En el aula podemos encontrar dos tipos de niños identificados como Asperger: aquellos que presentan que son el Sindrome de Asperger y aquellos que muestran “rasgos Asperger” y que son muy similares a los chicos TANV.
Este documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo cerebral que afecta la interacción social y la comunicación. Los niños con este síndrome tienen inteligencia normal pero dificultades para relacionarse con otros. El documento también discute las características del síndrome, su impacto en el aprendizaje y estrategias educativas para apoyar a estos estudiantes.
Este documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo cerebral que afecta la interacción social y la comunicación. Los niños con este síndrome tienen inteligencia normal pero dificultades para relacionarse con otros. El documento también discute las características del síndrome, su impacto en el aprendizaje, y estrategias educativas para apoyar a estos estudiantes.
Este documento describe diferentes trastornos del aprendizaje y del comportamiento. Menciona que estos trastornos incluyen problemas asociados con el desarrollo cognitivo como la dislexia, la disgrafia, la discalculia y el trastorno por déficit de atención. Explica que estos trastornos se deben a deficiencias en áreas específicas del cerebro y pueden causar dificultades en el aprendizaje, la lectura, la escritura, las matemáticas o el comportamiento. También describe los criterios del
El documento describe diferentes alteraciones intelectuales y del lenguaje que pueden afectar el aprendizaje de los niños. Menciona condiciones como el síndrome de Down, la oligofrenia, la oligotimia y el déficit de atención que requieren intervención psicopedagógica. También cubre alteraciones del lenguaje como la dislexia, la cual dificulta el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Condiciones neurológicas que afectan el proceso de aprendizajeJohanys Guzman
Este documento describe varias condiciones neurológicas que pueden afectar el proceso de aprendizaje en los niños, incluyendo afasia, dislexia, discalculia, disgrafía, autismo y déficit de atención e hiperactividad. Define cada condición, explica sus síntomas y efectos en el aprendizaje. La afasia se divide en dos tipos, de Broca y de Wernicke, que afectan la habilidad de hablar y comprender el lenguaje. La dislexia dificulta la lectura debido a problemas para
Este documento describe varios tipos de discapacidades especiales, incluyendo discapacidad auditiva, intelectual, visual, motora y trastornos de aprendizaje. Describe las características y estrategias de intervención para cada una. La discapacidad auditiva afecta la capacidad auditiva y puede causar problemas de atención y académicos. La discapacidad intelectual incluye limitaciones cognitivas y de aprendizaje. La discapacidad visual afecta la visión e incluye ceguera o baja visión. C
El documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica que es un término usado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. Los niños con discapacidad intelectual pueden aprender y desarrollarse más lentamente que otros, necesitando más tiempo para aprender habilidades básicas. La discapacidad intelectual puede ser causada por problemas antes o durante los 18 años de edad, como lesiones, enfermedades o problemas cerebrales.
Este documento trata sobre los trastornos de aprendizaje. Se divide en cinco partes que describen los trastornos de lectura (dislexia), cálculo (discalculia), expresión escrita y aprendizaje no especificado. Proporciona detalles sobre la epidemiología, etiología, clínica, curso, pronóstico y tratamiento de cada uno. El documento ofrece una visión general de estos trastornos comunes que afectan el rendimiento académico.
Este documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo cerebral que afecta la interacción social y la comunicación. Los niños con este síndrome tienen inteligencia normal pero dificultades para relacionarse con otros. El documento también discute las características del síndrome, su impacto en el aprendizaje y estrategias educativas para apoyar a estos estudiantes.
Este documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo cerebral que afecta la interacción social y la comunicación. Los niños con este síndrome tienen inteligencia normal pero dificultades para relacionarse con otros. El documento también discute las características del síndrome, su impacto en el aprendizaje, y estrategias educativas para apoyar a estos estudiantes.
Este documento describe diferentes trastornos del aprendizaje y del comportamiento. Menciona que estos trastornos incluyen problemas asociados con el desarrollo cognitivo como la dislexia, la disgrafia, la discalculia y el trastorno por déficit de atención. Explica que estos trastornos se deben a deficiencias en áreas específicas del cerebro y pueden causar dificultades en el aprendizaje, la lectura, la escritura, las matemáticas o el comportamiento. También describe los criterios del
El documento describe diferentes alteraciones intelectuales y del lenguaje que pueden afectar el aprendizaje de los niños. Menciona condiciones como el síndrome de Down, la oligofrenia, la oligotimia y el déficit de atención que requieren intervención psicopedagógica. También cubre alteraciones del lenguaje como la dislexia, la cual dificulta el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Condiciones neurológicas que afectan el proceso de aprendizajeJohanys Guzman
Este documento describe varias condiciones neurológicas que pueden afectar el proceso de aprendizaje en los niños, incluyendo afasia, dislexia, discalculia, disgrafía, autismo y déficit de atención e hiperactividad. Define cada condición, explica sus síntomas y efectos en el aprendizaje. La afasia se divide en dos tipos, de Broca y de Wernicke, que afectan la habilidad de hablar y comprender el lenguaje. La dislexia dificulta la lectura debido a problemas para
Este documento describe varios tipos de discapacidades especiales, incluyendo discapacidad auditiva, intelectual, visual, motora y trastornos de aprendizaje. Describe las características y estrategias de intervención para cada una. La discapacidad auditiva afecta la capacidad auditiva y puede causar problemas de atención y académicos. La discapacidad intelectual incluye limitaciones cognitivas y de aprendizaje. La discapacidad visual afecta la visión e incluye ceguera o baja visión. C
El documento trata sobre la discapacidad intelectual. Explica que es un término usado cuando una persona no tiene la capacidad de aprender a niveles esperados y funcionar normalmente en la vida cotidiana. Los niños con discapacidad intelectual pueden aprender y desarrollarse más lentamente que otros, necesitando más tiempo para aprender habilidades básicas. La discapacidad intelectual puede ser causada por problemas antes o durante los 18 años de edad, como lesiones, enfermedades o problemas cerebrales.
Este documento trata sobre los trastornos de aprendizaje. Se divide en cinco partes que describen los trastornos de lectura (dislexia), cálculo (discalculia), expresión escrita y aprendizaje no especificado. Proporciona detalles sobre la epidemiología, etiología, clínica, curso, pronóstico y tratamiento de cada uno. El documento ofrece una visión general de estos trastornos comunes que afectan el rendimiento académico.
El documento proporciona información sobre el Síndrome de Asperger. Describe que fue descubierto por el pediatra austriaco Hans Asperger y reconocido como trastorno en la década de 1990. Las características nucleares incluyen alteraciones cualitativas en la interacción social, alteraciones cualitativas de la comunicación y rigidez mental y comportamental. Las personas con síndrome de Asperger suelen tener un nivel de inteligencia normal o superior, pero presentan déficits cognitivos y estilos de aprendizaje peculiares.
Este documento discute varios trastornos del lenguaje y habla que pueden presentarse en niños de 0-6 años. Explica las dificultades del lenguaje, incluyendo afasia, disfasia y retraso en el desarrollo del lenguaje. También cubre alteraciones del habla como dislalia y disartria, así como trastornos de la voz. Además, proporciona detalles sobre el desarrollo típico del lenguaje en niños y las edades en las que deben articular correctamente los diferentes fonemas
El documento describe las características del lenguaje en personas con autismo. Muestra que tienen dificultades en la adquisición y uso del lenguaje, así como problemas en habilidades prelingüísticas. Presentan alteraciones como deficiencias en el tono y ritmo, fracaso en conversaciones, y uso limitado de lenguaje. El autismo implica trastornos globales de la comunicación más allá de retrasos lingüísticos.
El documento discute la discapacidad intelectual, destacando que implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo que se manifiestan como dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr dominio. La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual aproximadamente dos desviaciones estándar por debajo de la media y limitaciones en habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica.
