 6 años.
3. EDUCACIÓN BÁSICA: Resultados relacionados con la cobertura educacional,
razones de no asistencia de niños(as) y adolescentes entre 6 y 13 años, distribución
de asistentes por dependencia administrativa y quintil de ingreso, alimentación
escolar, financiamiento compartido y rezago escolar.
4. EDUCACIÓN MEDIA: Indicadores de cobertura educacional, razones de no
asistencia de adolescentes de 14 a 17 años, distribución de estudiantes por
dependencia administrativa y quintil de ingreso, alimentación escolar, financiamiento
compartido y rezago escolar.
5. EDUCACIÓN SUPERIOR: Análisis de la cobertura, razones de no asistencia,
distribución de estudiantes por dependencia administrativa y quintil de ingreso,
beneficiarios de beca de alimentación, y acceso a créditos en educación superior.
2
3. 1.1. ESCOLARIDAD
Años promedio de escolaridad de las personas de
15 años o más por sexo (1990 – 2013)
(Población de 15 años o más, años de escolaridad)
10,0
10,5
11,0
11,5
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen, 1990 a 2013.
3
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2003 2006 2009 2011 2013
Hombre 9,2 9,2 9,4 9,7 9,8 10,1 10,3 10,3 10,5 10,6 10,9
Mujer 8,9 8,9 9,1 9,3 9,6 9,8 10,0 10,0 10,3 10,4 10,7
Nacional 9,0 9,1 9,2 9,5 9,7 9,9 10,2 10,1 10,4 10,5 10,8
8,0
8,5
9,0
9,5
4. 1.1. ESCOLARIDAD
Años promedio de escolaridad de las personas de
15 años o más por región (1990-2013)
(Población de 15 años o más, años de escolaridad)
Región 1990 2000 2009 2013
XV Arica y Parinacota 10,5 10,9
I Tarapacá 10,0 10,6 10,4 10,9
II Antofagasta 9,8 10,3 10,7 11,2
III Atacama 8,9 9,6 10,3 10,2
IV Coquimbo 8,5 8,7 9,6 10,1
IX Araucanía 7,8 8,0 9,2 9,3
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 1990, 2000, 2009 y 2013.
4
7,8 8,0 9,2 9,3
V Valparaíso 9,3 9,8 10,3 10,8
Metropolitana 9,9 10,3 10,8 11,2
VI O'Higgings 8,0 8,3 9,2 9,7
VII Maule 7,5 8,0 9,0 9,1
VIII Biobío 8,3 9,0 9,7 9,8
XIV Los Ríos 9,0 9,7
X Los Lagos 7,8 8,0 9,1 9,3
XI Aysén 7,8 8,2 9,4 9,9
XII Magallanes 8,8 9,4 10,3 10,8
Nacional 9,0 9,5 10,1 10,5
5. 1.1. ESCOLARIDAD
Años promedio de escolaridad de las personas de 15
años o más por quintil de ingreso autónomo per
cápita del hogar y zona (2013)
(Población de 15 años o más, años de escolaridad)
10,0
12,0
14,0
16,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen 2013.
5
I II III IV V
2013
Urbano 9,2 10,0 10,6 11,5 14,2
Rural 7,3 8,1 8,4 9,4 11,6
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
6. 1.1. ESCOLARIDAD
Años promedio de escolaridad de las personas de
19 años o más por tramo etario (1990-2013)
(Población de 19 años o más, años)
8,0
10,0
12,0
14,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 1990 a 2013.
6
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2003 2006 2009 2011 2013
19 a 29 años 10,5 10,6 11,0 11,3 11,5 11,7 12,0 12,4 12,5 12,7 12,9
30 a 44 años 9,6 9,7 10,0 10,3 10,5 10,7 11,0 11,1 11,3 11,5 12,0
45 a 59 años 7,7 7,8 7,9 8,2 8,6 9,1 9,5 9,5 10,0 10,1 10,4
60 años o más 6,0 6,1 6,0 6,1 6,3 6,4 6,6 6,5 7,2 7,2 7,6
0,0
2,0
4,0
6,0
7. 1.1. ESCOLARIDAD
Ingreso promedio de la ocupación principal de las
personas de 19 años o más según años de
escolaridad por sexo (2013)
(Población de 19 años o más por sexo, pesos noviembre 2013)
1.000.000
1.200.000
1.400.000
1.600.000
1.800.000
Años de
Estudio
Ingreso Promedio de la
Ocupación Principal
Hombre Mujer Total
0 212.690 154.917 192.498
1 209.322 128.807 186.596
2 214.017 160.329 196.201
3 212.472 163.853 196.552
4 223.196 164.626 203.549
5 252.206 169.201 221.359
6 245.859 154.839 212.596
7 230.085 168.477 207.708
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen 2013.
7
0
200.000
400.000
600.000
800.000
1.000.000
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 >=18
Hombre Mujer Total
8 267.227 182.714 238.068
9 281.183 192.024 252.095
10 293.997 190.395 256.101
11 314.576 208.022 277.103
12 372.191 250.501 320.285
13 448.008 282.059 370.792
14 498.471 349.710 425.910
15 543.900 362.847 455.467
16 752.866 556.674 657.468
17 1.080.601 719.947 897.856
>=18 1.654.225 1.081.617 1.418.210
8. 1.2. NIVEL EDUCACIONAL
Distribución de la población de 19 años y más según
nivel educacional alcanzado (1990-2000-2013)
(Población de 19 años o más, porcentaje)
20,0
25,0
30,0
35,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 1990, 2000 y 2013.
8
Sin Educación
Formal
Básica
Incompleta
Básica Completa.
Media
Incompleto
Media Completo
Superior
Incompleta
Superior
Completa
Sin dato
1990 4,9 23,0 17,6 15,5 21,8 8,5 7,1 1,5
2000 3,5 18,2 12,2 17,6 27,1 8,3 12,0 1,0
2013 2,7 13,7 11,6 13,2 29,9 11,9 16,5 0,5
0,0
5,0
10,0
15,0
9. 1.2. NIVEL EDUCACIONAL
Distribución de la población de 19 años o más según
nivel educacional, por zona (2013)
(Población de 19 años o más por zona urbana y rural, porcentaje)
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen 2013.
