Checklist 3
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Este documento presenta una lista de tareas, participaciones y actividades de aprendizaje relacionadas con el tema de ética y valores. Incluye 7 tareas como exámenes y actividades, 7 participaciones en lecturas y discusiones guiadas, y 4 actividades de aprendizaje como investigaciones sobre migración y debates. Además, indica la calificación de algunas actividades y aclara que ciertas participaciones están registradas para todo el grupo excepto quienes hablaban en clase.
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Checklist 3
Este documento presenta una lista de verificación con las tareas, participaciones, actividades de aprendizaje y actividades del período para TLR II. Incluye 5 tareas, 10 participaciones, 4 actividades de aprendizaje y 1 actividad del período, con instrucciones detalladas para cada elemento de la lista de verificación.
Checklist 1
Este documento presenta una lista de tareas, participaciones y actividades de aprendizaje para el curso de Ética y Valores II. Incluye 11 tareas que involucran leer secciones del libro de texto, completar ejercicios y realizar conclusiones. También enumera 11 participaciones como discusiones, preguntas y tablas. Finalmente describe 3 actividades de aprendizaje como un collage, discusión y cuadro organizativo. El propósito es guiar a los estudiantes en las asignaciones requeridas para el periodo.
Checklist 1
Este documento presenta una lista de tareas, participaciones y actividades de aprendizaje para un periodo. Incluye 13 tareas numeradas de T1 a T13 con diferentes puntos asignados, 14 participaciones numeradas de P1 a P14 con puntos para algunas, y 4 actividades de aprendizaje numeradas de AP1 a AP4 con puntos para algunas. El propósito es organizar el trabajo que los estudiantes deben completar durante el periodo en diferentes áreas como tareas, participación y aprendizaje.
Checklist 1
Este documento presenta una lista de tareas, participaciones y actividades de aprendizaje para una clase de Ética y Valores I. Incluye 10 tareas como leer secciones del libro de texto y completar ejercicios, 8 participaciones en clase como hacer preguntas y completar cuadros, y 2 actividades de aprendizaje como crear un mapa conceptual y cuadro comparativo. El propósito es que los estudiantes completen las lecturas, ejercicios y participen en clase para desarrollar su comprensión de conceptos éticos y de valores.
Checklist 1
Este documento presenta una lista de tareas, participaciones y actividades de aprendizaje para un taller de lectura y redacción. Incluye 11 tareas, 10 participaciones y 3 actividades de aprendizaje que los estudiantes deben completar sobre temas como el proceso de comunicación, funciones del lenguaje y extractos de textos. Además, indica que algunas participaciones y actividades serán registradas en lista y no de forma individual para quienes no participaron activamente en clase.
Check list 2
El documento presenta una lista de tareas, participaciones, actividades de aprendizaje y una actividad del período para la asignatura de Ética y Valores. Incluye 6 tareas, 7 participaciones, 5 actividades de aprendizaje y una actividad del período que deben ser completadas entre el 29 de septiembre y el 27 de octubre con diferentes fechas de entrega. La mayoría de las actividades involucran ensayos, discusiones, lecturas y cuadros o esquemas que cubren temas como el análisis de casos, la importancia del
Different Approaches To Sys Bldg
The document discusses different approaches to systems building, including the traditional systems lifecycle model consisting of definition, feasibility, design, development, testing, implementation, evaluation and maintenance phases. It also covers prototyping, using application software packages, end-user development, outsourcing, structured methodologies, object-oriented development, computer-aided software engineering and software reengineering.
Introduction to evaluation in educational technology
This document summarizes two educational technology studies. The first study investigated factors that affect 3G adoption using surveys with a 7-point Likert scale. The second study examined the effects of implementing webinar training from the perspective of student-trainers. It used qualitative methods including observation, surveys, focus groups, and recording webinar training sessions to understand how webinar tools can be successfully integrated into online learning.
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Checklist 3
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Introduction to evaluation in educational technology
This document summarizes two educational technology studies. The first study investigated factors that affect 3G adoption using surveys with a 7-point Likert scale. The second study examined the effects of implementing webinar training from the perspective of student-trainers. It used qualitative methods including observation, surveys, focus groups, and recording webinar training sessions to understand how webinar tools can be successfully integrated into online learning.
