1. LOS PODERES DE LA
CIUDADANÍA Y LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS
Córdoba, 9 de junio
www.proyecto-atlantida.org
Innova.usal.es
lauris@eresmas.net

2. ¿Qué le ocurre a la sociedad?
¿Qué papel juego la educación?
Los tiempos inciertos, motor de cambios
Nuestra juventud
es decadente e indisciplinada, los hijos no escuchan ya
los consejos de los mayores, no hay orden,
el fin de los tiempos está cerca...
(anónimo caldeo, año 2.000 antes de Cristo)
Estos jóvenes ya no siguen las directrices de Atenas
(Aristóteles )

3. Cuando sabíamos las respuestas, nos cambiaron las
preguntas ( Mayo del 68)
“Los jóvenes de ahora aman el lujo, tienen
pésimos modales y desdeñan la autoridad.
Muestran muy poco respeto por sus superiores
y ya no se levantan cuando alguien entra en
casa…”
“Prefieren insulsas conversaciones al ejercicio y
están siempre dispuestos a contradecir a sus
padres y tiranizar a sus maestros…”
Sócrates, siglo IV a.C.

4. Problema de democracia educativa
La creciente apatía política y civil y la falta de confianza
en las instituciones democráticas, el aumento de casos
de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo
violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y
exclusión social, elementos que representan todos
ellos una importante amenaza a la seguridad,
estabilidad y crecimiento de las sociedades
democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE,
2002).

5. LOS TIEMPOS ESTÁN CAMBIANDO
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA ?
EL FENÓMENO DE LA LA SOCIEDAD DE
GLOBALIZACIÓN LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN
DEMOCRACIA Y
AUTOCRACIAS
EL DESARROLLO
ECONÓMICO MODELO DE SOCIEDAD
Y HUMANO Y EDUCACIÓN
NO SOSTENIBLE EN CRISIS

6. El derecho a educación, derecho a aprender:
Derechos humanos, nueva generación
Declaración Universal de los Derechos Humanos ( 1948)
Derecho a la educación ( años 60 en Europa, años 70/80 en España)
La Declaración Universal de los Derechos del niño ( 1989) Inicio de la
educación democrática
El nuevo Derecho: Derecho a aprender, Linda Darling-Hammond
(2001), “que las escuelas garanticen a todos los estudiantes y en
todas las comunidades el derecho genuino a aprender “ Derecho
de ciudadanía
Ante la exclusión ( 30 a 50 % de fracaso del sistema educativo) y la
falta de justicia social educativa ( distribución del conocimiento y
marginación)
Atención a exclusiones encubiertas: Atención a la diversidad versus
atención diversa/solidaria a la diferencia
El derecho a la libre circulación y los acuerdos laborales, derecho a la
búsqueda del puesto de trabajo y la educación de los hijos e hijas…

7. Tasas de escolarización % que ha completado…
A QUIÉNES DA
DERECHOS LA Secundaria Educación Secundaria Educación
EDUCACIÓN post- superior post- superior
obligatoria 18-22 obligatoria 25-29
Fracaso 30-50% 16-17 20-24
I. Profesionales 82,98 65,93 93,73 69,10
II. Intermedia (no 55, 63 35,23 74,29 36,15
manual-rutinaria)
III. Pequeños 51,53 30,71 65,85 40,87
propietarios
IV. Manual cualificada 42,59 20,51 50,35 18,98
V. Manual no cualificada 16,20 14,21 35,65 16,98
VI. Propietarios agrarios 64,01 32,26 60,91 37,80
VII. Trabajadores agr. 31,67 9,09 20,53 6,41
Total 49,87 30,86 60,69 32,15

8. QUÉ CULTURA ES IMPRESCINDIBLE PARA SER CIUDADANOS Y
CIUDADANAS DEL XXI: la crisis del desarrollo del curriculum prescrito
Ejemplo examen 12 años, “Un examen a la cultura escolar” ( JM.Esteve)
¿Qué se consiguió con la Paz de Augsburgo?
Define y pon un ejemplo de oración recíproca
indirecta.
Escribe el número de caras, aristas y vértices del
hexaedro.
¿Qué clima corresponde a la sabana?
Escribe los principales biomas terrestres.
¿Quién organiza el Congreso de Berlín de 1885?
¿Qué se decide?
¿Cómo se llaman las células que producen los
gametangios?
¿Qué es la sinalefa?
Escribe los procesos mecánicos y químicos que
tienen lugar en el intestino delgado
Características de las células eucariotas.

9. EL CONOCIMIENTO: del almacenamiento individual
y profesional, a la nueva sociedad de la información

10. Los tiempos están cambiando .Ejemplo tarea de
PISA, UE, LOE: conocimiento en acción

11. DE LA ENSEÑANZA AL APRENDIZAJE: Se trabaja mucho, rentabilizar mejor
Un encuentro de modelos, integración de perfiles, mínimos comunes…
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DIALÓGICO Y
TRADICIONAL SIGNIFICATIVO
COOPERATIVO
(Sociedad industrial) (Sociedad Industrial)
(Sociedad Información)
PROFESORADO,
PROFESORADO PROFESORADO ALUMNADO,
ALUMNADO ALUMNADO FAMILIARES,
VOLUNTARIADO,
CONCEPCIÓN CONCEPCIÓN CONCEPCIÓN
OBJETIVISTA CONSTRUCTIVISTA COMUNICATIVA
ÉNFASIS EN ÉNFASIS EN TODAS
ÉNFASIS EN CONOCIMIENTOS LAS
METODOLOGÍA Y/O CONCEPTOS INTERACCIONES Y
PREVIOS APOYOS
FORMACIÓN
FORMACIÓN FORMACIÓN PROFESORADO,
PROFESORADO PROFESORADO FAMILIARES,
VOLUNTARIADO

12. Cómo está cambiando la
demanda de competencias y
habilidades (I)
(Levy and Murnane, 2004)
1. Pensamiento experto: resolver
problemas para los que no hay soluciones
basadas en reglas.
2. Comunicación compleja: interactuar con
personas para adquirir información o para
explicarla, o bien persuadir a otros de sus
implicaciones para la acción.

