Capacitación Miguel de Cervantes - Lectoescritura - Módulo 4

1. COMPETENCIAS Y HABILIDADES ORIENTADAS AL
APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
RELATORA: ELIZABETH CORNEJO HIDALGO

2. Módulo 4
MODELO DIDÁCTICO EQUILIBRADO PARA LA ADQUISICIÓN
DE LA LECTOESCRITURA

3. Módulo 4
MODELO DIDÁCTICO EQUILIBRADO PARA LA ADQUISICIÓN DE
LA LECTOESCRITURA
Objetivo:
• Comprender los aportes del modelo didáctico equilibrado para la adquisición de la
lectoescritura.
• Otorgar relevancia a la adquisición del código escrito, en contextos de lectura de
textos significativos, que permitan el desarrollo de capacidad para comprender su
significado.
Contenidos:
 Modelo didáctico equilibrado.
 Desarrollo de competencias de comprensión y comunicación del significado.
 Estrategias articuladas a la luz del enfoque equilibrado de lectura.

4. ¿Qué entendemos por Modelo Equilibrado de
Lectoescritura?
https://padlet.com/misselizabethgd/k1iqryvrc80oi5uz

5. • El modelo equilibrado para la adquisición de la lectoescritura es un enfoque
didáctico que integra las estrategias de enseñanza para la lectura y escritura
de dos modelos existentes: el modelo de destrezas y el modelo holístico.
¿Qué es el Modelo Equilibrado?
Estrategias modelo de
destrezas
Estrategias modelo
holístico
Modelo equilibrado

6. De acuerdo a este modelo:
• Los niños y niñas aprenden a leer a partir de textos globales, significativos y
contextualizados.
• Los niños y niñas construyen y comunican el significado de lo que leen y
escriben.
Características del Modelo Equilibrado

7. • Las destrezas de lectura (decodificación) se desarrollan en una situación de
lectura interesante y funcional  sentido.
• Los textos con los que se trabaja, se relacionan con la cultura oral de los niños
y niñas, con sus intereses y sus necesidades.
• Se enfatiza en la existencia de un propósito definido para leer y escribir, por
ejemplo: ¿Para qué me sirve leer esto? Escribo esto porque…
Características del Modelo Equilibrado

8. Modelo de Destrezas
Teoría asociacionista (teoría conductista): el aprendizaje se
produce por medio de asociaciones o vínculos entre estímulos
y respuestas.
Enfatiza en la capacidad de decodificación del aprendiente o
del lector.
Este modelo fue propuesto para explicar cómo se realiza la
adquisición del lenguaje oral y a partir de esto la lectura y la
escritura (Ferreiro & Teberosky, 1979).
Bloomfield sostiene que la lectura es un proceso mecánico,
básicamente de asociación entre el valor sonoro y el grafema.

9. Corresponde a los métodos utilizados tradicionalmente para la enseñanza de la lectura y de la
escritura, es decir, con el uso de “silabarios”.

10. En este modelo el aprendizaje es progresivo, paso a paso, de la enseñanza explícita de las letras,
tipos de sílabas, palabras, oraciones y textos; desde el dominio del código hasta la comprensión
de textos; se requiere ejercitar sistemáticamente la asociación de cada fonema con sus
respectivos grafemas, en un continuo de lo más simple a lo más complejo.

11. La lectura y la escritura son consideradas como un proceso de lenguaje que debe ser
aprendido mediante una enseñanza sistemática y gradual "paso a paso" de sus habilidades y
destrezas componentes. Esto conduciría al estudiante hacia niveles progresivamente más altos
de rendimiento en hablar, escuchar, leer y escribir.
Las habilidades y destrezas pueden ser ordenadas en una secuencia de aprendizaje, a través de
las cuales deben pasar todos los alumnos, con el fin de progresar desde las más simples hasta
las más complejas.
Escuchar Hablar Leer Escribir
Comprensión
del
Significado

12. El adulto o docente juega un rol directivo en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes,
especialmente en los niveles iniciales al presentarles secuencias claramente estructuradas,
mientras que el rol del estudiante es como receptor pasivo.