9
Urbano Rural Total
Sin Educación Formal 2,2 6,2 2,7
Básica Incompleta 11,0 31,6 13,7
Básica Completa. 10,6 18,5 11,6
Media Incompleto 13,5 11,3 13,2
Media Completo 31,1 21,8 29,9
Superior Incompleta 12,9 4,8 11,9
Superior Completa 18,1 5,4 16,5
Sin dato 0,5 0,4 0,5
0,0
5,0
10,0
10. 1.2. NIVEL EDUCACIONAL
Distribución de la población de 19 años o más
según nivel educacional, por grupo etario (2013)
(Población de 19 años o más en zona urbana, porcentaje)
15,0
20,0
25,0
30,0
35,0
40,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen 2013.
10
19 a 29 años 30 a 44 años 45 a 59 años 60 años o más
Sin Educación Formal 0,9 1,1 2,0 7,4
Básica Incompleta 2,0 7,7 17,4 28,7
Básica Completa. 4,2 9,0 14,5 19,1
Media Incompleto 9,4 12,5 14,9 16,1
Media Completo 34,2 36,9 30,8 16,3
Superior Incompleta 34,4 7,6 3,6 2,2
Superior Completa 14,5 24,7 16,3 9,5
Sin dato 0,4 0,4 0,5 0,8
0,0
5,0
10,0
11. 1.2. NIVEL EDUCACIONAL
Distribución de la población de 19 años o más según
nivel educacional alcanzado, por quintil de ingreso
autónomo per cápita del hogar (2013)
(Población de 19 años o más por quintil, porcentaje)
30,0
40,0
50,0
60,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2013.
11
Sin Educación
Formal
Básica Incompleta Básica Completa. Media Incompleto Media Completo
Superior
Incompleta
Superior Completa
I 5,7 24,1 17,1 15,4 26,1 7,7 3,4
II 3,5 17,2 14,3 16,2 32,7 9,4 6,2
III 2,5 14,1 12,6 14,9 34,2 11,3 9,8
IV 1,4 9,5 9,9 13,1 34,5 13,3 17,8
V 0,5 3,1 3,7 5,6 20,6 18,0 47,9
0,0
10,0
20,0
12. 1.2. NIVEL EDUCACIONAL
Tasa de ocupación de las personas de 15 años o
más por nivel educacional (2013)
(Población de 15 años o más, porcentaje)
49,8
84,5
67,8
66,3
36,1
72,7
38,4
41,9
Profesional Incompleto
Profesional Completo
NS/NR
Promedio Nacional
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen 2013.
12
30,3
61,1
68,5
52,3
76,9
12,8
24,9
32,2
27,6
50,3
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0
Sin Educación Formal
Básica Incompleta
Básica Completa
Media Incompleta
Media Completa
Mujer Hombre
14. 2.1. ASISTENCIA
Tasa de Asistencia Neta* de niños y niñas de 0 a 5
años (1990-2013)
(Población de 0 a 5 años, porcentaje)
36,9
37,4
43,5
49,1
40
50
60
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 1990 a 2013.
*Tasa Neta de Educación Parvularia (0-5 años): Número total de niños/as de 0 a 5 años que asisten a Educación Parvularia dividido por la población
de 0 a 5 años. 14
15,9
18,9
21,7
23,7
24,8
26,8
29,9
0
10
20
30
1990 1992 1994 1996 1998 2000 2003 2006 2009 2011 2013
15. 2.1. ASISTENCIA
Tasa de Asistencia Neta* de niños y niñas de 0 a 3
años (2006 y 2013)
(Población de 0 a 3 años, porcentaje)
28,7
36,6
27,3
24,6
27,9
19,0
34,5
29,1
17,1
17,6
13,3
19,9
17,0
12,9
26,2
26,9
Metropolitana
V Valparaíso
IX Araucanía
IV Coquimbo
III Atacama
II Antofagasta
I Tarapacá
XV Arica y Parinacota
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2006 y 2013.
*Tasa Neta de Educación Parvularia (0-3 años): Número total de niños/as de 0 a 3 años que asisten a Educación Parvularia dividido por la población
de 0 a 3 años. 15
28,4
42,1
39,7
25,7
28,3
23,7
25,0
29,5
28,7
16,4
20,4
34,6
12,4
11,1
13,8
18,4
9,7
17,1
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0
Nacional
XII Magallanes
XI Aysén
X Los Lagos
XIV Los Ríos
VIII Biobío
VII Maule
VI O'Higgings
Metropolitana
2006 2013
16. 2.1. ASISTENCIA
Tasa de Asistencia Neta* de niños y niñas de 4 a 5
años (2006-2013)
(Población de 4 a 5 años, porcentaje)
88,9
93,7
83,5
89,4
89,1
71,7
87,4
93,2
78,0
71,1
65,7
84,4
75,2
71,8
83,7
80,3
Metropolitana
V Valparaíso
IX Araucanía
IV Coquimbo
III Atacama
II Antofagasta
I Tarapacá
XV Arica y Parinacota
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2006 y 2013.
16
87,4
88,8
90,1
85,9
85,9
86,3
84,8
84,3
88,9
74,6
79,7
73,0
65,7
71,3
69,5
75,3
75,8
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0
Nacional
XII Magallanes
XI Aysén
X Los Lagos
XIV Los Ríos
VIII Biobío
VII Maule
VI O'Higgings
Metropolitana
2006 2013
*Tasa Neta de Educación Parvularia (4-5 años): Número total de niños/as de 4 a 5 años que asisten a Educación Parvularia dividido por la población
de 4 a 5 años.
17. 2.1. ASISTENCIA
Tasa de Asistencia Neta de niños y niñas de 0 a 5
años según quintil de ingreso autónomo per cápita
del hogar (2011-2013)
(Población de 0 a 5 años, porcentaje)
41,1
42,5
44,3
45,9
48,7
43,5
45,6
49,7 50,6 49,5
54,6
49,1
40,0
50,0
60,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013.
17
0,0
10,0
20,0
30,0
I II III IV V Total
2011 2013
*Tasa Neta de Educación Parvularia (0-5 años): Número total de niños/as de 0 a 5 años que asisten a Educación Parvularia dividido por la población
de 0 a 5 años.
18. 2.1. ASISTENCIA
Tasa de Asistencia Neta de niños y niñas de 0 a 3
años según quintil de ingreso autónomo per cápita
del hogar (2011-2013)
(Población de 0 a 3 años, porcentaje)
24,2 24,1
26,3 27,2
33,9
26,0
24,4
29,4 28,9
28,6
35,9
28,4
25,0
30,0
35,0
40,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013.
