Este documento trata sobre el aprendizaje-servicio en la educación de adultos. Brevemente describe algunos proyectos de aprendizaje-servicio realizados por estudiantes adultos en diversas áreas como medio ambiente, salud, cooperación internacional, ayuda a personas con necesidades, y ciudadanía. También presenta algunos fundamentos teóricos del aprendizaje-servicio, incluyendo sus beneficios para los estudiantes y la comunidad.

1. Aprendizaje-Servicioen la Educación de Adultos
Encuentro Provincial de Profesorado de
Educación Permanente de Córdoba
Pilar Aramburuzabala

2. Una manera de entender...
Mucho más que una metodología
el mundo la ciudadanía
la educación El aprendizaje

3. Ante el sufrimiento, uno puede…
…ACTUAR

4. 1.
¿Qué es el aprendizaje-
servicio?

5. Si los estudiantes de Bachillerato recogen
basura de un barrio deprimido, están dando
un
servicio a la comunidad

6. Si recogen agua y residuos y los analizan en
el laboratorio, extrayendo conclusiones
sobre la contaminación, están haciendo
prácticas

7. Cuando los estudiantes
•
Recogen la basura,
•
Analizan lo que han recogido
•
Comparten los resultados con los residentes,
•
Les ofrecen sugerencias sobre cómo reducir la contaminación y
•
Reflexionan sobre su experiencia, están comprometidos con el
aprendizaje-servicio

8. Algo simple…
Aprender dando
un servicio a la comunidad

9. …y poderoso
Ciudadanos competentes capaces detransformar la
sociedad

10. •una forma de educación
experiencial
•que integra elservicioa la
comunidad con elaprendizaje
•para enriquecer la experiencia de
aprendizaje, enseñarresponsabilidad
cívicayfortalecer las comunidades
aprendizaje-servicio es…

11. ➢Un programa de voluntariado
sin más
➢Una práctica sin más
➢Una moneda de una sola cara:
Hay un beneficio mutuo
➢Sólo académico
➢Sólo para niños
ApS no es…

12. ✓
Reciprocidad
✓Reflexión
✓Participación activa
Tres conceptos clave

13. Iniciativas en el mundo
EEUU
Iberoamérica
Europa
Asia
África

14. ESTADOS UNIDOS
•
Learn and Serve America's - National Service-Learning Clearinghouse (NSLC )
•
Center of Research about Service Learning y IARSLCE
•
30.000 centros educativos y 6.000.000 estudiantes, incluida la educación de adultos
•
Las Universidades
•
1.200 Universidades en Campus Compact
•
382 millones de horas de servicio en 2009
•
Obligatorio en la Secundaria de Maryland
•
El 24% de las escuelas de Primaria y Secundaria desarrolla ApS.
•
Fundaciones privadas: Kellogs, Carnegie, Readers-digest

15. LATINOAMÉRICA
•
1997. Programa Nacional de Educación Solidaria. I Seminario internacional de
APS
•
2002. Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS)
• Argentina: 1.900.000 estudiantes de 15.000 centros educativos. ApS obligatorio
en Secundaria desde 2010
• Colombia. “Servicio Social Obligatorio Estudiantil” 80 horas de ApS.

16. UNIÓN EUROPEA
•
2002.European service learning association
•
2007.The first international conference on service-learning in teacher
education(Bruselas)
•
Lernen durch Engagement. Alemania
•
Service Learning. Aprendre en s’engageant Suíza
•
Obligatorio en Secundaria. Holanda

17. España
Red Española de ApS
15 Grupos Promotores de ApS
Red ApS(U)
40 Universidades
•
2005 Centro de APS en Barcelona.
•
2008 Zerbikas – País Vasco
•
2010 Red Española de ApS
•
2010 Red ApS(U)

18. 2.
Algunas experiencias de ApS

19. Comparte tu Mirada
Batlle, R. (2012).“60 Buenas Prácticas de Aprendizaje Servicio” Zerbikas
El servicio
Jóvenes preparándose para la FP realizan una
exposición fotográfica sobre el voluntariado, sus
causas y su labor social, a fin de divulgarlo entre la
población, en el marco de la asignatura de Filosofía y
Ciudadanía
El aprendizaje
Conocimiento y sensibilización sobre diferentes
problemáticas sociales y sobre las entidades de
voluntariado, habilidades fotográficas, trabajo en
equipo, habilidades comunicativas.
+