13. Métodos adscritos al modelo
Método silábico
Método alfabético Método fonético Método Matte
Sílabas y su
reconocimiento
silábico
Expresión
nombre de las
letras,
memorización
más que
comprensión.
Articulación y
pronunciación de
las palabras
(sonidos de las
letras dentro de
una palabra)
Reúne métodos
fonético,
sintético
(descomposición
de palabras en
sílabas y letras) y
analítico
(recompone en
sílabas y
palabras)

14. Modelo Holístico
La enseñanza del lenguaje (oral y escrito) es un todo, que se ve fomentado por el contexto social, que
solo adquiere sentido cuando se desarrolla en un entorno con experiencias comunicativas auténticas.
“La lectura y la escritura se aprenden mejor, cuando
los alumnos/as se integran e involucran realmente,
en textos reales y no a través de ejercicios aislados”
Alliende F., Condemarín M., (2002).

15. APRENDER A LEER/ESCRIBIR
Propósitos
del
estudiante
Motivación
Intereses

16. • El modelo holístico da énfasis al aprendizaje del código por descubrimiento
y a través de la inmersión temprana en el mundo del lenguaje y la literatura.

17. Toma los aportes de la psicolingüística, la sociolingüística, la teoría del discurso y las
teorías comprehensivas.
Las habilidades del lenguaje se trabajan en forma simultánea y tienen en común la
comunicación del significado y se enriquecen mutuamente en la medida que se
desarrollan y practican.
Escuchar
Hablar
Leer
Escribir
Comprensión

18. Teniendo en cuenta lo visto y lo reflexionado del Modelo
Equilibrado, ¿cuáles son los aportes que este modelo hace
para el proceso de adquisición de lectoescritura?
https://padlet.com/misselizabethgd/2obm1werlnaobic3

19. Modelo Equilibrado para el desarrollo de competencias de
comprensión y comunicación del significado
• Hollis Scarborough (2001) a través del modelo de la cuerda explica que la
comprensión lectora es el resultado de dos elementos: la comprensión del
lenguaje y la decodificación, a lo que podemos unir el desarrollo de la escritura.

20. Para poder desarrollar adecuadamente las competencias de comprensión y poder
comunicar el significado efectivamente, es necesario trabajar las habilidades que
subyacen al reconocimiento de las palabras:
Conciencia fonológica
Decodificación
Reconocimiento visual
(Conciencia fonémica, silábica, etc.)
(Principio alfabético, extracción de información de las
unidades de palabras escritas, etc.)
(Uso de palabras familiares, logos, etc.)

21. Simultáneamente debemos trabajar las habilidades de comprensión del lenguaje:
Conocimientos previos
Vocabulario
Estructura del lenguaje
(Hechos, conceptos, etc.)
(Extensión, precisión, profundidad, etc.)
(Sintaxis, semántica, etc.)
Razonamiento verbal
Conocimiento literario
(Inferencias, metáforas, etc.)
(Concepto de lo impreso, como se organiza un libro,
ficción y no ficción, etc.)

22. Y las habilidades de escritura:
Proceso grafomotor
Proceso sintáctico
Procesos léxicos
Procesos semánticos
Procesos textuales y
contextuales
(Lograr una escritura/caligrafía legible)
(Conocer y respetar las reglas gramaticales: género, número,
persona, utilizar correctamente la puntuación)
(Escritura correcta de palabras y el conocimiento de reglas
ortográficas)
(Uso de términos y expresiones de acuerdo al significado que
se pretende dar)
(Producción de textos coherentes a una temática, con un
estilo de acuerdo a la estructura elegida.)

23. • Con la práctica, los hilos de esta cuerda, formada por el reconocimiento de
palabras, la comprensión y en este caso, la escritura como parte intrínseca y
fundamental en el proceso de lectoescritura, se van “tejiendo” y fortaleciendo, lo
que se traduce en una mayor fluidez de la lectura y la escritura (ya que el
reconocimiento de las palabras es cada vez más automático) y la comprensión
lectora se vuelve más estratégica.

24. Modelo de liberación gradual de la responsabilidad
aplicado a la lectura y la comprensión
• Pearson y Gallagher (1983), Fisher y Frey (2008).
• Forma de organizar el trabajo pedagógico en la enseñanza de la lectura.
• Modelo propone la transferencia del trabajo del docente directamente al
trabajo a los estudiantes, donde estos toman un rol más activo.
• Se compone de 4 fases: enseñanza explícita, práctica guiada, práctica
independiente y práctica colaborativa.