El documento habla sobre la identificación y caracterización de problemas de aprendizaje en niños. Explica que afecta a 1 de cada 10 niños y puede detectarse a partir de los 5 años. Describe algunos signos como dificultad para seguir instrucciones, recordar información, y dominar habilidades básicas. Además, explica que los niños con problemas de aprendizaje tienen inteligencia normal pero dificultad en lectura, escritura, matemáticas y otras áreas.
Este documento discute varios temas relacionados con los trastornos del aprendizaje, incluyendo el concepto de aprendizaje y factores que lo influyen, tipos de trastornos como dislexia, disgrafia y discalculia, síntomas y características de estos trastornos, y métodos de detección, evaluación y tratamiento.
Trabajo de trastorno de aprendizaje nachisJulieth Vieira
Este documento describe los trastornos de aprendizaje, incluyendo su presentación, concepto, causas, tipos como la dislexia, y características de niños con dislexia en diferentes etapas. Explica que los trastornos de aprendizaje implican deficiencias en procesos psicológicos básicos relacionados con el lenguaje escrito u oral, y pueden manifestarse como dificultades en escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o realizar cálculos.
Pp problemas especficos de aprendizaje (1)ReynaCelis1
El documento describe varios trastornos psicomotores que pueden aparecer en los niños, incluyendo alteraciones en el desarrollo motor y la adquisición de conceptos básicos. Explica trastornos como el esquema corporal, la lateralidad, la estructuración espacio-temporal, los problemas con el tono muscular, la inestabilidad motriz y las dispraxias. Además, clasifica los trastornos psicomotores y describe los síntomas y efectos de varios problemas motores y de coordinación específicos.
Psiconeurología y Trastornos del AprendizajeGlow Ra
Este documento trata sobre la psiconeurología del aprendizaje. Explica que la neuropsicología del aprendizaje se basa en las neurociencias y tiene como objetivo comprender la relación entre las funciones psicológicas superiores y los procesos cerebrales. También describe los procesos básicos del aprendizaje como el auditivo, visual, táctil, motor y vocal. Finalmente, analiza varios trastornos del aprendizaje como la dislexia, disortografía, déficit de atención y alteraciones intelectuales
El documento describe los principales trastornos que suelen diagnosticarse y tratarse durante la infancia, niñez y adolescencia. Estos incluyen trastornos del aprendizaje, de la comunicación, generalizados del desarrollo, por déficit de atención, de la ingestión y conducta alimentaria, tics, de la eliminación y otros trastornos de ansiedad. Se explican las características específicas de cada trastorno.
El documento habla sobre los trastornos de aprendizaje en la infancia y juventud. Describe los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar como problemas que interfieren con el rendimiento académico. Se mencionan trastornos como la dislexia, que afecta la lectura y escritura, y se describen sus características, causas y prevalencia. También se mencionan otras alteraciones que pueden acompañar a los trastornos de aprendizaje, como problemas motrices, perceptivos y del
El autismo se caracteriza por alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de actividades e intereses. Suele presentarse antes de los 3 años y se asocia con otras alteraciones como retraso mental o epilepsia. Sus manifestaciones varían en gravedad entre personas y edades. Aunque unos pocos pueden llevar una vida normal, la mayoría requiere atención de por vida, ya que actualmente no tiene curación. Una detección temprana y educación individualizada son esenciales.
El documento describe el Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV), un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por déficits en el procesamiento de información no verbal y las habilidades visoespaciales, a pesar de tener capacidades verbales dentro de lo normal. El TANV suele pasar desapercibido y los niños son a menudo etiquetados de manera incorrecta, mientras que sus verdaderas dificultades permanecen sin diagnosticar. El documento proporciona criterios diagnósticos, pruebas para su evaluación e
Club de revista trastorno especifico del aprendizajepedrocha88
esta es una presentación creada con intención de informar y compartir información de utilidad para todas las personas que tengan hijos o usuarios pequeños que presenten dificultades educativas
Este documento presenta una introducción a la dislexia, ofreciendo información sobre su nueva clasificación en el DSM-5, sus características principales como trastorno del aprendizaje que afecta a la lectura y escritura, su origen neurobiológico y su prevalencia. También describe los posibles trastornos asociados a la dislexia y las áreas cognitivas que suele afectar, así como protocolos para su detección e intervención. El documento advierte sobre posibles confusiones y mitos sobre la dislexia y ofrece
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta la comprensión correcta de textos escritos. Se caracteriza por una discrepancia entre el potencial de aprendizaje de un individuo y su rendimiento lector, sin que existan problemas sensoriales, físicos o educativos. Los síntomas incluyen dificultades en la decodificación de palabras, la velocidad y comprensión lectora, y problemas ortográficos. El diagnóstico requiere evaluar las habilidades lectoras y de escritura mediante pruebas
Este documento describe diferentes tipos de necesidades educativas especiales, incluyendo problemas motores, retraso mental, trastornos de memoria, dislexia, disgrafía, y discalculia. Explica que los niños con necesidades educativas especiales tienen dificultades para aprender tareas básicas de manera diferente a la mayoría de los niños. Estos niños necesitan atención especial ya que sus habilidades difieren de la población en general.
Este documento presenta información sobre diferentes necesidades educativas especiales, incluyendo síndrome de Down, trastorno de déficit de atención e hiperactividad, ceguera, sordera, retraso mental y deficiencia intelectual, dislalia, disgrafía, discalculia y dislexia. Define cada condición, sus causas, síntomas y tratamientos. También proporciona detalles sobre prevención y pronóstico. El documento ofrece una descripción general de estas condiciones y necesidades para brindar una mejor comprensión.
Pp herramientas para atender a la diversidadReynaCelis1
El documento presenta recomendaciones para atender a la diversidad en el aula escolar. Sugiere tomar en cuenta las capacidades, ritmos de aprendizaje e intereses individuales de los estudiantes para individualizar los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación. Además, orienta sobre cómo comunicarse de manera efectiva con personas que tienen discapacidades auditivas, visuales, motrices e intelectuales, siempre respetando su autonomía y dignidad.
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo que afecta las habilidades sociales e intereses. Los niños con este síndrome tienen dificultades con la interacción social, lenguaje poco usual, y áreas de interés muy específicas. El documento también proporciona sugerencias para apoyar a estos niños en el aula, como establecer rutinas predecibles, enseñar habilidades sociales de forma explícita, y vincular las lecciones académicas con sus intereses restring
Este documento describe varios trastornos del desarrollo como el autismo, el síndrome de Rett y el trastorno desintegrativo de la infancia. Estos trastornos se caracterizan por un deterioro grave en el desarrollo del lenguaje, la comunicación y las habilidades sociales. El autismo además incluye comportamientos repetitivos e intereses restringidos. El tratamiento se enfoca en mejorar las habilidades comunicativas y adaptativas a través de terapias conductuales en las primeras etapas.
El documento proporciona información sobre el Síndrome de Asperger. Describe que fue descubierto por el pediatra austriaco Hans Asperger y reconocido como trastorno en la década de 1990. Las características nucleares incluyen alteraciones cualitativas en la interacción social, alteraciones cualitativas de la comunicación y rigidez mental y comportamental. Las personas con síndrome de Asperger suelen tener un nivel de inteligencia normal o superior, pero presentan déficits cognitivos y estilos de aprendizaje peculiares.
Este documento discute varios trastornos del lenguaje y habla que pueden presentarse en niños de 0-6 años. Explica las dificultades del lenguaje, incluyendo afasia, disfasia y retraso en el desarrollo del lenguaje. También cubre alteraciones del habla como dislalia y disartria, así como trastornos de la voz. Además, proporciona detalles sobre el desarrollo típico del lenguaje en niños y las edades en las que deben articular correctamente los diferentes fonemas
El documento describe las características del lenguaje en personas con autismo. Muestra que tienen dificultades en la adquisición y uso del lenguaje, así como problemas en habilidades prelingüísticas. Presentan alteraciones como deficiencias en el tono y ritmo, fracaso en conversaciones, y uso limitado de lenguaje. El autismo implica trastornos globales de la comunicación más allá de retrasos lingüísticos.