20. Cuidando el Entorno, Construyendo Futuro
El servicio
Personas privadas de libertad en el marco de un curso
de jardinería, colaboran con los vecinos de la zona
en el mantenimiento de los jardines públicos.
El aprendizaje
Conocimientos técnicos de jardinería y manejo y
mantenimiento de la maquinaria; autoconocimiento;
relaciones interpersonales; comunicación; trabajo en
equipo; orientación al logro; gestión de problemas y
conflictos; gestión del estrés; sensibilidad y respeto
por el medio ambiente.
+

21. El servicio
Estudiantes de Ciclo Formativo de Dietética
diseñan y elaboran el material necesario e
imparten charlas y talleres sobre medidas de
prevención de la obesidad infantil, a alumnos y
familias de Educación Infantil.
El aprendizaje
Conocimiento y competencias de las asignaturas del
Ciclo de Grado Superior de Dietética, habilidades
sociales y organizativas, empatía, responsabilidad e
iniciativa.+
Safalud

22. Jardín Terapéutico El servicio
El aprendizaje
Desarrollo del rol de jardinero y terapeuta ocupacional;
compe- tencias en la relación terapéutica; diseño y
desarrollo de proyectos; competencias básicas en
investiga- ción cualitativa.
Estudiantes de Terapia Ocupacional crean y mantienen un
jardín abierto a toda la ciudadanía trabajando con
personas en situación de exclu- sión social por
enfermedad mental.
+

23. Hagamos Revivir el Río
El servicio
Adultos con discapacidad intelectual colaboran en una
campaña ecológica y ciudadana de defensa de un río
amenazado eliminando la caña americana y el
tupinambo (especies invasoras) y construyendo cajas
nido para que aniden los carboneros.
El aprendizaje
Conocimiento del entorno, participación ciudadana,
riesgos y actitudes laborales, uso de herramientas y
bricolaje, discriminación de malezas, mantenimiento
y limpieza, habilidades sociales y comunicativas
+

24. Luces y… ¡Acción!
El servicio
Estudiantes de un módulo de Electricidad realizan
asesoramientos eléctricos en domicilios antiguos para
mejorar su eficiencia energética y prevenir posibles
riesgos eléctricos.
El aprendizaje
Aplicación de conocimientos y destrezas sobre
instalaciones eléctricas, comunicación básica con
clientes, organización y trabajo en equipo,
responsabilidad.
+

25. Proyecto Adams
El servicio
Estudiantes de Cuidados Auxiliares de Enfermería
actúan como payasos en unidades oncológicas para
compensar
el grave impacto que tiene en los niños enfermos de
cáncer su estancia hospitalaria.
El aprendizaje
Contacto directo con el paciente, su familia y los
profesionales que le atienden, comprensión acerca de las
condiciones de vida en los hospitales, empatía,
habilidades comunicativas, recursos lúdicos,
responsabilidad y competencias profesionales.
+

26. Derecho al Derecho
El servicio
Estudiantes de un centro de educación de adultos
colaboran con estudiantes y profesores de Derecho
que ofrecen un servicio legal a personas y colectivos
desfavorecidos, realizando tareas de acompañamiento
y traducción.
El aprendizaje
Conocimientos de diversas materias: Derecho
penitenciario, internacional, social, del menor,
género, de extranjería, DDHH y habilidades de
comunicación a través de los medios.
+

27. Proyecto Peinas
El servicio
Estudiantes del módulo de Integración Social
colaboran con entidades que trabajan en el ámbito de
la interculturalidad y la inmigración.
El aprendizaje
Conocimiento de la realidad social y educativa de los
inmigrantes; análisis de la importancia del
asociacionismo; participación en el desarrollo de
proyectos.
+