25. Docente Estudiantes
Enseñanza explícita
Yo hago
Entrega enseñanza explícita
Establece metas y propósitos
Modela
Visibiliza el pensamiento en voz alta
Escuchan activamente
Toman notas
Preguntan para aclarar dudas
Práctica guiada
Nosotros hacemos
Enseñanza dinámica
Trabaja con los o las estudiantes
Verifica, da pistas, entrega modelamiento
adicional
Se reúne con grupos de estudiantes
Formulan y responden preguntas
Trabajan con docente y estudiantes
Completan procesos con otros/as
Práctica colaborativa
Ustedes lo hacen juntos
Trabajan con compañero/as, comparten
resultados, colabora, consolidan aprendizajes,
completan actividades en grupos pequeños,
aclaran dudas con sus pares
Práctica independiente
Tú lo haces de forma
independiente
Retroalimenta
Evalúa
Determina nivel de comprensión
Trabajan independiente
Usan apuntes, actividades para completar
tareas
Se hacen responsables de los resultados

29. Estrategias para trabajar la lectoescritura según el
modelo equilibrado
Lectura Escritura
Lectura en voz alta Escritura interactiva
Lectura compartida Edición interactiva
Lectura guiada Escritura independiente
Lectura independiente Análisis avanzado de palabras
Enseñanza recíproca
La reciprocidad entre la expresión oral, la lectura y la escritura es una conexión esencial que los estudiantes
necesitan desarrollar y trabajar. Por eso, es importante trabajar estrategias de lectura y escritura que se
desarrollen de forma simultánea, ya que ambas se basan en el lenguaje oral de los niños y niñas y en su
conocimiento del mundo que los rodea. Aprender que se puede registrar por escrito lo que se dice y que eso
puede ser leído por otros, debe ser la meta incluso para los niños más pequeños.

30. Lectura en voz alta
• Es leer a las y los estudiantes en voz alta, lo que les permite experimentar con obras de la
literatura que no serían capaces de leer por si mismos en ese punto del aprendizaje, así como
apreciar la variedad de formas y estilos de escritura existentes.
• Muestra a los estudiantes el lenguaje y la forma de los libros, les permite experimentar el placer
por la lectura (sin concentrarse en la mecánica de la decodificación), permite el acceso a todos los
estudiantes.
• Permite que los estudiantes quieran imitar al lector y adquirir las habilidades que les permitirán
sentir el placer y la satisfacción de leer por si mismos.
• Las habilidades de escuchar y pensar utilizadas en la lectura ayuda a desarrollar destrezas de
comprensión que se necesitan al leer.

32. Procedimientos para la lectura en voz alta
Antes Durante Después
Leer previamente el libro. Leer manteniendo el libro de cara hacia los
estudiantes, explicitando la observación de
ilustraciones, expresiones adecuadas al
libro.
Permitir el acceso a los libros leídos en la
sala de clases.
Establecer normas de conducta. Hacer pausas en la lectura para hacer
conexiones con la vida personal y
experiencias de los estudiantes.
Estar preparado para leer la misma historia
de manera repetida (los estudiantes
disfrutarán de manera diferente,
profundizarán en contenido, descubrirán
nuevas cosas, etc.).
Hacer introducción a la lectura. Responder preguntas, escuchar y valorar
comentarios, relacionándolos con el texto.
Hacer conexiones con otros textos leídos.
Seleccionar adecuadamente los libros. Intentar que los estudiantes anticipen el
final de la página y de la historia.
Realizar actividades de dramatización, arte,
escritura u otra acción relacionada con la
lectura de algún texto especial.
Si es necesario para la comprensión, el libro
puede volver a leerse varias veces.
Desarrollar gráficas comparativas de libros
diferentes o de varias versiones de un
mismo texto, de varios libros de un mismo
autor, etc.

33. Lectura compartida
• Lectura que hace el docente junto con los niños y niñas en la sala de clase.
• Replica la experiencia de leer cuentos en casa, donde los niños y niñas se
sientan en el regazo del adulto y siguen con la vista la lectura que este hace en
voz alta.
• Se realiza con textos grandes, de manera que todo el grupo pueda ver y seguir
la lectura.
• El rol del docente es: seleccionar el material adecuado, señalar las palabras en
el texto mientras se lee, leer con los estudiantes, haciéndolo de manera fluida
y expresiva, seleccionar las habilidades explícitas para la instrucción directa y
observar a los estudiantes en sus respuestas y conductas.