13. Cómo está cambiando la
demanda de competencias y
habilidades (II)
3. Tareas cognitivas rutinarias: tareas que se
pueden describir bien con reglas lógicas:
mantener informes contables.
4. Tareas manuales rutinarias: tareas físicas que
pueden describirse usando reglas: contar y
empaquetar pastillas.
5. Tareas manuales no-rutinarias: tareas físicas
que no pueden ser descritas siguiendo reglas
del tipo “si A entonces haz B” – requieren más
bien reconocimiento visual y control motriz fino.

14. Demands for Job-Skills is Changing Rapidly
15
10
Expert Thinking Complex Communication
Percentile Change
5
0 Routine Manual
Routine Cognitive
-5
Non-routine Manual
-10
1969 1974 1979 1984
Years 1989 1994 1998
Source: Autor, Levy, and Murnane (2003) “The Skill Content of Recent Technological Change: An Empirical Exploration,” Quarterly Journal of Economics.

15. ¿Qué piden los empleadores?
En el Reino Unido, por ejemplo, las
encuestas a empleadores muestran que
las habilidades de comunicación, la
capacidad de aprender y de resolver
problemas, el trabajo en grupo y la
capacidad de auto-regularse son más
importantes que las competencias
técnicas y tecnológicas a la hora de
seleccionar personal.

16. Cada profesional, cada aula, cada centro… una
posibilidad de Educación Democrática

17. NUEVOS RETOS DE LA
SOCIEDAD ACTUAL
MULTICULTURALIDAD
EXCLUSIÓN SOCIAL
DEMOCRATIZACIÓN SOCIEDAD DE
LA INFORMACIÓN
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
INCLUSIVA

18. ¿Por qué se plantea el problema
de los aprendizajes básicos?
Las sociedades cambian y los perfiles
de personas también.
El saber es un bien que es necesario
distribuir de forma justa. Cuando el
saber no se distribuye de forma justa,
se produce un proceso de exclusión
social.
En los últimos 30 años, las sociedades
cambiaron más que en los 100 años
anteriores, necesitan adecuar la
propuesta de educación: Ley Moyano:
Temas-contenidos
Ley General: Objetivos . LOGSE:
capacidades y LOCE: más contenidos
LOE: Competencias básicas, cultura
imprescindible

19. La educación académica clásica y las inteligencias
múltiples
. Del CI, de los test de inteligencia de 1904,Ministro Francés a A. Binet, medir
inteligencia en entornos no naturales, con tareas que pude no volver a hacer
. La apuesta de H. Gardner, IM de 1983, de los defícits a los dones que se
poseen: Resolver problemas,capacidad, en entorno rico en contextos naturales
INTELIGENCIA LINGÜISTICA: orador, político, periodista, narrador...
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA:contables, estadísticos, informáticos...
INTELIGENCIA ESPACIAL: arquitectos, inventores, interioristas, guías, CDs...
INTELIGENCIA CINÉTICO CORPORAL: actores, atletas, artesanos, mecánicos
INTELIGENCIA MUSICAL: compositor, intérprete, aficionado...
INT. INTERPERSONAL: lideres de grupo, mediadores, comunicadores...
INT. INTRAPERSONAL: autoconocimiento, autocontrol, autoestima...
INTELIGENCIA NATURALISTA: amantes de flora y fauna, meteorólogos...
Los alumnos expulsados puede que fueran los que salvarían de un coche ardiendo a
alumnado en riesgo por incendio grave en un centro escolar, y a los
profesores que les abren los expedientes y les excluyen del sistema

20. CONCEPTO y ORIGEN DE LAS CCBB ( Marchena 08)
Conjunto de destrezas básicas…Conocimiento en acción
CONFERENCIA MUNDIAL DE JOMTIEM, 1990: superar
desigualdades y concepto de revisión de los contenidos
INFORME J.DELORS, 1996: cuatro pilares básicos de vida (
aprender a convivir, a ser, a conocer y a hacer)
PROYECTO DESECO, OCDE, 1999: Definición, selección de
competencias
FORO MUNDIAL EDUCACION DAKAR, 2000: reivindicación de
respuesta a lo necesario y básico
PROGRAMA PISA, 2000: contar con indicadores internacionales, la
evaluación pretexto y contexto
CUMBRES Y ESPACIO DE BOLONIA: Convergencia europea
EURYDICE , 2002: definición del marco europeo
OTROS ENCUENTROS EUROPEOS: Cumbre Lisboa 2000,
Consejo Europa Barcelona 2002 , todas para promover la dimensión
europea de la educación y CCBB