El documento discute la discapacidad intelectual, destacando que implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y comportamiento adaptativo que se manifiestan como dificultades para aprender, adquirir conocimientos y lograr dominio. La discapacidad intelectual se caracteriza por un funcionamiento intelectual aproximadamente dos desviaciones estándar por debajo de la media y limitaciones en habilidades conceptuales, sociales y de adaptación práctica.
El documento habla sobre la identificación y caracterización de problemas de aprendizaje en niños. Explica que afecta a 1 de cada 10 niños y puede detectarse a partir de los 5 años. Describe algunos signos como dificultad para seguir instrucciones, recordar información, y dominar habilidades básicas. Además, explica que los niños con problemas de aprendizaje tienen inteligencia normal pero dificultad en lectura, escritura, matemáticas y otras áreas.
Este documento discute varios temas relacionados con los trastornos del aprendizaje, incluyendo el concepto de aprendizaje y factores que lo influyen, tipos de trastornos como dislexia, disgrafia y discalculia, síntomas y características de estos trastornos, y métodos de detección, evaluación y tratamiento.
Trabajo de trastorno de aprendizaje nachisJulieth Vieira
Este documento describe los trastornos de aprendizaje, incluyendo su presentación, concepto, causas, tipos como la dislexia, y características de niños con dislexia en diferentes etapas. Explica que los trastornos de aprendizaje implican deficiencias en procesos psicológicos básicos relacionados con el lenguaje escrito u oral, y pueden manifestarse como dificultades en escuchar, pensar, hablar, leer, escribir o realizar cálculos.
Pp problemas especficos de aprendizaje (1)ReynaCelis1
El documento describe varios trastornos psicomotores que pueden aparecer en los niños, incluyendo alteraciones en el desarrollo motor y la adquisición de conceptos básicos. Explica trastornos como el esquema corporal, la lateralidad, la estructuración espacio-temporal, los problemas con el tono muscular, la inestabilidad motriz y las dispraxias. Además, clasifica los trastornos psicomotores y describe los síntomas y efectos de varios problemas motores y de coordinación específicos.
Psiconeurología y Trastornos del AprendizajeGlow Ra
Este documento trata sobre la psiconeurología del aprendizaje. Explica que la neuropsicología del aprendizaje se basa en las neurociencias y tiene como objetivo comprender la relación entre las funciones psicológicas superiores y los procesos cerebrales. También describe los procesos básicos del aprendizaje como el auditivo, visual, táctil, motor y vocal. Finalmente, analiza varios trastornos del aprendizaje como la dislexia, disortografía, déficit de atención y alteraciones intelectuales
El documento describe los principales trastornos que suelen diagnosticarse y tratarse durante la infancia, niñez y adolescencia. Estos incluyen trastornos del aprendizaje, de la comunicación, generalizados del desarrollo, por déficit de atención, de la ingestión y conducta alimentaria, tics, de la eliminación y otros trastornos de ansiedad. Se explican las características específicas de cada trastorno.
El documento habla sobre los trastornos de aprendizaje en la infancia y juventud. Describe los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar como problemas que interfieren con el rendimiento académico. Se mencionan trastornos como la dislexia, que afecta la lectura y escritura, y se describen sus características, causas y prevalencia. También se mencionan otras alteraciones que pueden acompañar a los trastornos de aprendizaje, como problemas motrices, perceptivos y del
El autismo se caracteriza por alteraciones en la interacción social, comunicación y patrones de actividades e intereses. Suele presentarse antes de los 3 años y se asocia con otras alteraciones como retraso mental o epilepsia. Sus manifestaciones varían en gravedad entre personas y edades. Aunque unos pocos pueden llevar una vida normal, la mayoría requiere atención de por vida, ya que actualmente no tiene curación. Una detección temprana y educación individualizada son esenciales.
El documento describe el Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV), un trastorno del neurodesarrollo caracterizado por déficits en el procesamiento de información no verbal y las habilidades visoespaciales, a pesar de tener capacidades verbales dentro de lo normal. El TANV suele pasar desapercibido y los niños son a menudo etiquetados de manera incorrecta, mientras que sus verdaderas dificultades permanecen sin diagnosticar. El documento proporciona criterios diagnósticos, pruebas para su evaluación e
Club de revista trastorno especifico del aprendizajepedrocha88
esta es una presentación creada con intención de informar y compartir información de utilidad para todas las personas que tengan hijos o usuarios pequeños que presenten dificultades educativas
Este documento presenta una introducción a la dislexia, ofreciendo información sobre su nueva clasificación en el DSM-5, sus características principales como trastorno del aprendizaje que afecta a la lectura y escritura, su origen neurobiológico y su prevalencia. También describe los posibles trastornos asociados a la dislexia y las áreas cognitivas que suele afectar, así como protocolos para su detección e intervención. El documento advierte sobre posibles confusiones y mitos sobre la dislexia y ofrece
La dislexia es un trastorno de la lectura que dificulta la comprensión correcta de textos escritos. Se caracteriza por una discrepancia entre el potencial de aprendizaje de un individuo y su rendimiento lector, sin que existan problemas sensoriales, físicos o educativos. Los síntomas incluyen dificultades en la decodificación de palabras, la velocidad y comprensión lectora, y problemas ortográficos. El diagnóstico requiere evaluar las habilidades lectoras y de escritura mediante pruebas
Este documento describe diferentes tipos de necesidades educativas especiales, incluyendo problemas motores, retraso mental, trastornos de memoria, dislexia, disgrafía, y discalculia. Explica que los niños con necesidades educativas especiales tienen dificultades para aprender tareas básicas de manera diferente a la mayoría de los niños. Estos niños necesitan atención especial ya que sus habilidades difieren de la población en general.
Este documento presenta información sobre diferentes necesidades educativas especiales, incluyendo síndrome de Down, trastorno de déficit de atención e hiperactividad, ceguera, sordera, retraso mental y deficiencia intelectual, dislalia, disgrafía, discalculia y dislexia. Define cada condición, sus causas, síntomas y tratamientos. También proporciona detalles sobre prevención y pronóstico. El documento ofrece una descripción general de estas condiciones y necesidades para brindar una mejor comprensión.
Pp herramientas para atender a la diversidadReynaCelis1
El documento presenta recomendaciones para atender a la diversidad en el aula escolar. Sugiere tomar en cuenta las capacidades, ritmos de aprendizaje e intereses individuales de los estudiantes para individualizar los objetivos, contenidos, actividades y criterios de evaluación. Además, orienta sobre cómo comunicarse de manera efectiva con personas que tienen discapacidades auditivas, visuales, motrices e intelectuales, siempre respetando su autonomía y dignidad.
Valoracion del riesgo en problemas de lectura de niños con trastornos del len...davidpastorcalle
Este documento discute las alteraciones del lenguaje y el riesgo de dificultades en el aprendizaje de la lectura en niños con trastornos del lenguaje. Explica que los niños con problemas del lenguaje tienen un riesgo mayor de problemas de lectura. Sin embargo, el riesgo varía dependiendo de la naturaleza del problema del lenguaje. Los niños con problemas fonéticos o fonológicos tienen un alto riesgo, mientras que los que solo tienen problemas de articulación tienden a progresar normalmente en las habilidades lector
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo que afecta las habilidades sociales e intereses. Los niños con este síndrome tienen dificultades con la interacción social, lenguaje poco usual, y áreas de interés muy específicas. El documento también proporciona sugerencias para apoyar a estos niños en el aula, como establecer rutinas predecibles, enseñar habilidades sociales de forma explícita, y vincular las lecciones académicas con sus intereses restring
Este documento describe varios trastornos del desarrollo como el autismo, el síndrome de Rett y el trastorno desintegrativo de la infancia. Estos trastornos se caracterizan por un deterioro grave en el desarrollo del lenguaje, la comunicación y las habilidades sociales. El autismo además incluye comportamientos repetitivos e intereses restringidos. El tratamiento se enfoca en mejorar las habilidades comunicativas y adaptativas a través de terapias conductuales en las primeras etapas.
