El documento presenta una evaluación de 15 preguntas sobre temas pedagógicos relacionados al enfoque por competencias. Aborda conceptos como los saberes previos de los estudiantes, el rol del docente como mediador del aprendizaje, la importancia de la motivación y la retroalimentación, y el uso de estrategias para desarrollar diferentes niveles de complejidad cognitiva. El documento provee una evaluación formativa para docentes sobre los principios pedagógicos clave del enfoque por competencias.
El documento presenta 16 situaciones sobre temas pedagógicos. En cada situación se plantean varias opciones de respuesta y se pide identificar cuál es la más adecuada. El documento provee información sobre temas como enfoques pedagógicos, organización curricular, planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajesJACQUELINE VILELA
Este documento presenta las 31 competencias del Currículo Nacional de Educación Básica 2016 del Ministerio de Educación del Perú, junto con las capacidades asociadas a cada competencia. Describe brevemente cada competencia y enumera las capacidades que los estudiantes deben desarrollar para alcanzar dicha competencia.
El documento identifica tres problemas pedagógicos priorizados en una escuela secundaria: bajo rendimiento académico, indisciplina escolar y necesidades e intereses de aprendizaje. Se atribuyen estas dificultades a factores como falta de motivación, carencia de hábitos de lectura, familias disfuncionales y modelos de conducta inadecuados. Se proponen varias alternativas de solución como talleres de motivación, potenciar la lectura, implementar proyectos para promover puntualidad y escuela para padres.
El documento presenta una evaluación de 15 preguntas sobre temas pedagógicos como los procesos de enseñanza y aprendizaje, el rol del docente, la importancia de los saberes previos de los estudiantes, y el enfoque por competencias. El documento evalúa conceptos clave como la mediación docente, la motivación, la retroalimentación, y la construcción del conocimiento según teorías como la de Vygotsky.
El documento describe los procesos pedagógicos que promueven las competencias en una sesión de aprendizaje. Estos procesos incluyen la problematización, la organización y propósitos, la motivación, los saberes previos, el acompañamiento y la gestión, y la evaluación. Además, ofrece ideas clave sobre cada uno de estos procesos, como que la problematización implica desafíos basados en los intereses de los estudiantes, y que la evaluación debe ser continua para mejorar los aprendizajes.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
El documento explica cómo las situaciones significativas son acontecimientos relevantes en un contexto que brindan oportunidades de aprendizaje. Estas situaciones pueden ser aprovechadas por los docentes para motivar a los estudiantes. Una situación significativa debe ser un desafío apropiado para el nivel de los estudiantes y basarse en el contexto y las necesidades de aprendizaje. Se proveen dos ejemplos de cómo formular situaciones significativas.
Este documento describe el proceso que sigue una institución educativa para monitorear el progreso anual en el aprendizaje de sus estudiantes. Los docentes recopilan datos sobre los logros de aprendizaje y elaboran cuadros estadísticos. Luego, el equipo directivo identifica fortalezas y debilidades, analiza las causas de estas últimas y establece metas y estrategias para mejorar los resultados académicos, especialmente en matemáticas y comunicación.
El documento presenta 16 situaciones sobre temas pedagógicos. En cada situación se plantean varias opciones de respuesta y se pide identificar cuál es la más adecuada. El documento provee información sobre temas como enfoques pedagógicos, organización curricular, planificación de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Orientaciones para el desarrollo de Competencias y Evaluación de aprendizajesJACQUELINE VILELA
Este documento presenta las 31 competencias del Currículo Nacional de Educación Básica 2016 del Ministerio de Educación del Perú, junto con las capacidades asociadas a cada competencia. Describe brevemente cada competencia y enumera las capacidades que los estudiantes deben desarrollar para alcanzar dicha competencia.
El documento identifica tres problemas pedagógicos priorizados en una escuela secundaria: bajo rendimiento académico, indisciplina escolar y necesidades e intereses de aprendizaje. Se atribuyen estas dificultades a factores como falta de motivación, carencia de hábitos de lectura, familias disfuncionales y modelos de conducta inadecuados. Se proponen varias alternativas de solución como talleres de motivación, potenciar la lectura, implementar proyectos para promover puntualidad y escuela para padres.
El documento presenta una evaluación de 15 preguntas sobre temas pedagógicos como los procesos de enseñanza y aprendizaje, el rol del docente, la importancia de los saberes previos de los estudiantes, y el enfoque por competencias. El documento evalúa conceptos clave como la mediación docente, la motivación, la retroalimentación, y la construcción del conocimiento según teorías como la de Vygotsky.
El documento describe los procesos pedagógicos que promueven las competencias en una sesión de aprendizaje. Estos procesos incluyen la problematización, la organización y propósitos, la motivación, los saberes previos, el acompañamiento y la gestión, y la evaluación. Además, ofrece ideas clave sobre cada uno de estos procesos, como que la problematización implica desafíos basados en los intereses de los estudiantes, y que la evaluación debe ser continua para mejorar los aprendizajes.
El documento presenta el Marco del Buen Desempeño Docente, el cual contiene 4 dominios y sus respectivas competencias. Los dominios son: 1) Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, 2) Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, 3) Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad y 4) Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente. Para cada dominio se describen los desempeños que debe demostrar un docente.
El documento explica cómo las situaciones significativas son acontecimientos relevantes en un contexto que brindan oportunidades de aprendizaje. Estas situaciones pueden ser aprovechadas por los docentes para motivar a los estudiantes. Una situación significativa debe ser un desafío apropiado para el nivel de los estudiantes y basarse en el contexto y las necesidades de aprendizaje. Se proveen dos ejemplos de cómo formular situaciones significativas.
Este documento describe el proceso que sigue una institución educativa para monitorear el progreso anual en el aprendizaje de sus estudiantes. Los docentes recopilan datos sobre los logros de aprendizaje y elaboran cuadros estadísticos. Luego, el equipo directivo identifica fortalezas y debilidades, analiza las causas de estas últimas y establece metas y estrategias para mejorar los resultados académicos, especialmente en matemáticas y comunicación.
Este documento describe los enfoques pedagógicos y transversales que sustentan el Currículo Nacional de Perú. El Currículo Nacional se basa principalmente en el enfoque por competencias, el cual se logra a través de enfoques sistémicos, sociales y constructivistas. También describe los tipos de competencias, como las genéricas, específicas y transversales, y cómo se pueden aplicar estos enfoques en el aula.
El documento presenta un diagrama con ocho aspectos del contexto vinculados a las necesidades básicas e intereses de los estudiantes: trascendente, biológico, natural, social, político, afectivo, inteligencia y lúdico. Cada aspecto describe brevemente diferentes dimensiones relevantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Propone partir de situaciones significativas, generar interés, aprender haciendo, partir de saberes previos, construir nuevo conocimiento, aprender del error, generar conflictos cognitivos, mediar el progreso de los estudiantes, promover el trabajo cooperativo y el pensamiento complejo. También orienta la tutoría, trabajando grupal e individualmente y con las familias, así como la evaluación formativa centrada en mejorar el aprendizaje.
El documento trata sobre la importancia de comunicarse de manera efectiva tanto de forma oral como escrita, usando conectores adecuados y dando iniciativa para interactuar e intercambiar ideas. También menciona la necesidad de plantearse retos y evidenciar los aprendizajes.
El documento presenta información sobre situaciones significativas en el aprendizaje. Define una situación significativa como una condición desafiante que moviliza recursos cognitivos, afectivos y volitivos de los estudiantes. Además, explica que una situación significativa debe estar basada en los conocimientos disciplinares, las potencialidades e intereses de los estudiantes, contextos reales y competencias. Finalmente, ofrece algunas recomendaciones sobre cómo formular una situación significativa de manera efectiva.
1) El documento describe una situación en la que los estudiantes y pobladores de un centro poblado desconocen las propiedades medicinales de las plantas locales y en su lugar usan medicinas farmacéuticas. 2) Se propone como reto que los estudiantes investiguen las propiedades curativas de estas plantas y difundan este conocimiento tradicional como una alternativa de salud. 3) El objetivo es que los estudiantes y pobladores aprendan sobre las plantas medicinales locales y las usen para atender sus necesidades de salud.
Este documento presenta información sobre una capacitación dirigida a acompañantes pedagógicos de instituciones educativas primarias. La capacitación se centra en el conocimiento disciplinar de las matemáticas y en desarrollar habilidades como plantear situaciones significativas que promuevan el razonamiento crítico. El documento incluye preguntas sobre el enfoque del área de matemáticas, características de dicho enfoque, y preguntas para analizar una sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas. Finalmente
El documento describe los procesos pedagógicos ideales para promover aprendizajes fundamentales y competencias en los estudiantes. Estos procesos incluyen la problematización mediante desafíos que ponen a prueba las capacidades de los estudiantes, la organización clara de objetivos y evaluaciones, y la motivación del interés y perseverancia de los estudiantes a través de la retroalimentación continua.
