El documento detalla los aprendizajes fundamentales y competencias que los estudiantes peruanos deben desarrollar durante su educación básica, enfatizando la comunicación efectiva, el uso de saberes científicos y matemáticos, y la creación de tecnología. Se propone un enfoque de enseñanza que combina diversas disciplinas y considera la diversidad cultural, garantizando que todos los estudiantes tengan acceso a estos aprendizajes esenciales. Además, se presentan las rutas del aprendizaje y mapas de progreso como herramientas para monitorear el desarrollo de competencias a través de diferentes ciclos educativos.

2. Aprendizajes fundamentales
1. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva
intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua
extranjera, siempre que sea posible.
COMPETENCIA
2. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos
diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva
intercultural.
no rutinarias
de alta demand
cognitiva
3. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en
diferentes contextos para enfrentar desafíos.
4. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo,
valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos
con eficiencia y autenticidad.
6. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el
manejo sostenible de los recursos.
7. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y
maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.
8. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
Ruptura
paradigmática
Estudiantes
activos
Piensan, discuten,
actúan, producen ideas
colaboran entre sí
Docentes
interactivos
Atentos a las
diferencias,
enfocados en
las
capacidades,
flexibles y
creativos

3. Aprendizajes Fundamentales
Son competencias generales o macrocompetencias,
que
todos
los
estudiantes peruanos sin excepción
necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin
de su educación básica. Por lo tanto,
el Estado garantiza las condiciones
para que todas ellas puedan
enseñarse y aprenderse de manera
efectiva en todo el territorio nacional.

4. Aprendizajes Fundamentales
1
Todos son necesarios, no hay
jerarquías, ninguno es más
importante que el otro
2
Cumplen su fin en la medida
que se combinan y entrelazan
en la actuación del sujeto
3
4
Se desagregan en competencias
y capacidades medibles, que el
Estado evalúa periódicamente
Su escala de progreso a lo largo
de toda la escolaridad está
claramente trazada

5. Aprendizajes Fundamentales
5
6
No representan asignaturas que
deban enseñarse y aprenderse
aislada e independientemente
Hay competencias que deben
usarse y demostrarse durante al
aprendizaje de todas las demás
7
8
Distintas disciplinas científicas
confluyen y se combinan para el
logro de cada aprendizaje
Su enseñanza redefinirá la
distribución horaria e irá
ampliando el horario escolar

6. SISTEMA CURRICULAR
Dirección General de Educación Básica Regular

7. ¿Qué son las rutas del aprendizaje?
RUTAS DEL APRENDIZAJE
MAPAS
DE
PROGRESO
CONJUNTO
DE HERRAMIENTAS
ORIENTACIONES
PEDAGÓGICAS
HERRAMIENTAS
DIDÁCTICAS
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estándares de
desempeño que debe lograr cada estudiante al término de cada ciclo de la educación básica.

8. ¿Qué son las rutas de aprendizaje?

9. Enfoque de competencias
Una competencia es…
1
Un saber
actuar en
un contexto
particular
de manera
pertinente
3
Seleccionando
y movilizando
una diversidad
de recursos
a los objetivos
que nos hemos
propuesto lograr
al problema
que se busca
resolver
Resolver una
situación
problemática
2
Con vistas a
una finalidad
Lograr un
propósito
determinado
a las características
del contexto
Tanto
saberes
propios de
la persona
Como
recursos
del entorno
4
Satisfaciendo
ciertos criterios
de acción
considerados
esenciales

10. EJEMPLO 1
COMPETENCIA
Acción
Contexto/Condiciones
Atributos
Convive
en cualquier contexto o
circunstancia,
de manera democrática y con
todas las personas sin distinción

11. EJEMPLO 2
COMPETENCIA
Acción
Contexto/Condiciones
Atributos
Produce de forma
coherente diversos tipos
de textos orales
según su propósito
comunicativo
de manera espontánea o
planificada, usando
variados recursos
expresivos

12. Algunas de las innovaciones en las Rutas…
ÁREA DE MATEMÁTICA
Rutas de Aprendizaje
(Dominios)
DCN (Organizadores)
-
-
Número, relaciones y
funciones
Geometría y Medición
Estadística y Probabilidad
CAPACIDADES:
1. Matematizar
2. Representar
3. Comunicar
-
Número y operaciones
Cambio y relaciones
Geometría
Estadística y Probabilidad
4. Elaborar estrategias
5. Utilizar expresiones simbólicas
6. Argumentar

13. Algunas de las innovaciones en las Rutas…
ÁREA DE COMUNICACIÓN
Rutas de Aprendizaje
(Dominios)
DCN (Organizadores)
-
-
Expresión y Comprensión
oral
Comprensión de textos
Producción de textos
-
Comprensión oral
Comprensión escrita
Producción oral
Producción escrita
CAPACIDADES: Para el dominio Producción Oral
1. Organiza su discurso, tanto planificado como espontáneo
2. Expresa con claridad mensajes empleando convenciones
3. Aplica variados recursos expresivos
4. Evalua el proceso de producción de su discurso para mejorarlo