18
0,0
5,0
10,0
15,0
20,0
I II III IV V Total
2011 2013
*Tasa Neta de Educación Parvularia (0-3 años): Número total de niños/as de 0 a 3 años que asisten a Educación Parvularia dividido por la población
de 0 a 3 años.
19. 2.1. ASISTENCIA
Tasa de Asistencia Neta de niños y niñas de 4 a 5
años según quintil de ingreso autónomo per cápita
del hogar (2011-2013)
(Población de 4 a 5 años, porcentaje)
87,9 87,4
85,9 86,1
88,3
88,6
91,7
87,4
84,0
86,0
88,0
90,0
92,0
94,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013.
19
79,1
82,9 82,9 82,8
72,0
74,0
76,0
78,0
80,0
82,0
84,0
I II III IV V Total
2011 2013
*Tasa Neta de Educación Parvularia (4-5 años): Número total de niños/as de 4 a 5 años que asisten a Educación Parvularia dividido por la población
de 4 a 5 años.
20. 2.1. ASISTENCIA
Razones de no asistencia a Educación Parvularia de
niños y niñas de 0 a 5 años por tramo etario
(2011-2013)
(Población de 0 a 5 años que no asiste, porcentaje)
Razones de no asistencia
0 a 3 años 4 y 5 años Total
2011 2013 2011 2013 2011 2013
No es necesario porque lo(a) cuidan en la casa 77,0 75,1 65,7 67,2 76,0 74,4
No me parece necesario que asista a esta edad 10,9 10,4 8,0 6,7 10,6 10,1
Desconfío del cuidado que recibiría 3,7 2,5 3,5 6,4 3,7 2,8
Se enfermaría mucho 1,5 1,7 2,0 2,5 1,6 1,8
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013.
20
Se enfermaría mucho 1,5 1,7 2,0 2,5 1,6 1,8
Tiene una discapacidad o requiere
establecimiento de educación especial
0,4 0,4 1,6 1,4 0,5 0,5
Económicas 0,9 1,1 1,9 0,6 1,0 1,0
De acceso a establecimiento Educacional 4,1 4,6 10,7 9,6 4,7 5,0
Otra razón 1,4 2,6 6,6 3,5 1,8 2,7
No sabe, no contesta 0,0 1,7 0,0 2,1 0,0 1,7
Porcentaje de niños(as) de 0 a 5 años que
no asisten a educación parvularia
73,9 71,6 15,7 11,9 55,9 50,6
21. 2.2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
Distribución de los niños y niñas de 0 a 5 años que
asisten a Educación Parvularia según dependencia
administrativa (1990-2013)
(Población de 0 a 5 años que asisten, porcentaje)
40,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 1990, 1996, 2000, 2003, 2006, 2011 y 2013.
21
1990 1996 2000 2006 2009 2011 2013
No sabe 15,0 22,4 1,7 1,3 1,1 0,3 0,6
INTEGRA 0,0 6,3 8,5 8,6 7,2 8,0 8,1
JUNJI 0,0 9,4 14,7 16,6 18,4 23,6 18,2
Corporación de Administración Delegada 0,1 0,0 0,0 0,1 0,1 0,2 2,5
Particular No Subvencionada 20,7 10,0 25,0 12,4 10,0 9,2 9,2
Particular Subvenvionada 25,8 22,2 24,1 33,4 38,4 38,3 40,3
Municipal 38,4 29,7 26,0 27,6 24,8 20,4 21,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
22. 2.2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
Distribución de los niños y niñas de 0 a 5 años que
asisten a Educación Parvularia según dependencia
administrativa y quintil de ingreso autónomo per
cápita del hogar (2013)
(Población de 0 a 5 años que asiste, porcentaje)
30,0
40,0
50,0
60,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2013.
22
I II III IV V
Municipal 27,9 25,7 16,0 15,7 10,9
Particular Subvencionado 37,4 38,9 49,1 47,2 27,0
Particular no Subvencionado 0,8 2,5 5,3 12,7 46,1
Corp. Privada de Adm. Delegada 2,2 2,5 2,9 2,3 2,3
JUNJI 21,1 22,0 19,7 14,0 5,6
INTEGRA 10,2 8,0 6,1 7,5 7,3
No sabe 0,4 0,5 0,9 0,7 0,9
0,0
10,0
20,0
24. 3.1. ASISTENCIA
Tasas Neta y Bruta de Asistencia* de niños y niñas
de 6 a 13 años a Educación Básica (1990-2013)
(Población de 6 a 13 años, porcentaje)
90,4 91,3 92,3
93,6
92,4 93,2 92,8 91,9
101,1
103,2
104,7
105,9 105,5 106,3 105,2
103,9
90
100
110
120
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen, 1990, 1996, 2000, 2003, 2006, 2011 y 2013.
24
50
60
70
80
1990 1996 2000 2003 2006 2009 2011 2013
Neta Bruta
*Tasa Neta de Educación Básica: Número total de niños/as de 6 a 13 años que asisten a Educación Básica dividido por la población de 6 a 13 años.
Tasa Bruta de Educación Básica: Número total de niños/as que asisten a Educación Básica dividido por la población de 6 a 13 años. Este indicador puede
superar el 100%
25. 3.1. ASISTENCIA
Tasas Neta y Bruta* de Asistencia a Educación
Básica de niños, niñas y adolescentes de 6 a 13
años por Región (2013)
(Población de 6 a 13 años por región, porcentaje)
94,6 94,8
90,2 91,4 91,9 92,4 91,1 93,1 93,3 92,2 93,5 92,5 92,1 93,4 92,0 91,9
102,0
106,1
103,2 103,1 103,7 103,3 102,3 104,1
107,3
104,5
107,5
104,1
108,6 106,5 104,1 103,9
60,0
80,0
100,0
120,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen, 2013
25
0,0
20,0
40,0
Tasa Neta Tasa Bruta
*Tasa Neta de Educación Básica: Número total de niños/as de 6 a 13 años que asisten a Educación Básica dividido por la población de 6 a 13 años.