El documento presenta seis enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes: 1) Enfoque de derechos, 2) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, 3) Enfoque intercultural, 4) Enfoque de igualdad de género, 5) Enfoque ambiental, y 6) Enfoque de orientación al bien común. Cada enfoque describe valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran en la práctica educativa para formar estudiantes con conciencia de dere
Ejemplos de situacion significativa (1)CASITA FELIZ
Este documento presenta 4 ejemplos de situaciones significativas para el aprendizaje en diferentes niveles educativos. La primera surge del contexto cultural de una feria local y motiva a los estudiantes a registrar sus observaciones de alpacas. La segunda surge de una necesidad de aprendizaje sobre el uso adecuado de la biblioteca. La tercera aborda una necesidad de desarrollar una conciencia nutricional basada en alimentos locales. La cuarta surge de las fuertes lluvias que afectaron la comunicación vial entre dos ciudades.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de una institución educativa. Incluye 25 elementos clave de la propuesta como el
acompañamiento al estudiante, adaptaciones curriculares, evaluación formativa, necesidades educativas especiales, y el currículo nacional de
educación básica. El objetivo es brindar una educación de calidad que desarrolle las competencias de los estudiantes y los prepare para los
retos del mundo moderno de manera integral, innovadora y con valores como la ética y la democracia.
Este documento presenta una serie de enfoques transversales y valores asociados a ellos. Algunos de los enfoques mencionados son derechos, inclusión, igualdad de género y orientación al bien común. Los valores asociados a estos enfoques incluyen el respeto por los derechos individuales y colectivos, la atención a la diversidad, la igualdad y dignidad de todas las personas y la disposición a compartir los recursos de manera justa y solidaria.
PPT 1 día 3 - competencias y capacidades matemáticasgreamatematica
Este documento presenta información sobre las competencias y capacidades matemáticas del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Describe seis competencias matemáticas clave que los estudiantes deben desarrollar, incluida la resolución de problemas de cantidad, regularidad, gestión de datos, forma y movimiento. Para cada competencia, se enumeran capacidades específicas como modelar situaciones matemáticas, comunicar conceptos y justificar afirmaciones usando razonamiento y evidencia.
Matriz de necesidades e intereses de aprendizajeGerson Ames
El documento presenta una matriz para determinar las necesidades de aprendizaje en un contexto. Identifica varios problemas y oportunidades como la falta de educación sexual, bajo rendimiento académico y poco interés por el estudio. Asocia estas cuestiones a factores como la falta de cultura preventiva, la labor agrícola y pocas oportunidades laborales. Finalmente, vincula estas necesidades a temas transversales como la equidad de género, la gestión del riesgo y la identidad cultural.
La situación planteada propone que los estudiantes del cuarto grado analicen cómo organizar el aula para crear un ambiente propicio para el aprendizaje que se ajuste a sus necesidades e intereses. También busca que los estudiantes se conozcan mejor los unos a los otros para fomentar la integración social y la confianza mutua, y determinen normas de convivencia para vivir en armonía. Los objetivos de aprendizaje incluyen organizar el aula y materiales, elaborar tablas y gráficos sobre sus caracterí
El documento describe el concepto de conflicto o disonancia cognitiva. Explica que ocurre cuando las personas enfrentan inconsistencias entre sus creencias y sus acciones, lo que genera un estado de incomodidad que las motiva a resolver la inconsistencia. También señala que en el aula, el docente puede provocar un conflicto cognitivo presentando situaciones que los conocimientos de los estudiantes no pueden explicar, llevándolos a una reestructuración conceptual. Finalmente, menciona algunas actividades como rompecabezas y juegos que pueden facilit
El documento trata sobre la evaluación de docentes. Explica que 1) el rol del docente es mediador en el aprendizaje del estudiante y es importante en el enfoque por competencias, centrándose en los procesos cognitivos del estudiante. 2) Una docente no está realizando bien la motivación al no mantener la lluvia de ideas por más de dos minutos. 3) Según Vygotski, la mediación social es fundamental en la construcción del conocimiento del estudiante.
Este documento presenta 15 situaciones de evaluación sobre conocimientos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Cada situación contiene múltiples opciones de respuesta relacionadas con teorías como las de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner. El objetivo es evaluar el conocimiento del estudiante sobre enfoques pedagógicos contemporáneos y su aplicación en contextos educativos reales.
Este documento describe los enfoques pedagógicos y transversales que sustentan el Currículo Nacional de Perú. El Currículo Nacional se basa principalmente en el enfoque por competencias, el cual se logra a través de enfoques sistémicos, sociales y constructivistas. También describe los tipos de competencias, como las genéricas, específicas y transversales, y cómo se pueden aplicar estos enfoques en el aula.
El documento presenta un diagrama con ocho aspectos del contexto vinculados a las necesidades básicas e intereses de los estudiantes: trascendente, biológico, natural, social, político, afectivo, inteligencia y lúdico. Cada aspecto describe brevemente diferentes dimensiones relevantes para el desarrollo integral de los estudiantes.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias en los estudiantes. Propone partir de situaciones significativas, generar interés, aprender haciendo, partir de saberes previos, construir nuevo conocimiento, aprender del error, generar conflictos cognitivos, mediar el progreso de los estudiantes, promover el trabajo cooperativo y el pensamiento complejo. También orienta la tutoría, trabajando grupal e individualmente y con las familias, así como la evaluación formativa centrada en mejorar el aprendizaje.
El documento trata sobre la importancia de comunicarse de manera efectiva tanto de forma oral como escrita, usando conectores adecuados y dando iniciativa para interactuar e intercambiar ideas. También menciona la necesidad de plantearse retos y evidenciar los aprendizajes.
El documento presenta información sobre situaciones significativas en el aprendizaje. Define una situación significativa como una condición desafiante que moviliza recursos cognitivos, afectivos y volitivos de los estudiantes. Además, explica que una situación significativa debe estar basada en los conocimientos disciplinares, las potencialidades e intereses de los estudiantes, contextos reales y competencias. Finalmente, ofrece algunas recomendaciones sobre cómo formular una situación significativa de manera efectiva.
1) El documento describe una situación en la que los estudiantes y pobladores de un centro poblado desconocen las propiedades medicinales de las plantas locales y en su lugar usan medicinas farmacéuticas. 2) Se propone como reto que los estudiantes investiguen las propiedades curativas de estas plantas y difundan este conocimiento tradicional como una alternativa de salud. 3) El objetivo es que los estudiantes y pobladores aprendan sobre las plantas medicinales locales y las usen para atender sus necesidades de salud.
Este documento presenta información sobre una capacitación dirigida a acompañantes pedagógicos de instituciones educativas primarias. La capacitación se centra en el conocimiento disciplinar de las matemáticas y en desarrollar habilidades como plantear situaciones significativas que promuevan el razonamiento crítico. El documento incluye preguntas sobre el enfoque del área de matemáticas, características de dicho enfoque, y preguntas para analizar una sesión de aprendizaje sobre resolución de problemas. Finalmente
El documento describe los procesos pedagógicos ideales para promover aprendizajes fundamentales y competencias en los estudiantes. Estos procesos incluyen la problematización mediante desafíos que ponen a prueba las capacidades de los estudiantes, la organización clara de objetivos y evaluaciones, y la motivación del interés y perseverancia de los estudiantes a través de la retroalimentación continua.
El documento presenta seis enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso de los estudiantes: 1) Enfoque de derechos, 2) Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, 3) Enfoque intercultural, 4) Enfoque de igualdad de género, 5) Enfoque ambiental, y 6) Enfoque de orientación al bien común. Cada enfoque describe valores, actitudes y ejemplos de cómo se demuestran en la práctica educativa para formar estudiantes con conciencia de dere
Ejemplos de situacion significativa (1)CASITA FELIZ
Este documento presenta 4 ejemplos de situaciones significativas para el aprendizaje en diferentes niveles educativos. La primera surge del contexto cultural de una feria local y motiva a los estudiantes a registrar sus observaciones de alpacas. La segunda surge de una necesidad de aprendizaje sobre el uso adecuado de la biblioteca. La tercera aborda una necesidad de desarrollar una conciencia nutricional basada en alimentos locales. La cuarta surge de las fuertes lluvias que afectaron la comunicación vial entre dos ciudades.
Este documento presenta la propuesta pedagógica de una institución educativa. Incluye 25 elementos clave de la propuesta como el
acompañamiento al estudiante, adaptaciones curriculares, evaluación formativa, necesidades educativas especiales, y el currículo nacional de
educación básica. El objetivo es brindar una educación de calidad que desarrolle las competencias de los estudiantes y los prepare para los
retos del mundo moderno de manera integral, innovadora y con valores como la ética y la democracia.