28. Gestión del Patrimonio e Integración
El servicio
Estudiantes de Gestión del Turismo ofrecen visitas
guiadas especialmente preparadas para colectivos en
riesgo de exclusión social, personas con problemas de
salud mental, indigentes… atendiendo sus necesidades
y teniendo en cuenta sus condicionantes.
El aprendizaje
Didáctica de la difusión del patrimonio cultural,
conocimiento de colectivos en riesgo de exclusión y
de las entidades sociales que los atienden, visión
crítica y constructiva de la gestión del patrimonio.
+

29. Tijeras que Cortan Barreras
El servicio
Los estudiantes de Peluquería ofrecen, como
aplicación práctica de la especialidad de peluquería,
un servicio de peluquería y manicura a personas con
discapacidad intelectual de un taller ocupacional
vecino.
El aprendizaje
Refuerzo y aplicación de los contenidos y
procedimientos aprendidos en sus estudios
profesionales; sensibilidad y respeto, habilidades en
la comunicación y relación con las personas con
discapacidad.
+

30. Rehabilitación de un Chozo
El servicio
Estudiantes de Construcción aplican lo aprendido
restaurando un guardaviñas que estaba deteriorado, y
que forma parte de la arqui- tectura popular ligada al
cultivo de la viña.
El aprendizaje
Refuerzo y aplicación de los contenidos y técnicas en
albañilería y soldadura, conocimiento del entorno,
valoración del patrimonio, trabajo en equipo,
compromiso y esfuerzo.
+

31. 3.
Fundamentos teóricos y
prácticos

32. Distintos caminos llevan al ApS

33. •Grandes y pequeños
•A-S , A-s
a-S , a-s
•Más o menos integrados en el currículum
Hay proyectos…

34. Calidad del ApS
Los proyectos de ApS de calidad incluyen…
❑Contacto directo
❑Voz de los participantes
❑Reflexión
❑Mínimo 20 Horas de servicio
❑Partenariados sólidos
❑Evaluación (Calificación)
❑Énfasis en el Servicioyen el Aprendizaje
(National Service Learning Clearinghouse)

35. Ámbitos del servicio
• Medio ambiente
• Promoción de la salud (prevención de drogas, nutrición, acompañamiento en hospitales)
• Cooperación internacional
• Ayuda próxima a personas con necesidades:
– Apoyo en la formación: Atención escolar (lecto-escritura, prevención de la violencia), educación
de adultos,
– Discapacidad
– Atención a personas sin hogar
– Inmigración
– Personas mayores
• Ciudadanía / Historia
• ...

36. LECTURAIdeas de Proyectos
• Servir como tutores para otros estudiantes
• Crear libros u otros materiales escritos para los alumnos, el público, o web sites
• Leer o escribir para las personas enfermas
• Editar folletos u otros documentos
• Traducir documentos para personas que no hablan español
• Promover la lectura a través de campañas, anuncios públicos, lecturas públicas.
• Diseñar y construir áreas de lectura, y actuaciones dramáticas, artísticas o musicales a partir de
textos o de la literatura

37. MEDIO AMBIENTEIdeas de Proyectos
• Restauración de áreas degradadas
• Limpieza de plantas invasivas
• Plantación de especies nativas
• Análisis y monitoreo del agua, flora y fauna
• Investigación sobre especies en peligro
• Esfuerzos para controlar la erosión
• Diseño y gestión de itinerarios para visitas escolares
• Campañas de concienciación
• Auditorías sobre consumo de energía en hogares, escuelas y
comunidades
• Elaboración de mapas

38. PREVENCIÓN DE DROGAS Y VIOLENCIAIdeas de Proyectos
Enseñar a otros estudiantes o a la comunidad cómo evitar/responder ante conflictos, embarazo juvenil, alcohol,
drogas, internet, videojuegos y otras conductas auto-destructivas.
Las estrategias incluyen:
– Presentaciones orales
– Representaciones
– Vídeos
– Muestras artísticas
– Música
– Campañas de apoyo y denuncia
– Foros
– Mediación en conflictos
– Presentaciones sobre seguridad en el hogar, carretera o vecindario