El documento proporciona información sobre el síndrome de Asperger, incluyendo su descubrimiento por Hans Asperger en 1944 y las características clínicas descritas. Explica diversos caminos para llegar al diagnóstico, como a través de un posible diagnóstico previo de otro trastorno del desarrollo o el reconocimiento de características inusuales en la escuela. Además, destaca la importancia de programas de intervención temprana y estrategias de apoyo para mejorar los resultados de los niños con este sínd
El síndrome de Asperger es un trastorno del desarrollo neurobiológico que se caracteriza por déficits en las habilidades sociales, la comunicación y los intereses restrictivos. Los niños con este síndrome a menudo tienen dificultades para relacionarse socialmente, se comunican de forma literal y se enfocan en temas específicos. También pueden presentar problemas de atención, coordinación motora y vulnerabilidad emocional.
El proyecto se centra en un niño de 6 años diagnosticado con Síndrome de Asperger. Presenta dificultades en la interacción social, la comunicación y la flexibilidad cognitiva. El objetivo es desarrollar su habilidad social a través de estrategias que se llevarán a cabo en el colegio y en el EAT con el apoyo de profesionales y la familia.
Este documento habla sobre el síndrome de Asperger. Brevemente describe que Hans Asperger fue el primero en identificar este trastorno en 1944, pero no fue reconocido como tal hasta los años 80. Las personas con síndrome de Asperger tienen dificultades en las interacciones sociales y la teoría de la mente, pero generalmente tienen un lenguaje fluido y mayores habilidades cognitivas que otras personas con autismo.
El síndrome de Asperger (AS) es un trastorno del desarrollo que se caracteriza por grandes dificultades en la interacción social, y patrones de interés y comportamiento que suelen ser restringidos y habituales. Las anomalías significativas de expresión no son las típicas del Espectro Autista, pero hay por lo menos tres aspectos alterados en las habilidades de comunicación.
El síndrome de Asperger aparece más tarde que el autismo o, por lo menos, se detecta más tarde. Muchos niños se diagnostican después de haber cumplido 3 años y la mayoría de los afectados se diagnostican cuando tienen entre 5 y 9 años. Entre sus posibles causas se mencionan 1) fallas motoras, 2) Falla visual-espacial-organizativa y, 3) falla social.
Este documento presenta la investigación sobre si es necesaria una técnica pedagógica diferenciada para niños con síndrome de Asperger. Define el síndrome de Asperger y describe sus características principales como dificultades en la interacción social, comunicación y comportamientos repetitivos. También resume los resultados de encuestas y tests sociométricos realizados a profesores y estudiantes sobre dos niños integrados en colegios regulares. Las conclusiones indican que la integración es positiva cuando se cuenta con apoyo y estrategias diferenci
El síndrome de Asperger es un trastorno del espectro autista que afecta la interacción social, comunicación y flexibilidad. Los individuos con este síndrome suelen tener intereses intensos y habilidades de memoria destacadas, aunque experimentan dificultades en la interacción social y la comunicación. El documento provee detalles sobre las características del síndrome de Asperger y estrategias para apoyar a los niños que lo padecen.
Este documento resume los trastornos del espectro autista. Describe que Leo Kanner observó por primera vez este trastorno en 1943 y lo llamó "autismo infantil". Más tarde, Hans Asperger describió otro patrón de conducta conocido como síndrome de Asperger. Ambos trastornos comparten rasgos como dificultades en la interacción social, la comunicación y los comportamientos repetitivos e intereses restrictivos. Sin embargo, el síndrome de Asperger generalmente implica un desarrollo del lenguaje más fuerte y una capacidad intelect
El documento describe estrategias de intervención educativa para niños con Síndrome de Asperger. Explica las características principales del síndrome como dificultades en interacción social, insistencia en rutinas, intereses limitados e inflexibilidad mental. Luego recomienda estrategias como proporcionar un ambiente predecible, minimizar transiciones, explicar cambios con anticipación y proteger al niño de intimidaciones.
El documento describe el síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo que afecta la comunicación e interacción social. Afecta más a niños que a niñas. Los principales síntomas incluyen dificultades en la interacción social, comunicación no verbal, resistencia al cambio e intereses muy específicos. No tiene una causa conocida pero es hereditario. El diagnóstico requiere problemas de interacción social y comunicación no verbal con capacidades cognitivas y de lenguaje normales.
El síndrome de Asperger se encuadra dentro de los trastornos del espectro autista y se caracteriza por dificultades en la interacción social y la comunicación, así como intereses restringidos y comportamientos repetitivos. Los niños con síndrome de Asperger suelen tener inteligencia normal, pero presentan problemas para relacionarse con otros y comportamientos inadecuados. A lo largo de la vida, los principales retos son la adaptación social y conductual, especialmente durante la adolescencia.
El documento proporciona información sobre el autismo y el síndrome de Asperger. Resume las características del autismo infantil, incluidos los síntomas y los juegos recomendados para niños autistas. También describe las características del síndrome de Asperger, incluidos los síntomas, causas y tratamientos. Además, presenta un ensayo más largo sobre el autismo que cubre las causas, manifestaciones y enfoques de tratamiento efectivos.
Este documento describe el caso de un estudiante diagnosticado con síndrome de Asperger y la intervención llevada a cabo por el departamento de orientación de la escuela. El síndrome de Asperger implica dificultades en la comunicación social, cambios de rutina y control emocional. La intervención incluyó asesorar a los maestros, familia y compañeros de clase para mejorar la integración del estudiante y satisfacer sus necesidades educativas.
El documento habla sobre el autismo. Explica que los síntomas incluyen dificultades en la interacción social, comportamientos estereotipados y problemas en la comunicación. También describe que la modificación de conducta es uno de los tratamientos más aceptados, el cual busca enseñar comportamientos socialmente útiles y reducir los problemáticos. Además, discute desafíos específicos que enfrentan los adolescentes con autismo como limitaciones en la comunicación, necesidad de rutinas y dificultades en la percepción de ries
El documento revisa el Síndrome de Asperger desde un punto de vista histórico y clínico. Hans Asperger fue el primero en describir la condición en 1944 como una discapacidad en la interacción social con inteligencia normal. Posteriormente, Lorna Wing definió el síndrome como un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la comunicación e intereses restringidos. Actualmente se incluye dentro de los trastornos del espectro autista. Las características clínicas incluyen problemas en la interacción social
El documento describe el autismo, indicando que es un trastorno del desarrollo que afecta la capacidad de comunicarse y relacionarse socialmente de manera típica. Las personas con autismo suelen mostrar intereses repetitivos y comportamientos estereotipados. El autismo se manifiesta generalmente en los primeros tres años de vida y ocurre con más frecuencia en niños que en niñas. El documento luego describe varias características cognitivas, de comunicación y sociales comunes en personas con autismo.
El documento define el autismo como un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la interacción social, la comunicación y el comportamiento. Explica que las causas son desconocidas pero pueden incluir factores genéticos y ambientales. Describe los síntomas como problemas en la comunicación, comportamientos repetitivos e intereses restringidos. Señala que el autismo es más común en niños y que un tratamiento temprano y de apoyo de los padres puede ayudar a mejorar los resultados.
El documento describe el Síndrome de Asperger, un trastorno del desarrollo caracterizado por dificultades en la interacción social, la comunicación y la presencia de comportamientos repetitivos. Las personas con este síndrome suelen tener inteligencia normal o superior pero presentan alteraciones cualitativas en la interacción social, la comunicación y rigidez mental.
Piaget vigotski y maturana constructivismo a tres vocesJuan Crovetto
En gran parte de los países hispanoparlantes, influidos por la reforma educativa española, la educación es explícitamente constructivista. un buen ejemplo de ello es el decreto 40 de Chile, que establece que "Centrar el trabajo pedagógico en el aprendizaje más que en la enseñanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de un alumno heterogéneo, y reorientar el trabajo escolar desde su forma actual, predominantemente lectiva, a una basada en actividades de exploración, búsqueda de información y construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. por último, el aprendizaje buscado se orienta en función del desarrollo de destrezas y capacidades de orden superior (...)" (Ministerio de Educación de Chile, 1992)...