Este documento presenta una serie de enfoques transversales y valores asociados a ellos. Algunos de los enfoques mencionados son derechos, inclusión, igualdad de género y orientación al bien común. Los valores asociados a estos enfoques incluyen el respeto por los derechos individuales y colectivos, la atención a la diversidad, la igualdad y dignidad de todas las personas y la disposición a compartir los recursos de manera justa y solidaria.
PPT 1 día 3 - competencias y capacidades matemáticasgreamatematica
Este documento presenta información sobre las competencias y capacidades matemáticas del Currículo Nacional de Educación Básica en Perú. Describe seis competencias matemáticas clave que los estudiantes deben desarrollar, incluida la resolución de problemas de cantidad, regularidad, gestión de datos, forma y movimiento. Para cada competencia, se enumeran capacidades específicas como modelar situaciones matemáticas, comunicar conceptos y justificar afirmaciones usando razonamiento y evidencia.
Matriz de necesidades e intereses de aprendizajeGerson Ames
El documento presenta una matriz para determinar las necesidades de aprendizaje en un contexto. Identifica varios problemas y oportunidades como la falta de educación sexual, bajo rendimiento académico y poco interés por el estudio. Asocia estas cuestiones a factores como la falta de cultura preventiva, la labor agrícola y pocas oportunidades laborales. Finalmente, vincula estas necesidades a temas transversales como la equidad de género, la gestión del riesgo y la identidad cultural.
La situación planteada propone que los estudiantes del cuarto grado analicen cómo organizar el aula para crear un ambiente propicio para el aprendizaje que se ajuste a sus necesidades e intereses. También busca que los estudiantes se conozcan mejor los unos a los otros para fomentar la integración social y la confianza mutua, y determinen normas de convivencia para vivir en armonía. Los objetivos de aprendizaje incluyen organizar el aula y materiales, elaborar tablas y gráficos sobre sus caracterí
El documento describe el concepto de conflicto o disonancia cognitiva. Explica que ocurre cuando las personas enfrentan inconsistencias entre sus creencias y sus acciones, lo que genera un estado de incomodidad que las motiva a resolver la inconsistencia. También señala que en el aula, el docente puede provocar un conflicto cognitivo presentando situaciones que los conocimientos de los estudiantes no pueden explicar, llevándolos a una reestructuración conceptual. Finalmente, menciona algunas actividades como rompecabezas y juegos que pueden facilit
El documento trata sobre la evaluación de docentes. Explica que 1) el rol del docente es mediador en el aprendizaje del estudiante y es importante en el enfoque por competencias, centrándose en los procesos cognitivos del estudiante. 2) Una docente no está realizando bien la motivación al no mantener la lluvia de ideas por más de dos minutos. 3) Según Vygotski, la mediación social es fundamental en la construcción del conocimiento del estudiante.
Este documento presenta 15 situaciones de evaluación sobre conocimientos pedagógicos y teorías del aprendizaje. Cada situación contiene múltiples opciones de respuesta relacionadas con teorías como las de Piaget, Vigotsky, Ausubel y Bruner. El objetivo es evaluar el conocimiento del estudiante sobre enfoques pedagógicos contemporáneos y su aplicación en contextos educativos reales.
Este documento contiene 20 preguntas de opción múltiple sobre conocimiento del estudiante y didáctica. Las preguntas abarcan temas como principios psicopedagógicos, autoestima, bullying, conducta antisocial, estilos de aprendizaje, procesos cognitivos, identidad, proyecto de vida, problemas alimenticios, dificultades en el aprendizaje, capacidades metacognitivas, pensamiento formal, inteligencias múltiples, saberes previos, aprendizaje significativo y estrategias didácticas como
Me siento satisfecha de la sesión compartida el día de hoy martes 01 de Agosto al lado de colegas quienes se presentarán a la evaluación de ascenso magisterial...Comparto con Uds. el material desarrollado en sesión presencial...
El documento presenta una serie de 30 preguntas de opción múltiple relacionadas con habilidades docentes, procesos pedagógicos y principios psicopedagógicos. Las preguntas abordan temas como la activación de saberes previos, el aprendizaje significativo, la zona de desarrollo próximo, y estrategias como la lluvia de ideas y el diálogo entre pares. El objetivo parece ser evaluar el conocimiento sobre diferentes enfoques y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Este documento contiene 60 preguntas de un simulacro sobre conocimiento del estudiante y didáctica. Las preguntas abarcan temas como principios psicopedagógicos, autoestima, bullying, conducta antisocial, habilidades cognitivas, estilos de aprendizaje, procesos de aprendizaje, identidad, proyecto de vida, problemas alimenticios, estrategias docentes, unidades didácticas, instrumentos de evaluación y procesos de enseñanza-aprendizaje. El documento parece ser parte de una evaluación para
Este documento presenta un modelo de examen de nombramiento docente del 2018 que contiene 20 preguntas sobre conocimiento del estudiante y 8 preguntas sobre conocimiento de la didáctica. El examen evalúa aspectos como principios psicopedagógicos, autoestima, conducta, estilos de aprendizaje, procesos cognitivos, habilidades, identidad y problemas en estudiantes. También incluye preguntas sobre estrategias didácticas, materiales, unidades de aprendizaje, evaluación y trabajo docente.
Dirigido a docentes que quieren mejorar su práctica docente basado en las teorías del aprendizaje, así como la implementación de los procesos pedagógicos y didácticos.
Este documento presenta 12 situaciones que describen diferentes prácticas pedagógicas de maestros. En cada situación, se hace una pregunta con 4 opciones de respuesta para evaluar aspectos como el uso de estrategias pedagógicas, el desarrollo del pensamiento crítico, la promoción de aprendizajes significativos, entre otros. El objetivo es evaluar la calidad de las prácticas descritas y proporcionar una retroalimentación para su mejora.
Este documento presenta 18 situaciones de evaluación sobre conocimientos didácticos y de desarrollo del estudiante. Cada situación contiene múltiples opciones de respuesta relacionadas con teorías como los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, desarrollo moral y egocentrismo adolescente. La evaluación busca medir el conocimiento del docente sobre estos temas para mejorar sus estrategias de enseñanza.
1. El documento presenta 17 situaciones relacionadas con diferentes principios y enfoques pedagógicos como el constructivismo, el aprendizaje significativo, el desarrollo de competencias y el rol del docente.
2. Cada situación describe una actividad en el aula y formula preguntas sobre los procesos pedagógicos involucrados.
3. El objetivo es evaluar la comprensión de los candidatos sobre estos principios a través de la identificación de los procesos presentes en cada situación.
I material tumbes 3 horas sabado 08 de agostoWilliam Esteves
1. El documento presenta 17 situaciones sobre diferentes estrategias y enfoques pedagógicos como el constructivismo, el aprendizaje significativo, y el desarrollo de competencias. 2. Cada situación describe una interacción entre docente y estudiantes y presenta varias opciones de respuesta sobre los procesos pedagógicos involucrados. 3. El objetivo es evaluar la capacidad de reconocer estrategias como la mediación docente, la indagación de saberes previos, y la generación de aprendizajes a través de retos y desafí
1. El documento presenta 10 situaciones con preguntas sobre temas relacionados al paradigma socioconstructivista y constructivista, así como sobre el rol mediador del docente. 2. Las situaciones abordan conceptos como la interacción social, el aprendizaje colaborativo, la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y el uso de saberes previos para generar aprendizajes significativos. 3. El documento evalúa conocimientos sobre teorías de aprendizaje y el enfoque del docente como mediador que promueve aprendizajes significativos
Este documento presenta 18 situaciones de clase que describen diferentes prácticas pedagógicas de docentes. Cada situación incluye varias opciones de respuesta relacionadas con enfoques educativos como la motivación, los saberes previos de los estudiantes, y la creación de un ambiente propicio para el aprendizaje. El propósito del documento es evaluar diferentes aspectos del desempeño docente en base a estas situaciones.
Este documento discute la importancia de tomar en cuenta los errores en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que los errores ocurren por varias razones como malos hábitos escolares, sobrecarga cognitiva o complejidad del contenido. Los errores son oportunidades para el aprendizaje ya que permiten que los estudiantes se den cuenta de sus limitaciones y mejoren. Un error constructivo es aquel que permite corregir un concepto erróneo. Finalmente, propone diseñar ejercicios integrados y debates entre estudiantes
Este documento presenta 15 situaciones sobre el desarrollo de los estudiantes y la pedagogía. Cada situación contiene preguntas sobre las características de los estudiantes, las etapas de su desarrollo cognitivo según Piaget, y estrategias pedagógicas adecuadas. El documento evalúa los conocimientos del lector sobre el desarrollo infantil y enfoques de enseñanza efectivos centrados en los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento presenta 20 preguntas de opción múltiple sobre conceptos pedagógicos como tipos de aprendizaje, programación educativa, evaluación de aprendizajes, tutoría, y discapacidades de aprendizaje. Las preguntas abarcan temas como la exploración de aprendizajes previos, unidades didácticas, indicadores de evaluación, y el propósito de la evaluación formativa. El documento parece ser parte de un simulacro o examen práctico sobre estos conceptos básicos de la pedagogía.
