CICE / Programa de trabajo

Proyecto CICE Inclusión de TICs en la Educación Media

Claves ,[object Object],La experiencia se está llevando a cabo, desde el 04/05/2005, en el Valle de Traslasierra, en el Oeste cordobés. Este colegio representa la única oferta de Educación Pública de Nivel Medio en la localidad. Tiene especialización en alimentos y cuenta con una matrícula de 350 alumnos. La planta docente asciende a 50 profesores. Dispone de un Laboratorio de Informática equipado con 17 máquinas. No tiene conexión a Internet.

Contexto ,[object Object],P.O.E.S.I.A. Plan Organizacional y Estratégico para la Sociedad de la Información en Argentina: Único documento relevante del que se tengan noticias. De nuestra investigación exploratoria surgió que entre ese trabajo y el presente, no existían aportes significativos en la provincia, que permitieran implementar las recomendaciones efectuadas por este trabajo en las diferentes áreas de la educación formal.

Contexto ,[object Object],Brecha Sin embargo, la brecha entre la cultura de uso de las TICs y la realidad de la educación local es tan pronunciada que vuelve prácticamente invisible toda la tecnología instalada. ¿Qué hacer con semejante oposición?

Objeto ,[object Object],Desafío Básicamente planteamos la necesidad de una producción subjetiva distinta de la que tenemos hoy. Dado que el contexto de aplicación de las nuevas tecnologías de información y comunicación, es básicamente de carácter interdisciplinario , su abordaje requiere un cambio paradigmático profundo en el que convivan y se desarrollen –por lo menos– las dimensiones educativa , informática y comunicacional . Por ello nos propusimos apostar a vincular las TICs con el universo de la educación y la cultura , mucho antes que con el mundo tecnológico.

Objeto ,[object Object],Desafío Básicamente planteamos la necesidad de una producción subjetiva distinta de la que tenemos hoy. Enfoque Esta producción se apoya básicamente en el mejoramiento de las competencias de lecto escritura. El proyecto aspira a que las TICs, emergentes caracterizadas de la sociedad científico tecnológica , dejen de significar acceso e integración para pocos , y en las escuelas donde llegan las computadoras, evitar la configuración de paisajes de laboratorios cerrados, máquinas invisibles y alumnos a los que la cultura –y no la tecnología– les está impidiendo acceder a otros niveles de pensamiento.

Recuento/ Recursos Genéricos ,[object Object],Una página web en la que, entre otras cosas, llevamos listados y clasificados más de 200 recursos de uso gratuito en Internet para trabajar con la educación ( www.redaprenderycambiar.com.ar/netabras/index2.htm ). Abierto un foro virtual de discusión entre docentes (eGroup TraslasierraTICs) que, aunque lentamente, ha comenzado a funcionar. Un taller semanal al que llamamos Los Chicos de la Cuadra en el que un grupo de niños cuya única relación es que viven en el mismo barrio, desarrollan y construyen una página web que expresa sus intereses. ( www.redaprenderycambiar.com.ar/cice/nait/index.htm ). Un blog como espacio de capacitación virtual del Taller de Tutores en el que se investiga acerca del podcasting como herramienta de aprendizaje ( http://tutores-cice.blogspot.com/ ).

Recuento/ Recursos en el IPEM 344 ,[object Object],Recursos de informática educativa para las diferentes áreas curriculares. Taller iniciación TICs con alumnos de primer año. Taller de tutores con alumnos de primero, segundo año y el taller Los Chicos de la Cuadra. Abierto un espacio de uso no restringido del laboratorio al que llamamos Wiki-sessions , que nos está permitiendo ofrecer acceso a las tecnologías informáticas de maneras informales y para cualquier miembro de la comunidad local. ( www.redaprenderycambiar.com.ar/cice/brochero/wikiSession.htm )

Oportunidad ,[object Object],Cultura de Uso Esta producción subjetiva distinta de la que hablamos, significa promover la construcción de una cultura de apropiación de las TICs , relacionada con el uso , con el hacer y el acceder y no con el tener. Pero necesitamos insistir en la necesidad de entender las TICs como instrumentos cognitivos más que como herramientas de reproducción. Y recordar que no se trata nunca de aprender de la tecnología sino de aprender con la tecnología . Como tampoco se trata de dictar educación informática en las escuelas, sino de hacer informática en la educación, generando dispositivos que ayuden a desplegar la creatividad y el pensamiento constructivo en nuestros alumnos.

