Este documento presenta la programación curricular anual del área de matemáticas para el segundo grado de secundaria en el ciclo VI. Incluye información sobre la institución educativa, los aprendizajes fundamentales, la matriz de competencias, las capacidades e indicadores del área de matemáticas y los mapas de progreso. El objetivo es desarrollar competencias matemáticas que permitan a los estudiantes usar los conocimientos en diversas situaciones de la vida.

1. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL -2014
ÁREA DE MATEMÁTICA
VI CICLO -SEGUNDO GRADO
2014

2. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL-2014
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educación : Cajamarca
1.2 Unidad de Gestión Educativa Local : Cajabamba
1.3 Institución Educativa : “José Gálvez”
1.4 Modalidad : Educación Básica Regular
1.5 Nivel : Educación Secundaria
1.6 Ciclo : VI
1.7 Grado : Segundo
1.8 Sección : A-B-C-D-E
1.9 Año Lectivo : 2014
1.10 Número de semanas : 39
1.11 Área Curricular : MATEMATICA
1.12 Número de horas semanales : 6
1.13 Docentes : José Agustín Medina Aliaga
Guillermina Alfaro Roncal
1.14 Director : José Antonio Becerra Touzet
2. PRESENTACION:
La matemática siempre ha desempeñado un rol fundamental en el desarrollo de los conocimientos
científicos y tecnológicos. En ese sentido, reconocemos su función instrumental y social que nos ha
permitido interpretar, comprender y dar soluciones a los problemas de nuestro entorno.
¿Cómo tener estudiantes motivados a aprender matemáticas y mucho más, a aprender a aprender
matemáticas por sí mismos? Requerimos ambientes educativos que brinden confianza y tranquilidad, así
como respeto mutuo, tolerancia y libertad, donde se puedan generar dinámicas de aprendizajes
significativos y de reflexión crítica. La finalidad es propiciar el aprender y el aprender a aprender
matemática de manera fácil y profunda utilizando los conocimientos matemáticos en diversas
situaciones, no sólo en el ámbito escolar sino también fuera de él.
La matemática cobra mayor significado y se aprende mejor cuando se aplica directamente a situaciones
de la vida real. Nuestros estudiantes sentirán mayor satisfacción cuando puedan relacionar cualquier
aprendizaje matemático nuevo con algo que saben y con la realidad cotidiana. Esa es una matemática
para la vida, donde el aprendizaje se genera en el contexto de la vida.
Esta perspectiva del área obliga a repensar y dar nuevo significado a la manera como miramos la
educación matemática de tal forma que concuerde con las características del ciudadano que queremos
y necesitamos formar; el énfasis no estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en reproducirlo,
por el contrario estará en desarrollar saberes significativos y con sentido para que el estudiante, en un
ambiente de desarrollo de competencias, aprenda a usar la matemática en distintos ámbitos de su vida
y a aprender durante toda la vida.

3. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
3. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:
Se han definido ocho aprendizajes fundamentales abiertos al debate, que se presentan a continuación.
1.- Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2.- Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por
el bien común.
3.- Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
4.- Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua
materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5.- Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
6.- Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7.- Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar
desafíos.
8.- Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite
insertarse al mundo productivo.
4. MATRIZ DE COMPETENCIAS:
DOMINIOS
(ORGANIZADORES)
COMPETENCIAS CAPACIDADES
NÚMEROS Y
OPERACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y el
uso de los números y sus operaciones empleando diversas
estrategias de solución, justificando y valorando sus
procedimientos y resultados.
Matematizar
Representar
Comunicar
Elaborar
Estrategias
Utilizar
expresiones
simbólicas
Argumentar
CAMBIOS Y
RELACIONES
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la construcción del significado y el
uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y
funciones, utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados.
GEOMETRIA
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican el uso de propiedades y relaciones
geométricas, su construcción y movimiento en el plano y el
espacio, utilizando diversas estrategias de solución y
justificando sus procedimientos y resultados.
ESTADÍSTICA Y
PROBABILIDAD
Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y
matemático que implican la recopilación, procesamiento y
valoración de los datos y la exploración de situaciones de
incertidumbre para elaborar conclusiones y tomar decisiones
adecuadas.

4. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
5. CAPACIDADES E INDICADORES:
CAPACIDADES
GENERALES
NUMEROS Y OPERACIONES – VI CICLO
INDICADORES – SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Elabora
estrategias
haciendo uso
de los números
y sus
operaciones
para resolver
problemas.
Utiliza
expresiones
simbólicas,
técnicas y
formales de los
números y las
operaciones en
la resolución de
problemas
Argumenta el
uso de los
números y sus
operaciones para
resolver
problemas.
1) Construcción del significado y uso de los números racionales en
situaciones problemáticas con cantidades continuas mensurables.
1.1) Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en bytes).
1.2) Expresa representaciones distintas de un mismo número racional usando
fracciones, decimales (hasta centésimos), notación científica y
porcentajes.
1.3) Plantea estrategias de representación (pictórica, gráfica y simbólica).
1.4) Explica el uso de las representaciones de números racionales y las
operaciones pertinentes.
1.5) Usa la recta numérica para establecer relaciones de orden, comparación
y densidad entre los números racionales.
1.6) Usa las expresiones =, <, >, ≤, ≥ para establecer relaciones de orden y
comparación entre los números racionales expresados en fracciones
heterogéneas y mixtas y expresiones de posición del sistema de
numeración decimal (centésimos, décimos, unidad, decena, etc.).
1.7) Explica la condición de densidad entre dos números racionales.
1.8) Justifica el uso de la recta numérica en la resolución de situaciones
problemáticas de orden en los números racionales.
2) Construcción del significado de las operaciones con números
racionales en situaciones problemáticas con continuas mensurables.
2.1) Experimenta y describe situaciones de medición (masa, tiempo, longitud,
capacidad de almacenamiento en bytes).
2.2) Ordena datos en esquemas de organización que expresan porcentajes,
fracciones y decimales y notación científica.
2.3) Manifiesta acuerdos consensuados para el reconocimiento de las
propiedades aditivas, multiplicativas, de potenciación y radicación.
2.4) Diseña estrategias heurísticas para resolver problemas que involucran las
equivalencias entre los números naturales, enteros y racionales en
contextos diversos.
2.5) Aplica variadas estrategias para resolver situaciones problemáticas que
involucran operaciones entre fracciones , relaciones de magnitudes
proporcionales(directa e inversa) , aumentos y descuentos de porcentajes
sucesivos
2.6) Expresa representaciones distintas de un mismo número racional usando
fracciones, decimales (hasta centésimos), notación científica y
porcentajes.
2.7) Aplica las propiedades de las operaciones en números racionales..
2.8) Justifica procesos de relación inversa entre la suma y la resta, la
multiplicación y la división, la potenciación y la radicación.
2.9) Justifica los procesos de resolución del problema.

5. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
CAPACIDADES
GENERALES
CAMBIOS Y RELACIONES – VI CICLO
INDICADORES – SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Matematiza
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Representa
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Comunica
situaciones que
involucran
cantidades y
magnitudes en
diversos
contextos.
Elabora
estrategias
haciendo uso
de los números
y sus
operaciones
para resolver
problemas.
Utiliza
expresiones
simbólicas,
técnicas y
formales de los
números y las
operaciones en
la resolución de
3.Construcción del significado y uso de los patrones geométricos y
progresión aritmética en situaciones problemáticas que involucran
regularidades
3.1) Diseña regularidades usando patrones con la traslación, la reflexión y la
rotación geométrica, de implicancia artística y cotidiana.
3.2. Crea regularidades artísticas y cotidianas expresadas en gráficos.
3.3) Ordena datos en esquemas a partir del reconocimiento de regularidades
en patrones geométricos y progresiones aritméticas.
3.4) Expone las condiciones de rotación, traslación y reflexión compuestas en
patrones geométricos.
3.5) Explica procedimientos inductivos usados en la obtención de patrones
geométricos, multiplicativos y ley de formación de las progresiones
geométricas.
3.6) Describe con sus propias palabras la regla de formación de la progresión
aritmética y el patrón geométrico.
3.7) Utiliza expresiones tabulares y algebraicas para obtener la regla de
formación en progresiones aritméticas.
3.8) Aplica la regla de formación en los patrones geométricos para la
construcción de una sucesión de repetición.
3.9) Explica mediante ejemplos las implicancias de variar las reglas de
formación de los patrones geométricos y las progresiones aritméticas.
3.10) Manifiesta acuerdo de grupo respecto a patrones geométricos y
progresiones aritméticas.
3.11) Verifica la regla de formación y la suma de los términos de una
progresión aritmética.
3.12) Justifica los procesos de resolución del problema.
4. Construcción del significado y uso de las ecuaciones e inecuaciones
lineales en situaciones problemáticas que involucran situaciones de
equivalencia
4.1) Diseña modelos de situaciones reales o simuladas para el desarrollo del
significado de inecuaciones lineales con coeficientes N y Z.
4.2) Señala situaciones de equivalencia en contextos reales o simulados para el
desarrollo del significado de una relación lineal.
4.3) Ordena datos en esquemas para el establecimiento de equivalencias
mediante ecuaciones lineales.
4.4) Expresa el conjunto solución de ecuaciones lineales.
4.5) Justifica los procesos de resolución del problema.
4.6) Expresa la diferencia entre expresión algebraica, ecuación e inecuación
lineal.
4.7) Ubica en el plano cartesiano el conjunto solución del sistema de
ecuaciones lineales de dos variables.
4.8) Participa y da su opinión respecto al proceso de resolución de situaciones
problemáticas que implican el uso de ecuaciones e inecuaciones lineales.
4.9) Elabora estrategias heurísticas para resolver situaciones problemáticas
que involucran ecuaciones e inecuaciones lineales.
4.10) Usa operaciones para obtener expresiones equivalentes en situaciones
de igualdades y desigualdades.
4.11) Utiliza operaciones aditivas y multiplicativas en expresiones algebraicas
para resolver situaciones problemáticas que implican ecuaciones e
inecuaciones lineales de una variable.

6. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
problemas
Argumenta el
uso de los
números y sus
operaciones
para resolver
problemas.
4.12) Emplea procedimientos de factorización para resolver situaciones
problemáticas que implican ecuaciones e inecuaciones lineales de una
variable.
4.13) Particulariza mediante ejemplos que las ecuaciones lineales e
inecuaciones modelan a la situación problemática dada.
4.14) Justifica los procesos de resolución del problema.
5. Construcción del significado y uso de la proporcionalidad inversa y
funciones lineales afín en situaciones problemáticas de variación
(costo-cantidad, distancia-tiempo, costo –tiempo, altura-base)
5.) Experimenta situaciones de cambio para el desarrollo del significado de
funciones lineales afines.
5.2) Ordena datos en esquemas para el establecimiento de relaciones de
proporcionalidad directa, inversa y de dependencia lineal afín.
5.3) Expresa en forma gráfica, tabular o algebraica las relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
5.4) Resume sus intervenciones respecto a las estrategias de resolución
empleadas para el desarrollo de problemas diversos que implican en uso
de funciones lineales afines, modelos lineales afines, proporcionalidad
directa e inversa.
5.5) Elabora estrategias heurísticas para resolver problemas que involucran
funciones lineales afines y de proporcionalidad directa e inversa.
5.6) Justifica, recurriendo a expresiones gráficas, afirmaciones relacionadas
con la dependencia funcional entre variables y proporcionalidad inversa.
5.7) Explica procedimientos para establecer las relaciones de proporcionalidad
directa e inversa, de dependencia lineal afín en expresiones gráficas,
tabulares o algorítmicas.
5.8) Justifica los procedimientos de resolución de problemas.
6. MAPAS DE PROGRESO.
A) NUMEROS Y OPERACIONES.
La progresión de los aprendizajes del Mapa de Números y operaciones se describe considerando dos
aspectos, cada una de los cuales se va complejizando en los distintos niveles:
a. Comprensión y uso de los números. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar los
distintos conjuntos numéricos (N, Z, Q y R), identificar sus características, usos y las relaciones que se
pueden establecer entre ellos; comprender el Sistema de Numeración Decimal (SND); y las unidades de
tiempo, masa, temperatura y el sistema monetario nacional.
b. Comprensión y uso de las operaciones. Implica el desarrollo de capacidades para comprender y usar
los distintos significados de las operaciones aritméticas en situaciones problemáticas en las que se
requiere seleccionar, adaptar, elaborar y aplicar estrategias de solución; justificar sus procedimientos; y
evaluar sus resultados.
Descripción de los Niveles del Mapa de Números y Operaciones
VI
CICLO
1° y 2° de
Representa cantidades discretas o continuas mediante números enteros y racionales
en su expresión fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece
equivalencias entre números enteros, racionales y porcentajes; relaciona los órdenes
del sistema de numeración decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades

7. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
secundaria convencionales e instrumentos apropiados para describir y comparar la masa de
objetos en toneladas o la duración de un evento en décadas y siglos. Resuelve y
formula situaciones problemáticas de diversos contextos referidas a determinar
cuántas veces una cantidad contiene o está contenida en otra , determinar aumentos
o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente
proporcionales; empleando diversas estrategias y explicando por qué las usó.
Relaciona la potenciación y radicación como procesos inversos.
B) CAMBIOS Y RELACIONES.
La descripción del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base a tres aspectos:
a) Interpretación y generalización de patrones. Implica el desarrollo de capacidades para identificar,
interpretar y representar la regularidad existente en diferentes sucesiones a través de una expresión
general que modele el comportamiento de sus términos.
b) Comprensión y uso de igualdades y desigualdades. Implica el desarrollo de capacidades para
interpretar y representar las condiciones de una situación problemática, mediante igualdades o
desigualdades, que permite determinar valores desconocidos y establecer equivalencias entre
expresiones algebraicas.
c) Comprensión y uso de las relaciones y funciones. Implica el desarrollo de capacidades para identificar
e interpretar las relaciones entre dos magnitudes, analizar la naturaleza del cambio y modelar
situaciones o fenómenos del mundo real mediante funciones, con la finalidad de formular y argumentar
predicciones.
Descripción de los Niveles del Mapa de Cambios y Relaciones
VI
CICLO
1° y 2° de
secundaria
Interpreta y crea patrones geométricos que se generan al aplicar traslaciones, reflexiones o
rotaciones y progresiones aritméticas con números naturales en las que generaliza y verifica la
regla de formación y la suma de sus términos. Interpreta que una variable puede representar
también un valor que cambia. Identifica el conjunto de valores que puede tomar un término
desconocido para verificar una desigualdad. Representa las condiciones planteadas en una
situación problemática mediante ecuaciones lineales; simplifica expresiones algebraicas,
comprueba equivalencias y argumenta los procedimientos seguidos. Modela diversas situaciones
de cambio mediante relaciones de proporcionalidad inversa, funciones lineales y afines; las
describe y representa en tablas, en el plano cartesiano y con expresiones algebraicas. Conjetura
cuándo una relación entre dos magnitudes tiene un comportamiento lineal; formula, comprueba
y argumenta conclusiones.
C) GEOMETRIA.
La descripción del progreso del aprendizaje en esta competencia se realiza en base a dos aspectos:
a. Visualización e interpretación de propiedades y relaciones de formas geométricas. Implica el
desarrollo de capacidades para visualizar, representar y describir formas , sus propiedades y atributos
medibles; estimar y medir magnitudes utilizando unidades arbitrarias y convencionales; formular y
argumentar conjeturas a partir de las relaciones que encuentra entre las formas, sus propiedades y
atributos medibles para resolver y modelar situaciones reales.
b. Orientación y movimiento en el espacio. Implica el desarrollo de capacidades para orientarse en el
espacio; visualizar, representar y describir posiciones y transformaciones; formular y justificar
conjeturas sobre los resultados de dichas transformaciones y comprobarlas para resolver y modelar
situaciones reales.

8. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
Descripción de los Niveles del Mapa de Geometría
VI
CICLO
1° y 2° de
secundaria
Interpreta, compara y justifica propiedades de formas bidimensionales y tridimensionales las
representa gráficamente y las construye a partir de la descripción de sus propiedades y
relaciones de paralelismo y perpendicularidad. Compara, calcula y estima medidas de ángulos,
superficies compuestas y volúmenes seleccionando unidades convencionales pertinentes
justificando sus procedimientos. Interpreta, representa y determina distancias en mapas usando
escalas. Identifica e interpreta la semejanza de dos figuras al realizar rotaciones, ampliaciones y
reducciones de formas bidimensionales en el plano cartesiano. Formula y comprueba conjeturas
relacionadas con las combinaciones de formas geométricas que permiten teselar un plano.
C) ESTADISTICA Y PROBABILIDAD.
La descripción del progreso del aprendizaje en este dominio se realiza en base a tres aspectos:
a. Recopilación y procesamiento de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para trabajar con los
datos, recopilarlos, clasificarlos, organizarlos, representarlos y determinar sus medidas descriptivas en
función a un propósito, con la finalidad de brindar insumos para la interpretación de los mismos.
b. Interpretación y valoración de los datos. Implica el desarrollo de capacidades para convertir en
información los datos procesados mediante la lectura, interpretación, inferencia y valoración de la
pertinencia y representatividad de los mismos con la finalidad de tomar decisiones.
c. Análisis de situaciones de incertidumbre. Implica el desarrollo de capacidades para identificar,
describir, modelar una situación aleatoria, determinar sus componentes (espacio muestral, el contexto y
sus restricciones) y estimar la probabilidad de ocurrencia de los sucesos relacionados con ella, con la
finalidad de predecirlos y tomar decisiones.
Descripción de los Niveles del Mapa de Estadística y Probabilidad
VI
CICLO
1° y 2° de
secundaria
Recopila datos cuantitativos discretos y continuos o cualitativos ordinales y nominales
provenientes de su comunidad mediante encuestas, determina la población pertinente al tema
de estudio. Organiza datos provenientes de variables estadísticas y los representa mediante
histogramas y polígonos de frecuencia. Infiere información de diversas fuentes presentada en
tablas y gráficos, la comunica utilizando un lenguaje informal. Interpreta y usa las medidas de
tendencia central reconociendo la medida representativa de un conjunto de datos. Interpreta el
rango o recorrido como una medida de dispersión. Identifica sucesos simples o compuestos
relacionados a una situación aleatoria propuesta y los representa por extensión o por
comprensión. Determina la probabilidad a partir de la frecuencia de un suceso en una situación
aleatoria.

9. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
7. VALORES Y ACTITUDES.
TRIMESTRE VALORES ACTITUD
CONDUCTAS OBSERVABLES / INDICADORES DE
EVALUACIÓN DE COMPORTAMIENTO
(valor
permanente)
DISCIPLINA
Respeto a
las normas
de
convivencia
 Respeto al Manual de Disciplina y convivencia
escolar de la IE.
 Respeta las normas de convivencia establecidas
en el aula y área.
 Permanece en el aula en las horas de clase
 Asiste puntualmente a la I.E. y a las actividades
programadas
1° trimestre HONESTIDAD
Respeto a
las normas
de
convivencia
 Es veraz con sus actitudes.
 Se expresa con sinceridad cuando se
interrelaciona con los demás.
 Practica en todo momento la verdad sin
hipocresía.
 Existe coherencia entre lo que piensa, dice y
hace.
 Elabora sus trabajos académicos y tareas
asignadas sin recurrir al fraude o engaño.
2° trimestre CONCIENCIA
AMBIENTAL
Sentido de
organización
y
responsabili
dad
 Respeto, cuidado y conservación del medio
ambiente como fuente y garantía de vida.
 Interés por reciclar y crear materiales
reciclados
3° trimestre
JUSTICIA Disposición
cooperativa
y
democrática
 Sentido de equidad
 Aprende a dar la razón a quien la tenga, aunque
la otra persona no sea de su agrado.
 Es imparcial en sus competencias.
 Respeta los derechos de sus compañeros

10. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
8. TEMAS TRANSVERSALES:
a. Educación para el éxito.- Mediante el desarrollo de estrategias en la resolución de
problemas.
b. Educación en valores o formación ética.- Promoveremos acciones y actitudes de
justicia, respeto, la tolerancia a las opiniones de los estudiantes, la solidaridad y
responsabilidad.
c. Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Realizaremos
recomendaciones permanentes sobre la consecuencias del calentamiento global y como
no empeorar la realidad.
d. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.- Mantener una convivencia
agradable entre compañeros; mediante trabajos en grupo aplicar el compañerismo y la
paz entre ellos.
e. Educación en y para los derechos humanos.- Inculcar el respeto a los derechos
humanos.
f. Educación para la equidad de género.- Orientar en su formación sin exclusión de
ningún tipo, de acuerdo a sus múltiples aprendizajes.
g. Educación para una vida saludable. Practica los valores para tener una vida tranquila.
h. Educación para la identidad cultural. Valorar nuestra cultura cajabambina.
9. CALENDARIZACION.
Trimestres I II III
Inicio Del :
Termino Al :
UNIDADES
10 de marzo
06 de junio
09 de junio
19 de setiembre
22 de setiembre
26 de diciembre
Entrega de notas
Semanas 39 13 13 13
Horas anuales 234 78 78 78
Exclusión de horas:
afianzamiento
06 02 02 02
Evaluación sumativa 24 08 08 08
Imprevistos 12 04 04 04
Desarrollo de clases 192 64 64 64
Vacaciones de estudiantes:
- Del 26 de julio al 10 de agosto
-Del 06 AL 10 de octubre -Clausura 29 diciembre

11. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
10. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
TRIMESTRE TÍTULO DE LA UNIDAD
DIDACTICA
TIPO DE
UNIDAD
CALENDARIO
COMUNAL / CÍVICO
ART. CON
OTRAS
ÁREAS
f
TIEMPO
I
Del 10mar-
06jun
“Identidad personal,
familiar y social”
U. A.(1) 28, 29/04 Semana Santa HGE–COM-
CTA
18horas
(3semanas)
“Promoción de la salud” u. A.(2)
U. A.(3)
10/05 Día de la Madre FRH–COM-
CTA
30 horas
(5 semanas)
30 horas
(5 semanas)
II
Del 09 de jun-
19 set
“Identidad cívica - patriótica
y ejercicio ciudadano”
U. A.(4) 15/06 Día del Padre
24/06 Celebración del día
del campesino
HGE–COM-
CTA
42 horas
(7semanas)
“Ambiente, productividad y
Tecnologías de Información
y Comunicación:”
U.A.(5) 06/07 Día del Maestro
Del 28juj-01ago(Semana
turística)
ARTE-COM-
EPT
36 horas
(6 semanas)
III
Del 22 de set-
26dic
“Ambiente, productividad y
Tecnologías de Información
y Comunicación:”
U. A.(6)
10/10-17/10( Fiesta
patronal)
ARTE-COM-
FRH
“Convivencia democrática” U. A.(7) 01/11 Todos los Santos FCC-ARTE-
COM
11. LINEAMIENTOS DE METODOLOGIA:
La resolución de problemas como práctica pedagógica.
Asumimos el enfoque centrado en resolución de problemas o enfoque problémico como marco pedagógico para
el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, por dos razones:
La resolución de situaciones problemáticas es la actividad central de la matemática,
Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.
Este enfoque supone cambios pedagógicos y metodológicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la
tradicional manera de entender cómo es que se aprende la matemática.
Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro
conocimiento matemático.
Los rasgos más importantes de este enfoque son los siguientes:
1.- La resolución de problemas debe impregnar íntegramente el currículo de matemática. La resolución de
problemas no es un tema específico, ni tampoco una parte diferenciada del currículo de matemática. La resolución
de problemas es el eje vertebrador alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje y evaluación de la
matemática.

12. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO
2.- La matemática se enseña y se aprende resolviendo problemas. La resolución de problemas sirve de contexto
para que los estudiantes construyan nuevos conceptos matemáticos, descubran relaciones entre entidades
matemáticas y elaboren procedimientos matemáticos.
3. Las situaciones problemáticas deben plantearse en contextos de la vida real o en contextos científicos. Los
estudiantes se interesan en el conocimiento matemático, le encuentran significado, lo valoran más y mejor,
cuando pueden establecer relaciones de funcionalidad matemática con situaciones de la vida real o de un contexto
científico. En el futuro ellos necesitarán aplicar cada vez más matemática durante el transcurso de su vida.
4.- Los problemas deben responder a los intereses y necesidades de los estudiantes. Los problemas deben ser
interesantes para los estudiantes, planteándoles desafíos que impliquen el desarrollo de capacidades y que los
involucren realmente en la búsqueda de soluciones.
5.- La resolución de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemáticas. Es a través de la
resolución de problemas que los estudiantes desarrollan sus capacidades matemáticas tales como: la
matematización, representación, comunicación, utilización de expresiones simbólicas, la argumentación.
8. EVALUACION:
a) La evaluación es un proceso permanente y global cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje
de los estudiantes.
b) La evaluación tendrá un carácter formativo, sumativo y diagnóstico sobre el desarrollo de las capacidades
latentes y de aprendizaje, basados en criterios e indicadores.
c) El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que vienen a ser los criterios de
evaluación. Para cada criterio se formulará un conjunto de indicadores que darán origen a los
instrumentos d evaluación.
d) Se emplearán diferentes técnicas e instrumentos de evaluación.
e) Se informará periódicamente a los padres de familia sobre el aprendizaje de sus hijos, sus logros y
dificultades.
f) Se informará en forma oportuna a los estudiantes sobre sus logros y dificultades.
9. TUTORIA:
Se atenderá en forma permanente las necesidades afectivas, orientación y atención a sus problemas,
intereses y expectativas.
10. BIBLIOGRAFIA:
- Manual del docente. Matemática Segundo Grado. MED.
- Matemática Segundo Grado. Editorial Santillana
- Matemática para todos 2. Instituto Apoyo, Lima
- Desarrollando mis habilidades lógico matemáticas.
- Fascículo Rutas del Aprendizaje VI
- http://www.acm.org.ve (Problemas para olimpiadas)
- http://pagesperso-orange.fr/therese.eveilleau (Juegos matemáticos)
- http://www.arundanet.com/matesxronda/documentos.php?mod=litemat (recursos audiovisuales como
videos, películas, series, libros, etc.)
Cajabamba, MARZO del 2014.
_________________________ ______________________ ___________________
DOCENTE DEL ÁREA DOCENTE DEL ÁREA VB. DIRECTOR

13. -AGUSTÍN MEDINA -GUILLERMINA ALFARO