Tasa Bruta de Educación Básica: Número total de niños/as que asisten a Educación Básica dividido por la población de 6 a 13 años. Este indicador puede
superar el 100%
26. 3.1. ASISTENCIA
Tasas Neta y Bruta* de Asistencia a Educación Básica
de niños, niñas y adolescentes de 6 a 13 años por
quintil de ingreso autónomo per cápita del hogar
(2011-2013)
(Población de 6 a 13 años por quintil, porcentaje)
105,6 105,4
107,3
105,0
99,4
104,9
103,6
104,5
103,2
101,6
100,0
105,0
110,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013
26
92,9 92,6 93,1
93,8
91,5 91,5 91,9 92,3
92,9
91,6
80,0
85,0
90,0
95,0
I II III IV V I II III IV V
2011 2013
Tasa Neta Tasa Bruta
*Tasa Neta de Educación Básica: Número total de niños/as de 6 a 13 años que asisten a Educación Básica dividido por la población de 6 a 13 años.
Tasa Bruta de Educación Básica: Número total de niños/as que asisten a Educación Básica dividido por la población de 6 a 13 años. Este indicador puede
superar el 100%
27. 3.1. ASISTENCIA
Razones de no asistencia a Educación Básica de
niños, niñas y adolescentes de 6 a 13 años
(2009-2013)
(Población de 6 a 13 años que no asiste, porcentaje)
Razones de no asistencia
2009 2011 2013
6 años 7 a 13 años 6 años 7 a 13 años 6 años 7 a 13 años
Personales 56,7 46,8 44,1 51,8 62,1 35,0
Económicas 0,2 14,5 6,3 7,1 3,0 0,0
Rendimiento* 10,6 11,3 14,4
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2009, 2011 y 2013.
27
Rendimiento* 10,6 11,3 14,4
De acceso a establecimiento Educacional 24,4 8,8 19,9 1,6 18,8 0,6
Otra razón 18,7 19,4 29,8 28,3 6,8 39,0
Porcentaje de niños(as) de 6 a 13 años
que no asisten a Educación Básica
2,7 0,7 1,9 0,5 1,6 0,4
* Esta respuesta solo está incluida en razones de no asistencia consultadas a mayores de 6 años.
28. 3.2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
Distribución de niños, niñas y adolescentes de 6 a
13 años que asisten a Educación Básica según
dependencia administrativa del establecimiento
(1990-2013)
(Población de 6 a 13 años que asiste, porcentaje)
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 1990, 1996, 2000, 2003, 2006, 2011 y 2013.
28
1990 1996 2000 2003 2006 2009 2011 2013
No sabe / No responde 2,5 1,8 0,1 0,0 0,2 0,3 0,2 0,2
Corp de Adm Delegada 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,2
Part No Subvencionada 6,6 8,3 8,4 6,4 4,7 5,0 4,6 5,1
Part Subvencionada 29,9 32,9 36,7 40,6 42,9 47,2 50,5 52,2
Municipal 61,1 57,0 54,8 52,9 52,2 47,4 44,7 42,2
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
29. 3.2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
Distribución de niños, niñas y adolescentes de 6 a
13 años que asisten a Educación Básica según
dependencia administrativa del establecimiento por
sexo (1990-2013)
(Población de 6 a 13 años que asiste, porcentaje)
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 1990, 1996, 2000, 2003, 2006, 2011 y 2013.
29
1990 1996 2000 2003 2006 2009 2011 2013 1990 1996 2000 2003 2006 2009 2011 2013
Hombre Mujer
No sabe / No responde 2,7 1,6 0,1 0,0 0,2 0,3 0,1 0,2 2,3 2,0 0,1 0,1 0,1 0,4 0,3 0,3
Corp de Adm Delegada 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,1 0,3 0,0 0,0 0,0 0,1 0,0 0,1 0,1 0,1
Part No Subvencionada 6,7 9,6 8,7 6,3 4,6 5,2 4,8 4,6 6,4 6,8 8,1 6,6 4,8 4,8 4,3 5,7
Part Subvencionada 29,4 31,8 35,1 40,5 41,9 46,4 49,4 51,2 30,4 34,2 38,4 40,8 43,9 48,0 51,5 53,3
Municipal 61,2 57,0 56,1 53,3 53,2 48,0 45,5 43,7 60,9 57,0 53,4 52,5 51,2 46,7 43,8 40,7
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
30. 3.2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
Distribución de los niños, niñas y adolescentes de 6 a
13 años que asisten a Educación Básica según
dependencia administrativa del establecimiento por
quintil de ingreso autónomo per cápita del hogar
(2011 y 2013)
(Población de 6 a 13 años que asiste, porcentaje)
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013.
30
I II III IV V I II III IV V
2011 2013
No sabe / No responde 0,1 0,1 0,2 0,0 1,1 0,2 0,1 0,4 0,2 0,4
Corp de Adm Delegada 0,1 0,1 0,1 0,0 0,2 0,2 0,0 0,4 0,3 0,0
Part No Subvencionada 0,7 0,4 1,2 4,6 36,5 0,5 0,6 1,3 4,8 40,1
Part Subvencionada 41,2 49,5 58,1 65,4 50,0 43,1 51,8 60,4 65,0 47,9
Municipal 58,0 49,9 40,4 29,9 12,3 56,0 47,4 37,6 29,7 11,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
31. 3.3. BENEFICIOS Y PROGRAMAS
Porcentaje de niños y niñas que asisten a Educación
Básica que reciben alimentación escolar por decil de
ingreso autónomo per cápita del hogar (2009-2013)
(Población de 6 a 13 años que asiste*, porcentaje)
75,1
70,1
63,2 59,5
52,7
47,7
72,8
68,7 65,6
57,4
52,4
43,4
79,8
76,7
66,4
57,0
54,8
48,050,0
60,0
70,0
80,0
90,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2009, 2011 y 2013
31
44,2
29,6 28,8 27,0
43,4
38,4
30,5
20,8
24,5
40,2
34,7
21,1
17,2
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
I II III IV V VI VII VIII IX X
2009 2011 2013
* Se consideran sólo establecimientos de dependencia administrativa Municipal o Particular Subvencionada.
32. 3.4. FINANCIAMIENTO COMPARTIDO
Porcentaje de los niños, niñas y adolescentes de 6 a
13 años que asisten a Educación Básica por quienes
se paga financiamiento compartido por quintil de
ingreso autónomo per cápita del hogar (2011-2013)
(Población de 6 a 13 años que asiste*, porcentaje)
53,3
72,2
53,8
71,2
50,0
60,0
70,0
80,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013
32
13,9
25,5
38,6
30,5
13,5
23,5
38,3
30,3
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
I II III IV V Total
2011 2013
* La población considera a estudiantes de establecimientos de dependencia administrativa Municipal o Particular Subvencionada
33. 3.5. REZAGO ESCOLAR
Distribución de niños, niñas y adolescentes de 6 a 13
años que asiste a Educación Básica con rezago* por
situación de Pobreza Multidimensional
(2009-2013)
(Población de 6 a 13 años que asiste, porcentaje)
59,6 62,1
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
67,7
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2009, 2011 y 2013
33
* Se considera en rezago escolar cuando un estudiante esta cursando un curso al menos dos años inferior al que le corresponde para su edad.