Un ejemplo ,[object Object],Sirve, no solamente para mostrar un abordaje determinado de contenidos curriculares, sino también como una estrategia para introducir las TICs a partir del aprendizaje constructivo . Las ilustraciones fueron realizadas y procesadas por uno de los niños más adelantados del taller Los Chicos de la Cuadra , que hoy está colaborando en la formación del equipo de tutores de primer año.

Recurso multiacceso Se muestra parte de una presentación realizada íntegramente en Power Point, con ilustraciones generadas analógicamente y luego digitalizadas con ayuda de un tutor, destinada a estudiantes del nivel EGB3 que permite trabajar Contenidos: LENGUA (comprensión de textos / operaciones sintácticas) HABILIDADES INFORMATICAS (manejo de teclado y mouse / Power Point y Word nivel inicial) y competencias de lenguaje: PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN EN PARALELO (habilidades psicomotrices con intervención del alumno en la Hoja de Trabajo) RELACIONES DEL DISCURSO CON MATERIAS DIVERSAS PENSAMIENTO COMPLEJO Lab. de Informática. Foco: Media / requiere ayuda de un tutor. Complejidad didáctica: Simple. Tipo de Comunicación: Baja. Complejidad constructiva: Power Point / Adobe Acrobat / otras aplicaciones con habilidades similares. Tecnología instalada, disponible hoy. Aplicación: Presentación de diapositivas con apoyo narrativo del docente e intervención del alumno sobre una Hoja de Trabajo, realizada en Word. Tipo:

Pensamos Cuentos Comprendiendo los niveles de relato y moviendo sentidos.

Juan y el suri / cuento folclórico ,[object Object],Actividad: Lee en voz alta el cuento. A medida que lo vayas haciendo, clikea para avanzar el texto. Suri : En Argentina y Bolivia, es uno de los nombres del ñandú.

Juan y el suri / cuento folclórico ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]

Juan y el suri / cuento folclórico ,[object Object],-Yo mismo me los hice, soy un gran zapatero- dijo el zorro. El zorro vio que el suri ya había mordido el anzuelo y siguió con su plan. -¡Oiga, compadre, a usted también le hacen falta unos zapatos para que no se lastime las patas cuando corre por el campo! ¿No le parece? -Cierto, pero no encuentro zapatero que me los haga. -¡Ah! Si es por eso no se aflija, que yo se los puedo hacer...

Juan y el suri / cuento folclórico ,[object Object],-Listo- le dijo el zorro. Mañana al mediodía, si hay buen sol y no llueve, lo espero aquí para darle los zapatos. El zorro había robado de una tienda un pedazo de cuero crudo y muy contento se puso a fabricarle los zapatos. Se los hizo bien ajustados a los pies. Al día siguiente había un sol radiante, y antes de salir humedeció bien el cuero de los zapatos. Entonces fue donde el suri. -Aquí tiene amigo- le dijo, y se los colocó. -¡Son muy bonitos! – exclamó el suri, contento porque pensaba que ahora iba a poder escapar para siempre del zorro.

Juan y el suri / cuento folclórico ,[object Object],El suri, pensando que había logrado engañar al zorro, salió muy ufano con sus zapatos nuevos. Al rato, el cuero crudo mojado se fue secando con el sol y comenzó a apretarle los pies, los dedos se le juntaron y no pudo correr más y ahí quedó plantado. El zorro, que lo iba siguiendo, aprovechó para comerlo. Actividad: Haz una síntesis oral de lo que refiere el cuento.

El cuento / Juan y el suri ,[object Object],Relata un suceso en forma breve. Tiene personajes. Tiene una gran síntesis en sus formas y por esta razón necesita una sintaxis y una trama semántica muy estrictas. Por lo general, tiene un final inesperado. Actividad: Revisa algunos aspectos de la construcción del cuento Juan y el suri . Clikea para avanzar. Sintaxis Parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos. Semántica Se ocupa del significado y de las construcciones de significados que se hacen con palabras.

El cuento / Juan y el suri ,[object Object],Allí encontrarás las instrucciones para realizar las siguientes tareas: Encontrar cuántos párrafos tiene el cuento. Identificar en él: Una oración enunciativa una oración interrogativa una oración enunciativa-exclamativa y marcarlas utilizando la herramienta Resaltar del Word. Escribir 10 preguntas que te ayuden a comprender el significado del cuento y, utilizando la función copiar+pegar , colocar las respuestas tal como están en el texto del cuento. Pensar preguntas Una buena forma de comprender un texto es preguntarle cosas. Eso significa pensar preguntas acerca del texto. Por ejemplo: ¿De dónde sacó los zapatos el zorro? La pregunta no está en el texto, pero la respuesta sí. El texto dice: “... Un día el zorro le robó unos zapatos al hombre.”

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