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1) The first study compared students' and educators' perceptions of learning programming languages through e-learning materials versus traditional classroom methods. It found that self-study through books was the most popular method, while computer-based training was perceived as the most interesting.
2) The second study examined whether students' attitudes towards technology differed based on their learning style. It found that students with a "converging" learning style had the most favorable views, while "diverging" learners had the least favorable views.
3) Both studies clearly defined their problems and purposes but could have provided more details in their findings and methodology.
Evalution In Et
The document discusses two studies that evaluated educational technology. The first study used surveys of teachers, principals, and technology coordinators in states to evaluate how the E-Rate program was helping to provide equal technology access and how schools were using supported technology. The second study examined how statistics students evaluated features of e-learning platforms like flexibility, structured format, self-study, and interactive environment.
EVALution 1.0 - An Evolving Semantic Dataset for Trainining and Evaluation of...
EVALution 1.0 - An Evolving Semantic Dataset for Trainining and Evaluation of...Enrico Santus Aversano
These slides introduce EVALution 1.0, a dataset designed for the training and the evaluation of Distributional Semantic Models (DSMs). This version consists of almost 7.5K tuples, instantiating several semantic relations between word pairs (including hypernymy, synonymy, antonymy, meronymy). The dataset is enriched with a large amount of additional information (i.e. relation domain, word frequency,
word POS, word semantic field, etc.) that can be used for either filtering the pairs or performing an in-depth analysis of the results. The tuples were extracted from a combination of ConceptNet 5.0 and WordNet 4.0, and subsequently filtered through automatic methods and crowdsourcing in order to ensure their quality. The dataset is freely downloadable. An extension in RDF format, including also scripts for data
processing, is under development.Software development process
The document describes the software development life cycle (SDLC) process. There are typically six stages in the SDLC: analysis, planning, design, coding, testing, and implementation & maintenance. The analysis stage involves identifying requirements, feasibility studies, and evaluating possible solutions. The design stage then further develops the logical and physical design based on requirements. Finally, the coding, testing, and implementation stages produce the final software product.
Green Computing
The document discusses green computing, which aims to reduce the environmental impact of computers and data centers. It outlines various approaches like virtualization, power management, recycling, and telecommuting. These can improve energy efficiency and reduce costs. The document also discusses implementing green computing through server consolidation, replacing CRT monitors, and keeping equipment longer to reduce waste. Future trends may include more efficient and recyclable computer components to further minimize environmental impact.
Lecture 5 Materials Development and Adaptation
This document discusses different types of textbook evaluation:
- Pre-use evaluation assesses potential without experience using the book. It examines potential performance.
- In-use evaluation occurs while materials are being used, to monitor newly introduced or aging books. It assesses suitability.
- Post-use evaluation retrospectively assesses performance of books already used, to decide whether to continue use. It also assesses suitability.
External evaluation examines claims on the cover and introduction, as well as the table of contents to understand intended audience, level, context, and presentation. Internal evaluation investigates skills presentation, grading, practice opportunities, authenticity, tests, and motivation factors. The overall evaluation considers usability, general
Evolution of computer
The document traces the history and evolution of computing devices from ancient counting tools like the abacus to modern computers. It describes early mechanical calculating devices invented by Pascal and Babbage in the 1600s-1800s. The development of programming by Ada Lovelace and Boolean logic in the 1800s laid the foundations for modern computing. Key innovations like the tabulator, vacuum tube, Turing machine, and integrated circuit expanded computing's capabilities. The document outlines the development of early computers like ENIAC and Mark I in the 1940s-1950s and the rise of programming languages. It traces the progression from mainframes to minicomputers and microprocessors, leading to personal computers in the 1970s and beyond.
