El documento proporciona una guía integral para docentes sobre el aprendizaje de la lectura, abarcando desde la lectura emergente hasta la comprensiva, con estrategias y evaluaciones adaptadas a diferentes niveles escolares. Se enfatiza la importancia de la decodificación, fluidez y comprensión, así como el desarrollo del vocabulario y habilidades metacognitivas en los estudiantes. Además, se incluyen sugerencias sobre cómo evaluar y monitorear el progreso en la lectura a través de diversas actividades y lecturas calibradas.

1. La lectura: un tesoro para
compartir

2. ¿Qué es El tesoro de la
lectura?
• Guías para el docente y libros con lecturas
según nivel de dificultad para los estudiantes:
– Preprimaria: Lectura emergente
– Primer ciclo, primaria: Lectura inicial
– Segundo ciclo, primaria: Lectura comprensiva

3. Estructura del material
• Conceptos básicos para el aprendizaje de la
lectura:
– Emergente
– Inicial
– Comprensiva
• Lecturas y actividades para desarrollar la
lectura.
• Evaluación externa y en el aula.

4. CONCEPTOS BÁSICOS

5. ¿Qué es la lectura?
• Dar el sonido
adecuado a las
letras
Decodificar
• Leer rápido y
sin cometer
errores
Leer con
fluidez • Usar estrategias
y habilidades
para
comprender
Comprender
lo que lee

6. Decodificar
Leer con fluidez
Comprender lo
que lee
La práctica repetida del
nombre y el sonido de
las letras, asociándolos
con la forma en que se
escriben, su trazo, ayuda
a los estudiantes a
cometer menos errores
al decodificar.
Luego de decodificar la
palabra varias veces los
estudiantes la
reconocen a golpe de
vista.
Automatización
de la lectura
Conocimiento
alfabético y
principio alfabético
Al leer repetidamente
textos desconocidos
adquieren nuevo
vocabulario.
Estrategias de
comprensión

7. Destrezas asociadas a la
lectura
• Durante el proceso de lectura emergente
– Habilidad fonológica
– Lenguaje oral
– Conceptos impresos
• Durante el aprendizaje de la lectura y la lectura inicial
– Conocimiento alfabético
– Velocidad y exactitud
– Lectura a golpe de vista
• Para la lectura comprensiva
– Juicio crítico
– Metacognición
– Estrategias y habilidades de comprensión.

8. Fases del desarrollo de la
lectura
Pre-
alfabética
Parcialmente
alfabética
Completa-
mente
alfabética
Alfabética
consolidada

9. Comprensión lectora
• Durante la lectura emergente:
– Para leer hay que comprender
• Durante la lectura inicial:
– Para comprender hay que saber leer
• Lectura comprensiva:
– Para leer hay que saber pensar

10. Lectura emergente
Comprendan el lenguaje
Aprendan
palabras
nuevas
Conocer
la sintaxis
adquieran
gusto por
la lectura
• Para comprender lo que se lee, primero debe comprenderse lo que se habla y
escucha. Los estudiantes deben conocer y comprender el idioma en el que
aprenden a leer y escribir.
• En la etapa de lectura emergente el docente lee a sus estudiantes para que
ellos:

11. Para comprender lo que se
lee es necesario:

12. LECTURA INICIAL
• En la etapa de lectura inicial la fluidez lectora
es lo que más ayuda a los estudiantes a
desarrollar la comprensión, esto debido a que
cuando el estudiante lee fácilmente con
exactitud, ritmo y entonación puede dedicar
su atención a lo que dice el texto, en lugar de
esforzarse solo en decodificarlo.

13. Formas de practicar la lectura
Lectura como
teatro
Lectura en parejas
Lectura como eco
Lectura coral
Lectura como antífona

14. El vocabulario
• Además de la fluidez lectora, para comprender lo que
se lee es necesario conocer las palabras que aparecen
en los textos. El vocabulario y la comprensión lectora
tienen una relación recíproca:
Es necesario
conocer las
palabras para
comprender.
Con la lectura
aprendemos
nuevas palabras

15. LECTURA COMPRENSIVA
• La comprensión depende de tres condiciones:
Que el texto esté escrito de forma clara y de acuerdo al
nivel lector del estudiante.
Que el estudiante pueda relacionar el texto con lo que
ya conoce.
Que posea estrategias para comprender y recordar lo que
lee, así como para darse cuenta cuando no comprende y
solucionarlo.

16. Además, para comprender hay que saber pensar. Por esto,
en la etapa de lectura establecida le damos más énfasis a
las destrezas de pensamiento para comprender los textos:
Juicio crítico
Los estudiantes
desarrollan la capacidad
de comparar lo que leen
con lo que ya conocen,
obtienen conclusiones y
expresan juicios sobre lo
que han leído.
Metacognición
• Conocer, comprobar y
corregir el propio proceso
de comprensión.
• Ayuda al estudiante a
controlar lo que sabe y lo
que puede hacer. Esto se
llama autoregulación
Estrategias de lectura
Los lectores exitosos
utilizan estrategias antes
de leer, durante la lectura
y después de haber leído.