El Perú celebra 200 años de independencia en 2021. La independencia se logró el 28 de julio de 1821 cuando José de San Martín proclamó la independencia del Perú en Lima. El bicentenario es una oportunidad para reflexionar sobre la historia del Perú y lo que significa ser peruano.
Este documento presenta 17 problemas de trigonometría que involucran cálculos de razones trigonométricas, conversión entre grados, radianes y grados sexagesimales, cálculo de senos, cosenos, tangentes y ángulos dados valores trigonométricos, resolución de triángulos y problemas geométricos que incluyen árboles, acantilados, faros y embarcaciones. Los estudiantes deben enviar las respuestas a los 17 problemas al número de WhatsApp provisto antes de la fecha límite especificada.
El documento describe la historia de la invención de la rueda en Mesopotamia hace aproximadamente 6,000 años y el descubrimiento de la relación entre la circunferencia y el diámetro de un círculo. También presenta los elementos básicos de los triángulos, incluidas sus clasificaciones y propiedades.
Este documento presenta 15 ejercicios de aplicación sobre triángulos notables. Cada ejercicio contiene una figura geométrica con ángulos y lados marcados y pregunta por el valor de un ángulo desconocido o una medida. También incluye una tarea domiciliaria con más ejercicios similares y una sección de vocabulario geométrico con definiciones de términos.
El documento explica los conceptos de reparto proporcional directo, inverso y compuesto. Define un reparto directo como aquel donde las partes resultantes son directamente proporcionales a los índices de proporcionalidad. Un reparto inverso es aquel donde las partes son inversamente proporcionales a los índices. Finalmente, un reparto compuesto combina relaciones directas e inversas. El documento provee ejemplos numéricos para ilustrar cada tipo de reparto.
Poblacion y muestra bajo los enfoques cualitativos yJerson Roca
Este documento define población y muestra bajo los enfoques cualitativos y cuantitativos. Define la población como el conjunto total de unidades sobre las que se desea obtener información, y la muestra como una parte o subconjunto de la población que se selecciona para el estudio. Explica que en el enfoque cuantitativo se utiliza la recolección de datos numéricos y análisis estadístico para probar hipótesis y establecer pautas de comportamiento.
Este documento presenta un caso sobre el cálculo de kilocalorías consumidas por un adolescente de 15 años. Proporciona tablas con las kilocalorías diarias recomendadas según la edad, sexo y actividad física, así como las kilocalorías de los alimentos consumidos en el desayuno, almuerzo y cena expresadas en notación científica. El estudiante debe calcular la cantidad total de kilocalorías ingeridas y determinar en qué comida se consume la mayor cantidad para mantener un estilo de vida saludable.
Este documento contiene un examen básico de matemáticas con varias secciones que incluyen sumas, restas, aplicación de la propiedad distributiva, fracciones y un repaso. La sección de repaso repite algunos de los mismos problemas del examen original.
Este documento describe brevemente la historia del uso de triángulos en la construcción de puentes. Los triángulos se han utilizado durante mucho tiempo para aumentar la resistencia de los puentes de madera y piedra. El documento también menciona que los jardines y parques a menudo adoptan formas triangulares por razones estéticas, al igual que los jardines ingleses.
El documento presenta los resultados de 35 alumnos en un examen de estadística calificado del 0 al 10. Se pide elaborar una tabla de frecuencias con 5 intervalos para organizar los datos obtenidos.
Este documento presenta los conceptos de tuberías en serie y en paralelo. Explica que un sistema de tuberías en serie es aquel donde el fluido sigue una trayectoria única, e identifica tres clases de estos sistemas (clase I, II y III). También presenta un problema modelo para calcular la potencia de una bomba en un sistema de tuberías en serie, considerando las pérdidas por fricción, accesorios y cambios de dirección.
El documento presenta un proyecto de tesis para analizar la inserción de Argentina en Asia Oriental siguiendo los informes Okita. El autor busca analizar las políticas, acuerdos y negocios entre Argentina y Asia, identificar oportunidades comerciales, y establecer estrategias para ampliar las relaciones. El proyecto utilizará métodos descriptivos y entrevistas para analizar el comercio, inversiones e infraestructura, y desarrollar un plan de marketing para nuevas oportunidades comerciales.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. https://materialesdidacticos.net/
Evaluación N° 1 Curso Nombramiento 2021
1. En la construcción del aprendizaje del estudiante, el docente tiene un rol
mediador y esto se debe a que es muy importante en el enfoque por
competencias: *
A. La actividad que realiza el estudiante
B. Los procesos cognitivos del estudiante
C. Los saberes previos del estudiante
D. La inteligencia del estudiante
2. Rosa es una docente de Comunicación y para realizar su clase sobre "El afiche
publicitario", realiza una estrategia de preguntas sueltas (lluvia de ideas), los
estudiantes participan animadamente, sin embargo, esto solo dura dos minutos
y declara el propósito de la sesión. ¿Qué proceso pedagógico no se
está realizando bien? *
A. Evaluación
B. Motivación
C. Propósito y organización
D. Saberes previos
3. En la construcción del conocimiento de los estudiantes, según Lev Vygotski,
interviene fundamentalmente: *
A. La mediación social para el estudiante
B. La interacción social del estudiante C.
La conducción social del estudiante D.
La performance social del estudiante
4. El rol del docente es muy importante para la construcción del aprendizaje;
por lo tanto, él debe: *
A. Conocer las dificultades de los estudiantes y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)
B. Conocer los métodos de aprendizaje de los estudiantes y sus diferencias
individuales (Inteligencias Múltiples)
C. Conocer los intereses de los estudiantes y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)
D. Conocer las actitudes de los estudiantes y sus diferencias individuales
(Inteligencias Múltiples)
5. "Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales (Metacognición) para poder controlarlos y modificarlos
(autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje", es parte
de la función del docente mediador que debe: *
A. Enseñarle a pensar
B. Enseñarle sobre el pensar
C. Enseñarle sobre la base del pensar
D. Enseñarle sobre los principios del pensar
2. https://materialesdidacticos.net/
6. Los estudiantes de 4° de secundaria se encuentran con el profesor Juan
Carlos desarrollando el tema de la Emancipación en el Perú. Juan Carlos es un
buen docente; sin embargo, muchos de sus estudiantes no comprenden bien el
significado de la palabra "emancipación". Por lo que esto afectará: *
A. El aprendizaje en cuanto a su proceso
B. El aprendizaje significativo
C. El aprendizaje en su construcción
D. El aprendizaje reflexivo
7. La búsqueda de aplicaciones de los nuevos conocimientos adquiridos en la
escuela en la vida cotidiana, se constituye en uno de los objetivos del enfoque
por competencias, por lo que, si el estudiante lo manifiesta en su diario
Que hacer, podríamos afirmar que el aprendizaje ha sido:
* A. Planificado
B. Construido
C. Significativo
D. Formativo
8. Para que el aprendizaje tenga sentido para el estudiante es importante que él
esté preparado, pero dicha preparación no es el resultado necesariamente de un
trabajo en el aula y de las actividades que se le proponen, sino de sus
conocimientos previos, en otras palabras, estamos hablando de la importancia
de: *
A. La experiencia
B. La inteligencia
C. La interacción social
D. La materia de aprendizaje
9. Para que el aprendizaje se produzca en nuestros estudiantes, es determinante
la planificación y en ella el material que utilizaremos y propondremos en la
actividad, por lo que el mismo debe de ser: *
A. Significativos, que aporten nuevos esquemas de conocimiento
B. Sencillos, que aporten nuevos esquemas de conocimiento
C. Apropiados, que aporten nuevos esquemas de conocimiento
D. Novedosos, que aporten nuevos esquemas de conocimiento
10. ¿Qué debemos de entender por una "retroalimentación productiva"? *
A. Aquella que aprovecha las inquietudes o el error de nuestros estudiantes
para encaminar o facilitar el aprendizaje
B. Aquella que aprovecha las inquietudes o el error de nuestros estudiantes
para encaminar o reconducir el aprendizaje
C. Aquella que aprovecha las inquietudes o el error de nuestros estudiantes
para encaminar o producir el aprendizaje
D. Aquella que aprovecha las inquietudes o el error de nuestros estudiantes
para encaminar o cuestionar el aprendizaje
11. "Para obtener el aprendizaje, según David Ausubel, es necesario que la
3. https://materialesdidacticos.net/
nueva información este presentada de manera organizada, que el nuevo
conocimiento se relacione con el previo y sobre todo que el estudiante tenga una
actitud favorable.". Está de acuerdo o desacuerdo con esta afirmación: *
A. En desacuerdo
B. De acuerdo
12. Richard es un estudiante que siempre participa en clase cuando alguno de
sus maestros propone un nuevo tema. Es lo que diríamos un "sabelotodo", esto
ha hecho que algunos de sus compañeros se sientan admirados por él, "cómo
puede saber tanto". Richard afirma que todo es producto de lo que escucha,
lee y ve por allí en internet. Técnicamente hablando, esto se constituye en: *
A. Su capacidad de retención
B. Su buena disposición para aprender
C. Sus saberes previos
D. Sus competencias memorísticas
13. Cuando un docente, al inicio de su sesión, presenta dibujos o fotografías
relacionadas con un tema, lo que pretende, principalmente, activar es *
A. La motivación
B. Los saberes previos
C. El propósito y organización
D. La evaluación formativa
14. "Cuando un estudiante muestra un conocimiento "errado" sobre un tema, el
docente debe de realizar una retroalimentación que aprovecha dicho error, dado
que no todo conocimiento previo es correcto". Está de acuerdo o en
desacuerdo con esta afirmación: *
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
15. Una técnica para el recojo de saberes previos de nuestros estudiantes es:
(puede marcar más de una alternativa) *
A. Diseñar mapas conceptuales
B. Realizar una lluvia de ideas
C. Trabajar en pequeños grupos de discusión.
D. Escribir un cuento
4. https://materialesdidacticos.net/
Evaluación N° 2 Curso Nombramiento 2021
1. "El "conflicto cognitivo" es resultado de la disonancia cognitiva". Está de
acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación: *
A. En desacuerdo
B. De acuerdo
2. “Hay disonancia cognitiva cuando las personas se ven haciendo cosas que no
encajan en sus conocimientos o dando opiniones que no están de acuerdo con
otras opiniones que sostienen". Está de acuerdo o en desacuerdo con esta
afirmación: *
A. En desacuerdo
B. De acuerdo
3. Desde la década de los 80 se ha iniciado un cambio en las formas de
enseñanza con la finalidad de lograr un cambio total o parcial de las "ideas
previas" de los estudiantes con respecto a concepciones científicas o cercanas
a esta. A este proceso de transformación se le denomina: *
A. Cambio conceptual.
B. Cambio estructural.
C. Cambio de enfoque.
D. Cambio cognitivo.
4. El "conflicto cognitivo" trata básicamente de que el docente... (puede marcar
más de una respuesta): *
A. Presente al estudiante situaciones que con sus conocimientos actuales
no es capaz de explicar
B. Plantee al estudiante la posibilidad de predecir y de darse cuenta que su
predicción está lejos de la realidad.
C. Presente al estudiante situaciones que con sus proyecciones actuales
no es capaz de explicar
D. Plantee al estudiante la posibilidad de deducir y de darse cuenta que su
deducción está lejos de la realidad.
5. Richard es un docente de Matemática y plantea a los estudiantes ejemplos en
las que hace sumatorias de derecha a izquierda, los estudiantes de 1° de
secundaria, se encuentran sorprendidos, porque ellos nunca han sumado así.
Algunos de ellos se muestran confundidos y otros entusiasmados con el reto.
Usted estaría de acuerdo con que el docente logro generar el "conflicto
cognitivo": *
A. No
B. Sí
6. El conflicto cognitivo implica un desequilibrio en las estructuras mentales y
5. https://materialesdidacticos.net/
se produce cuando... (puede marcar más de una respuesta): *
A. Controla sus actividades y las realiza de acuerdo a las indicaciones del
docente
B. Se enfrenta con algo que no puede explicar solo con sus saberes
previos
C. Resuelve problemas con eficacia y rapidez
D. Asume tareas que requieren de saberes nuevos
7. Cuando un docente activa un conjunto de operaciones mentales en sus
estudiantes para que realicen una determinada tarea o actividad. Podemos
afirmar que, a mayor número de operaciones mentales requeridas para ser
resuelta la tarea, mayor será: *
A. La complejidad
B. El esfuerzo realizado
C. La demanda cognitiva
D. El nivel de dificultad
8. María es una docente de CTA y en las últimas sesiones ha estado trabajando
con sus estudiantes la tabla periódica, símbolos, pesos atómicos, números
atómicos y valencias. Hoy le toca evaluar y sus estudiantes lo saben, las cinco
primeras preguntas son sobre las valencias de ciertos elementos
químicos. Por lo tanto, podríamos afirmar que: *
A. Dichas preguntas son de un alto nivel de complejidad
B. Dichas preguntas son de baja demanda cognitiva
C. Dichas preguntas son de un bajo nivel de complejidad
D. Dichas preguntas son de una alta demanda cognitiva
9. La producción o creación de estructuras textuales como, por ejemplo: inventar
un acróstico con una palabra determinada, crear una poesía o realizar un ensayo
sobre un tema específico. Implican tareas que son consideradas
como: *
A. Tareas de relativa demanda cognitiva
B. Tareas de mediana demanda cognitiva
C. Tareas de alta demanda cognitiva
D. Tareas de baja demanda cognitiva
10. Juan como docente de aula en 2° grado de primaria, les pide realizar a sus
estudiantes la suma de tres números enteros diferentes. Esto es considerado
como: *
A. Procedimientos con conexiones porque implican una actividad lineal
B. Procedimientos sin conexiones porque implican una actividad simple C.
Procedimientos con conexiones porque implican una actividad simple D.
Procedimientos sin conexiones porque implican una actividad compleja
11. Las tareas de producción y creación por parte de los estudiantes y que los
docentes proponen en las actividades de aula y de extensión, se consideran
6. https://materialesdidacticos.net/
como: *
A. Tareas de relativa demanda cognitiva
B. Tareas de regular demanda cognitiva
C. Tareas de baja demanda cognitiva
D. Tareas de alta demanda cognitiva
12. Un docente de Ciencias Sociales propone como una actividad grupal que
respondan preguntas a partir de un gráfico estadístico. Esto claramente
plantea: *
A. Una tarea de baja demanda cognitiva
B. Una tarea de relativa demanda cognitiva
C. Una tarea de regular demanda cognitiva
D. Una tarea de alta demanda cognitiva
Evaluación N° 3 Curso Nombramiento 2021
1. En el enfoque por competencias, el actor más importante es: *
A. El docente, puesto que es quien tiene que planificar los contenidos de
aprendizaje, así como el propósito de la sesión por medio de una
estrategia expositiva
B. El estudiante, dado que es él quien construye su propio aprendizaje, en
función de sus saberes previos e interacción social
C. El docente, dado que debe diseñar la actividad en función de la
competencia a desarrollar y los estándares de aprendizaje
D. El estudiante, puesto que tiene que evidenciar procesos complejos de
desempeño y donde el docente sólo es un mediador de los aprendizajes
2. El enfoque por competencias selecciona y moviliza una serie de recursos, que
están relacionados con: *
A. Saberes acertados de la persona y recursos del lugar
B. Saberes precisos de la persona y recursos del docente
C. Saberes propios de la persona y recursos del entorno
D. Saberes construidos de la persona y recursos del sistema educativo
3. Luisa es una docente de Matemática, al inicio de su unidad, en la sesión de
presentación, da a conocer la situación significativa, el número de sesiones y la
forma que evaluará; sin embargo, los estudiantes se encuentran un poco
confundidos. de acuerdo a lo anterior, usted podría afirmar que: *
A. Si bien se presentó la situación significativa, esta no tenía muy clara la
situación problemática o reto a resolver
B. Si bien se presentó la situación significativa, esta no tenía muy clara la
situación de aprendizaje o producto a presentar
C. Si bien se presentó la situación significativa, esta no tenía muy clara la
situación evaluativa e instrumentos respectivos
D. Si bien se presentó la situación significativa, esta no tenía muy clara la
situación de contexto o entorno real
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4. Una de las siguientes afirmaciones NO se corresponde con el enfoque de
competencias: *
A. Un saber actuar en un contexto particular y de manera pertinente
B. Tiene una finalidad la cual es resolver un problema o alcanzar un
determinado propósito
C. El aprendizaje responde al medio en que se desarrolla y la manipulación
exterior
D. Selecciona y moviliza una diversidad de recursos para el aprendizaje del
estudiante
5. Roberto es un docente que utiliza muy bien los procesos pedagógicos en su
práctica, utiliza bien los tiempos y diseña actividades pertinentes con uso de
estrategias específicas para cada una de ellas, realiza retroalimentación positiva
y evalúa formativamente. Sus estudiantes siempre salen bien en las
evaluaciones censales. Usted afirmaría que Roberto: *
A. Hace del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de
aprendizaje
B. Hace del estudiante un reflejo de sus actividades y de su metodología de
aprendizaje
C. Hace del estudiante una evidencia de su trabajo y de su proceso de
enseñanza
D. Hace del estudiante un referente de su metodología y de su proceso de
formación
6. La atención es un proceso considerado como auxiliar de aprendizaje, pero ella
no surge de manera espontánea muchas veces. Qué proceso pedagógico
considera usted que ayuda a movilizarla: *
A. Propósito y organización
B. Evaluación
C. Gestión y acompañamiento
D. Motivación
7. Rosario es una docente que está cansada y que tiene algunos problemas
familiares, últimamente no come y no duerme bien. Prepara sus sesiones, pero
las mismas no se reflejan en el aula, a pesar de estar bien diseñadas. Por
ejemplo, ella llega y pide silencio e inmediatamente coloca el propósito de la
sesión, aduciendo que hay que aprovechar el tiempo, da dos o tres indicaciones
y forma grupos para que realicen la actividad...los estudiantes están confundidos.