39. INTERACCIÓN INTERGENERACIONALIdeas de Proyectos
Proyectos de servicio para y con los mayores:
– Revisiones médicas
– Programas de ejercicios
– Enseñar a usar el ordenador
– Historias orales
– Programas de amistad a distancia
– Conciertos y bailes con y para los mayores
– Crear arte o jardines en centros de mayores
– Planificación y realización de estimulación física y mental (juegos, bailes,
manualidades)
– Enseñar a otros sobre los mayores con presentaciones, publicaciones,
folletos, webs y campañas

40. CIUDADANÍA / HISTORIAIdeas de Proyectos
• Realizar, compilar, registrar, publicar, grabar la historia de una comunidad local, personas en una
comunidad o lugares históricos (edificios, zonas naturales)
• Organizar campañas de apoyo sobre temas de interés público
• Recoger y difundir información sobre servicios locales disponibles para los residentes y visitantes
• Crear murales que muestran la historia local
• Enseñar a los compañeros sobre procesos democráticos a través de sucesos, vídeos, actuaciones y
manualidades

41. CIUDADANÍA / HISTORIAIdeas de Proyectos
• Crear libros de historias infantiles
• Restaurar o recrear estructuras históricas
• Recoger historias orales de distintas épocas
• Enseñar sobre la importancia de votar

42. Un trio ganador para poner en marcha un proyecto
Necesidad
de
la
comunidad
Interés de
los
estudiantes
+ +
Tu
curriculum

43. hhh
La actividad de los aprendices...

44. ¿Por qué enseñar desde el ApS
Colaborativo
Analítico
Intelectual
Activista
Multicultural
Centrado
en el
estudiante
Basado
en Valores
Experiencial
(Wade, 2001)

45. 1.Centrado en el estudiante
Expresar sus opiniones
Tomar decisiones
Establecer conexiones con su vida

46. 2. Colaborativo
Con los compañeros
Con quienes reciben
el servicio
En el diseño e
implementación del
proyecto
Mejora relaciones entre
profesores y alumnos

47. 3. Experiencial
Compromiso activo en:
Evaluación de necesidades
Investigación
Desarrollo del proyecto
Actividades de servicio
Experiencias positivas, significativas y reales

48. 4. Intelectual
Estudia y analiza el tema
Emplea habilidades y conocimientos curriculares
Desarrolla habilidades de comunicación
Genera nuevos conocimientos
Busca fuentes diversas con perspectivas diferentes
Interdisciplinar

49. 5. Analítico
Examina las causas del problema
Problemas reales y complejos
Usa el pensamiento crítico y el razonamiento lógico y la
observación detallada
Tiene en cuenta las voces excluidas
Examina su propio rol en el problema

50. 6. Inclusivo y Multicultural
Usa un enfoque inclusivo
Comprende el tema desde distintas perspectivas
Requiere que trabajen juntas personas distintas

51. 7. Basado en Valores
Reconoce la controversia implícita en los
distintos aspectos del problema
Examina y debate los valores involucrados

52. 8. Activista
Compromete en la acción directa y en el esfuerzo
para el cambio social
Tiene como objetivo crear un mundo y una sociedad
más justa socialmente
Profecía del autocumplimiento

53. Proyectos de ApS dirigidos a la JS
•Temas depolítica pública en el contexto local
•Reflexión crítica sobreequidad, respeto a la diversidad,
interculturalidad, diversidad funcional, inclusión educativa,
dificultades de aprendizaje, DDHH
•Apoyar el compromiso a largo plazo

54. “…Una situación muy polémica, en mi opinión con una gran carga de injusticia social, es que algunos
niños tengan que ir al colegio con “tupper” porque no reciben ayudas para poder ir al comedor del
colegio, mientras otros niños sí que pueden ir al comedor porque sus familias poseen más recursos
económicos…”
Marta – FP Técnico en Cocina y Gastronomía

55. El servicio a la comunidad
YO
NOSOTROS
LOS OTROS
El ApS refuerza el descubrimiento de la "alteridad"

56. ¿Por qué ahora?
El significativo crecimiento del ApS en la década de los noventa
esconsecuencia de la necesaria reacción de un sistema educativo
que crece ajenoa las necesidades y valoración cívica y de
transformación social con las que había surgido en sus orígenes.
(Lukas, 1994)