21. ENTO •Qué son las competencias básicas, por qué surgen
CON OCIMI N
CIÓ
EN AC
•Inadmisible estar 12 años en el sistema educativo, haber
dedicado mucho tiempo en inglés al genitivo sajón, verbos
irregulares…y no saber pedir pan, un hotel…
•Inaceptable haber repasado tantas oraciones simples y
compuestas, lexemas y morfemas, subordinadas… y no haber
conseguido niveles básicos de lectoescritura, de lenguaje oral…
•COMPETENCIAS: conocimiento en acción, conjunto de
habilidades, conocimientos… que permiten resolver las
cuestiones prácticas de la vida para ser más libres y responsables
•EL GRAN SECRETO, COMO DESARROLLARLAS
Ha llegado el tiempo de hablar del curriculum real, el que viven
los alumnos en el aula y centro. TAREA: COMPETENCIA-
CONTENIDO-CONTEXTO PRÁCTICO Y SOPORTE…Ver
ejemplos
Cuáles y quién lo decide

22. Competencias básicas: saberes
comunes imprescindibles …
Selección de competencias básicas
de la Unión Europea (España MEC
LOE, Francia…):
Competencia en comunicación
lingüística: comunicar lengua Proyecto
DeSeCo
materna y lengua extranjera
Competencia lógico-matemática
Competencia conocimiento e
interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información y
competencia digital.
Competencia social y ciudadana:
civismo y relaciones
interpersonales
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a
aprender.
Autonomía e iniciativa personal.

23. ¿Qué consecuencias pueden tener las
competencias en los diseños curriculares?
Objetivos AREEA CURRICULAR AREEA CURRICULAR
Etapa Los elementos prescritos
( Objetivos, contenidos, criterios
evaluación) se integran en la
competencia.
OE1 Ob1 Conte. 1 Criterios Ob 1 Con. 1 Las competencias básicas
de Eva. 1
serían el “suelo” común para
todos los estudiantes.
La combinación de
elementos de la
OE2 Ob2 Conte. 2 Criterios Ob 2 Con. 2
de Eva. 2
competencia sólo se
produce en la resolución de
la tarea.
Las tareas serán variadas y
OE3 Ob3 Conte. 3 Criterios Ob 3 Con. 3
“reales” para proporcionar
de Eva. 3 experiencias auténticas
Las competencias básicas
orientarán las evaluaciones
diagnósticas de 4º primaria y
OE4 Ob4 Conte. 4 Criterios Ob 4 Con. 4 de 2º ESO, estatales, y las
de Eva. 4 de las CCAA
•Selección basada en competencias
•Selección basada en contenidos
mínimos ( línea horizontal)

24. LAS CCBB han venido para quedarse: Pruebas
Diagnóstico de Evaluación, 4º de Primaria y 2º ESO
PISA continuará con sus pruebas
independientes y se procurará no
coincidir
1.-EL MEC, prueba a una muestra de
centros, de 4º primaria y 2º ESO, en
2009,2011, 2013, 2015
2.-CADA COMUNIDAD AUTÒNOMA, a
todos los centros de la comunidad

25. M
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BL RA AD vo
E DEL CURRICULUM
E ST fa
DEMOCRÁTICO Y
SOLIDARIO
I- CURRICULUM
BASICO/COMÚN
Competencias
Básicas, niveles de
dominio
IMPRESCINDIBLE
de TODA la
Ciudadanía
TITULACION

26. CLAVES: TAREAS, RELACIONES , no es lo mismo… otro cambio
Algunas tareas seguiràn, otras se modificarán, otras se dejarán de hacer
CLASES DE CONTEXTO
uso personal (leer novelas o cartas),
uso público (leer documentos
oficiales o informes),
uso ocupacional (leer manuales o
formularios),
uso educativo (leer libros de texto o
ejercicios).
---------------------------------------
TIPOS DE TAREAS,( DOYLE)
Tareas de memoria (recordar nombres de
ciudades)
Tareas de aplicación (realizar
correctamente la división)
Tareas de comprensión (resolver
problemas cotidianos)
Tareas de comunicación (exponer las
conclusiones)
Tareas de investigación (observar un
fenómeno)
Tareas de organización (ordenar la mesa
antes de trabajar)

27. MODELOS DE ENSEÑANZA
MODELOS
SOCIALES
MODELOS
FAMILIAS MODELOS
PROCESAMIENTO
DE MODELOS CONDUCTUALES
INFORMACIÓN
MODELOS
PERSONALES

28. FAMILIA MODELOS SOCIALES
Hacen hincapié en nuestra naturaleza social, en
cómo la interacción social puede mejorar el
aprendizaje académico y generar conductas
integradoras y democráticas.
Cooperación entre pares
Investigación grupal
Juego de roles
Indagación jurisprudencial

29. Competencias básicas y procesos cognitivos
Procesos cognitivos
Taxonomía de Pisa, 2003, 2006 Modos de pensar
Bloom
(1956)
Memoria Matemáticas Pensamiento reflexivo
Comprensión Reproducción Pensamiento analítico
Aplicación Conexión Pensamiento lógico
Reflexión
Análisis Pensamiento crítico
Síntesis Comprensión lectora Pensamiento sistémico
extracción de información;
Evaluación comprensión general
Pensamiento analógico
Interpretación Pensamiento creativo
Reflexión y valoración Pensamiento deliberativo
Científica Pensamiento práctico
Describir, explicar y predecir
Entender la investigación
científica
Interpretar las pruebas y

30. Competencias básicas y pensamientos

31. El pensamiento reflexivo es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras
ideas y tomar conciencia de ellas. El modo de pensamiento reflexivo nos permite
reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite
tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra
“mentalidad”.
COMPETENCI PENSAMIENTO
AS BÁSICAS REFLEXIVO
(Opera con ideas,
sentimientos, emociones,
Competencia Elabora una lista de tus
etc.)
comunicativa programas favoritos de
televisión y junto a cada uno
de ellos expresa las razones
Competencia Completa tu lista de
por las que te gustan.
matemática programas favoritos con el
tiempo que dedicamos a ver
cada uno de ellos y el horario
Competencia en Añade a la lista anterior una
en el que lo realizas.
el conocimiento y descripción de tu
la interacción comportamiento cuando estás
viendo esos problemas (te
sientas, comes, lees, hablas,
comes, etc.), así como una
descripción de las
condiciones en las que ves la
televisión (en mi habitación,