El objetivo del presente texto es presentar una síntesis de tres discursos constructivistas que están presentes y son influyentes en el ámbito de la educación, y que a nuestro entender difieren en algunos aspectos esenciales respecto de su concepción o posible aplicación a la educación:
el constructivismo cognitivo (de Piaget y su escuela), el constructivismo socio-cognitivo (de Vigotski y su escuela) y el constructivimo radical (de Maturana y su escuela).
Gestalt aplicada a evaluación de aprendizajesJuan Crovetto
Este documento propone un enfoque holístico para evaluar competencias desde la perspectiva de la Gestalt y el concepto de "orden implicado" de David Bohm. Se sugiere ver una competencia como una totalidad dinámica (un "holomovimiento") con múltiples dimensiones interrelacionadas, en lugar de elementos aislados. La evaluación debería observar procesos y estrategias de aprendizaje revelados en contextos concretos, más que sólo productos finales. Esto permitiría reconocer necesidades de aprendizaje y mejorar la
Se presenta un conjunto de indicadores de Educación generados en base a información aportada por la Encuesta Casen, que es representativa a nivel nacional, por zona urbana y rural, y por regiones
Tradicionalmente, la pobreza en Chile ha sido medida a partir del ingreso total
per cápita de los hogares, empleando una metodología que se encontraba
vigente desde 1990.
Hoy existe un amplio consenso acerca de la necesidad de revisar la manera
en que entendemos y medimos la pobreza, considerando el nivel de
desarrollo y los desafíos que el país enfrenta.
Por ello, se presenta una nueva metodología de medición de la pobreza por
ingresos. Esta nueva metodología nos permite tomar en cuenta los cambios en
los patrones de consumo de los chilenos a la vez que nos impone estándares
más altos en medición de pobreza, acorde al nivel de desarrollo del Chile de hoy.
Este documento presenta los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) desde una perspectiva de neurociencia aplicada a la educación. El DUA busca que todos los alumnos puedan aprender eliminando barreras mediante la presentación de contenidos de múltiples formas que se ajusten a diferentes estilos de aprendizaje, reconociendo que el cerebro aprende de manera diversa. También enfatiza la importancia de crear vínculos emocionales entre alumnos y maestros para apoyar el aprendizaje de
Diseño universal de aprendizaje y neurocienciasJuan Crovetto
El documento describe las diferencias en el procesamiento de información entre los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro y cómo esto afecta el aprendizaje. El hemisferio derecho procesa la información de manera holística, multimodal y simultánea a través de imágenes, mientras que el izquierdo lo hace de forma secuencial y simbólica. Un buen diseño de instrucción debe presentar los contenidos de manera que se llegue a ambos hemisferios y se minimice la carga cognitiva para facilitar el aprendizaje.
Este documento resume las investigaciones en neurociencias y psicología cognitiva sobre el aprendizaje del lenguaje escrito y las dislexias. Explica que el aprendizaje de la lectura involucra procesos cognitivos intermedios en el cerebro que conectan la percepción visual de letras con su pronunciación y significado. Las personas con dislexia tienen dificultades en estos procesos intermedios. Investigaciones recientes han utilizado técnicas de neuroimagen para observar la actividad cerebral durante la lectura y han encontrado que las áreas
La Sexualidad es un aspecto constitutivo del ser humano. Porque tiene su origen en la relación de pareja y pertenece a lo más íntimo de la personal, la educación sexual es, en primera instancia, responsabilidad de la familia. A su vez, en su dimensión relacional la sexualidad afecta profundamente la convivencia social, y por esto la educación sexual es también es responsabilidad compartida con otras instituciones,,, En el caso de la escuela acompaña y no reemplaza la familia...
Delors jacques la educacion encierra un tesoro informe unescoJuan Crovetto
Este documento presenta un resumen del informe de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI presidida por Jacques Delors. El informe destaca la importancia fundamental de la educación para el progreso de la humanidad hacia la paz, la libertad y la justicia social. Propone cuatro pilares para la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Además, enfatiza la necesidad de una educación a lo largo de toda la vida para el desarrollo continuo de las personas y las
Fenotipo conductual de las personas con síndrome de DownJuan Crovetto
En este trabajo se revisan los datos que ponen de manifiesto la aparición de un fenotipo conductual a lo largo del desarrollo de las personas con síndrome de Down. Se caracteriza por un retraso importante en el desarrollo cognitivo no verbal (retraso mental) que se acompaña de déficit adicionales y específicos en el lenguaje verbal, la producción lingüística y la memoria auditiva a corto plazo en la infancia y la niñez, si bien existen menos problemas de conducta adaptativa que en las personas con otras discapacidades cognitivas. La demencia aparece hasta en un 50% de las personas estudiadas, de más de 50 años (varía según distintos estudios). Se analizan aspectos relacionados con la investigación que tienen que ver con la selección de un grupo control para poder establecer las características fenotípicas, así como los posibles mecanismos genéticos que puedan ser la causa de la variabilidad que se aprecia en el retraso cognitivo general, en los trastornos específicos de lenguaje, y en la demencia de la edad adulta.
Este documento describe las diferencias entre los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho. El hemisferio izquierdo es verbal, analítico, simbólico, abstracto, temporal, racional, digital y lógico, mientras que el hemisferio derecho es no verbal, sintético, concreto, atemporal, no racional, espacial, intuitivo y holístico. Además, se mencionan las características principales de cada hemisferio y se recomienda una conferencia TED sobre cómo la ciencia y la espiritualidad se unen
Alejandra, Magdalena, Matías y Felipe comparten un denominador común: presentan trastornos genéticos o cromosómicos que afectan su desarrollo cerebral y determinan características cognitivas que los ubican en el rango intelectual limítrofe o de subnormalidad intelectual leve. Cada uno presenta un síndrome genético diferente que explica sus dificultades académicas y de salud. Estos niños requieren programas de apoyo con adecuaciones curriculares y protección contra el acoso, ya que
Neuropsicología del desarrollo psicolingüístico...Juan Crovetto
EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN QUE LLEVA A CABO EL CEREBRO HUMANO CONSISTE EN UNA SERIE DE OPERACIONES QUE OCURREN DE DETERMINADOS MODOS MUY ESPECÍFICOS EN REDES NEURONALES CONDUCEN A MENTALES, IGUALMENTE FUNCIONES ESPECÍFICAS CEREBRALES Y LAS QUE A SU VEZ SE Y QUE ACTIVIDADES VAN A EXPRESAR EN FENÓMENOS COGNITIVOS , EMOCIONALES Y CONDUCTUALES. ESTE PROCESAMIENTO PUEDE SER SECUENCIAL O SIMULTÁNEO, PERO SE COMBINA DE TAN UMEROSAS MANERAS QUE EL RESULTADO OBSERVABLE ES SIEMPRE ÚNICO Y A MENUDO SORPRENDENTE. POR EJEMPLO, UN NIÑO ASPERGER PROCESA EL MUNDO EXTERNO EN REGISTRANDO DE UN MODO UNA SU MEMORIA GRAN SIMULTÁNEO, CANTIDAD DE INFORMACIÓN, PERO MOSTRANDO A MENUDO SIGNIFICATIVAS DIFICULTADES PARA PROCESAR MATERIAL SIMBÓLICO DE MANERA SECUENCIAL, COMO POR EJEMPLO FRENTE A UN PROBLEMA DE MATEMÁTICAS.