** Porcentaje calculado para casos válidos de hogares considerados en medición de Pobreza Multidimensional.
2009 2011 2013
Porcentaje de niños(as) y adolescentes de 6 a 13 años
que asisten a Educación Básica con rezago escolar **
4,0 4,0 4,4
32,3
40,4
37,9
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
2009 2011 2013
No Pobre Multidimensional Pobre Multidimensional
34. 3.5. REZAGO ESCOLAR
Distribución de niños, niñas y adolescentes de 6 a 13
años que asiste a Educación Básica con rezago por
situación de Pobreza por Ingresos
(2009-2013)
(Población de 6 a 13 años que asiste, porcentaje)
69,9
46,6 43,9
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
30,1
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2009, 2011 y 2013.
34
53,4
56,1
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
2009 2011 2013
No Pobre por Ingreso Pobre por Ingreso
36. 4.1. ASISTENCIA
Tasas Neta y Bruta de Asistencia* de adolescentes
de 14 a 17 años a Educación Media (1990-2013)
(Población de 14 a 17 años, porcentaje)
60,0
62,0
64,7
70,4 71,6 70,7 72,2 73,3
81,8 83,5
89,8
94,8 94,6 94,7 94,8
98,4
80,0
100,0
120,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen, 1990, 1996, 2000, 2003, 2006, 2011 y 2013.
36
60,0
62,0
0,0
20,0
40,0
60,0
1990 1996 2000 2003 2006 2009 2011 2013
Tasa Neta Tasa Bruta
*Tasa Neta de Educación Media: Número total de niños/as y adolescentes de 14 a 17 años que asisten a Educación Media dividido por la población de 14 a 17 años.
Tasa Bruta de Educación Media: Número total de niños/as y adolescentes que asisten a Educación Media dividido por la población de 14 a 17 años. Este indicador
puede superar el 100%
37. 4.1. ASISTENCIA
Tasa Neta de Asistencia* de adolescentes de 14 a
17 años a Educación Media por Región (2006-2013)
(Población de 14 a 17 años por región, porcentaje)
69,5
74,8
74,6
75,2
72,2
75,5
81,2
70,8
70,7
73,0
75,4
70,3
66,6
73,7
78,6
Metropolitana
V Valparaíso
IX Araucanía
IV Coquimbo
III Atacama
II Antofagasta
I Tarapacá
XV Arica y Parinacota
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen, 2006 y 2013.
37
73,3
72,4
78,2
69,7
77,3
68,4
72,4
76,7
73,0
71,6
71,1
80,1
70,0
69,2
66,8
72,4
73,6
70,8
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0
Nacional
XII Magallanes
XI Aysén
X Los Lagos
XIV Los Ríos
VIII Biobío
VII Maule
VI O'Higgings
Metropolitana
2006 2013
*Tasa Neta de Educación Media: Número total de niños/as y adolescentes de 14 a 17 años que asisten a Educación Media dividido por la población de
14 a 17 años.
38. 4.1. ASISTENCIA
Tasa Neta y Bruta* de Asistencia a Educación Media
de adolescentes de 14 a 17 años por quintil de
ingreso autónomo per cápita del hogar (2011-2013)
(Población de 14 a 17 años por quintil, porcentaje)
68,2 71,9
76,7
82,3
68,9
73,4 72,6
77,8 80,8
80,0
100,0
120,0
Tasa Neta de Asistencia
89,5 90,7
97,8 101,4
105,1
93,0
98,4 96,6
106,9 105,9
80,0
100,0
120,0
Tasa Bruta de Asistencia
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen, 2011 y 2013.
38
68,2 71,9
69,668,9
73,4 72,6
0,0
20,0
40,0
60,0
I II III IV V
2011 2013
0,0
20,0
40,0
60,0
I II III IV V
2011 2013
*Tasa Neta de Educación Media: Número total de niños/as y adolescentes de 14 a 17 años que asisten a Educación Media dividido por la población de 14
a 17 años.
Tasa Bruta de Educación Media: Número total de niños/as y adolescentes que asisten a Educación Media dividido por la población de 14 a 17 años.
Este indicador puede superar el 100%
39. 4.1. ASISTENCIA
Razones de no Asistencia de adolescentes de 14 a
17 años a Educación Media por quintil de ingreso
autónomo per cápita del hogar (2011-2013)
(Población de 14 a 17 años que no asiste, porcentaje)
Año
Quintil de Ingreso Autónomo
I II III IV V Total
Razones de no asistencia
2011
Personales 65,2 68,4 59,0 63,2 16,7 59,6
Económicas 19,3 11,7 16,7 7,7 8,0 14,4
Rendimiento 7,9 9,2 18,5 2,6 5,3 9,6
De acceso a establecimiento educacional 1,0 0,2 0,0 0,0 0,0 0,4
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen, 2011 y 2013.
39
2011
De acceso a establecimiento educacional 1,0 0,2 0,0 0,0 0,0 0,4
Otra razón 6,6 10,5 5,7 26,5 70,0 16,0
Porcentaje de no asistencia 7,3 7,1 6,5 4,4 6,0 6,5
2013
Personales 57,6 52,5 43,4 46,0 80,3 52,2
Económicas 14,3 7,0 18,9 33,0 2,6 15,4
Rendimiento 15,0 35,4 8,2 15,3 0,0 18,9
De acceso a establecimiento educacional 0,6 0,9 0,1 1,0 0,0 0,6
Otra razón 8,6 3,2 12,3 3,5 6,5 7,1
No sabe/No responde 3,9 1,0 17,2 1,3 10,6 5,8
Porcentaje de no asistencia 5,9 5,6 5,9 5,0 1,8 5,3
40. 4.2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
Porcentaje de adolescentes de 14 a 17 años que
asisten a Educación Media según dependencia
administrativa del establecimiento (1990-2013)
(Población de 14 a 17 años que asiste, porcentaje)
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 1990, 1996, 2000, 2003, 2006, 2011 y 2013.