Ppt on av aids
This document defines audio-visual aids as any device that can make learning more concrete, realistic, and dynamic. It lists the purposes of AV aids as motivating students, capturing attention, providing variety and realism, and reinforcing learning. AV aids are classified as projected (using hardware like projectors and software like films) or non-projected (including graphs, models, and printed materials). The document discusses principles for selecting, preparing, presenting, and evaluating AV aids and notes their advantages in promoting permanent learning and meeting student needs, while acknowledging limitations like financial costs and lack of electricity.
Audio visual aids
The document discusses various audio-visual aids that can be used for teaching. It defines audio-visual aids as sensory objects or images that stimulate learning. It then covers different types of aids like the chalkboard, charts, graphs, flash cards, and flip charts. For each aid, it discusses how to prepare, present, and use the aid effectively to enhance the learning process. The document provides guidance on selecting, designing, and leveraging different audio-visual tools to engage students and reinforce key concepts.
Vegan evalution
The document is an evaluation by Grace Kennedy of her veganism booklet created for Veganuary. Grace reflects on how well her finished work aligned with her original intentions, which was to focus on the animal side of veganism. She researched various aspects of veganism. Based on feedback, she included an article on different industries like meat, dairy, and eggs. Grace feels her work achieved focusing on animals and the truth about industries. She compares her finished booklet to mood boards and planning documents, finding similarities in colors and elements. Grace discusses content, images, fonts, colors, and style used. She provides examples and explanations. Peer and audience feedback was generally positive but provided some areas for improvement around adding
Types of evaluation
This document discusses different types of evaluation:
1) Placement, formative, summative, and diagnostic evaluations are distinguished based on when they are used in the learning process. Placement evaluates entry-level knowledge, formative provides ongoing feedback, summative assesses mastery at the end, and diagnostic identifies specific learning difficulties.
2) Evaluations can also be norm-referenced, comparing performance to peers, or criterion-referenced, assessing whether criteria are met without comparisons. Criterion-referenced tests describe specific behaviors while norm-referenced rank performance within a group.
3) The key difference between criterion-referenced and norm-referenced tests is that criterion-refer
Actividad-collage de fragmentos
Este documento presenta las instrucciones para una actividad de literatura en la que los estudiantes deben formar equipos y crear un collage que identifique diferentes tipos de narradores en varios textos narrativos. Los equipos deben seleccionar tres fragmentos que ejemplifiquen narradores homodiegéticos u heterodiegéticos, y presentarlos de manera creativa respetando la estructura narrativa tradicional. El collage será evaluado según criterios como la selección de fragmentos representativos, el tipo de narrador
Equipos
El documento lista 7 equipos que participarán en un proyecto de collage digital, con cada equipo asignado a un narrador diferente (heterodiegético, homodiegético u omnisciente) y varios exponentes. Cada equipo deberá investigar de forma individual el tema asignado usando fuentes confiables, identificar el tipo de narrador a través de textos impresos, y trabajar juntos el día martes usando dispositivos electrónicos para definir la información que compartirán, quedando por confirmar el orden de presentación y los exponentes
Lista de cotejo- análisis estructural
Este documento es una lista de verificación para analizar la estructura y los personajes de un cuento. Contiene secciones para identificar el ambiente económico, moral, religioso y social en el texto, así como la época. También incluye categorías para analizar los personajes principales, secundarios, incidentales, protagonistas y antagonistas.
Rúbrica- glosario
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un glosario con criterios como la profundización del tema, la aclaración sobre el tema, la calidad del diseño, los elementos propios del glosario, y la presentación del glosario. Se asignan de 0 a 2 puntos para cada criterio dependiendo del nivel de cumplimiento.
Formato glosario
El documento presenta un formato para crear un glosario con términos, definiciones, citas textuales y conceptos propios. El formato incluye espacios para 13 entradas con el número del término, su definición y fuentes de información.
Rúbrica cuadro organizativo-los pasteleros
Este documento presenta una rúbrica para evaluar un cuadro organizativo titulado "Los pasteleros" de Juan Cervera Borrás. La rúbrica evalúa elementos como el tema, argumento, secuencias básicas, narrador, personajes, acción, ambiente, espacio, tiempo, atmósfera y presentación. Se proveen descripciones de lo que se consideraría excelente, suficiente e insuficiente para cada elemento.