17. ¿Cuándo y qué estrategias de
lectura?
•Identifiquen el propósito
de la lectura y del autor.
•Active conocimientos
previos
•Explique palabras que
aparecen en el texto y
que son poco familiares.
•Haga predicciones
Antes de leer
•Pare durante la lectura
para solicitar:
•reacciones
•comentarios
•preguntas
•que decidan si sus
predicciones fueron
correctas y hacer
nuevas.
Mientras leen
• Identifique la idea
principal y las
secundarias.
• Resuma
• Saque conclusiones.
• Haga inferencias.
• Relacione con el
contexto de los
estudiantes.
• Den opiniones.
Después de
leer

18. ¿Para qué leen
los estudiantes?
Para obtener
información precisa
Leen para localizar algún
dato. Por ejemplo buscar
el significado de una
palabra en el diccionario.
Para seguir
instrucciones
Leen para “saber cómo
hacer”. Es importante
entender lo leído para
poder hacer
correctamente lo que se
les pide.
Para aprender: Los estudiantes leen para conocer
más.
Leer para aprender requiere de:
Leer con atención.
Leer varias veces.
Relacionar lo que se lee con lo que ya se sabe.
Revisar palabras nuevas y específicas de la materia.
Hacer recapitulaciones y síntesis frecuentes.
Subrayar, hacer resúmenes o esquemas.
Anotar dudas.
Para practicar la lectura en
voz alta
Leen para practicar leer con
claridad, rapidez, fluidez,
respetando normas de
puntuación y con la entonación
apropiada.
Por placer
Leen porque les
gusta, les llama la
atención el tema. Es
una cuestión
personal.
Para obtener información de
carácter general
Leen para formarse una idea del
texto, así decidir qué leer
detenidamente y qué evitar.
Para revisar lo que han
escrito
Leen para saber si lo que
escribieron tiene el significado
que quiere transmitir.

19. Vocabulario clave
• Conocimiento alfabético
• Conciencia fonológica
• Decodificación
• Automatización de la lectura
• Fluidez
• Metacognición
• Comprensión lectora.

20. El CNB y la lectura
• Estándares por grado
• Competencias por grado
• Desarrollo de competencias

21. Nivel de Educación
Preprimaria
Comprensión
del lenguaje
oral
Concepto de
material
impreso
La conciencia
fonológica

22. Primer ciclo, Nivel de
Educación Primaria
Hacer
predicciones
e inferencias
Diferenciar al
personaje e
idea principal,
de los
secundarios.
Diferencia textos
literarios e
informativos
Secuencias
Hacer
generalizaciones

23. Segundo ciclo, Nivel de
Educación Primaria
Uso de
conocimientos
previos
Juicio
crítico
Relaciones
de causa y
efecto
Formular
hipótesis
Vocabulari
o clave
Claves de
contexto

24. Este material invita al docente a
reflexionar sobre las competencias a
desarrollar en lectura
• ¿Cuáles serán los indicadores que le permitan
determinar que las logró?...
• …¿Qué contenidos deberá trabajar para
alcanzar esas competencias?
• ¿Qué actividades le permitirán a sus
estudiantes aprender dichos contenidos?...
• …¿Cómo evaluará de manera que identifique
adecuadamente al indicador de logro?

25. LECTURAS Y ACTIVIDADES

26. Cada manual del docente
contiene
• 15 lecturas:
– 5 para cada grado
• 30 actividades:
– 2 para cada lectura
– Las actividades desarrollan destrezas, habilidades
y estrategias para cada nivel
– Se deben contextualizar
– Se pueden utilizar con varias lecturas, en distintas
áreas curriculares.

27. Cada libro para los
estudiantes contiene
• 15 lecturas CALIBRADAS
• No están separadas por grado
• Se sugiere a los docentes utilizar las que mejor
se adecúen al nivel de lectura de sus
estudiantes.

28. EVALUACIÓN

29. La evaluación de la lectura

30. La evaluación es diferente en
cada nivel
• Preprimaria
– No se evalúa*
– LEE
• Primer ciclo de primaria
– LEE
– ELGI
– Nacionales de Primaria
– EBC
• Segundo ciclo de primaria
– Nacionales de Primaria
– EBC

31. LEE
Evaluación de lectura emergente
A principios de primer grado

32. Identificar letras
Nivel 1:
1 de cada 10
niños identifican
un máximo de 3
letras sin ayuda y
hasta 6 con
ayuda.
Nivel 2:
2 de cada 10
niños identifican
entre 0 y 6
letras por sí
mismos y el
resto de letras
con ayuda.
Nivel 3:
4 de cada 10
niños
Identifican
solos hasta 10
letras y el resto
con ayuda.
Nivel 4:
3 de cada 10
niños
identifican el
nombre o el
sonido de 9 o
más letras por
sí mismos y el
resto con
ayuda.