35. Procedimientos para la lectura compartida
Antes Durante Después
Observar y evaluar a los estudiantes. Reforzar el principio del alfabeto (especialmente
con los lectores iniciales).
Involucrar a los estudiantes en una discusión,
abarcando temas curriculares presentes en el
contenido del texto, como los estándares del área
del Lenguaje.
Organizar la sala de clases. Reforzar el concepto de lo impreso (tipos de
textos, direccionalidad, correspondencia, volver a
la izquierda, espaciados, puntuación, etc.).
Promover la utilización de otras destrezas
comunicativas como: la escritura interactiva, la
lectura y escritura independiente.
Seleccionar el propósito instruccional. Conciencia fonológica y fonética (escuchar los
sonidos en las palabras, sonidos iniciales/finales,
rimas, prefijos/sufijos, segmentación, analogías,
palabras de alta frecuencia, etc.).
Seleccionar el texto, equilibrando el tema o
contenido con el interés de los estudiantes, así
como de las habilidades lectoras que se
enseñarán en la actividad de lectura compartida.
Convenciones del lenguaje escrito (puntuación y
uso de mayúsculas, ortografía y análisis de
palabras, estructura de la oración, etc.).
Presentación de una lectura compartida nueva. Habilidades avanzadas de lectura (fluidez,
estructura del texto, comprensión: predicción,
comprensión idea y tema principal, resumen,
causa-efecto, inferencias, etc.).

36. Lectura guiada
• Lectura que realizan los estudiantes en voz alta y el docente les va dando la
instrucción directa en correspondencia grafema/fonema y comprensión.
• Sirve para ayudar a los estudiantes de manera individual a desarrollar
conductas lectoras y estrategias para convertirse en lectores expertos.
• Meta: formar lectores independientes, fomentando el uso de fuentes de
información para resolver problemas de decodificación y de comprensión.
• Sirve tanto para lectores iniciales (apoyando el desarrollo de habilidades
fonética, fluidez y comprensión), como para lectores más avanzados
(desarrollo del vocabulario, análisis avanzado de palabras y comprensión).

38. Procedimientos para la lectura guiada
Antes Durante Después
Generar centros de lectoescritura (propiciar
instancias de práctica independiente en
lectura, escritura, comprensión auditiva y
producción oral).
Uso de modelo colaborativo (trabajo con
docente de apoyo en los distintos grupos:
grupos de lectura guiada y centros de
lectoescritura).
Discusión para ayudar a los estudiantes a
pensar acerca de lo que leyeron. Debate
para compartir sus ideas, sentimientos e
interpretaciones personales del texto.
Evaluación de los estudiantes (determinar
necesidades individuales, formar grupos de
lectura guiada, monitorear logros
individuales, etc.).
Intervenir para la solución de problemas. En
la escucha de la lectura, docente observa
las conductas y decide si intervenir para
ayudar a resolver los problemas.
• Fuentes de información
-Correspondencia grafema/fonema
-Comprensión
• Conductas de lectura
-Monitoreo
-Comparación de fuentes de información
-Fluidez
-Corrección
Puntos de enseñanza:
• Principio del alfabeto
• Conductas de lectura
• Conciencia fonológica
• Estructura del lenguaje
• Comprensión de textos:
-Características estructurales de textos
informativos
-Características estructurales de textos
literarios
• Análisis de las características del texto
• Análisis narrativo
Establecer grupos de lectura guiada
(homogéneos de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes).
Selección y nivelación de los libros y textos.
Presentación del libro o texto seleccionado
(conversación para disfrutar y compartir
experiencias comunes relacionadas con el
libro y su temática). Entrega de apoyos
según nivel de los estudiantes.

39. Lectura independiente
• Los estudiantes asumen la responsabilidad de su propia lectura.
• Los materiales para la lectura independiente pueden ser historias familiares
para los estudiantes (conocidas desde la lectura en voz alta, la lectura
compartida o de la lectura guiada). Asimismo pueden utilizarse libros nuevos
que sean apropiados al nivel de lectura de los estudiantes.
• Docente observa las conductas de lectura y de solución de problemas de los
estudiantes y da apoyo cuando se requiere.

41. Procedimientos para la lectura independiente
Antes Durante Después
Establecer la tarea. Monitorear, observando y
registrando el uso de estrategias que
han aprendido, para apoyar y
retroalimentar a los estudiantes.
Discusión de los nuevos aprendizajes
o descubrimientos realizados en la
lectura independiente.
Seleccionar y asignar los libros. Dar lugar a una actividad de escritura
interactiva o independiente,
dependiendo de la finalidad que se
busque en la clase.
Determinar la duración de la tarea.