Curriculum y evaluación texto guía introducciónJuan Crovetto
Este documento presenta un texto guía sobre curriculum y evaluación educacional desarrollado por tres autores de la Universidad del Bío-Bío en Chile. El texto contiene 11 capítulos que abordan temas como conceptualizaciones previas al desarrollo del curriculum, concepciones curriculares, la reforma educacional chilena, planificación curricular, conceptualización básica de la evaluación, enfoques en evaluación, y normativas que regulan la evaluación en Chile. El objetivo es apoyar la formación inicial de estudiantes de pedagogía en estas discipl
Este documento describe las políticas de evaluación en la educación básica chilena. Explica que el Ministerio de Educación ha modificado los decretos sobre la promoción automática en 1o y 3o básico para permitir la reprobación en casos excepcionales de estudiantes con retrasos significativos en lectura, escritura o matemáticas. También enfatiza la importancia de desarrollar planes de apoyo individualizados para estos estudiantes. Finalmente, provee orientación a las escuelas sobre cómo elaborar sus propios reglamentos
Este capítulo proporciona ejemplos de instrumentos y herramientas para evaluar el aprendizaje, incluyendo rúbricas, registros de observación, escalas descriptivas y cuestionarios. Se describen varios instrumentos como una pauta para evaluar disertaciones orales, un registro de anecdotario, una escala descriptiva para evaluar actitudes y un modelo de informe de evaluación. El capítulo busca ayudar a los evaluadores a seleccionar las herramientas apropiadas y entender la importancia de contar con evaluaciones justas y transparentes.
Este capítulo describe los procedimientos e instrumentos de evaluación. Explica que la elaboración de instrumentos de evaluación requiere seguir etapas como la planificación, construcción, administración y análisis. También describe diversos instrumentos como observaciones, análisis de producciones de los estudiantes, entrevistas y pruebas. Finalmente, explica los tipos de pruebas como las de respuesta abierta y de desarrollo.
Este capítulo describe la planificación de la evaluación educativa. Explica que la evaluación debe ayudar el crecimiento de los estudiantes, valorar sus progresos respecto a sí mismos, y verificar el logro de objetivos. También debe detectar dificultades de aprendizaje y mejorar la enseñanza. La evaluación debe considerar lo conceptual (conocimientos), procedimental (habilidades), y actitudinal (valores). Debe realizarse de manera continua y con la participación de estudiantes, maestros y otros agentes educativos.
Este capítulo discute diferentes enfoques de evaluación, incluyendo la evaluación como medición (enfoque positivista) y la evaluación como comprensión (enfoque crítico/reflexivo). La evaluación como medición se centra en resultados cuantificables y clasificación de estudiantes, mientras que la evaluación como comprensión ve la evaluación como un proceso de diálogo y mejora continua. El capítulo también critica las limitaciones de la evaluación tradicional basada en exámenes.
Este capítulo describe los diferentes niveles de planificación curricular, incluyendo los componentes básicos del currículo. Explica que la planificación curricular ocurre a tres niveles: a nivel nacional por el Ministerio de Educación, a nivel de establecimiento escolar, y a nivel del salón de clases por cada profesor. El propósito de la planificación curricular es lograr aprendizajes significativos a través de la organización intencional de los elementos del currículo.
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Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLM
Espectro autístico rev capacita...
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ESPECTRO AUTÍSTICO
Dra. AMANDA CÉSPEDES
Dra. LILIAN COHEN
INASMED Y “ CAMINO A LA ESCUELA INCLUSIVA”
En el aula podemos encontrar dos tipos de niños que son
identificados como Asperger: aquellos que presentan el Sindrome de
Asperger y aquellos que muestran “rasgos Asperger” y que son muy
similares a los chicos TANV.
Estos niños presentan una tríada de características cognitivas, de
personalidad y conductuales que les identifican:
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS:
- Lo central es el disturbio comunicativo: el uso de la mirada como
elemento de interacción; la capacidad de mentalización; la habilidad
para adecuar la conducta al contexto ( pragmática ); el uso del espacio
y de los gestos como elementos que comunican; el empleo de
calificadores vocales ( timbre , volumen , melodía vocal ); el interés y la
empatía comunicativas; la flexibilidad comunicativa ( adecuarse a los
turnos de habla, saber iniciar o terminar un diálogo). El lenguaje
verbal muestra dos fisonomías contrastantes: por un lado destaca un
discurso ampuloso, con términos rebuscados y en ocasiones
verborrea, que provoca una primera impresión de gran dominio
lingüístico, lo cual se ve apoyado por la lectura veloz; por otra parte, es
un lenguaje literal, inflexible , con significativas dificultades semánticas y
sintácticas. Similar literalidad caracteriza a la lectura, afectando a
veces de modo severo la comprensión del texto.
-
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- La presencia de talentos cognitivos inusuales, que en orden de
frecuencia son los siguientes: hiperlexia, habilidad inusual visoespacial,
hipercalculia, hipermusia. Todos estos talentos se caracterizan por
tener rasgos inéditos, que no se ven en el promedio de los niños y
que en lo esencial reflejan un procesamiento de la información
completamente atípico, asombroso. hiperlexia o habilidad lectora
precoz ( antes de los cinco años de edad ), cuyo sello atípico es ser
una lectura veloz, global, propia del procesamiento hemisférico derecho
y sustentada en una asombrosa capacidad de memoria literal; la
hipercalculia o inusual habilidad para calcular, cuyo rasgo atípico es
la discrepancia entre la elevada capacidad para realizar complejos
cálculos aritméticos pero una severa dificultad para resolver
problemas aplicando el pensamiento lógico matemático; la hipermusia,
una sorprendente capacidad para identificar y reproducir tonos ,
denominada “oído absoluto” , la cual, al asociarse con una asombrosa
memoria literal les permite ejecutar complejas melodías sin leerlas en
la partitura.
LA PERSONALIDAD ASPERGER
- es muy característica, destacando en ella la inflexibilidad, la
ansiedad permanente, los rasgos obsesivos, la fobia social. Como
resultado , el niño Asperger se muestra rígido, estereotipado, intolerante
a los cambios, obsesivo, reiterativo; evita la interacción con pares ; con
los adultos establece interacciones pasajeras, centradas en necesidades
de protección o de intermediación.
- Conductualmente, el niño Asperger suele ser tildado de agresivo, lo
cual no es efectivo. Lo central en su conducta -especialmente en sus
estallidos de ira, de llanto, de gritos destemplados - es la ansiedad
intolerable , la rigidez que le impide ver alternativas de solución y la
dificultad para leer y entender las intenciones y la información implícita
que está en la mente de los otros y que subyace a sus conductas. Sus
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estallidos de enojo suelen instalarse en forma gradual, indicando que
el niño Asperger aguarda que le tiendan una mano. Cuando se siente
solo contra el mundo es más probable que explote.
Hay diferencias entre los niños y las niñas Asperger.
- los varones asperger presentan mayor compromiso de las habilidades
de mentalización, empatía comunicativa y pragmática
- son más tranquilos pero más obsesivos, fóbicos sociales, quisquillosos
y evitativos
- su perfil intelectual es más disarmónico, con talentos más acusados
- las niñas asperger son más empáticas pero con mayores dificultades
de autocontrol
- en ellas es frecuente la conducta oposicionista desafiante
- algunas niñas asperger presentan mutismo selectivo
- su perfil intelectual es más parejo, siendo menos frecuentes los talentos
inusuales
- es más evidente la ansiedad obsesiva que la fóbica social
El alumno con Sindrome de Asperger es un niño/a o adolescente con
NEE Permanentes, que requiere de adecuaciones curriculares
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rigurosas. Su aprendizaje es literal, mostrando las mayores dificultades
en :
- abstracción y conceptualización
- integración de contenidos
- razonamiento deductivo e inductivo
Una medida muy favorable pero que suele ser resistida por la familia es
la reducción de la jornada escolar. El ideal es que asistan media jornada
y la otra media jornada la dediquen a sus terapias habilitativas. Durante
su permanencia en la escuela estos alumnos necesitan de un tiempo en
aula de recursos, por cuanto la interacción social sostenida les provoca
un gran desgaste emocional y físico. Que puede traducirse en
desbordes conductuales.
- El Autismo es la forma clínica más severa; en el niño autista se
observa un compromiso de todas las funciones al servicio de la
comunicación, comenzando por la capacidad de percibir al otro como
un otro intencionado, es decir, con quien interactuar. Este extenso
compromiso se acompaña de grados variables de retraso cognitivo,
alteraciones de los códigos verbal y no verbales, anomalías de la
psicomotricidad, epilepsia y disturbios psicopatológicos, entre los cuales
los desórdenes anímicos y el trastorno obsesivo compulsivo son los
más frecuentes. La consecuencia de este severo disturbio es social.