Actividad- cuadro organizativo
Este documento proporciona instrucciones para un proyecto de literatura en el que los estudiantes deben completar un cuadro organizativo para analizar el cuento "Los pasteleros". Se les pide que realicen un análisis estructural del cuento usando colores específicos y que llenen el cuadro organizativo digitalmente. El producto debe entregarse el 8 de noviembre y debe incluir el cuadro organizativo, una rúbrica, una lista de verificación y una copia del cuento con anotaciones. Se advierte a los estud
Tipos de narrador
Este documento clasifica los diferentes tipos de narradores en una historia según su posición dentro de la misma. Describe el narrador homodiegético como aquel que interviene en la historia y narra los eventos desde dentro, mientras que el narrador heterodiegético no interviene y narra desde fuera. Dentro del narrador heterodiegético clasifica al omnisciente, que sabe todo; al personaje testigo que participa directamente; y a otros tipos como el equisciente y deficiente que conocen menos.
Actividad-debate
El documento describe un debate que se llevará a cabo entre dos equipos sobre la creación del hombre desde las perspectivas de la ciencia y la religión. El debate consistirá en varias rondas en las que cada equipo tendrá un minuto para responder preguntas y contraargumentar, ganando puntos el equipo con la respuesta más sólida. El objetivo es analizar ambas perspectivas sobre el tema central de la creación del hombre.
Elementos del proceso de comunicación
El documento presenta los elementos del proceso de comunicación según Roman Jakcobson: emisor, receptor, mensaje, canal, código y contexto. Instruye al lector a analizar un texto para identificar estos elementos: quién es el emisor y receptor, por qué canal se transmite el mensaje, qué código se utiliza y cuál es el contexto de la historia. El lector debe crear un esquema con esta información.
Técnicas de análisis
Este documento presenta varias técnicas de análisis de documentos. Describe la técnica de análisis que implica descomponer un objeto en sus partes. También explica cómo detectar palabras clave, hacer anotaciones, analizar la estructura, subrayar ideas clave y usar la síntesis y esquemas para organizar la información. El objetivo final es lograr una comprensión profunda del tema.
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1) The first study compared students' and educators' perceptions of learning programming languages through e-learning materials versus traditional classroom methods. It found that self-study through books was the most popular method, while computer-based training was perceived as the most interesting.
2) The second study examined whether students' attitudes towards technology differed based on their learning style. It found that students with a "converging" learning style had the most favorable views, while "diverging" learners had the least favorable views.
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Aspectos de evaluación 2
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Checklist 1
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MATERIAL ESCOLAR 2024-2025 3 AÑOS CEIP SAN CRISTÓBAL
Checklist 3
- 1. CHECKLIST ÉTICA Y VALORES II TAREAS T1=3Examen firmado, portada y aspectosdel tercer periodo de evaluación firmado porel tutor T2.Actividad 1p. 132 T3=3Investigación,gráficay encuestas T4. Investigaciónde “Migración” T5. Redacciónde nota periodistica en media cuartilla (libreta) “Migración” T6. Actividad6 p.142 y conclusiónenlibreta T7. Leer contécnicas de la p.150 a 152 T8. Conclusiónp.153enlibro PARTICIPACIONES P1.Compromiso P2.Evaluacióndiagnóstica p. 127a 129 P3.Leer contécnicasp. 130 a 132 P4.Rescate de la lectura “La globalización y susimplicaciones mundiales” 24/05/16(lista) P5.Lecturaguiada de la p.138a139y comparten notaperiodística 01/06/16 P6.Lecturaguiada de la p.142 a 144(lista) 07/06/16 P7.Cuadrocomparativo p. 157 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE AP1=2 Investigación“migración” AP2=3 Investigacióndecampo(entrevistas y gráficas) AP3=2 Conclusiónp.153 AP4=1 Discusióndirigidade diversos temas ACTIVIDADES DELPERIODO AP= Debate “El murode migración” Nota: Las participaciones y actividades de aprendizaje queaparece textual: (lista) es porque todo el grupolo tienen registrado a excepciónde las personas queplaticaban en clase.