14. ¿Qué es?
Mapa de Progreso
Los mapas de Progreso vienen a
ser la descripción de los estándares
de aprendizaje elaborados por el
Ministerio de Educación en
coordinación con el Ipeba .
• Ofrecen criterios precisos para
observar el logro de los
aprendizajes fundamentales a
lo largo de la escolaridad.
• Permiten contrastar los
desempeños de los estudiantes
con los logros que se esperan, y
juzgar, de acuerdo a criterios
compartidos, donde se
encuentra los estudiantes.
Presenta la secuencia típica del logro del
aprendizaje por niveles

15. Niveles del mapa
de progreso
Describen lo que el
docente debe observar en
el aprendizaje de los
estudiantes para poder
monitorear y apoyar el
progreso del aprendizaje

16. NIVEL
MAPA DE PROGRESO DEL DOMINIO DE NÚMEROS Y OPERACIONES
PREVIO
Agrupa objetos de acuerdo a diferentes características perceptuales, pudiendo dejar objetos sin agrupar, y explica los criterios empleados para hacer dicho agrupamiento;
identifica si muchos, pocos, uno o ninguno de los elementos de una colección presentan características específicas. Cuenta cuántas cosas hay en una colección de hasta
10 objetos e identifica el orden de un objeto en una fila o columna hasta el quinto lugar. Compara colecciones de objetos usando expresiones como más que, menos que y
tantos como. Estima la duración de eventos usando unidades no convencionales, y los compara y ordena usando expresiones como antes o después; compara la masa de
dos objetos, y reconoce el más pesado y el más ligero. Resuelve, situaciones problemáticas de contextos cotidianos referidas a acciones de agregar y quitar objetos de
una misma clase, explicando que hizo para encontrar su respuesta.
III
ciclo
Clasifica objetos que tienen características comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y
subgrupos usando las expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre números
naturales hasta 100. Estima, compara y mide la masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como días o
semanas. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades ,
empleando diversas estrategias; explica cómo llegó a la respuesta y si esta guarda relación con la situación planteada. Se aproxima a la noción de multiplicación como
adiciones repetidas y a la noción de mitad como reparto en dos grupos iguales.
IV
ciclo
Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relación entre ellos. Representa las partes de un todo y una situación de
reparto mediante fracciones. Compara y establece equivalencias entre números naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia
de números de hasta cuatro dígitos en centenas, decenas y unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el
kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duración de eventos usando unidades convencionales como años, meses, hora, media hora o cuarto de hora.
Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar dos cantidades5, o de repetir una cantidad
para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona la división y la multiplicación como procesos
inversos y a la división como un reparto en partes iguales.
V
ciclo
Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre números naturales, fracciones,
decimales y porcentajes más usuales7. Identifica la equivalencia de números de hasta seis dígitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en décimos y
centésimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en miligramos; la duración de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y
formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o
relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó. Identifica la potencia como un producto de factores
iguales.
VI
ciclo
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece
equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades
convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve y formula
situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra10, determinar aumentos o
descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
VII
ciclo
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin período. Argumenta por qué los números racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros.
Interpreta y representa cantidades y magnitudes mediante la notación científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura según distintos niveles
de exactitud requeridos, y distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemáticas de diversos
contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
Relaciona diferentes fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
desta
cado
Interpreta los números reales como la unión de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias características entre los distintos conjuntos numéricos.
Interpreta y representa cantidades y magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evalúa el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones
directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y formula situaciones problemáticas referidas a las propiedades de los números y las operaciones en el
conjunto de los números reales, empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.

17. RUMBO A LA ESCUELA
QUE QUEREMOS…
EN QUÉ CONSISTEN, QUÉ SE
PROPONEN Y CÓMO SE LLEGA A ELLAS

18. La escuela acogedora e integradora en el
Proyecto Educativo Nacional
En el segundo objetivo del Proyecto Educativo Nacional al 2021
(PEN) se propone lograr “estudiantes e instituciones que logran
aprendizajes pertinentes y de calidad”. Para ello, uno de los
resultados que se espera alcanzar es contar con “instituciones
acogedoras e integradoras que enseñan bien y lo hacen con
éxito”, es decir, se espera lograr instituciones educativas
autónomas y organizadas, que gestionan y aplican prácticas
pedagógicas donde todos aprenden con éxito, de manera crítica,
creativa y orientada a propiciar una convivencia grata, libre de
discriminación e imposición cultural.
¿Es una utopía o un desafío posible de alcanzar?

19. “SI BUSCAS RESULTADOS
DIFERENTES , NO HAGAS
SIEMPRE LO MISMO”
Albert Einsten

20. Mar - Nov
Ene - Mar
Nov - Dic

21. MOMENTOS DE LA MOLVILIZACIÓN POR LA
TRANSFORMACIÓN DE LA EDUACIÓN

22. ¿Qué es una Jornada de Reflexión?
• Es una actividad de análisis, autoevaluación, y
reflexión que realiza la institución educativa, con la
participación de los directivos, docentes, padres de
familia, estudiantes y líderes de la comunidad.
• Esta jornada permite identificar los aspectos de la
gestión pedagógica que hay que fortalecer, mejorar
o cambiar, a través de un Plan de Acción de Mejora
de los Aprendizajes
FASCÍCULOS DE LA GESTIÓN DE RUTAS DEL APRENDIZAJE