El verdadero autista sufre mucho en un programa de inclusión en el aula
común, requiriendo de programas especializados en escuelas
especiales ( por ejemplo, ASPAUT). Cuando un niño autista es colocado
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en un PIE en aula regular, suelen aparecer o empeorar severas
reacciones anímicas y de ansiedad, que se reflejan en la conducta ,
siendo erróneamente interpretadas como “ problema conductual”. “
oposicionismo desafiante”, etc., sin percibir que es la reacción de un
niño/a que no logra ajustarse a la dinámica social de un aula.
-
- La Disfasia del Desarrollo, también conocida como Trastorno Mixto
del Lenguaje y de la Comunicación, es un disturbio más leve y
restringido al código verbal en su vertiente comprensiva y expresiva , al
cual se agrega un compromiso de grado variable y ocasional de la
empatía comunicativa, el uso de códigos no verbales y la mentalización.
El compromiso cognitivo es variable, por lo general significativo,
gravitando adversamente sobre la capacidad de aprendizaje. La dificultad
principal del niño disfásico es académica , limitando seriamente su
derecho a ingresar a un colegio común durante la edad preescolar, ya
que el niño se ve enfrentado a rendir los exámenes de ingreso,
fracasando de modo inevitable. Los niños con Trastorno Mixto del
Lenguaje y la Comunicación aprenden de manera literal, pero destacan
en aquellos talentos que no requieren de un proceso de escolarización :
algunos muestran una gran musicalidad; otros dibujan muy bien , arman
complejos modelos por piezas y la mayoría muestra gran dominio de las
tecnologías digitales.
MEDIDAS DE APOYO
Las personas con Síndrome de Asperger y rasgos Asperger presentan las
siguientes dificultades, las que deben servir de plataforma explicativa
para diseñar las estrategias de apoyo:
1) Habilidades de Comunicación
i. Suelen interpretar literalmente lo que escuchan.
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ii. Tienen dificultad para entender ironías, metáforas, dobles significados,
inferencias.
iii. Les es difícil usar y comprender un lenguaje que no es concreto o
preguntas complejas.
iv. Les cuesta entender y seguir una conversación larga.
2) Rigidez de pensamiento y en sus intereses
a. Presentan intereses restringidos, es común que muestren intereses
obsesivos.
b. Les acomoda la rutina, no toleran con facilidad los cambios imprevistos.
c. Sus intereses son habitualmente segmentados y les resulta difícil atender
a la totalidad.
3) Interacción social
a. Presentan dificultad en el entendimiento de las claves no verbales y reglas
de la interacción social.
b. Les cuesta entender los sentimientos y emociones de los demás y sus
propios sentimientos.
c. Poseen poca tolerancia a la frustración pudiendo ser que se
desencadenen verdaderas “rabietas”al no conseguir algo
d. Les es difícil ponerse en el lugar del otro en cuanto a sus intereses y/o
necesidades, respetar turnos de habla, adecuarse al contexto, mantener
una distancia apropiada y un volumen de voz ajustado al momento.
Si bien estas son las áreas más frecuentemente alteradas, es posible
que el niño /a y el /la joven Asperger presenten dificultades adicionales
en el ámbito de la integración sensorial y una baja destreza para realizar
trabajos o actividades que requieran habilidad motora y coordinación. Son
vulnerables a presentar comorbilidades, especialmente las que
comprometen su estado anímico, ansiedad o ambas. Con frecuencia se
observa en ellos la presencia de un talento inusual, el que puede
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evidenciarse en diferentes áreas, es posible que algunos muestren una
habilidad singular en matemáticas, en memoria visual, en música,
computación, etc.
Son muchachos transparentes, sin malicia y se muestran con toda
sinceridad. Son muy persistentes para alcanzar sus metas y objetivos,
trabajan con gran deseo de superación.
Las diferencias con los otros niños se intensifican a medida que
crecen. En la etapa pre escolar, cuando prima el juego paralelo o
discretamente grupal, es posible que varias de las características pasen
más bien desapercibidas, pero esto empieza a revertirse cada vez más
durante la educación básica, y cuando el muchacho(a) se acerca a la
adolescencia se produce una mayor conciencia de diferencia y soledad.
Los cambios físicos van acordes a su edad cronológica, pero se hace más
notoria su inmadurez emocional y sus intereses restringidos.
El niño Asperger necesita de rutinas diarias constantes. Esto lo
comprenderemos mejor si sabemos que los niños y jóvenes Asperger
sienten temor y angustia frente a lo impredecible y por lo tanto la
estructura y el orden establecido los hace sentir más seguros y confiados.
Le son difíciles las actividades que tienen que ver con la organización
personal, así es como vemos que la familia comprendiendo esto solicitó al
hermano que fuera su tutor en las horas de ingreso a clases,
estableciendo una rutina que le era beneficiosa. Esto que sin duda es una
herramienta útil debe ser manejada con el cuidado de no fomentar una
excesiva dependencia, intentar que el tutor pueda ir paso a paso
enseñando pautas que hagan que el niño conozca su rutina, se
acostumbre a hacer más cosas por sí mismo y vaya a su vez mejorando
su autoestima.
Tienden a interesarse siempre por lo mismo, ya sea para jugar como
para conversar, y cuando encuentra un interlocutor habla en exceso, con
múltiples detalles sin percatarse si aburre a su compañero. Sabemos hoy
que para estos niños hacer una y otra vez lo mismo les reduce en gran
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medida su ansiedad. Al tener dificultades para captar las señales no
verbales fracasan con frecuencia en las habilidades pragmáticas, por lo
que no logran evidenciar que se acercan demasiado o no dejan hablar a
otras personas. Por otra parte, tiene poca habilidad y/o iniciativa en el
inicio, en la mantención y en cómo dar término a una conversación. Estas
son habilidades que pueden enseñarse a los jóvenes Asperger mediante
apoyo individual y en talleres de habilidades sociales.
El que presenten dificultad para entablar una conversación y para
entender las motivaciones e intereses de los demás hace que se muestren
serios frente al grupo de pares y que, incluso, se pueda pensar que son
pasivos, aburridos y que no tiene interés en tener amigos. Esto, sin
embargo, debe ser evaluado con precaución. El autoaislamiento proviene
más bien de no saber cómo relacionarse más que el no querer compartir
con los demás y es por eso que son tan proclives a tener baja autoestima,
ansiedad y depresión. Les ayudará mucho, entonces, además de ir
enseñándoles claves sociales, el contar a su alrededor con compañeros
que solidaricen con ellos y vayan incorporándolos, a partir de los temas
que al niño le interesan, a sus juegos y conversaciones. De gran utilidad
será explicarles paso a paso y mostrarles los juegos preferidos de los
niños; aunque tal vez antes uno nunca pensó que había que enseñar a
jugar, Esto debe hacerse con la intensión de familiarizarlos y apoyar el
entendimiento y disfrute de estas actividades. También les va a ayudar el
que les anticipemos las actividades que vendrán, sobre todo si se
avecinan cambios de rutina.
La presencia de un tutor es relevante en la evolución del niño en el
colegio. Es muy conveniente contar con un tutor adulto, que puede ser un
profesor u otro funcionario del colegio que establezca un vínculo
constante. El tutor será quien tenga la importante misión de ser un puente
entre el niño y el entorno escolar, potencie un ambiente de afecto y
comprensión, colabore con él en organizar su tiempo libre evitando la
inactividad, el aislamiento, la dedicación excesiva a sus intereses
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peculiares y, por sobre todo, lo ayude en la tarea de integración y
adaptación. Será también un importante referente al que el niño, al tener
un mayor vínculo y confianza, podrá acudir si se siente angustiado o
sobrepasado y mejor aún será si el tutor, al conocerlo bien, puede prevenir
situaciones de estrés que lo descompensen.
