Este documento presenta una propuesta para enseñar los niveles avanzados C1 y C2 de idiomas de una manera más holística centrada en las artes liberales. Propone organizar el currículo en torno a cinco macrofunciones (narración, exposición, argumentación, descripción, expresión) y enfocarse en competencias más allá de lo gramatical como la retórica, la lógica y el desarrollo personal. También discute cómo usar los niveles avanzados para preservar el enfoque humanista de las escuelas de

1. Los niveles C y su
implantación en Andalucía:
¿la posibilidad de un modelo
diferente de enseñanza?
Emilio Alzueta
VI JORNADAS PROVINCIALES DE
ESCUELAS OFICIALES DE IDIOMAS DE
CÓRDOBA, ENERO 2014

2. Pensar de forma holística:
entender dónde estamos,
cómo hemos llegado hasta aquí.

3. Panorama de la enseñanza y
certificación del C1 y el C2
en Andalucía y las diversas
comunidades de España

4. Datos de anclaje
Libros y anclajes en NA de inglés en Andalucía
Libros y anclajes en el NA de francés en Andalucía

5. Una manera
distinta de enfocar
los niveles C:
tres círculos concéntricos

6. Medios
Fines
Contexto

7. Contexto
¿Academias de certificación?
Centros de educación permanente
Educación durante toda la vida
Educar implica formación de toda la persona:

8. Medios
gramatical
léxica y semántica
Competencias
estratégica
funcional
pragmática

9. Contexto
intelectual
estético
ético y emocional
Materiales de interés
procesos cognitivos
acción
personal para cada alumno
interacción con el entorno

10. Fines
Lógica:
cómo pensar
Gramática:
cómo leer y escuchar
Artes liberales: el trivium
Retórica:
cómo hablar y escribir

11. Cómo leer y escuchar
1. Elemental: comprender las palabras y estructuras
gramaticales, la idea principal, el contexto, la
información específica, etc.
2. Estructural: comprender el discurso textual, la
estructura y partes, resumir y tomar notas, distinguir
ideas principales y secundarias, etc.
3. Detallada: comprender en detalle (en ejercicios de
respuesta múltiple, de respuestas abiertas, etc.),
discusiones, comprensión de matices, etc.
4. Crítica y sinóptica: emitir un juicio crítico, comparar
con otros textos y materiales, servir de base a
producción, etc.

12. Cómo hablar y escribir
El arte de la retórica
• Estudio y práctica de los cinco cánones (invención,
disposición, estilo, memoria y acción)
• Uso de modelos
• Aplicación a las pruebas de certificación

13. Reflexiones acerca
del arte de escribir
1. ¿Enseñamos a escribir o a hacer ejercicios escolares y
exámenes?
2. Aparte de los libros de expresión escrita, usar un manual
de buena escritura empleado por nativos de la lengua
3. Modelos de buena escritura: ¿sólo riqueza o también
elegancia?
4. Escribir en la vida real: blogs, diarios
5. Escritura colaborativa y en el aula: simplificar y
clarificar, aumentar la riqueza, cuidar el comienzo y el
final, etc.

14. Un currículo organizado en
torno a cinco macro-funciones
1. Narración ------> Travelling, other cultures
Writing a story
Telling stories and anecdotes
2. Exposición ------> Global problems
Writing an opinion essay and a report
Preparing a speech
3. Argumentación
4. Descripción (de procesos, cosas, personas)
5. Expresión

15. Narración
1. Trabajar paralelamente el aspecto oral y el escrito
2. Tres tipos de narraciones orales/escritas:
• Anécdotas, usadas en sí mismas o como partes de
otros textos y funciones
• La narración elaborada, el cuento contado a un
niño, el relato literario
• La narración trasmisora de sabiduría
3. Despertar la creatividad
4. El profesor como participante
5. Uso de modelos escritos y orales
6. Constante reciclaje durante el curso

16. Pese lo paradójico de las reforma de las
EEOOII, ¿podemos usar los niveles C
para no perder el carácter humanista de
las EEOOII?
¿Y la certificación?