40
1990 1996 2000 2003 2006 2009 2011 2013
Corp de Adm Delegada 7,3 5,7 5,8 4,7 4,5 4,9 4,8 5,3
Part No Subvencionada 9,1 10,0 10,4 7,6 5,9 4,6 7,0 5,7
Part Subvencionada 27,5 32,0 32,9 38,5 41,7 44,4 46,7 49,2
Municipal 56,0 52,3 50,8 49,2 47,9 46,1 41,5 39,8
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
41. 4.2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
Porcentaje de adolescentes de 14 a 17 años que asisten
a Educación Media según dependencia administrativa
del establecimiento por quintil de ingreso autónomo per
cápita del hogar (2011-2013)
(Población de 14 a 17 años que asiste por quintil, porcentaje)
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013.
41
I II III IV V I II III IV V
2011 2013
No sabe / No responde 0,8 1,2 2,4 0,7 0,7 1,0 0,8 1,1 0,6 0,6
Corp de Adm Delegada 5,6 5,6 5,5 3,9 0,9 7,0 6,0 5,0 4,3 0,7
Part No Subvencionada 0,7 1,0 1,8 7,3 40,0 0,8 2,3 1,8 4,7 34,8
Part Subvencionada 41,2 44,5 52,2 53,8 41,8 41,0 46,9 53,0 60,2 47,9
Municipal 51,7 47,7 38,0 34,4 16,6 50,2 43,8 39,1 29,0 16,1
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
42. 4.3. BENEFICIOS Y PROGRAMAS
Porcentaje de niños, niñas y adolescentes que
asisten a Educación Media que reciben alimentación
escolar por decil de ingreso autónomo per cápita del
hogar (2011-2013)
(Población de 14 a 17 años que asiste* por decil, porcentaje)
66,4
60,3
56,3
51,7
49,1
46,4
42,9
61,7 62,4
54,8
51,8
45,6
40,1
50,0
60,0
70,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013
42
26,4
21,9
30,2
40,1
35,2
31,7
27,2
20,8
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
I II III IV V VI VII VIII IX X
2011 2013
* La alimentación es entregada en establecimientos de dependencia administrativa Municipal o Particular Subvencionada.
43. 4.4. FINANCIAMIENTO COMPARTIDO
Porcentaje de adolescentes de 14 a 17 años que
asisten a Educación Media por quienes pagan
financiamiento compartido, por quintil de ingreso
autónomo per cápita del hogar (2011-2013)
(Población de 14 a 17 años que asiste* por quintil, porcentaje)
46,9
54,1
75,4
47,9
55,4
69,1
50,0
60,0
70,0
80,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013
43
27,2
38,2
42,3
27,6
35,8
47,9
41,6
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
I II III IV V Total
2011 2013
* La población considera a estudiantes de establecimientos de dependencia administrativa Municipal o Particular Subvencionada
44. 4.5. REZAGO ESCOLAR
Distribución de adolescentes de 14 a 17 años que
asisten Educación Media con rezago* según situación
de Pobreza Multidimensional (2009-2013)
(Población que asiste de 14 a 17 años, porcentaje)
72,0 68,8 60,0
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2009, 2011 y 2013
44
* Se considera en rezago escolar cuando un estudiante esta cursando un curso al menos dos años inferior al que le corresponde para su edad.
** Porcentaje calculado para casos válidos de hogares considerados en medición de Pobreza Multidimensional.
28,0
31,2
40,0
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
2009 2011 2013
No Pobre Multidimensional Pobre Multidimensional
2009 2011 2013
Porcentaje de Niños, Niñas y Adolescentes de 14
a 17 años que asisten a Educación Media con
rezago escolar**
6,0 5,8 5,6
45. 4.5. REZAGO ESCOLAR
Distribución de adolescentes de 14 a 17 años que
asisten Educación Media con rezago* según situación
de Pobreza por Ingresos (2009-2013)
(Población que asiste de 14 a 17 años, porcentaje)
66,3
63,5
75,5
33,7 36,5 24,5
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2009, 2011 y 2013
45
66,3
63,5
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
2009 2011 2013
No Pobre por Ingreso Pobre por Ingreso
47. 5.1. ASISTENCIA
Tasas Neta y Bruta de Asistencia* de jóvenes de 18
a 24 años a Educación Superior (1990-2013)
(Población de 18 a 24 años, porcentaje)
33,2
36,7
30,9
37,8 38,3
39,7
45,2
51,2
40
50
60
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen, 1990, 1996, 2000, 2003, 2006, 2011 y 2013.
47
12,8
21,0
22,1
26
27,4
29,1
15,6
26,1
30,9
0
10
20
30
1990 1996 2000 2003 2006 2009 2011 2013
Neta Bruta
*Tasa Neta de Educación Superior: Número total de jóvenes de 18 a 24 años que asisten a Educación Superior dividido por la población de 18 a 24 años.
Tasa Bruta de Educación Superior: Número total de jóvenes que asisten a Educación Superior dividido por la población de 18 a 24 años. Este indicador
puede superar el 100%
48. 5.1. ASISTENCIA
Tasa Neta de Asistencia* de jóvenes de 18 a 24
años a Educación Superior por Región (2006-2013)
(Población de 18 a 24 años por región, porcentaje)
37,6
40,1
34,2
33,4
28,2
36,6
30,3
36,6
29,7
30,4
20,7
22,4
23,0
30,6
18,7
33,0
Metropolitana
V Valparaíso
IX Araucanía
IV Coquimbo
III Atacama
II Antofagasta
I Tarapacá
XV Arica y Parinacota
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen, 2006 y 2013.
48
36,7
43,1
26,8
29,1
32,7
43,4
31,8
32,2
37,6
27,3
34,8
21,0
21,9
22,1
29,3
20,1
23,8
29,7
0,0 5,0 10,0 15,0 20,0 25,0 30,0 35,0 40,0 45,0 50,0
Nacional
XII Magallanes
XI Aysén
X Los Lagos
XIV Los Ríos
VIII Biobío
VII Maule
VI O'Higgings
Metropolitana
2006 2013
*Tasa Neta de Educación Superior: Número total de jóvenes de 18 a 24 años que asisten a Educación Superior dividido por la población de 18 a 24 años.
49. 5.1. ASISTENCIA
Tasa Neta y Bruta* de Asistencia de jóvenes de 18 a
24 años a Educación Superior por quintil de ingreso
autónomo per cápita del hogar (2011-2013)
(Población de 18 a 24 años por quintil, porcentaje)
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen, 2011 y 2013.