¿Qué proceso auxiliar estaría obviando Rosario en el
desarrollo de su sesión en la clase? *
A. La atención
B. La motivación
C. La transferencia
D. La recuperación
8. https://materialesdidacticos.net/
8. Claudio es un docente de CTA que se esfuerza por realizar una buena
planificación; sin embargo, cuando los estudiantes son evaluados en situaciones
en situaciones nuevas y/o de forma diferente a como se han usado hasta ese
momento, no obtienen buenas calificaciones. ¿Qué proceso auxiliar
de aprendizaje está implicado en este caso? *
A. La transferencia
B. La recuperación
C. La atención
D. La motivación
9. "Hay que diseñar las situaciones de aprendizaje teniendo en mente cómo,
dónde y cuándo debe recuperar el estudiante lo que ha aprendido, ya que la
recuperación será más fácil cuanto más se parezcan ambas situaciones". Por
lo tanto: *
A. Cuantas más pistas oportunas se propongan en ambas situaciones, más
fácil será la recuperación
B. Cuanto más referentes directos se ofrezcan en ambas situaciones, más
fácil será la recuperación
C. Cuantos más indicios específicos compartan ambas situaciones, más
fácil será la recuperación
D. Cuantos más elementos tenga el estudiante con respecto a ambas
situaciones, más fácil será la recuperación
10. Se dice que "los aprendizajes que no se usan tienden a olvidarse más
fácilmente. Por lo tanto, la transferencia de lo aprendido, a nuevas situaciones...":
*
A. Aumentará la calidad con la que podemos recuperarlo y es un bueno
contra el olvido.
B. Aumentará la frecuencia con la que podemos recuperarlo y es un bueno
contra el olvido.
C. Aumentará la rapidez con la que podemos recuperarlo y es un bueno
contra el olvido.
D. Aumentará la eficacia con la que podemos recuperarlo y es un bueno
contra el olvido.
9. https://materialesdidacticos.net/
Evaluación N° 4 Curso Nombramiento 2021
1. Roberto es un docente de 4° de primaria y ha visto por conveniente que, para
la actividad de la sesión de Comunicación, sus estudiantes presentarán como
producto un mapa conceptual. Los resultados al final de la sesión fueron muy
celebrados por el docente, porque todos sus estudiantes obtuvieron buenas
calificaciones. Es evidente que en este caso los estudiantes pusieron
de manifiesto su capacidad: *
A. Para la solución de problemas
B. Para elaborar mapas conceptuales
C. Para el trabajo colaborativo
D. Para seguir consignas
2. La docente del 2° de secundaria del área de Matemática, propone como
actividad de extensión, la resolución de 20 problemas que deberán de resolver
el fin de semana en casa. Es evidente que la docente está fomentando: *
A. El trabajo a distancia
B. El trabajo individual
C. El trabajo colaborativo
D. El trabajo de reforzamiento
3. Son estrategias que promueven el trabajo colaborativo en nuestros estudiantes
y que el docente debe poner en acción para el logro de los
aprendizajes... (puede marcar más de una alternativa) *
A. Promover foros de discusión
B. Aprendizaje colaborativo y uso de TIC
C. Conferencias de expertos.
D. Filmaciones, fotografías y grabaciones
4. "El contexto de la educación en la actualidad no puede desentenderse del uso
de las TIC, por lo que el trabajo que nuestros estudiantes puedan realizar a través
de las redes sociales, por ejemplo, es un recurso que el docente puede utilizar
sin mayores inconvenientes". Está usted de acuerdo o en desacuerdo
con esta afirmación: *
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
5.Cuando la clase se convierte en un "foro" abierto al diálogo entre estudiantes y
docentes, cuando los estudiantes pasivos ahora participan activamente,
podemos afirmar que esto es resultado: *
A. De la motivación como proceso pedagógico
B. De la planificación docente
C. De la transformación del aula por el trabajo colaborativo
D. Del entusiasmo que el docente le pone a la actividad planificada
10. https://materialesdidacticos.net/
6. "Los proyectos colaborativos son una estrategia de aprendizaje altamente
participativa, pero que no necesariamente implica el desarrollo de habilidades y
destrezas por parte de los participantes". Está usted de acuerdo o en
desacuerdo con esta afirmación: *
A. En desacuerdo
B. De acuerdo
7. "La gestión del aprendizaje, supone interacciones dentro del ambiente.
Independientemente de la planificación, independientemente del diseño y la
ejecución de lo previsto, es un proceso en el que la gestión del docente es
mediación para que los estudiantes aprendan". Está usted de acuerdo o en
desacuerdo con esta afirmación: *
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
C. Medianamente es desacuerdo
D. Medianamente de acuerdo
8. El aprendizaje autónomo, por parte del estudiante, consiste en: *
A. El desarrollo de sus conocimientos, procedimientos, recursos,
mejoramiento y momentos de aprendizaje
B. El desarrollo de sus actitudes, procedimientos, recursos, estrategias y
momentos de aprendizaje
C. El desarrollo de sus capacidades, procedimientos, recursos, evaluación
y momentos de aprendizaje
D. El desarrollo de sus posibilidades, conocimientos, recursos, estilos y
momentos de aprendizaje
9. "Es el proceso mediante el cual se hace una elección entre las alternativas o
formas para resolver diferentes situaciones de la vida, estas se pueden presentar
en diferentes contextos: a nivel laboral, familiar, sentimental,
empresarial, etc.". Esto hace referencia a: *
A. Aprendizaje autónomo
B. Toma de decisiones
C. Metacognición
D. Resolución de problemas
10. María, en su sesión de aprendizaje, describe cómo los comerciantes de un
mercado vecino a la escuela hacen mal uso de los contenedores de basura, lo
que está provocando que se desborden y olores nada agradables. propone a sus
estudiantes que asuman una posición al respecto a través de alguna acción
concreta. Como gestión de los aprendizajes aquí se observa que los
estudiantes tendrán que poner en evidencia: *
A. Resolución de problemas
B. Aprendizaje autónomo
C. Toma de decisiones
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D. Metacognición
11. "Es la capacidad que tiene una persona para reflexionar sobre sus procesos
de pensamiento y forma de aprendizaje; es decir, ayuda a conocer y autorregular
los procesos mentales básicos en su cognición". Esta afirmación
corresponde a: *
A. Toma de decisiones
B. Resolución de problemas
C. Metacognición
D. Aprendizaje autónomo
12. Los estudiantes del 5° de secundaria se encuentran preparando sus
estrategias para que su candidato a las elecciones del municipio escolar, gane.