57. John Dewey
(1859-1952)
“Aprender
haciendo”
Aprendizaje-Servicio
Paulo Freire(1922-
1997)Pedagogía Crítica
Praxis = reflexión+ acción
Pedagogía activa
Pedagogía colaborativa
Escuelas Solidarias
Comunidades de Aprendizaje
Pedagogía Transformadora
Investigación-acción
Constructivismo
Mejora y Eficacia escolar
Inclusión educativa
Teorías y modelos que fundamentan el ApS

58. Raíces teóricas y metodológicas que potencian su eficacia
Inteligencia emocional
Educación para la ciudadanía activa
ApS
Educación en valores
Inteligencias múltiples
Trabajo por proyectos
Estudio de casos
Aprendizaje basado
en problemas
Educación para la justicia social
Educación por competencias

59. Un combinadoespecial de dos métodos educativos muy conocidos en las pedagogías activas

60. AprendizajeServicioPromueve y mejora
Mejora y da sentido

61. Impacto del aprendizaje-servicio en el rendimiento académico
ApS
Resultados
académicos
Autoestima
Conducta prosocial
Motivación
Compromiso
(Adaptado de A. Furco, 2004)

62. Algunas evidencias a partir de la investigación
◻
Cuanto más desafiante y significativo sea el servicio solidario, más significativos serán
los aprendizajes y más pertinentes las investigaciones.
◻
A mayor apropiación del proyecto por parte de los estudiantes, mayor su impacto
educativo.
◻
La duración e intensidad de la experiencia incide significativamente en sus impactos
educativos(Furco, 2004; Billig, 2006; Tapia, 2010).

63. Impacto en los estudiantes
Investigaciones realizadas en EEUU demuestran que el ApS
Tiene efectos positivos en el desarrollo (Furco, 2003)::
- Académico y cognitivo
- Cívico
- Vocacional y profesional
- Ético y moral
- Personal
- Social

64. El aspecto más potenciado: El desarrollo personal y
social
ApS
-Autoestima
- Empoderamiento
- Conducta pro social
- Motivación
- Compromiso
Resultados
académicos
Convivencia en el
aula

65. No siempre se aprende
▪
Un estudiante puede contribuir a crear una ludoteca para niños que viven en un
prisión sin implicarse emocional ni socialmente.
▪
Un estudiante puede reafirmarse en sus prejuicios y estereotipos sobre una
comunidad de inmigrantes durante la realización del ApS

66. 4.
El proceso de realización de un
proyecto de ApS

67. 1.Preparación del educador
2.Planificación con el grupo
3.Ejecución con el grupo
4.Evaluación con el grupo
5.Evaluación del educador

68. 1.- Preparación del educador
Fases:
•Analizar cómo está el grupo y cada participante
•Detectar las necesidades del entorno y los posibles servicios
•Establecer el vínculo entre currículum y servicio
•Planificar el proyecto de Aprendizaje-Servicio

69. • ¿Qué problemas o situaciones del contexto pueden ser objeto de ApS?
• ¿Con qué entidades se podría establecer vínculos?
• ¿Qué podemos ofrecer desde la universidad?
• ¿Qué pueden ofrecernos otras entidades?
• ¿Qué tendríamos que modificar del centro?
• ¿Qué experiencias previas tenemos?
• ¿Cómo participará el profesorado en el proyecto?
• ¿Cómo participará el alumnado en el proyecto?
• ¿Cómo se llevará a cabo su seguimiento?
ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN

70. 2.- Planificación con el grupo
Fases:
• Motivar al grupo
•Analizar el entorno o el problema y definir el proyecto
•Organizar el trabajo
•Reflexionar sobre los aprendizajes de la planificación