49
I II III IV V I II III IV V
2011 2013
Tasa Neta 21,4 27,5 27,7 37,9 60,4 27,4 30,5 35,5 40,8 57,5
Tasa Bruta 26,6 33,5 39,7 55,1 83,6 34,4 38,4 48,7 59,8 89,6
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
*Tasa Neta de Educación Superior: Número total de jóvenes de 18 a 24 años que asisten a Educación Superior dividido por la población de 18 a 24 años.
Tasa Bruta de Educación Superior: Número total de jóvenes que asisten a Educación Superior dividido por la población de 18 a 24 años. Este indicador
puede superar el 100%
50. 5.1. ASISTENCIA
Razones de no asistencia a Educación Superior de
la población de 18 a 24 años por sexo
(2009-2013)
(Población de 18 a 24 años que no asiste por sexo, porcentaje)
Razones
2009 2011 2013
Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2009, 2011 y 2013.
50
Razones Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total Hombre Mujer Total
Personales 43,3 62,9 53,1 29,8 55,8 43,0 34,4 58,6 46,2
Económicas 52,5 33,4 43,1 64,8 40,8 52,6 60,6 38,4 49,8
Rendimiento 0,9 0,4 0,6 1,2 0,5 0,9 1,9 0,8 1,3
De acceso a establecimiento
educacional 0,4 0,7 0,6 0,2 0,1 0,1 0,2 0,1 0,1
Otra razón 2,8 2,5 2,7 4,0 2,8 3,4 2,9 2,1 2,5
51. 5.2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
Distribución de la población de 18 a 24 años que
asiste a Educación Superior según dependencia
administrativa, por sexo (2011-2013)
(Población de 18 a 24 años que asiste por sexo, porcentaje)
50,0
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013.
51
2011 2013 2011 2013 2011 2013
Hombre Mujer Total
Centro de Formación Técnica 9,9 8,3 9,5 7,4 9,7 7,8
Instituto Profesional 22,8 25,6 20,1 26,2 21,4 25,9
Universidad Privada 35,6 34,3 41,4 39,2 38,5 36,9
Universidad del Consejo de Rectores 31,7 31,8 29,1 27,2 30,4 29,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
52. 5.2. DEPENDENCIA ADMINISTRATIVA
Distribución de la población de 18 a 24 años que
asiste a Educación Superior según dependencia
administrativa del establecimiento, por quintil de
ingreso autónomo per cápita del hogar (2011-2013)
(Población de 18 a 24 años que asiste por quintil, porcentaje)
60,0
70,0
80,0
90,0
100,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuestas Casen 2011 y 2013.
52
I II III IV V Total I II III IV V Total
2011 2013
Centro de Formación Técnica 11,7 11,7 11,2 8,8 7,0 9,6 9,1 10,1 10,5 6,8 4,2 7,8
Intituto Profesional 26,0 23,7 23,0 22,7 15,8 21,4 30,5 29,6 28,3 28,9 15,7 25,9
Universidad Privada 33,2 32,7 35,0 39,2 46,4 38,5 28,9 32,2 33,0 38,6 46,5 36,9
Universidad del Consejo de Rectores 29,0 31,9 30,7 29,3 30,8 30,4 31,6 28,1 28,2 25,8 33,5 29,4
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
53. 5.3. BENEFICIOS Y PROGRAMAS
Porcentaje de los jóvenes de 18 a 24 años que asisten
a Educación Superior que reciben Beca de
Alimentación de Educación Superior según quintil de
ingreso autónomo per cápita del hogar (2013)
(Población de 18 a 24 años que asiste por quintil, porcentaje)
55,0
47,7
40,0
50,0
60,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen 2013
53
33,8
24,7
11,0
31,6
,0
10,0
20,0
30,0
40,0
I II III IV V Total
54. 5.3. BENEFICIOS Y PROGRAMAS
Porcentaje de los jóvenes de 18 a 24 años que
asisten a Educación Superior que reciben Créditos
Estatales* por quintil de ingreso autónomo per
cápita del hogar (2013)
(Población de 18 a 24 años que asiste por quintil, porcentaje)
20,8
17,1
18,5
14,9
15,0
20,0
25,0
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen 2013
54
13,1
7,5
3,4
14,9
11,8
8,5
4,1
,0
5,0
10,0
15,0
I II III IV V
2011 2013
* Se incluye Crédito Fondo Solidario y Crédito con Aval del Estado (CAE)
56. Anexo 1: Glosario de indicadores utilizados*
• Tasa Neta de Educación Parvularia (0-3 años): Número total de niños(as) de 0 a
3 años que asisten a Educación Parvularia dividido por la población de 0 a 3 años.
• Tasa Neta de Educación Parvularia (4-5 años): Número total de niños(as) de 4 y
5 años que asisten a Educación Parvularia dividido por la población de 4 y 5 años.
• Tasa Neta de Educación Básica: Número total de niños(as) y adolescentes de 6 a
13 años que asisten a Educación Básica dividido por la población de 6 a 13 años.
• Tasa Neta de Educación Media: Número total de adolescentes de 14 a 17 años que
asisten a Educación Media dividido por la población de 14 a 17 años.
* En todos los casos, la población considerada corresponde a las personas residentes en viviendas particulares.
• Tasa Neta de Educación Superior: Número total de adolescentes de 18 a 24 años
que asisten a Educación Superior dividido por la población de 18 a 24 años.
• Tasa Bruta de Educación Básica: Número total de personas que asisten a Educación
Básica dividido por la población de 6 a 13 años.
• Tasa Bruta de Educación Media: Número total de personas que asisten a Educación
Media dividido por la población de 14 a 17 años.
• Tasa Bruta de Educación Superior: Número total de personas que asisten a
Educación Superior dividido por la población de 18 a 24 años.