42. Enseñanza recíproca
• Se utiliza para ayudar a los estudiantes a leer comprensivamente y a monitorear lo que
leen.
• Es una actividad de grupo pequeño, 2-3 integrantes, que utiliza estrategias de
comprensión como: predecir, aclarar, preguntar y resumir, lo que anima el pensamiento
durante el proceso de lectura.
• Sirve para trabajar en las distintas áreas curriculares, pero también es apropiada para
apoyar la lectoescritura.

43. Escritura interactiva
• Proceso en el que el docente y los estudiantes colaboran en la construcción de
un texto y comparten el rol de escritores.
• Construir un texto ayuda a desarrollar el pensamiento, la planificación, la
depuración, consolidación y desarrollo de estructuras del lenguaje adecuadas,
junto con enriquecer el vocabulario.
• Docente como facilitador en la discusión de lo que se va a escribir: guía,
modela, resume, combina, sintetiza ideas, etc.
• Los niños y niñas se van convirtiendo en escritores expertos y las clases se
enfocan en el estilo y la escritura con diferentes propósitos.

45. Procedimientos para la escritura interactiva
Antes Durante Después
Arreglar la sala de clases (distribución de las y los
niños, recursos gráficos, etc.).
Manejar la clase, asegurando que todos se
mantengan interesados y pensando en lo que se
está haciendo.
Relectura del propio trabajo.
Seleccionar el propósito de instrucción y los
puntos de enseñanza (lectura de un cuento,
introducción a un área curricular, un punto de
enseñanza específico: convenciones,
contracciones, etc., un tema actual o de interés).
Sala de clases como recurso, es decir, lo impreso
debe estar dispuesto como fuente de información:
palabras claves, patrones de ortografía, etc.
Usar las producciones de escritura interactiva:
• Escritura independiente
• Lectura compartida
• Libros grandes
• Libros individuales
Seleccionar tipo de escritura interactiva:
• Transcripción (no es copia)
• Innovación (cambiar partes de un texto
familiar)
• Negociación (composición original)
Manejar los errores, como oportunidades de
aprendizaje. Hacer las correcciones
oportunamente, haciendo de la equivocación una
parte natural del proceso.
Seleccionar un formato:
• Afiche
• Libro grande
• Mural, etc.
Tener en cuenta los puntos de enseñanza:
• Principio del alfabeto
• Concepto de lo impreso
• Conciencia fonológica y fonética
• Convenciones del lenguaje escrito
Seleccionar materiales para la escritura. Finalización de la pieza de escritura interactiva.

46. Edición interactiva
• Método de enseñanza en el que el docente y los estudiantes colaboran para
editar un texto familiar y sin errores.
• Permite discutir la gramática y las convenciones del lenguaje escrito en una
situación de escritura auténtica.
• Enfatiza la reciprocidad entre la lectura y la escritura, ya que el estilo y formato de
los textos leídos sirven de modelo para la escritura.

47. Procedimientos para la edición interactiva
Antes Durante Después
Acomodo de la sala de clases, donde los estudiantes
tienen acceso a visual al texto, puedan ver y escuchar al
docente.
Uso de materiales (docente utiliza
formato grande: papelógrafo,
presentación, etc., mientras que los
estudiantes trabajan con hojas especiales
para ayudarles a organizar sus
pensamientos e ideas.
Usos de las ediciones interactivas
para apoyar la escritura
independiente de los estudiantes.
Establecer el propósito de enseñanza:
• Compartir ideas y mostrar como se trabaja con un
texto, así como la manera de entender el proceso de
escritura, tanto en forma como en contenido.
• Selección de texto de acuerdo a necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
• Lectura en conjunto del texto.
• Planeación y discusión de la meta de edición del texto.
• Preparación de material para presentar y copias para
los estudiantes.
Uso de estrategias a utilizarse en otras
situaciones, como en resolver pruebas y
para responder preguntas:
• Uso de palabras o frases claves
Actividades grupales.
Selección cuidadosa del texto a editar:
• Párrafos de libros de texto
• Párrafos de diarios y otras publicaciones
• Canciones y poemas
• Libros anteriormente leídos
Puntos de enseñanza:
• Principio del alfabeto
• Concepto de lo impreso
• Conciencia fonológica y fonética
• Convenciones del lenguaje escrito
Actividades de extensión, para crear
textos más complejos o abrir
temáticas de investigación.

