El documento describe los pasos del diseño experimental en la escuela. Estos incluyen 1) plantear una pregunta investigable, 2) definir las variables dependientes e independientes, 3) determinar la población de estudio y seleccionar la muestra, 4) formular una hipótesis, 5) definir el procedimiento, 6) analizar los datos, considerando las fuentes de error, 7) comprobar, validar o refutar la hipótesis, y volver a la pregunta original. También discute conceptos como preguntas investigables vs no investigables, y contenidos de

1. EL DISEÑO
EXPERIMENTAL
EN LA ESCUELA
CIERRE FORO CLASE 2
¿QUÉ APRENDIMOS? ¿QUÉ PASOS
SEGUIMOS?

2. • 2°. Pasos previos: ¿cómo se va a utilizar el globo espirómetro?,¿Qué registramos?
• DEFINIR LAS VARIABLES DEPENDIENTE E INDEPENDIENTE
• ¿Cuántas personas participan? (muestra)
• ¿Qué características tienen? Población: ¿sexo? ¿edad? etc.
• Fuentes de variación que controlamos- fuentes de variación que no controlamos
• 3° DETERMINAR LA POBLACIÓN DE ESTUDIO
(niños, adultos, género, edad, etc.)
4° SELECCIONAR LA MUESTRA ¿Cuál será el número? Por ej. ¿ cuántos fumadores/no fumadores?
¿Cuántos deportistas/no deportistas ? etc.
1° PLANTEAR LA PREGUNTA INVESTIGABLE
¿QUÉ EXPERIMENTO HACEMOS?

3. 5° FORMULAR LA HIPÓTESIS
•6° DEFINIR EL PROCEDIMIENTO
• ¿Cómo lo haremos? ¿Cuántas veces?
• ¿Qué probables resultados obtendremos? ¿Cómo
medimos?
• ¿Cómo registramos? ¿Dónde volcamos los datos? ¿
en una tabla?...
• Seleccionamos el gráfico para presentar los resultados
¿de barra? ¿de torta?..

4. • 8° COMPROBAMOS…
• VALIDAMOS…..o
• REFUTAMOS
• VOLVEMOS A LA PREGUNTA INVESTIGABLE
7° ANALIZAMOS LOS DATOS
¿CUÁLES SON LAS FUENTES DE
ERROR?
¿CÓMO LAS EVITAMOS?

5. • Investigables
• Podrían responderse a partir
de una investigación directa
con fenómenos investigables
• Sitúan a los alumnos en un
rol activo en la búsqueda y
construcción de respuestas a
preguntas sobre el mundo
que lo rodea
• No investigables
• Se centran en conocimiento
fáctico
• Se puede obtener su
respuesta a partir de
búsqueda bibliográfica
REPASAMOS: SOBRE LAS PREGUNTAS

6. • COMO PRODUCTO
• o conjunto de conocimientos
(en general definidos como
contenidos conceptuales)
• COMO PROCESO
• o modo de arribar a dicho
conocimiento (llamados a
menudo contenidos
procedimentales, modos de
conocer, capacidades o
competencias científicas, que
incluyen también en muchos
casos disposiciones o actitudes)
REPASAMOS: CONTENIDOS DE LA CIENCIA

7. • Cuando el objetivo de la enseñanza de la ciencia es transmitir de manera acabada y absoluta
conocimientos, es decir las prácticas están centradas en los contenidos conceptuales y dejan de
lado o dan por enseñadas las competencias científicas, los modos de conocer.
• Cuando el objetivo de la ciencia está puesto en conocer un fenómeno y no solo en saber cómo
se llama y en propiciar el desarrollo de diversos modos de conocer ese fenómeno (por ejemplo
cuando uno les entrega a los alumnos imanes para que exploren con qué materiales se atraen y con
cuáles no y llegan a la idea que se atraen con algunos metales pero no con todos), los alumnos
recuperan la curiosidad, el interés, las ganas por aprender y comprenden que son capaces de mirar
el mundo de una manera analítica, científica.
• La concepción que como docentes tenemos acerca de las ciencias naturales impacta desde lo
que elegimos hacer, preguntar, explicar o incluso callar, al tipo de contenidos que incluimos en
nuestras clases, a las actividades que proponemos a los alumnos o el clima que generamos en el
aula.
PARA SEGUIR PENSANDO….
MI CONCEPCION DE CIENCIA…..