32. LOS MODELOS DE ENSEÑANZA: Tareas, pensamientos y modelos
CCBB TAREAS P MOD.
LAS ALFOMBRAS DEL CORPUS
Tras el visionado de un documental sobre el tema Reflexivo Presentac.
y las explicaciones del docente sobre Analítico Expositiva
algunos aspectos importantes, el alumnado
contestará a preguntas sobre lo que conoce
de las alfombras y si ha participado en su
elaboración en alguna ocasión.
Elabora un pequeño resumen con tus Analítico Inductivo Básico
aportaciones y las de tus compañeros. Lógico

33. ¿Cómo evaluar las CCBB? Criterios de evaluación y RÚBRICAS
Excelente Nivel 4 Cumplió Bien N. 3 Cumplió Nivel 2 = N 1
Cumplido en la
Buen proceso de
presentación
preparación,
de los Presenta el resumen y la
muestra
Preparación resúmenes actividad planeada
profundidad en el
aprovecha el sucintamente.
desarrollo del
tiempo para
tema.
aclaraciones.
Logra explicar el
tema
Domina el tema
relacionando
propuesto, logra Conoce el tema
los diferentes
conectarlo y superficialmente, logra
aspectos de
Sustentación explicarlo en sus explicar los puntos
éste. La
Teórica diferentes planteados. La actividad
evaluación
aspectos. La de evaluación es poco
tiene en cuenta
evaluación logra adecuada.
los diversos
analizar el tema.
aspectos
presentados.
Es Organizada, puede
Manejo de la Bien liderada, suscita La dirige, no resalta los
contestar los
Discusi controversia y puntos más importantes
diferentes
ón participación. no llega a conclusiones.
interrogantes.
Oportuna, aporta
Pertinente. Activa, es
buenos
fundamental para Está presente. Presta poca
elementos,
Participación el buen desarrollo atención a las distintas
presta atención
de cada uno de participaciones.
a las distintas
los temas.
participaciones.

34. A. PLANES Y PROYECTOS
A.1 CAPÍTULO II
PROYECTO Autonomía de los centros
Artículo 120. Disposiciones generales.
EDUCATIVO 2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un
proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.
Artículo 121. Proyecto educativo.
El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de
actuación. Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y
otras enseñanzas.
Dicho proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción
tutorial, así como el plan de convivencia, y deberá respetar el principio de no
discriminación y de inclusión educativa como valores fundamentales, […]
¿QUÉ IMPLICA PARA LOS CENTROS?
Consensuar valores, objetivos y prioridades
Concretar los currículos
Cómo trabajar la educación en valores desde la transversalidad
Conocer su entorno social y cultural
Acordar medidas de atención a la diversidad
Diseñar el Plan de Acción Tutorial
Diseñar el Plan de Convivencia

35. LA LOE APUESTA POR UN TRABAJO EDUCATIVO CORRESPONSABLE
“ Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias
o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las
actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a
desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”
(LOE, 121)
APROVECHAR EL ALCANCE LA NUEVA PROPUESTA
INICIAR EXPERIENCIAS DE COMUNIDAD

36. Currículum oculto Medios de comunicación
Currículum (Aprendizaje entre compañeros (Imitación de ídolos, mitos,
informal relaciones afectivas estereotipos, publicidad,
ocio, vida social, familia) actuación de políticos)
Actividades Ethos del centro escolar Participación en toma
Currículum extraescolares de decisiones
(Ambiente escolar, cultura
No formal (Proyectos, visitas, organizativa, liderazgo (Consejos escolares,
intercambios, campañas, vida en el aula,
trabajo voluntario) informal, relaciones)
asociaciones)
Asignatura específica
(Educación para la Temas transversales
Currículum Contenidos integrados
(Derechos Humanos
Ciudadanía, (Estudios Sociales,
formal educación cívica, civismo, Individuo y Sociedad
Ética y Filosofía)
Educación cívica)
educación política)

37. El reto de ciudadanía mucho más
que una asignatura
Encontrar la estrategia o la combinación de
estrategias más adecuada para España.
CULTURA DEL CENTRO, PEC
CULTURA DE AREA, MATERIA EPC
CULTURA TRANSVERSAL EN LAS 8
COMPETENCIAS BÁSICAS
CULTURA CENTRO/FAMILIA/COMUNIDAD

38. Una ciudadanía
capacitada

39. LA APUESTA EN EDUCACION
DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO
EDUCACIÓN DE CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA EN COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
ATLÁNTIDA, CREA, … RED DE REDES, encuentros de escuelas democráticas
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40. Un modelo democrático/comunitario
Como prevención para la convivencia
Democrático, Weber: De la autoridad jerárquica a la contractual
con diálogo, contrato democrático…
Comunitario: Corresponsable Escuela/familia/contexto
Inclusivo y procesual: Superador del modelo punitivo,
relacionando las diferentes aportaciones a la inclusión de
conductas en un modelo democrático.
Del conductismo al mundo de sentimientos/afectos/emociones
y el compromiso común. De Weber y Galtung
(contractual/relacional) a Kolhberg y los estadios morales
desde la autonomía personal al compromiso común social
Modelo que Incentiva, rehabilita y en contraste punitivo
Riguroso en el procedimiento: datos, actas, instrumentos

