Este documento presenta un texto guía sobre curriculum y evaluación educacional desarrollado por tres autores de la Universidad del Bío-Bío en Chile. El texto contiene 11 capítulos que abordan temas como conceptualizaciones previas al desarrollo del curriculum, concepciones curriculares, la reforma educacional chilena, planificación curricular, conceptualización básica de la evaluación, enfoques en evaluación, y normativas que regulan la evaluación en Chile. El objetivo es apoyar la formación inicial de estudiantes de pedagogía en estas discipl

1. Facultad de Educación y Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educación
CURRICULUM Y EVALUACIÓN
TEXTO GUÍA
(1° Versión)
AUTORES: Fancy Castro Rubilar
María Elena Correa Zamora
Hugo Lira Ramos
CHILLAN, 2004

2. Autores:
Fancy Castro R.
María Elena Correa Z.
Hugo Lira R.
Universidad del Bío-Bío
Facultad de Educación y Humanidades
Departamento de Ciencia de la Educación
Avd. La Castilla S/N. Chillán
Teléfono: (42) 203470
E-Mail: fcastro@ubiobio.cl
Diseño y Diagramación: Paula Riffo
Registro de Propiedad Intelectual Nº 143.285

3. INDICE
PRESENTACIÓN.
I.
II.
CONCEPTUALIZACIONES PREVIAS AL DESARROLLO DEL
CURRICULUM.
Objetivos del Capítulo.
1.1. Aproximaciones conceptuales sobre educación, pedagogía y didáctica.
1.2. Enseñanza y el Aprendizaje, en la Perspectiva del Cambio.
1.3. El carácter polisémico del concepto de curriculum
Actividades .
11
14
19
22
CONCEPCIONES CURRICULARES:
Objetivos del Capítulo
2.1. Teorías Curriculares Actuales.
2.1.1. La perspectiva técnica
2.1.2. La perspectiva práctica
2.1.3. La perspectiva crítica
2.2. Concepciones curriculares
2.2.1. Concepción Académica del Curriculum o Racionalismo Académico.
2.2.2. Concepción tecnológico-positivista o conductista del curriculum.
2.2.3. Concepción interpretativo-cultural del curriculum
2.2.4. Concepción sociocrítica del curriculum
Paulo Freire: Representante del Curriculum Sociocrítico en América Latina.
Curriculum comprehensivo- crítico en Chile
Actividades.
III.
7
25
25
25
26
28
28
29
31
38
41
44
47
LA REFORMA EDUCACIONAL.
Objetivos del Capítulo
3.1. Diagnóstico de la Reforma Educacional Chilena
3.2. Fundamentos de la Reforma
3.3. Las Políticas Educacionales de la Reforma
3.4. La concepción de la Reforma Educacional
3.5. Principios de la Reforma
3.6. Pilares de la Reforma
3.6.1. Desarrollo de los Pilares
3.6.2. Fortalecimientos de la Profesión Docente
3.7. Marco Curricular
3.8. Marco para la Buena Enseñanza
3.8.1. Base de conocimientos necesarios para un buen desempeño docente.
3.8.2. Elementos constitutivos del proceso de enseñanza-aprendizaje
3.8.3. Dominios del Marco para la Buena Enseñanza.
Actividades.
51
51
52
53
54
56
56
58
59
60
61
61
63
67

4. IV.
PLANIFICACIÓN CURRICULAR
Objetivos del Capítulo.
4.1. Componentes o elementos del curriculum
4.2. La planificación del curriculum.
4.3. Niveles de concreción y/o planificación curricular.
4.4. ¿Por qué planificar el curriculum?
4.5. Marcos Curriculares
4.5.1. Bases Curriculares Educación Parvularia
4.5.2. Decreto Nº 232 Educación General Básica (NB1 y NB2)
4.5.3. Decreto Nº 220 Educación Media
4.6. Propuestas de Planificación Curricular:
4.6.1. Planificación Unidad de Aprendizaje (E.B./E.M.)
4.6.2. Planificación Unidad de Aprendizaje Educación Parvularia
4.6.3. Orientación y atención a la diversidad
4.6.4. Unidad de Aprendizaje Integrado
Actividades.
V.
71
72
74
74
75
75
79
83
85
85
86
87
88
90
CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA DE LA EVALUACIÓN.
Objetivos del Capítulo
5.1. Aproximando una definición.
5.1.1. Preámbulo teórico.
5.1.2. Caracterización de los conceptos.
5.1.3. Ventajas y desventajas de la diversas acepciones evaluativas
5.2. Aspectos relevantes de la evaluación.
5.2.1. La evaluación según sus agentes
5.2.2. La evaluación según su temporalización
5.2.3. La evaluación según su funcionalidad
5.2.4. Roles de la evaluación
5.2.5. La evaluación según su Normotipo
Actividades
93
93
94
94
95
95
95
96
96
97
99
VI. ENFOQUES EN EVALUACIÓN.
Objetivos del Capítulo.
6.1. Enfoques teóricos
6.2. ¿Qué pasa con la forma tradicional de evaluar?
6.3. Evaluación desde la perspectiva constructivista.
6.4. La evaluación auténtica
6.5. Características de la evaluación en tiempos de cambio
Actividades.
103
105
105
109
110
112