33. Lectura inicial
Nivel 1:
3 de cada
diez no
puede leer.
Nivel 2:
3 de cada 10
pueden leer su
nombre y hasta
2 palabras.
Nivel 3:
2 de cada 10
puede leer su
nombre y
hasta tres
palabras.
Nivel 4:
2 de cada 10
pueden leer
su nombre y 4
palabras más.

34. Conceptos impresos
• 6 de cada diez reconoce la orientación correcta al
sostener un libro.
• 4 de cada 10 ha tenido poco contacto con libros antes
de iniciar primero primaria.
• 4 de cada 10 sabe dónde empezar a leer un libro o
texto.
• 2 de cada 10 identifica el título de un libro o lectura.
• 1 de cada 10 identifica al autor del libro.
• 4 de cada diez sabe que se lee de arriba hacia abajo y
de derecha a izquierda

35. De cada 10 estudiantes,
respondieron correctamente a
preguntas de comprensión oral…
6
4
Recordar detalles Hacer una predicción
Comprensión oral

36. ELGI
Evaluación de lectura inicial
Se aplica a finales de segundo grado
o inicios de tercero

37. De cada 10 niños conoce el
nombre y sonido de estas letras…
Ch, K, Q, RR, X, Y, Z
Ñ, LL, W

38. Cantidad de letras que puede
nombrar o decir su sonido en
un minuto
65.91
33
NOMBRES DE LETRAS SONIDOS DE LETRAS

39. 40
32
70.7
PALABRAS LEIDAS EN UN MINUTO
Palabras familiares Palabras sin sentido Palabras en un texto

40. Comprensión
Lenguaje oral
• 6 de cada 10 estudiantes
siguió todas las
instrucciones
• 3 de cada estudiantes
respondió correctamente
todas las preguntas de
comprensión.
De lectura
• Respondieron
correctamente en promedio
8 de cada 10 preguntas
sobre detalles de la lectura.

41. ¿Qué se necesita para ser un buen
lector en la etapa de lectura inicial?
Aula de un solo grado
No tener sobreedad

42. Pruebas de Comprensión lectora
de DIGEDUCA
Aplicadas en primero, tercero y sexto
grados

43. La evaluación de la lectura
que realiza la DIGEDUCA

44. Contenidos 1 3 6
Relacionar una imagen con una palabra o viceversa. x
Relacionar una imagen con una frase x
Orden alfabético x
Secuencias x x
Personaje principal x x x
Personaje secundario x
Clave de contexto x x x
Antónimos x
Sinónimos x
Diferencias x x
Similitudes x
Predicción x x x
Idea principal x x x
Recordar detalles x x
Significado de expresiones / lenguaje figurado x x
Intención o propósito del autor x x
Diagramas x

45. Niveles de desempeño
•Realiza un trabajo superior al del nivel
satisfactorio, el estudiante domina más de
lo esperado para su grado.
Excelente
•El estudiante domina lo esperado para su
grado.
Satisfactorio
•Muestra un bajo dominio de las habilidades,
destrezas y conocimientos necesarios para
su grado.
Debe mejorar
•Mustra poco dominio de las habilidades,
destrezas y conocimientos necesarios para
el grado que cursa.
Insatisfactorio
2 de cada
10
• 3 de cada
10
• 3 de cada
10
• 2 de cada
10
1 de cada
10
• 4 de cada
10
• 4 de cada
10
• 1 de cada
10
1 de cada
10
• 2 de cada
10
• 5 de cada
10
• 2 de cada
10
1 3 6

46. Evaluación en el aula

47. Evaluación Basada en
Currículo
• El Ministerio de Educación con el apoyo de USAID
y Reforma Educativa en el Aula elaboraron la
Evaluación Basada en Currículo –EBC-.
• Esta prueba tiene un propósito formativo que
consiste en monitorear y retroalimentar los
aprendizajes de los estudiantes.
• Esta evaluación es utilizada por los docentes
quienes solicitan a sus estudiantes que lean
textos de distintos niveles de dificultad y calculan
la cantidad de palabras que leen por minuto.

48. El tesoro de la lectura incluye lecturas clasificadas
según su nivel de dificultad. Para saber en qué
nivel lector se encuentran los estudiantes use las
siguientes lecturas:
Grado Lectura Cantidad de palabras leídas
en un minuto
Nivel lector
1 En la camioneta Entre 0 y 25 Insatisfactorio
Entre 26 y 41 Satisfactorio
Entre 42 y más Excelente
2 y 3 Leamos un libro, El café Menos de 20 y hasta 48 Insatisfactorio
Entre 49 y 68 Satisfactorio
Desde 69 y más Excelente
4, 5 y
6
Mi amiga Rita, El zoológico La
Aurora, Los barriletes gigantes
Entre 49 o menos hasta 63 Insatisfactorio
Entre 64 y 81 Satisfactorio
Entre 82 y 127 o más Excelente

49. Sugerencias para la
evaluación de la lectura en el
aula
• FORMATIVA
• Autoevaluación, coevaluación,
heteroevaluación.
• A través de distintas herramientas:
– Listas de cotejo
– Escalas de rango
– Rúbricas

50. ¡MUCHAS GRACIAS!