41. MODELOS DE RESOLUCIÓN CONFLICTOS,
MODELOS DE AUTORIDAD
Modelos educativos de resolución de conflictos
DISCIPLINAR DEMOCRATICO,
MEDIADOR O
PUNITIVO CONTRACTUAL
CARISMÁTICO
JERARQUICO COMUNITARIO
Autoridad Experto/a Entre iguales
Aprendizaje
Normas y Normativa y
dialógico, y
reglamentos diálogo
relacional, acuerdos
Sanciones, Superar la
expulsiones y culpabilidad, Grupos interactivos,
transferencia a otros apoyo entre participación
centros educativos iguales

42. UN ENCARGO: UNA PROPUESTA CORRESPONSABLE
LOS PROTOCOLOS DE GESTIÓN DE LO URGENTE
ESCOLAR: DISRUPCIÓN, ACOSO, VIOLENCIA GRAVE
FAMILIAR: ABSENTISMO, OCIO, USO TIC
S0CIAL: SALUD Y SUSTANCIAS, PANDILLAS…

43. PROCESO CONSTRUCCIÓN DEL PLAN DE
CONVIVENCIA EN EL CENTRO/ CONTEXTO
Previo: Condiciones para debate, diagnóstico común
TAREA I: Reelaboración de la normativa a partir de problemas
concretos, análisis de causas y debate sobre medidas actuales
tomadas
TAREA II: Acuerdo de la norma por consenso, votación democrática,
y de las consecuencias, apostando por la inclusividad con
estrategias motivadoras, de rehabilitación social y punitivas, batería
de ejemplificaciones referentes
TAREA II B: Proceso similar, con apoyos de otros sectores en el
plano familiar y social de las tareas I y II
TAREA III: Desarrollo de estrategias participativas como apoyo a la
puesta en marcha: asamblea de aula, comisión de convivencia o
ciudadanía en el aula, voluntariado y alumnado ayudante, Junta de
Delegados, Comisión de Convivencia…
TAREA IV: Desarrollo de instrumentos de recogida de datos, parte de
convivencia, hojas de observación de aula, de guardias…Estrategias
de control y seguimiento de las medidas adoptadas
TAREA V: Instrumentos para la firma de acuerdos, pactos
negociados, mediación, alumnado ayudante, voluntariado y
conciliaciones…
TAREA GLOBAL VI: Experiencias de Comités de Ciudadanía Escuela,
familia y contexto para el desarrollo de planes corresponsables.
LA FORMACIÓN COMO ESTRATEGIA BASE DE APOYO AL MODELO:
Formación en Mediación, conciliación, habilidades sociales…

44. Educación, participación y
cohesión social
Los niveles de cohesión social en
cualquier país están relacionados con la
cantidad de educación y con el grado de
igualdad educativa (Crouch y otros, 2007)

45. LA DIVERSIDAD Y LA RIQUEZA CULTURAL

46. EL RETO : Profesionales comprometidos
con la justicia social, y redes de escuelas
democráticas, garantía del derecho a
aprender en la educación presente
Cr
e
sim o, fin
ind plem alme Inn
jus ividu ente nte, ov
a.u
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47. http://innova.usal.es/
innova.usal.es
REDES

48. Reflexión final: innova.usal.es
• La tarea de enseñar es
consustancial con el
optimismo, se trata de
enseñar, guiar, especialmente
al que no sabe, (F. Savater )
• En momentos complejos, o se
es parte de la solución o del
problema, o es que ya se
forma parte del paisaje
( de M. Fdez Enguita…)
- La educación encierra un
tesoro ( J. Delors )
(Atlántida: lauris@eresmas.net)

49. B. CURRÍCULO
B.1
Currículo

50. C.-EVALUACIÓN
C.1
Evaluación

51. D.- FAMILIAS
PREÁMBULO
El segundo principio consiste en la necesidad de que todos los componentes de la
comunidad educativa colaboren […] Pero la responsabilidad del éxito escolar de todo el
alumnado no sólo recae sobre el alumnado individualmente considerado, sino también
sobre sus familias, el profesorado, los centros docentes, las Administraciones educativas, y
en última instancia sobre la sociedad en su conjunto, responsable última de la calidad del
sistema educativo.
El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de
calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos
tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar
estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida
de los centros docentes [...]
Artículo 121. Proyecto educativo
5. Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores
legales educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se
consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar
para mejorar el rendimiento académico del alumnado.
¿QUÉ IMPLICA PARA LOS CENTROS?
Definir los compromisos y las actividades que familias y centros van a
compartir.
EJEMPLO
Elaborar carpetas de trabajo con actividades que el alumnado
desarrolla en clase y en casa.

52. LA AGENDA COMO UNA ESTRATEGIA INTEGRADA EN OTRAS
ACCIONES
1.-INTEGRADA EN UN TRABAJO CON PROFESIONALES
DOCENTES
-Seminarios con asesores, orientadores, inspección , directivos en
Canarias, Andalucía, Extremadura, Castilla La Mancha, Aragón,
Galicia…
-Cursos y actos con centros, en zonas específicas
-Coordinados con la propuesta del MEC y con apoyo de
Consejerías
2.-DISEÑADA Y EDITADA EN LA CARPETA DIDÁCTICA
ESCUELA-FAMILIA
. Cierre de un borrador desde el trabajo de talleres con CEAPA
. Creación de un grupo de trabajo final para cierre de diseño
3.-ACOMPAÑADA DE UN PLAN DE INFORMACIÓN Y
FORMACIÓN, CEAPA