Es obvio que tienen un problema. y al tomar sus decisiones deben de seguir una
secuencia lógica de trabajo. Por ello, el equipo reviso varias alternativas de
campaña y decidieron que todos darían una cuota para confeccionar dos
"bambalinas". En su opinión, qué paso importante en la toma de decisiones
obviaron: *
A. Analizar el problema
B. Definir el problema
C. Evaluar las alternativas
D. Elegir las alternativas
Evaluación N° 5 Curso Nombramiento 2020
1. La evaluación de los aprendizajes en un proceso que está amparado por la ley
peruana y en el enfoque por competencias sirve para: (puede marcas más de una
alternativa) *
A. Tomar decisiones
B. Emitir juicios de valor
C. Realizar comparaciones
D. Seleccionar y obtener información
2. Mónica terminó sus estudios de secundaria y obtuvo tan buenas calificaciones,
que le dieron el ingreso libre a la universidad por haber ocupado el primer puesto
y ahora estudiará Medicina veterinaria, porque siempre le han gustado los
animales. En su opinión, la evaluación de la que fue objeto Mónica
corresponde a: *
A. Evaluación sumativa
B. Evaluación de proceso
C. Evaluación Pedagógica
D. Evaluación formativa
12. https://materialesdidacticos.net/
3. "Permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante acerca
de las necesidades, posibilidades, dificultades y aprendizajes de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones para
retroalimentar y/o reformular la planificación". Esta afirmación
corresponde a: (puede marcar más de una alternativa) *
A. Evaluación sumativa
B. Evaluación pedagógica
C. Evaluación certificadorra
D. Evaluación de proceso
4. Juan Carlos es un estudiante que en el colegio fue certificado en EPT para
realizar trabajos en soldadura. Esto le ha valido para ingresar a una empresa,
puesto que sus capacidades para el desempeño de dichas actividades están
acreditadas. Esto se debe principalmente, por que la evaluación cumple una
función: *
A. Pedagógica
B. Social
C. Laboral
D. Económica
5. Pedro, como docente de HGE, ha realizado las evaluaciones correspondientes
a la primera unidad y de acuerdo a los resultados obtenidos ha decidido a regular
y retroalimentar los procesos de enseñanza y de aprendizaje de sus estudiantes;
puesto que, el 60 % se encuentra en proceso, el 30% en inicio y sólo el 10% en
nivel satisfactorio. Esto se realiza gracias a
que la evaluación tiene una función: *
A. Certificadora
B. Social
C. Formativa
D. Sumativa
6. Juana, docente de primaria contratada, ha iniciado sus labores en el 3° de
primaria de una escuela rural. Luego de dar la bienvenida a los estudiantes, les
hace una serie de preguntas con respecto a las áreas de Comunicación y
Matemática, queda un poco confundida con las respuestas de sus estudiantes,
por lo que decide tomar una evaluación al día siguiente para cruzar información
sobre lo observado y el nivel real en que se encuentran sus estudiantes. Juana
realizará entonces: *
A. Una evaluación de proceso
B. Una evaluación diagnóstica
C. Una evaluación certificadora
D. Una evaluación final
13. https://materialesdidacticos.net/
7. Rebeca constata que los grupos de estudiantes del 4° de secundaria están
terminando la actividad propuesta en el área de CTA. Reparte una "lista de cotejo"
por grupo para que evalúen, de manera conjunta, su participación en
dicha actividad. La docente está haciendo uso de: *
A. La autoevaluación
B. La hereroevaluación
C. La coevaluación
D. La postevaluación
8. En la retroalimentación, "aunque se observen varias debilidades en el
estudiante, no conviene abordarlas todas a la vez". Está usted de acuerdo o en
desacuerdo con dicha afirmación: *
A. En desacuerdo
B. De acuerdo
9. Son consideraciones que el docente debe de tener en cuanta cuando realiza
la retroalimentación:(puede marcar más de una respuesta) *
A. La observación, las notas escritas y el diálogo son herramientas a tener
en cuenta
B. El docente debe acercarse a los estudiantes mientras trabajan;
preguntarles, escucharlos, sugerirles
C. Es poco probable que cada estudiante requiera una retroalimentación
diferente; por lo que no se retroalimentará uno por uno.
D. Si algún estudiante no comprende su explicación al retroalimentarlo, se
puede pedir apoyo a otro estudiante; a veces entre ellos se comprenden
mejor.
10.El profesor Camilo tiene el aula de innovación a su disposición de acuerdo a
un horario que el docente de dicha aula ha elaborado; sin embargo, no hace uso
de ella. Sus estudiantes le han pedido en repetidas oportunidades su interés por
ir al aula de innovación, pero él les ha dicho que solo se pierde el tiempo. Esto
ha llegado a oídos del director. Porqué Camilo tendría que
cambiar de opinión: *
A. Por el nivel práctico que mejorará en los estudiantes y los docentes, al
adquirir un nueva visión y conocimientos
B. Por el nivel del intelecto que mejorará en los estudiantes y los docentes,
al adquirir nuevas pautas y conocimientos
C. Por el nivel cognitivo que mejorará en los estudiantes y los docentes, al
adquirir un nuevo rol y conocimientos
D. Por el nivel de comprensión que mejorará en los estudiantes y los
docentes, al adquirir un patrón mediático y conocimientos
11. No es una función de las TIC en la EBR: *
A. Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
B. Uso personal (profesores y estudiantes), acceso a la información,
comunicación, gestión y proceso de datos.
C. Comunicación con las familias (a través de la web de la escuela).
14. https://materialesdidacticos.net/
D. Relación entre profesores de diversas escuelas para lograr un
acercamiento social y laboral.
12. Ramiro es un docente de Comunicación, 2° de secundaria, que como
producto de unidad ha propuesto a sus estudiantes la realización de un vídeo
sobre una costumbre de la localidad, el cual deben de subir YouTube. Esto ha
generado la desaprobación de algunos de sus colegas; sin embargo, él y sus
estudiantes siguen adelante porque han comprendido que: *
A. Las (TIC) son un conjunto de medios que podemos utilizar en pro del
aprendizaje y su importancia no puede desconocerse
B. Las (TIC) son un conjunto de medios que podemos utilizar en bien del
estudiante y su importancia está comprobada
C. Las (TIC) son un conjunto de medios que podemos utilizar para
satisfacción de los estudiantes y su importancia es indiscutible
D. Las (TIC) son un conjunto de medios que podemos utilizar como parte
de la modernidad y su importancia reside en que es una ventaja
Evaluación N° 6 Curso Nombramiento 2021
1. "Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en
un sistema educativo de calidad". Esta afirmación hace referencia a un
principio de la educación peruana: *
A. Ética
B. Calidad
C. Interculturalidad
D. Equidad
2. "Asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente". Esta afirmación hace referencia a un principio
de la educación peruana: *
A. Equidad
B. Calidad
C. Interculturalidad
D. Inclusión
3. "Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación...". Esta afirmación hace
referencia a un principio de la educación peruana: *
A. Interculturalidad
B. Equidad
C. Inclusión
D. Democracia
4. Roberto es un docente de Comunicación y al momento de realizar la
15. https://materialesdidacticos.net/
actividad y pedir que formen grupos siempre ha dejado que sean los estudiantes
que se junten por simpatía. Sin embargo, esto ha perjudicado a algunos
estudiantes. Hoy, él ha adoptado la estrategia de escoger la figura de un
"animalito" de su preferencia y que no debían mostrar hasta que él lo indique.
Los estudiantes entusiasmados por la novedad, escogieron sus animalitos, pidió
que los mostraran y.… que los tuvieran el mismo animalito se juntaran en grupo.