71. • ¿Qué actividades podemos realizar para diagnosticar las necesidades del entorno?
• ¿Qué análisis realizamos del problema detectado?
• ¿Cómo podemos sensibilizar y motivar?
• ¿Cómo podemos conocer bien la metodología del ApS?
• ¿Cómo se realizará la formación en ApS? ¿Cuál es la situación inicial del grupo?
• ¿Qué necesidades hay en el entorno?
• ¿Cómo podemos crear vínculo con el entorno?
• ¿Qué expectativas tenemos?
• ¿Cómo podemos lograr el ajuste entre necesidades y objetivos curriculares?
• ¿Qué recursos necesitaremos? ¿Qué tiempo?
• ¿En qué se diferenciará de otras prácticas cercanas al ApS?
ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN

72. 3.- Ejecución con el grupo
Fases:
• Ejecutar el servicio
•Relacionarse con los interlocutores y/o destinatarios
•Registrar, comunicar y difundir la experiencia
•Reflexionar sobre los aprendizajes de la ejecución

73. • ¿Cómo se están desarrollando los proyectos?
• ¿Qué reajustes son necesarios respecto a la planificación inicial?
• ¿Se están cumpliendo los compromisos?
• ¿Todas las personas implicadas están cumpliendo sus funciones?
• ¿Estamos registrando adecuadamente las acciones?
• ¿Qué estamos aprendiendo?
• ¿Qué dificultades estamos encontrando?
• ¿Qué fortalezas / debilidades?
ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN

74. 4.- Evaluación con el grupo
Fases:
•Valorar los resultados del servicio
•Reflexionar sobre todo el proceso de aprendizaje
•Proyectar futuras acciones
•Celebrar el proyecto acabado (y si se puede, presentarlo públicamente)

75. • ¿Cómo ha sido el servicio realizado? ¿Hemos contribuido con él a la mejora de la sociedad en la
que vivimos? ¿Qué piensan los que han recibido el servicio?
• ¿Cómo evaluamos el proyecto en sí mismo?
• ¿Cómo evaluamos los aprendizajes adquiridos?:
▪
Contenidos curriculares y competencias
▪
Desarrollo personal y profesional
▪
Desarrollo grupal
▪
Resolución de problemas
▪
Participación responsable y solidaria
• ¿Cómo vamos a continuar en el futuro? ¿Qué modificaciones habría que realizar? ¿Qué se propone
para mejorarlo?
• ¿Cómo valoramos nuestra implicación en el proyecto?
ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN

76. 5.- Evaluación del educador
Fases:
• Evaluar al grupo y a cada estudiante
• Evaluar el trabajo en red con las entidades del entorno
• Evaluar la experiencia como proyecto ApS
• Autoevaluarse como educador

77. • ¿Cómo valoro el aprendizaje de cada estudiante?
• ¿Ha repercutido en el aprendizaje grupal la implicación en proyectos de ApS?
• ¿Cuál ha sido mi papel como educador? ¿He sido facilitador del proyecto?
• ¿Cómo ha sido la relación con el entorno? ¿Y con las entidades implicadas?
• ¿Qué valoración final realizo de la experiencia realizada? ¿Cómo puede mejorarse?
ALGUNOS INTERROGANTES PARA LA REFLEXIÓN

78. http://www.aprendizajeservicio.net/engine/swf/player.swf?url=../../data/video/ayss.flv&volume=100
http://www.unavarra.es/ets-agronomos/tablon-de-anuncios?contentId=171761
http://www.youtube.com/watch?v=sJNtTustL5U
http://www.youtube.com/watch?v=kSuAnVd1BVw
VÍDEOS

79. Para saber más...

80. Para saber más...
www.zerbikas.es
www.aprenentatgeservei.cat
www.clayss.org.ar
www.nylc.org
www.servicelearning.org
http://aprendizajeservicior.wix.com/red-espanola-aps
http://aprendizajeserviciom.wix.com/apss-madrid/

81. ¿Qué es aprender?¿Cuál es el fin dela educación?
Bouguerau
La lección difícil

82. El fin último de laeducaciónno es otro queel bien de la
humanidad
Uuuuukkkkkkkkkkkkkkkk
kkkkkkkkkkkkkkkkkk
kkk

83. ¡Gracias por vuestra atención!
pilar.aramburuzabala@uam.es