53. CRONOGRAMA DE TRABAJO PARA LA ELABORACIÓN DE LA
AGENDA
1.-CIERRE DEL BORRADOR DE TRABAJO DE LAS FAPAS, Y DE
LAS IDEAS PARA SU DESARROLLO EN EL CURSO 08-09, 5 Y 6
DE ABRIL
-Sabado mañana: Presentación de trabajos en CCAA
-Sábado tarde : Preparación de tareas para Primaria y Secundaria
-Domingo mañana: Puesta en común de tareas
- Diseño del trabajo, creación de grupo base
2.-CREACION DE GRUPO DE TRABAJO COORDINADOR PARA
DISEÑO FINAL
3.-ENTREGA DE DISEÑO PARA EDICIÓN EN IMPRENTA
ATLANTIDA, JULIO
4.-REPARTO DE EJEMPLARES DE LIBRO/CARPETA Y PDF A
TODAS LAS APAS
5.-PLAN DE INFORMACION FORMACION PARA EL CURSO

54. Antecedentes: La Educación para la Ciudadanía
en la LOE
Una de las finalidades de la nueva ley es asumir los compromisos que
España tiene con la UE.
En lo que se refiere al currículo, una de las novedades de la Ley
consiste en situar la preocupación por la educación para la
ciudadanía en un lugar muy destacado del conjunto de las
actividades educativas y en la introducción de unos nuevos
contenidos referidos a esta educación que, con diferentes
denominaciones, de acuerdo con la naturaleza de los contenidos y
las edades de los alumnos, se impartirá en algunos cursos de la
educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. (LOE,
Preambulo)

55. Definición
EDUCACIÓN PARA LA
CIUDADANIA DEMOCRÁTICA
(ECD)
El conjunto de prácticas y
actividades destinada a dotar a los
jóvenes y a los adultos de
capacidad para participar de una
forma activa en la vida
democrática ejerciendo
responsablemente sus derechos y
obligaciones sociales. (Consejo de
Europa)

56. Problema
La creciente apatía política y civil y la falta de confianza
en las instituciones democráticas, el aumento de casos
de corrupción, racismo, xenofobia, nacionalismo
violento, intolerancia ante las minorías, discriminación y
exclusión social, elementos que representan todos
ellos una importante amenaza a la seguridad,
estabilidad y crecimiento de las sociedades
democráticas, etc. (Comité de Ministros de la UE,
2002).

57. Solución
La educación para la ciudadanía democrática, en su
sentido más amplio, debe ocupar un lugar prioritario en
la reforma y ejecución de las políticas educativas
(Comité de Ministros de la U.E.)
Interrogantes:
A.- ¿Cómo vincular políticas educativas y praxis en
materia de Educación para la Ciudadanía y de
Educación para los Derechos Humanos.
B.- ¿Cómo puede contribuir el aprendizaje de la
democracia a resolver los problemas sociales y
promover la cohesión social?

58. Estrategias
1.- La integración de la ECD en el currículo de los centros educativos,
mediante su incorporación como elemento obligatorio en los diseños
curriculares de las distintas etapas.
2.- El desarrollo de una cultura democrática en la escuela y una
participación activa del profesorado, el alumnado y las familias en la
escuela y de la escuela en la vida de la comunidad.
3.- La evaluación de los aprendizajes asociados a la ECD tanto de
forma específica como incorporados dentro de los objetivos de otras
asignaturas.
4.- La formación del profesorado para que pueda asumir su
responsabilidad en el desarrollo de la combinación de estrategias
adoptadas en su respectivos países. (Eurydice, 2005)

59. El currículum básico en la
Educación para la
Ciudadanía
Ciudadanía (en sentido amplio): capital cultural
básico y activo competencial necesario para
moverse, integrarse y participar en la vida colectiva,
sin riesgo de exclusión.
La Educación para una Ciudadanía democrática,
presupone una “Educación democrática” de la
ciudadanía.
Equidad: Todos los alumnos, especialmente
desfavorecidos, han de tener asegurada su
adquisición (Rawls).

60. Un currículum básico en la
Educación para la
Ciudadanía
Asegurar la equidad de todos los alumnos (ciudadanos):
“Garantizar a todos los estudiantes el derecho de aprender”
Garantizar las competencias básicas (comprensión lectora,
matemática, científica o nuevas alfabetizaciones), sin las cuales
no será ciudadano de pleno derecho en la vida social
No basta establecer un sistema comprehensivo (25-30% de
fracaso)
Nuevo reto para igualdad, ante la “nueva cuestión social” en la
“segunda modernidad”
Una vía de salida: asegurar las competencias básicas o
“currículum básico” (que no mínimo).

62. La materia de “Educación
para la Ciudadanía y los DH”
Problemas de transversalidad y educación en valores,
particularmente en la Educación Secundaria
Establecer una materia, “no entra en contradicción con la práctica
democrática que debe inspirar el conjunto de la vida escolar y que
ha de desarrollarse como parte de la educación en valores con
carácter transversal a todas las actividades escolares” (Preámbulo
LOE).
Complemento y refuerzo: Espacio y tiempo específico.
Peligros: entre academización, “maría” y delegar en ella toda
responsabilidad.
Posibilidad de ejercer de eje entre valores e instrumentales:
materia, jefatura y orientación

63. Un profesorado preparado
para la EpC y DH
Lo que pasó con la “educación para la convivencia”.
Partiendo de la situación actual (no nuevas especialidades en
formación inicial).
Distinguir entre profesorado de Primaria y Secundaria, y en ésta
en EpC y DH y “Educación cívico-ética”
Primaria: Preferentemente tutor con formación acreditada
Secundaria:
- EpC y DH: Sociales (Gª e Hª) y Filosofía
- “Educación ético-cívica”: Filosofía