5. VII. PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN EDUCACIONAL.
Objetivos del Capítulo.
7.1. Reflexiones acerca de la acción de evaluar
7.2. ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?
7.3. Evaluación, autoestima e imagen de sí mismo.
7.4. ¿Qué evaluar?
7.5. ¿Cuándo evaluar?
7.6. ¿Cómo evaluar?
7.7. ¿Quiénes evalúan?
Actividades.
115
115
116
117
118
119
119
122
VIII. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
Objetivos del Capítulo
8.1. Elaboración de procedimientos evaluativos.
8.2. Los instrumentos de la evaluación.
8.3. Sistema o escala de calificaciones
8.4. Tipos de Pruebas
- Desarrollo o Ensayo.
- Respuesta Estructura o Fija
8.5. Tabla de Especificaciones.
8.6. Realización de Tareas
8.7. Pauta y Escalas de Observación
- Lista de Cotejo
- Escalas de Apreciación
8.8. El Portafolio
8.9. Registro Anecdótico
8.10. Informe de evaluación.
Actividades.
125
125
126
127
128
130
135
136
137
138
139
140
142
144
145
IX. EJEMPLOS DE PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN.
Objetivos del Capítulo.
9.1. Pauta para la evaluación de disertaciones.
9.2. Registro de Anecdotario
9.3. Escala de valoración descriptiva
9.4. Modelo de informe de evaluación
9.5. Escala de valoración para la evaluación procesual de la UnidadDidáctica.
9.6. Escala porcentual de evaluación de aprendizajes.
9.7. Cuestionario dirigido al alumno para evaluar el desarrollo deuna Unidad Didáctica.
9.8. Pautas para la autoevaluación y coevaluación.
149
150
151
152
153
154
155
157

6. X . NORMATIVAS QUE REGLAMENTAN LA EVALUACIÓN
EN EL PAÍS.
Objetivos del Capítulo
10.1. Educación Básica
10.2. Procedimientos para la elaboración de Reglamentos de Evaluación.
10.3. Decretos de Evaluación para la Educación Media.
Actividades
XI. BIBLIOGRAFÍA
161
162
164
167
169
XII. ANEXOS.
11.1. Anexo 1
11.2. Anexo 2
11.3. Anexo 3
11.4. Anexo 4
11.5. Anexo 5
177
179
182
185
187

7. PRESENTACION
El Texto Guía de Curriculum y Evaluación Educacional, que usted tiene en sus manos, ha sido elaborado,
fundamentalmente, sobre la base del material que se ha
seleccionado y generado en las diversas càtedras. Ello ha
permitido recoger los temas esenciales vinculados a estas
disciplinas para someterlas a análisis y discusión, en busca
de determinar los apoyos y aportes que requieren los
estudiantes de pedagogía en su procesos de formaciòn.
En virtud de lo anterior, esperamos que al
poner este Texto a disposiciòn de nuestros estudiantes,
respondamos en parte a las necesidades de fortalecer la
formación inicial docente. No obstante, estamos ciertos
de que este texto necesitará de sus lectores y lectoras para
transformarse en una fuente de conocimiento efectivo o,
de lo contrario, puede correr el riesgo de quedarse en una
recopilación de información almacenada en los anaqueles
de la Biblioteca. Como esperamos lo contrario, es que
invitamos a los estudiantes a hacer suyo el texto para trabajar con él, así como para también hacernos sugerencias
y manifestarnos sus necesidades.
Al terminar un trabajo como éste siempre queda
la sensación de que pudo ser mejor y que debió considerar
más temas; no obstante, debemos arriesgarnos a soltar de
nuestras manos este Texto Guía y ponerlo a la consideración de los lectores y lectoras que lo harán avanzar de
acuerdo al uso que le den.
Este Texto Guía ha sido estructurado en dos
partes. La primera trata los temas que tienen que ver con
el desarrollo del curriculum como una disciplina altamente compleja y polisémica en su conceptualización.Ello nos
lleva a describir algunos de los distintos enfoques que se
han ido generando en el transcurso de su historia y advertir que en cada enfoque subyace la visión de hombre y
sociedad que se quiere formar. Asimismo, abordamos los
distintos niveles de concreción curricular y propuestas de
modelos de planificación del curriculum, que dependeran
de los enfoques curriculares, que se asuman. En la segunda parte, se desarrollan aspectos de la evaluación educacional, que van mostrando los enfoques tradicionales en
contrapunto con los enfoques actuales, que corresponden
en consecuencia a los cambios curriculares operados en el
marco de la Reforma Educacional en el país, principalmente. Esta parte ofrece, también, una serie de procedimientos e instrumentos que van desde los que evalúan
productos a los que evalúan procesos, en tránsito a una
evaluación auténtica.
En cada capítulo, hemos formulado actividades
para que desarrollen los estudiantes, lo que les permitirá
profundizar mejor las temáticas. Asimismo, hemos incluido parte de los decretos de evaluación que tienen que ver
con los niveles Educación Parvularia, Educación Básica y
Educación Media.
Si bien este Texto se estructuró en dos partes; una referida al curriculum y otra a la evaluación, queremos dejar de manifiesto que la disciplina que abordamos es el curriculum que involucra
entre sus funciones la evaluación.
Los Autores
7