Las actividades en el aula no son tarea fácil, si bien pareciera que es
capaz de rendir bastante más de lo que rinde sólo trabaja si quiere y
preferentemente se dedica a lo que le gusta. Los problemas son un
“problema” y los incentivos que estimulan a los demás niños a trabajar no
ejercen en él ningún efecto. Recordemos que los chicos Asperger tienen
un pensamiento concreto y que a partir de esto comprenden los
enunciados literalmente. Es posible que los niños Asperger sigan de mejor
forma la clase cuando los temas son tratados con ejemplos que incluyan
sus temas de interés. El aprovechar sus intereses para que participe y
resaltar sus habilidades hará que se sienta más valorado y motivado. Los
apoyos visuales, dividir la información en pequeños pasos, organizarla en
forma secuenciada, mostrar ejemplos concretos y la información relevante
en forma ordenada son estrategias que van haciendo que la información
sea más fácilmente procesada, la clase más comprensible y por lo mismo
más motivante de seguir. Es posible que presente dificultades
atencionales, es útil atraer su atención antes de dar una instrucción y en
actividades grupales, además de seleccionar un grupo que lo acoja y
dónde él pueda a partir de sus habilidades e intereses ser un aporte,
cerciorarse de que él también ha comprendido la instrucción grupal.
Las evaluaciones y los currículos en lo posible se sugiere adaptarlos
a las necesidades y habilidades del niño. Las pruebas para algunos niños
medirán mejor sus conocimientos si son orales y no escritas. Las
preguntas abiertas probablemente harán que extravíen el rumbo y será
más fácil orientarse en preguntas de verdadero y falso o de múltiple
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selección. Si es oral, ir segmentando la pregunta, permitir preguntas y
respuestas cortas.
Si bien los niños Asperger son, en general, tranquilos pueden tener
una muy baja tolerancia a la frustración y presentar rabietas que pueden
ser generalmente el reflejo de la ansiedad frente a sus propias dificultades
o por la confusión dada por algún imprevisto, una reacción frente a una
dificultad sensorial y el miedo por no entender el contexto o sentirse
amenazado. Frente a esto lo más importante es prevenir el estrés ya que
una vez que se encuentra instalado será bastante más difícil revertirlo. Es
fundamental no esperar que comparta espontáneamente sus emociones,
recordar que le es difícil no sólo reconocer las emociones de los demás
sino que interpretar también las propias y estar atento a aquellas
situaciones potenciales que podrían desestabilizarlo para prevenirlas.
Evitar en lo posible la crítica, frente a un mal comportamiento usar un
lenguaje claro y sencillo, un tono neutro, centrarse en el hecho y no pedir
inferencias. Sustituir el castigo por el refuerzo positivo.
Al llegar a la adolescencia se exacerban los sentimientos de
incomprensión y de frustración por no pertenecer a un grupo, además de
la sensibilidad frente a las críticas y burlas de sus pares. Es, sin embargo,
también una etapa de mayor conciencia de sí mismo y de sus diferencias
con los demás, mayor reflexión, ansias de aprendizaje y de superación.
Permanecen las demás características descritas cuando los Asperger son
pequeños, sus intereses restringidos y marcados que podrán ser otros o
los mismos, su baja habilidad pragmática, su vulnerabilidad al estrés que
lo lleva a presentar reacciones desajustadas y desproporcionadas. Es en
esta etapa donde habitualmente comienzan las preguntas desde los
propios jóvenes Asperger hacia sus padres y adultos cercanos, intentando
confirmar y entender estas diferencias. Si bien no hay reglas absolutas,
será probablemente este el momento propicio para explicarle al joven su
diagnóstico.
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En el ámbito académico, el adolescente Asperger ve interferido su
rendimiento por varios motivos, entre ellos su dificultad para acomodarse
al aumento y variabilidad de asignaturas, profesores y tareas. La lentitud
con la que trabaja especialmente si el tema no lo motiva, su baja
capacidad para abstraer contenidos, evocar conceptos principales, inferir y
generalizar ideas. La exigencia de mayor autonomía con la que se espera
pueda organizar y planificar. Sin embargo, no deben olvidarse los
aspectos que son positivos y que bien encausados serán la llave que los
ayudará a progresar en su vida académica y posteriormente laboral, entre
ellos su excelente memoria, habilidad notables en áreas específicas,
extenso vocabulario y perfeccionismo y su persistencia en alcanzar metas
deseadas.
Contar con un tutor en esta etapa sigue siendo de gran utilidad, lo
podrá orientar en su situación emocional y académica.
En lo emocional, será de relevancia el tener conversaciones que lo
ayuden en el proceso de entendimiento de su condición, especialmente
contar con alguien que lo conoce y con quien tiene un buen vínculo para
desahogar sus dudas y angustias. Esto le dará seguridad y confianza.En
este sentido también será de gran ayuda el enlace que el tutor podrá
trabajar junto a los demás profesores con sus compañeros, ayudar a los
demás jóvenes en comprender las características de las personas
Asperger, fomentar respeto, solidaridad y formas de incluir a un joven
distinto que desea compartir y aportar. Potenciar con el curso la idea de la
inclusión en que el mensaje es que todos podemos tener dificultades en
algunas áreas y capacidades en otras. En este punto quisiéramos precisar
que el informar o no al curso sobre el diagnóstico en sí es un tema que
debe ser previamente acordado tanto con los padres o tutores legales
como con el alumno con Síndrome de Asperger propiamente tal. Antes de
eso sin embargo, vale igualmente el trabajo de fomento de la tolerancia y
el respeto a las diferencias que como hemos dicho y, sabemos, pueden
ser diversas.
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En lo académico siguen siendo útiles las medidas de apoyo que
recibió cuandopequeño las que deben irse adecuando a las exigencias de
secundaria. Sigue siendo de gran ayuda asignarle tareas en que se
incluyan sus áreas de mayor interés y competencia, esto lo motivará a
participar, reforzará su imagen e incorporación al trabajo grupal y por ende
su autoestima.
Sus dificultades para redactar textos o respuestas debieran ser
tomadas en consideración. Le ayudarán las adaptaciones curriculares (a
veces de contenidos, otras veces sólo de metodología), como pueden ser
el uso de un computador personal que le ayude a tomar apuntes, contar
con sus propios apuntes más el de algún compañero ordenado para
estudiar. Potenciar apoyos visuales mostrando instrucciones por escrito y
no sólo orales. Los contenidos entregados deben ser en un lenguaje
sencillo y claro, con énfasis en la información relevante eliminando
detalles que pudieran desviar su atención o confundirlo, proporcionar
ejemplos concisos e imágenes. Entregar directrices claras para realizar los
trabajos, descomponer en pequeños pasos las secuencias que deberá
realizar en la tarea.
Al momento de la evaluación probablemente responderá mejor
pruebas orales que escritas, si son escritas preferir selección múltiple o de
verdadero/falso a pruebas con preguntas abiertas. Asegurarse de que ha
comprendo lo que se le pregunta antes de que conteste la evaluación.
Algunos jóvenes no terminarán la Educación Secundaria. Esto no es
sinónimo de fracaso, sobre todo si en busca del mejor camino para el
joven ha quedado de manifiesto que las habilidades que presenta no van
hacia el lado académico universitario pero si es capaz de desenvolverse
bien o incluso muy bien en otra área laboral. El reconocer esto le permitirá
librarse de años de presión desmedida que no lo conducirán a un futuro
más exitoso y por el contrario dirigirse confiado y motivado hacia una
actividad que le acomoda y a la que sin duda se abocará en cuerpo y
alma.
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Para aquellos cuyas habilidades si se dirijan por el camino científico
o de las letras, es posible terminar la educación escolar tomando en
consideración que probablemente requerirá las adecuaciones curriculares
pertinentes que como se ha manifestado apoye su estilo cognitivo e
intereses.
El término del colegio como todo cambio es motivo de ansiedad. Tanto el
joven que dará el paso hacia el sistema laboral es importante que sean
preparados, lo que incluirá anticipar lo que sucederá en el período
siguiente y si es posible acompañarlo para que conozca el lugar y el
ambiente del lugar donde continuará asistiendo.
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