65. ¿Todo reducido a una hora en la ESO,
además de la Ética de 4º?
Básica
* BOLÍVAR, A. (1999): “Diseño, diseminación y desarrollo del
currículum: perspectivas actuales”, en J.M. Escudero (ed.): Diseño,
desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis, 165-187.
Complementaria
FULLAN, M. (2002): “Las causas/procesos de implementación y
continuación” (cap. 5), y “Planificar, implementar y asumir el
cambio” (cap. 6) de su libro Los nuevos significados del cambio en
la educación (Prólogo de J.M. Escudero). Barcelona: Octaedro, 97-
120 y 121-137.
GIMENO SACRISTAN, J. (1992): “Diseño del currículum, diseño de
la enseñanza. El papel de los profesores”, en J. Gimeno y A. Pérez
Gómez: Comprender y transformar la enseñanza. Madrid: Morata,
224-264.

66. Una didáctica para la
Educación para la Ciudadanía
Dimensión conceptual: sociedades democráticas,
valores constitucionales o teorías éticas.
Comprensión crítica de textos y cuestiones de la vida
cotidiana:
- Metodologías activas o cooperativas: Comunidad de
diálogo, consenso y entendimiento (autonomía de
juicio y valores compartidos).
Proponer/crear contextos adecuados y problemas
interesantes capaces de promover un diálogo rico
(clarificación de valores, dilemas morales, ponerse en
lugar del otro).
- Marcos de referencia (filosofía moral y política):
analizar la realidad y construir significados.

67. Una didáctica para la
Educación para la Ciudadanía
- Clase de EpC: medio en que se analiza, cuestiona y reconstruye
conjunto de conductas, modos de interpretación e informaciones,
asimiladas acríticamente del medio social.
No sólo reflexión académica sobre valores democráticos, sino
adquirir actitudes y virtudes cívicas a practicar en el aula.
La ciudadanía como práctica: Grupo-clase.
Organización adecuada del trabajo en equipo de los alumnos:
búsqueda y estudio de diferentes fuentes, la elaboración de
conclusiones compartidas y su presentación.

68. Una didáctica para la
Educación para la Ciudadanía
“El aprendizaje de esta área va más allá de la adquisición de
conocimientos, para centrarse en las prácticas escolares que
estimulan el pensamiento crítico y la participación, que facilitan la
asimilación de los valores en los que se fundamenta la sociedad
democrática, con objeto de formar futuros ciudadanos responsables,
participativos y solidarios. En este sentido, los planteamientos
metodológicos deben ser atendidos con sumo cuidado porque serán
decisivos a la hora de asegurar que el conocimiento de
determinados principios y valores genere la adquisición de hábitos e
influya en los comportamientos”.
Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Educación para Ciudadanía.
Primaria

69. Una didáctica para la
Educación para la Ciudadanía
“Es preciso desarrollar, junto a los conocimientos y la reflexión sobre
los valores democráticos, los procedimientos y estrategias que
favorezcan la sensibilización, toma de conciencia y adquisición de
actitudes y virtudes cívicas. Para lograrlo, es imprescindible hacer de
los centros y de las aulas de secundaria lugares modelo de
convivencia, en los que se respeten las normas, se fomente la
participación en la toma de decisiones de todos los implicados, se
permita el ejercicio de los derechos y se asuman las
responsabilidades y deberes individuales. Espacios, en definitiva, en
los que se practique la participación, la aceptación de la pluralidad y
la valoración de la diversidad que ayuden a los alumnos y alumnas a
construirse una conciencia moral y cívica acorde con las sociedades
democráticas, plurales, complejas y cambiantes en las que
vivimos”.(Real Decreto de Enseñanzas Mínimas. Educación para
Ciudadanía. ESO)

70. Qué metodologías
para las tareas de éxito en CCBB
Metodologías diversas, suma de escuelas
No qué metodología , sino que combinación
Principio orientador común, oportunidad CCBB
A tareas variadas, metodologías variadas
Podemos ayudar, cuáles son y características
Listado claro de metodologías existentes
Modelos de enseñanza: Joyce y Wail
5 familias con sus modelos, combinar 3 , cada centro un método de
los 3 modelos, competencias distribuidas, ayudar a desarrollar
proyectos a otros
Las tres categorías: Modelo conductual o enseñanza directa 11
familias (la mayor experiencia nuestra); Modelo cognitivo o tratamiento
de información, y Modelo desarrollo social y personal.
Según el tipo de tareas es más apropiado un modelo u otro…
ATLÁNTIDA CIERRA UNA PROPUESTA DE METODOLOGÍA Y
MODELOS DE ENSEÑANZA, MODELOS DE PENSAMIENTO- CCBB

71. LA APUESTA EN EDUCACION
DEMOCRATICA, COMO GARANTÍA DE ÉXITO
EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA EN COMUNIDADES DE APRENDIZAJE
lauris@eresmas.net www.proyecto-atlantida.org

72. Propuesta asesoramiento Atlántida
Información y entrega materiales: abril y mayo 2008
Propuesta de trabajo asesorado por tareas a analizar en los
claustros: junio/sept. 2008
Curso formación en tareas básicas y CCBB en septiembre:
José Moya, F. Luengo
Formación de un equipo base en Toledo: CEPS, Inspección,
equipos directivos y coordinadores de ciclos/departamentos
que coordina tareas de C. Pedagógica.
Trabajo online de tareas/cuadernillo por trimestre con
encuentro presencial del G Base
Encuentro final en junio 2009, puesta en común de
centros/experiencias, con reelaboración de PEC y PCC