Esto sorprendió a los estudiantes, pero aquí se pone en
evidencia el principio de: *
A. Equidad
B. Democracia
C. Inclusión
D. Creatividad e innovación
5. Los estudiantes de la IE San Carlos está realizando campañas al interior su
institución para el Municipio Escolar. Hay cuatro candidatos. Uno de ellos es de
primaria. Los otros cuestionaron su participación. Pero, el comité electoral lo
admitió por ser estudiante de la institución. Las elecciones se llevan a cabo este
viernes y según los sondeos, el candidato de primaria parece que va a ser
el próximo alcalde. Aquí se evidencia el principio de: *
A. Inclusión
B. Equidad
C. Democracia
D. Ética
6. Uno de los siguientes NO es un factor que facilita la convivencia
democrática: *
A. Relaciones interpersonales
B. Normas constructivas
C. Creencias institucionales
D. Participación comprometida
7. "El estrés docente es un factor que altera la convivencia democrática en la
institución educativa". Está de acuerdo o en desacuerdo con esta afirmación: *
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
8. El docente de tutoría del 2° de secundaria realiza con sus estudiantes el
visionado de casos de conflictos entre estudiantes, los cuales son discutidos en
el aula, los estudiantes están muy contentos, opinan que su profesor sí los
entiende y que con sus estrategias ellos se llevan cada vez mejor. Es obvio que
el docente está realizando una labor de: *
A. Concientización para la convivencia democrática
B. Prevención para la convivencia democrática
16. https://materialesdidacticos.net/
C. Intervención para la convivencia democrática
D. Construcción de actitudes para la convivencia democrática
9. María es una estudiante de 5° que constantemente tiene dificultades con sus
compañeros. Algunos docentes la han calificado de "hiperactiva"; sin embargo,
ha sido evaluada y su examen arroja que no lo es y que tiene una inteligencia
superior a lo normal. Lo que ha pasado el día de ayer ha hecho que la directora
y su comité de disciplina, tomen la decisión de expulsarla, por los supuestos
antecedentes que tiene la menor. Aquí podemos observar un "modelo de la
gestión de la convivencia democrática", cuál es: *
A. Autoritario
B. Relacional
C. Integrador
D. Sancionador
10. Un factor que contribuye al buen clima del aula es: *
A. Conocer los intereses y problemas de los estudiantes
B. Mantener una relación empática con los estudiantes
C. Establecer reglas en todo momento y acciones que realicen los
estudiantes
D. Realizar indicaciones en formación y el aula sobre el buen
comportamiento de los estudiantes
Evaluación N° 7 Curso Nombramiento 2021
1. Claudia es una niña de 4 años, va al jardín y su docente ha pedido que traigan
un "refrán" para la próxima clase. Claudia trae su "refrán" aprendido. Así como
sus demás compañeros. La docente les pide que expliquen qué quiere decir el
"refrán" que han traído. ¿Claudia dará una correcta
interpretación del refrán? *
A. Sí, porque su desarrollo cognitivo se encuentra en la etapa de las
Operaciones concretas
B. Sí, porque su desarrollo cognitivo depende de sus saberes previos
C. No, porque su desarrollo cognitivo se encuentra en la etapa Pre
Operacional
D. No, porque su desarrollo cognitivo se encuentra en la etapa Sensorio
Motor
2. El desarrollo cognitivo es un proceso que se da en varias etapas, si un
estudiante puede realizar un ensayo de más de 5 páginas sobre un tema de
actualidad, documentado y sustentado convenientemente es porque se
encuentra en la etapa: *
A. De operaciones formales
17. https://materialesdidacticos.net/
B. De operaciones concretas
C. Sensorio Motriz
D. Pre Operacional
3. Cuando el/la estudiante es capaz de realizar clasificaciones y juego de roles,
podemos afirmar que se encuentra en la etapa del desarrollo cognitivo
denominada: *
A. Pre Operacional
B. Operaciones formales
C. Sensorio Motriz
D. Operaciones concretas
4. Juan Carlos es un docente de HGE y como actividad al tema de su sesión ha
planteado un foro de discusión. Sus estudiantes participan animadamente. El
docente se siente satisfecho por los resultados de sus estudiantes. Es obvio que
el docente sabía que la actividad era propicia, porque sus estudiantes
deben de encontrarse, en cuanto a su desarrollo cognitivo, en la etapa: *
A. Operaciones formales
B. Operaciones concretas
C. Sensorio motriz
D. Pre Operacional
5. "El desarrollo cognitivo NO guarda relación con los estilos de aprendizaje y
el tipo de inteligencia que tiene el estudiante". Usted está de acuerdo o
desacuerdo con esta afirmación: *
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
6. Se le define como el proceso que permite a una persona reflexionar sobre
los propios valores, lo que implica que puede establecer qué es lo correcto y
qué lo incorrecto. *
A. Juicio ético
B. Juicio moral
C. Juicio crítico reflexivo
D. Juicio lógico
7. María es una madre de familia que está preocupada porque su menor hijo ha
sufrido la agresión de un compañero y le ha dicho que ni bien tenga la oportunidad
golpeará al otro niño. Refiere lo acontecido a la docente de aula. Esta realiza una
sesión sobre el buen trato y armonía que debe de haber entre compañeros. Sin
embargo, el agredido vio la oportunidad y golpeó a su agresor. Podemos afirmar
que el menor se encuentra, en cuanto a su
desarrollo moral, en el nivel: *
A. Pre Convencional
B. Convencional
18. https://materialesdidacticos.net/
C. Post Convencional
D. Convencional Intermedio
8. El sentido de responsabilidad es una característica del nivel
, porque existe un deseo de aceptación que tiene que ver
con las expectativas interpersonales y el ser considerado como una buena
persona. *
A. Convencional Intermedio
B. Convencional
C. Post Convencional
D. Pre convencional
9. "Rosario es una docente que comenta a sus colegas que está feliz con el 1°
grado que le ha tocado este año, puesto que los estudiantes son muy obedientes,
y lo atribuye a que ella les ha hecho conocer las normas de convivencia del
aula y las consecuencias que podría traer su incumplimiento. Es obvio que los
niños tienen temor al "castigo”, por lo que podemos afirmar que sus estudiantes
se encuentran en el Nivel Pre Convencional de su
desarrollo Moral". Usted está de acuerdo o desacuerdo con esta afirmación *
A. En desacuerdo
B. De acuerdo
10. Cuando los niños realizan algunas actividades en el hogar o en la escuela
porque tienen conocimiento que recibirán una recompensa. Podemos afirmar
que se encuentran, en cuanto a su desarrollo moral: *
A. Nivel Pre Convencional - Etapa Heteronomía
B. Nivel Pre Convencional - Etapa Intercambio instrumental
C. Nivel Pre Convencional - Etapa Mutualidad
D. Nivel Pre Convencional - Etapa Ley y orden
Evaluación N° 8 Curso Nombramiento 2021
1. "Los estudiantes tienen muchas características que influencian en el logro de
sus aprendizajes, como son su contexto social y económico, sin embargo, lo más
importante sería su madurez socioemocional". Está de acuerdo o en
desacuerdo con esta afirmación: *
A. De acuerdo
B. En desacuerdo
2. Los niños y adolescentes se caracterizan porque su personalidad está en
proceso de formación. Y en ese sentido, lo social y emocional, como aspectos
de ella, se caracterizan por: *
A. Establecer vínculos con su pares y cuidadores, la construcción de su
19. https://materialesdidacticos.net/
identidad y manejo de emociones y sentimientos
B. Establecer interacciones con su pares y cuidadores, la construcción de
su identidad y manejo de emociones y sentimientos
C. Establecer intercambios con su pares y cuidadores, la construcción de
su identidad y manejo de emociones y sentimientos
D. Establecer afectos con su pares y cuidadores, la construcción de su
identidad y manejo de emociones y sentimientos
3. Cuando un estudiante no tiene buenas bases sociales y emocionales y es
víctima de "bullying" como el caso de Joaquín, que por su tamaño es víctima de
burlas, bromas y sobrenombres. Hace unos días le ha manifestado a su tutor que
no se siente bien y que está pensando irse a otro colegio. El tutor ha tomado
algunas medidas, pero estas no han causado el efecto esperado. Joaquín ni
siquiera se defiende y últimamente se le ha visto triste y solitario. Es
evidente que: *
A. La autoestima y autoconcepto de Joaquín están seriamente afectados
B. Sus compañeros de clase deben ser amonestados y aprender a
controlar sus impulsos
C. Joaquín propicia la situación al no hacer nada por ponerle un límite a sus
compañeros
D. El tutor no ha mostrado el suficiente interés porque la situación de acoso
escolar no ha cesado
4. Ricardo es un niño de 7 años que goza de todo el apoyo de sus padres.
Quienes no lo dejan salir a la calle o al parque a jugar con otros niños de su edad.
"Aquí lo tienes todo" le dicen. En primer grado no había mostrado conductas
agresivas, nada fuera de lo común, pero este año las cosas han cambiado. Sus
juegos son bruscos, quita las cosas a sus compañeros, discute e insulta y ya ha
golpeado a dos compañeros. Sus padres no aceptan el comportamiento de su
hijo, lo niegan y echan la culpa a los otros niños de las
actitudes de Ricardo. En su opinión, qué podría estar sucediendo con él: *
A. No hay de qué preocuparse, como parte de su desarrollo está teniendo
problemas de adaptación
B. No es comprendido por sus padres, compañeros y docentes, necesita
atención especial
C. No ha entendido la importancia que tiene el buen comportamiento y
respeto por las normas
D. No ha desarrollado habilidades sociales de cooperación, respeto y
tolerancia
5. Norma es una niña de 3 años que en ocasiones llora cuando su madre la deja
en el jardín, le gusta mucho estar jugando, es muy observadora y pregunta por
todo y de todo, como muchos de sus compañeros. Norma está experimentando:
*
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A. El "berrinche" y cuestionamientos sobre su entorno
B. El apego y curiosidad natural de su edad
C. El acomodo y comprensión del mundo que le rodea
D. El gregarismo y la influencia del medio ambiente extra familiar
6. Cuando a Marujita se le pregunta que está comiendo, ella responde con gracia
que "arroz con leche". Se le pregunta y cómo se hace ese postre. Ella muy
animada se levanta de la mesa y de un cajón saca un paquete de arroz, del
refrigerador saca un tarro de leche y lo deja en la mesa. Y dice... "con esto
y agua y azúcar y canela...y listo". Ella muestra la capacidad de: *
A. Un pensamiento seriado
B. Un pensamiento divergente
C. Un pensamiento reversible
D. Un pensamiento convergente
7. "Ramiro y Daniela son dos estudiantes del 3° de secundaria, están en distintas
aulas, pero cuando salen al recreo siempre se buscan. Dicen por allí que los han
visto tomados de la mano, que se envían notas y que sus caras se iluminan
cuando se encuentran. Casi todo lo hacen juntos. Sin embargo, el docente
Mauricio, los encontró en una situación que no le pareció, les llamó fuertemente
la atención y les ha prohibido que anden juntos en el recreo y en el colegio, porque
si no los castigará". En su opinión, está de acuerdo con la
actitud del docente: *
A. Sí, porque en la escuela se deben de respetar las normas, formas y el
decoro
B. No, porque es evidente que ambos estudiantes están experimentando el
noviazgo y lo que debió hacer es dar un consejo positivo