Este documento discute los desafíos de la administración educativa en Panamá, particularmente la débil formación y motivación de los directivos escolares. Esto puede generar una falta de liderazgo, comunicación deficiente, mala planificación, y un clima de trabajo desagradable. La educación panameña depende de tres pilares clave: el Ministerio de Educación, los docentes y las familias. Si uno de estos pilares falla, todo el sistema se ve afectado. Se proponen alternativas como mejorar la formación de directivos y f

1. Universidad De Panamá
Centro Regional Universitario De
Bocas Del Toro
Facultad De Ciencias De La
Educación
Profesorado en Media Diversificada
Integrantes:
Doris Morales
Dixia Atencio
Maribel López
Roger Villagra
José Orribarra

2. La educación panameña es como un trípode; que necesita
de tres puntos para mantener su funcionamiento
(MEDUCA, Docentes, Familia); si un punto deja de cumplir
su función el trípode se balancea, sin embargo no se
derrumba; pero si todos los puntos dejan de cumplir su
función, crearan una gran crisis como la que se está
viviendo hoy en día en el sistema educativo.
INTRODUCCIÒN

3. La educación ha adoptado múltiples formatos y existe una
continua renovación en asuntos de legislación,
documentación, nuevas normas, procedimientos y
reglamentos que rigen el centro educativo, la
incorporación de las Tics (tecnologías de la información y
el conocimiento), elaboración de presupuestos, control de
gastos, gestión de cuestiones puramente administrativas,
responsabilidad en el equipamiento y suministro,
supervisión y selección de personal y organización del
centro entre otras cosas.

4. DEBILIDAD MÁS IMPORTANTE DE LA ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA EN PANAMÁ
DÉBIL FORMACIÓN Y MOTIVACIÓN DE DIRECTIVOS

5. Rol del gerente educativo
Es un punto clave, como promotor de los procesos de
cambio e innovación educativa para la realización del
desempeño administrativo.
Liderazgo educativo
“El líder educativo es una persona que posee la actitud y
las habilidad para cuestionar, cambiar y transformar las
formas habituales del quehacer educativo.
Quienes asuman el rol de líder educativo deberán
caracterizarse por ser emprendedores, previsores, flexibles,
creativos, críticos y estar atentos a los cambios que la
dinámica social del contexto escolar trae aparejados.

6. La escuela que queremos se propone cambios
estructurales desarrollando:
• Un modelo de gestión escolar centrado en los aprendizajes; a partir
del liderazgo pedagógico del equipo directivo, que permita las
condiciones necesarias para alcanzar los aprendizajes
fundamentales, deseables y necesarios en las y los estudiantes
•Una organización escolar democrática, pertinente a las necesidades
y contexto de la escuela.
• Una escuela acogedora que desarrolle una convivencia democrática
e intercultural entre los integrantes de su comunidad educativa, así
como un vínculo con las familias y comunidad.

7. La exigencia que requiere el puesto de director
plantea adquirir competencias muy diversas y
responsabilidades como:
 El liderazgo pedagógico de un grupo humano que dinamice la
organización.
 Gestionar la estructura administrativa del centro educativo
 Crear un buen ambiente de trabajo
 Tratar de conseguir resultados positivos, previniendo y
anticipándose a posibles fallos en el sistema del centro
educativo, desde lo que sucede en la parte administrativa a lo
que ocurre en la parte docente y a lo que ocurrirá si se adopta
cierta decisión o si se desarrolla determinado programa.

8. La falta de formación y motivación en el desempeño por
directivos de centros escolares degenera en una gama
de situaciones ineficientes como:
 Falta de liderazgo, favoreciendo la participación en la gestión.
No escuchar y discernir lo escuchado.
No garantizar la comunicación fluida con todos los actores
institucionales de la escuela y con el medio socio productivo
Trasmitir confianza y delegar funciones según capacidades y
roles.
Inadecuada planificación y coordinación de actividades de su
área.
Mala administrar de los recursos de su área en función del
Proyecto Educativo.
No coordinar y orientar las labores administrativas docentes.

9.  Ausencia de la supervisión escolar en la institución. Monitorear y
evaluar las metas y objetivos del establecimiento.
 Irrespeto a las personas, a los valores y proyectos de la escuela,
las normas institucionales.
 Cerrado a las ideas de los distintos actores institucionales, a
aceptar sugerencias.
 Generar clima desagradables de trabajo entre todos los actores
institucionales.
 Malos manejos de las relaciones interpersonales y no afrontar
situaciones de conflicto.
 Desvincular el medio socio productivo; entre otros.

10. ALTERNATIVAS PARA SUBSANAR LA
DEFICIENCIA