48. Tipos de edición interactiva
• Determinación y listado de palabras clave del contenido: ayuda a los estudiantes a
analizar un texto y a localizar palabras o frases que pueden utilizarse para varios
propósitos. Trabajo en grupo y discusión que ocurre durante el proceso.
• Parafraseo: estudiantes seleccionan palabras claves del contenido y las utilizan para
replantear la oración, párrafo o idea. Se utiliza como una forma de editar el texto,
hacerlo más breve o usar sus propias palabras.
• Edición de un texto abreviado: forma inversa, ya que los estudiantes identifican
palabras que no son críticas para el contenido o mensaje del texto, transformándolo
en un mensaje de bajo costo.
• Cambios en las categorías de escritura: comprende varios propósitos y formatos de
escritura, cambiando de narración a poesía, de expositivo a narrativo, de narrativo a
teatro, etc.

49. Escritura independiente
• Meta máxima de los métodos de escritura, ya que el objetivo final es que los
estudiantes tengan suficiente tiempo para escribir un texto, incorporando lo que
han aprendido de los otros momentos de clases, tanto con el grupo o en los
grupos pequeños.

51. Procedimientos para la escritura independiente
Antes Durante Después
Elección de un tema (lectura, del plan de
estudios, de una necesidad, de los
acontecimientos del día, de eventos actuales de
la escuela o de la sociedad, etc.).
Observar el desempeño de los estudiantes,
evaluando lo realizado por ellos y ellas, ver
quienes presentan dificultad, etc.
Determinar que se realizará con el
material creado: enviar, guardar, compilar,
etc.
Preparar la actividad, considerando los
materiales a utilizar, los materiales de apoyo y
los que se encuentran en la ambientación de la
sala de clase.
Recordar el objetivo de lo que están
escribiendo, tanto a nivel general como a
nivel personal.
Compartir lo escrito en parejas o en
grupos pequeños.
Definir los objetivos de la escritura y establecer
reglas de trabajo del uso de los materiales.
Registrar el/los temas elegido/s, las
dificultades que surgieron, las correcciones
realizadas, que hubo que trabajar más, etc.
Discutir si los objetivos propuestos se
cumplieron, si los tiempos fueron
adecuados, etc.
Retroalimentar el trabajo de algunos
estudiantes a la vez, ayudar a los estudiantes
que presenten dificultades con el
vocabulario, en la construcción de palabras
nuevas, etc.
Revisar, editar y/o publicar los textos
(dependiendo del caso).

52. Análisis avanzado de palabras
• Es el estudio de los patrones de ortografía, sufijos, prefijos y el origen de las
palabras.
• Se realiza a partir de la observación que hace el docente de la escritura
independiente que realizan los estudiantes.
• Se utiliza para enfatizar la enseñanza por asociación, partiendo de lo que las y
los niños saben de las palabras, para llegar a decodificar o pronunciar palabras
que les son desconocidas.

53. A modo de síntesis:
• El modelo equilibrado de lectoescritura nos permite trabajar destrezas y habilidades
del lenguaje a partir de los aportes del modelo de destrezas y del modelo holístico.
• En los niveles de Educación Parvularia y Primer Ciclo Básico es importante trabajar la
conciencia fonológica, así como los procesos de lectura y escritura emergente, a
partir del juego y la inmersión en ambientes letrados y en contextos auténticos.
• Trabajar las habilidades de comunicación oral, lectura y escritura (y sus subprocesos)
de forma simultánea, de manera de desarrollar adecuadamente la compresión
lectora a partir del modelo de la cuerda de Scarborough.
• Propiciar la aplicación del modelo de liberación gradual de la responsabilidad en la
lectoescritura.
• Organizar las estrategias de expresión oral, lectura y escritura de forma articulada,
favoreciendo las oportunidades de trabajo grupal e individual, de manera de apoyar
adecuadamente a los estudiantes que más necesiten ayuda y motivar a los
estudiantes más avanzados.

54. Taller asincrónico
• A partir de lo propuesto en el Módulo 3 con el Plan de Estimulación y
Desarrollo del Lenguaje y lo visto hoy en el Módulo 4 en relación al Modelo
Didáctico Equilibrado para la adquisición de la Lectoescritura, incorporar de
acuerdo al nivel o curso con el que se va a trabajar durante el 2022,
actividades de acuerdo al modelo equilibrado siguiendo las estrategias
propuestas para el desarrollo de las habilidades de expresión oral, lectura y
escritura con vistas al desarrollo de la comprensión lectora.