73. ESTRATEGIAS: COMITÉS/CONSEJOS DE CIUDADANÍA
Escuela/familia/Comunidad
Ejemplificaciones en municipio, comarca, barrio y distrito…
Por parte del Ayuntamiento y Agentes sociales
CONCEJALÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
CONCEJALÍA DE BIENESTAR SOCIAL Y SALUD PÚBLICA
CONCEJALÍA DE JUVENTUD
SERVICIOS SOCIALES: EDUCADORES SOCIALES Y PROGRAMA DE FAMILIA
POLICÍA MUNICIPAL
JUNTA LOCAL DE SEGURIDAD
REPRESENTANTES DEL MUNDO EMPRESARIAL
PSICÓLOGO CEDEX.
PATRONATO, CASA VERDE, ESCUELAS TALLERES…
ASOCIACIONES DE BARRIO, ONGDS, y de INMIGRANTES.
Por parte de los Centros Educativos
EQUIPOS DIRECTIVOS: COLEGIOS E INSTITUTO
REPRESENTANTES AMPAS Y Consejo Escolar
REPRESENTANTES DEL ALUMNADO
EQUIPO PSICOPEDAGÓGICO Y DE ORIENTACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL e INSPECCIÓN EDUCATIVA
REPRESENTANTES DEL PROYECTO ATLÁNTIDA ( Apoyo y asesoramiento)

74. CIUDADANÍA: El derecho a aprender
Experiencias en contextos plurales: CC, PSOE, PSA, IU, PP…

75. UNA METODOLOGÍA DE TRABAJO: Procesos
Estrategias metodológicas del proceso de Educación y Convivencia Atlántida
CREACIÓN DE CONDICIONES
FASE PRIMERA
Encuentros, Jornadas, Mapa de recursos…
Favorecer estructuras
Generar ilusión
y entender el proceso PLENARIO/JUNTA COORDINADORA
ASAMBLEA CIUDADANÍA
CATEGORIZACIÓN en t res ámbitos
FASE SEGUNDA
SUBCOMISIONES o Talleres
Diagnóstico común
Y planes corresponsables PRIORIZACIÓN Y PLANES
CENTRO INTERÉS, Investigaciones
FASE TERCERA
Del Proyecto situacional
PROYECTO EDUCATIVO DE ZONA
aula/centro al Proyecto Desarrollo educativo y comunitario
Global y desarrollo
comunitario de zona ESTATUTOS DE CONVIVENCIA Y
CODIGOS ETICOS CORRESPONS.

76. TAREAS
CORRESPON-
ANEXO-COLOFÓN
ANEXO-COLOFÓN
-Un proyecto común
-Un proyecto común SABLES EN
-La comunidad : :rescate
-La comunidad rescate
e identidad local
COMISIONES
e identidad local
DEL COMITÉ I.I.-LOESCOLAR
-LO ESCOLAR
-La convivencia
-La convivencia
,motivación yygestión de
,motivación gestión de
aulas/Interculturalidad
aulas/Interculturalidad
IV.-
IV.- -Los saltos de etapas yy
-Los saltos de etapas
INFRAESTRUCTURAS/ MEDIOS
INFRAESTRUCTURAS/ MEDIOS el curriculum
el curriculum
-Lo cuantivativo
-Lo cuantivativo
-Lo cualitativo
-Lo cualitativo
-Lo laboral II.-LO FAMILIAR
II.-LO FAMILIAR
-Lo laboral -La participación
-La participación
-La formación en
-La formación en
III.-LO SOCIAL
III.-LO SOCIAL habilidades
habilidades
-El ocio, los espacios
-El ocio, los espacios -Convivencia
-Convivencia
-Asociacionismo //hijos
-Asociacionismo hijos
--diversidad etnias, cult-
diversidad etnias, cult-
-Salud yycivismo
-Salud civismo

77. Comité Ciudadanía Escuela-Familia-Municipio

78. Canarias necesita inmigrantes para prosperar.
Los extranjeros representan el 9% de los trabajadores
Los inmigrantes afiliados a la Seguridad Social representan el
9,1% del total de los trabajadores en la provincia de Las Palmas, porcentaje
que supera en casi cuatro puntos a la media nacional (5,71%). O lo que es
lo mismo, «la prosperidad de Canarias va unida a la de los inmigrantes que
intentan salir adelante en las Islas». La sentencia sintetiza algunos de los
mensajes fundamentales que intentan transmitir Manuel Ferrer, Rafael
Betancor y Alberto Farcy, autores del libro Análisis sociolaboral de la
inmigración africana en las islas orientales de Canarias que se presentó
ayer tarde en el Gabinete Literario de la capital Gran Canaria con el ex
presidente canario Jerónimo Saavedra como maestro de ceremonias.
Según se desprende del análisis, que se centra en la inmigración
procedente de África Occidental, el grueso de las contrataciones en
Canarias a africanos se localizan en el sector servicios, con el 63%, seguido
del sector de la construcción (31,3%) y la agricultura (3,3%). No obstante,
Ferrer, Coordinador General del Centro Europeo de Estudios sobre Flujos
Migratorios, subraya la necesidad de que los inmigrantes reciban más
apoyos por parte de las administración pública para facilitar su integración
laboral, sobre todo a través de la formación, ya que el grueso de la mano de
obra no está cualificada y se encuentran desorientados al llegar a las Islas.
Fuente:http://www.canarias7.es/