56
57. Anexo 2: Tasa Neta de Asistencia a Educación
Parvularia, 0 a 3 años
0 a 3 años
Región 1990 1996 2000 2003 2006 2009 2011 2013
I Tarapacá 12,7 15,3 17,2 18,3 26,2 30,2 29,4 34,5
II Antofagasta 6 8,2 7,5 13,4 12,9 12,4 22,8 19
III Atacama 6,5 3,9 16,5 20,6 17 17,8 20,3 27,9
IV Coquimbo 4,8 12,9 8,9 17,2 19,9 21,3 30 24,6
V Valparaíso 3,6 10,1 11,7 12,1 17,6 21,2 31,8 36,6
VI O'Higgings 3 5 5,9 9,3 9,7 14,4 27,6 29,5
VII Maule 3,8 6,8 11,6 10,5 18,4 25,3 27,8 25
VIII Biobío 3,8 7,7 8 8,4 13,8 17,2 20,7 23,7
57
VIII Biobío 3,8 7,7 8 8,4 13,8 17,2 20,7 23,7
IX Araucanía 3 7 11,5 9,3 13,3 18,9 29,6 27,3
X Los Lagos 2,2 5,4 6,9 8,3 12,4 17,3 24,5 25,7
XI Aysén 4,7 6,8 12,8 23,7 34,6 26,3 37,2 39,7
XII Magallanes 7,4 22 12,3 22,6 20,4 25,4 34,5 42,1
Metropolitana 7,6 10,7 13,3 12,1 17,1 19,1 25,5 28,7
XIV Los Ríos 0 0 0 0 11,1 16,6 18,8 28,3
XV Arica y Parinacota 0 0 0 0 26,9 17,5 24,8 29,1
Nacional 5,5 9,2 11,4 11,8 16,4 19,2 26 28,4
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen 1990, 1996, 2000, 2003, 2006, 2009, 2011, 2013.
58. Anexo 2: Tasa Neta de Asistencia a Educación
Parvularia, 4 y 5 años
4 a 5 años
Región 1990 1996 2000 2003 2006 2009 2011 2013
I Tarapacá 55,9 58,4 60,8 59,5 83,7 76,4 89,3 87,4
II Antofagasta 31,1 48,4 62,3 53,7 71,8 71,7 76,5 71,7
III Atacama 43,2 46,9 59,2 62,5 75,2 68,1 78,6 89,1
IV Coquimbo 34 58,7 64,8 64,1 84,4 74,3 85,5 89,4
V Valparaíso 41,1 58 58,6 61,9 71,1 72,5 89,8 93,7
VI O'Higgings 35 43,6 50,7 64,4 75,8 73 77,7 84,3
VII Maule 27,5 43,9 48,9 65,7 75,3 74,7 82,5 84,8
58
VII Maule 27,5 43,9 48,9 65,7 75,3 74,7 82,5 84,8
VIII Biobío 29,7 45,3 49,7 64,6 69,5 74,9 83,8 86,3
IX Araucanía 26 37,7 44,8 57,5 65,7 72,8 79 83,5
X Los Lagos 24,8 33,7 42,6 61,1 65,7 70,2 70,9 85,9
XI Aysén 31,1 46,9 60,4 69 73 80,3 84,9 90,1
XII Magallanes 39,2 60,4 61,5 77 79,7 84,8 80,9 88,8
Metropolitana 47,8 53,7 57,6 63,9 78 75,2 83,7 88,9
XIV Los Ríos 0 0 0 0 71,3 68,8 77,7 85,9
XV Arica y Parinacota 0 0 0 0 80,3 80,7 84,9 93,2
Nacional 38,4 49,4 54,9 62,9 74,6 74,1 82,8 87,4
Fuente: Ministerio de Desarrollo Social, Encuesta Casen 1990, 1996, 2000, 2003, 2006, 2009, 2011, 2013.
59. Organismo
responsable
Ministerio de Desarrollo Social
Organismos
ejecutores
Instituto Nacional de Estadísticas, INE (diseño muestral y elaboración de factores de
expansión)
Centro de Microdatos, Departamento de Economía, Universidad de Chile (trabajo de campo y
procesamiento de los datos)
Población objetivo
Está constituida por los hogares que habitan las viviendas particulares ocupadas y las personas
que residen en forma permanente.
Cobertura
La cobertura geográfica del estudio es nacional. Sin embargo se excluyen áreas de difícil
acceso1
.
Tamaños de unidades
de análisis
Viviendas: 64.842 viviendas
Hogares: 66.725 hogares
Personas: 218.491 personas
Núcleos: 79.063 núcleos
Anexo 2: Ficha Metodológica Encuesta Casen 2013
59
Núcleos: 79.063 núcleos
SDPA: 143
Marco muestral
Marco muestral de manzanas para el área urbana y Resto de Áreas Urbanas de 2008 del INE
(MM2008)
Marco muestral de secciones para el área rural y Resto de Áreas Urbanas de 2002 del INE
(MS2002)
Diseño de la muestra
Probabilístico, estratificado, por conglomerado y en múltiples etapas. La unidad final de
selección es la vivienda.
Error muestral
La variable de interés en la determinación del tamaño muestral es la tasa de pobreza, para la
cual se fijaron errores absolutos regionales de 1 a 4 puntos porcentuales y un error absoluto
de 0.69 puntos porcentuales a nivel nacional. El error relativo a nivel regional no supera el
30%.
Representatividad
Nacional
Áreas geográficas Urbana y Rural
Regiones
Número de estratos
muestrales
585
60. Período de
trabajo de campo
11 de noviembre 2013 – 02 de febrero 2014.
Modo de
aplicación
Entrevista personal, aplicada por encuestador en cuestionario de papel.
Tiempo de
entrevista
De 30 a 60 minutos aprox. (hogar con 4 o 5 personas).
Duración
promedio para
un hogar de 4
personas
41,8 minutos
Informante Jefe de hogar o persona mayor de 18 años miembro del hogar.
Unidades de
análisis
Personas y hogares.
Anexo 2: Ficha Metodológica Encuesta Casen 2013
60
análisis
Control de
calidad
10% supervisión interna Centro de Microdatos y 1% supervisión externa Statcom.
Cobertura
temática
La encuesta se compone de siete módulos mediante los cuales se busca caracterizar los hogares que
participan del estudio. Estos módulos son: Registro de Residentes, Educación, Empleo, Ingresos, Salud,
Residentes y Vivienda.
Otros
Entrevista voluntaria.
No se solicitan datos personales (sin RUN, sin apellidos).
Bases de datos de acceso público
1
Las áreas de difícil acceso (ADA´s) definidas por el INE incluyen a las comunas de General Lagos,
Colchane, Ollagüe, Juan Fernández, Isla de Pascua, Cochamó, Chaitén, Futaleufú, Hualaihué, Palena, Lago
Verde, Guaitecas, O’Higgins, Tortel, Laguna Blanca, Río Verde, San Gregorio, Cabo de Hornos (Ex -
Navarino), Antártica, Primavera, Timaukel, Torres del Paine. Estas áreas geográficas no están incluidas en
el Marco Muestral Maestro del INE.