El documento presenta un plan de trabajo para evaluar procesos de desarrollo y aprendizaje y sus dificultades. Incluye la presentación de la organización escolar, fundamentos de investigación, el maestro como investigador, instrumentos de información y un taller de aplicación. También contextualiza la investigación y discute retos como fomentar la investigación y formar investigadores.

2. VALORACIÓN Y ABORDAJE DE
PROCESOS DE DESARROLLO,
APRENDIZAJE Y SUS
DIFICULTADES

3. PLAN DE TRABAJO
1. Presentación de caracterización de la organización escolar en el ciclo, prácticas
pedagógicas y experiencia investigativa.
2. Fundamentación sobre procesos investigativos.
3. El maestro como investigador, conceptualización, condiciones, posibilidades y
limitaciones.
4. Proceso metodológico: Instrumentos para de información
5. Taller de aplicación

4. Contextualización de la
investigación
• Reconocer el sentido e importancia de la
investigación para el desarrollo de los diferentes
campos y áreas de la sociedad.
• Implicaciones que se derivan al no asumir la
investigación como pilar de desarrollo.

5. RETOS
•Asumir la investigación como aspecto fundamental para el desarrollo de
los diferentes campos del conocimiento y como condición para el
desarrollo de país.
•Formar Investigadores y consolidar redes.
•Dedicar mayores recursos económicos destinados a la investigación.
•Producir conocimiento de punta en ciencia y tecnología, que permita
competir en un mundo cada vez más globalizado.
•Investigar para transformar los procesos educativos y responder a las
necesidades y condiciones del mundo actual.

6. •Aportes del video para orientar procesos investigativos
•Posibles campos de investigación generados desde este proyecto
•Condiciones para constituirse en maestro investigador.
•Relaciones entre investigación y transformación de las
prácticas pedagógicas

7. LA INVESTIGACIÓN EN EL AULA
CONCEPTUALIZACION : La investigación en el aula favorece la reflexión en
la práctica y sobre la práctica, con la intencionalidad de producir
conocimiento pedagógico.
ANTECEDENTES: Mediados de siglo XX y sus principales exponentes
John Dewey – Stenhouse L. y Rafael Porlan- en Colombia Eloisa
Vasco, grupo Federici- entre otros…
AMBITOS DE LA INVESTIGACION
 La escuela como objeto de investigación.
 Los actores “maestros, estudiantes, padres de familia, directivos, y
comunidad en general”.
 Las prácticas pedagógicas de los docentes
 Los procesos de aprendizaje de los estudiantes
 La metodología, evaluación, estrategias didácticas y otros.

8. CONDICIONES DE UN MAESTRO INVESTIGADOR
PERSONAL
Actitud
Motivación
Formación
Perseverancia
INSTITUCIONAL
Social
Ofrecimiento de condiciones Reconocimientos
Compromiso
Generar estímulos
Reconocimiento y respaldo

9. •CRITERIOS DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA:
1.El espacio muestral está determinado por estudiantes pertenecientes al
Ciclo Inicial. (Kínder, Transición, Primero, Segundo).
2.La muestra es escalonada y está compuesta por niños y niñas de ciclo
inicial que presentan desempeños por debajo de lo esperado para el nivel
que cursan.
3.Estudiantes de edad cronológica entre 4 años 6 meses y 8 años 6 meses.
Se excluyen estudiantes menores y mayores del rango establecido.
4.En coherencia con los objetivos del proyecto, se excluyen como
participantes, estudiantes que tengan identificadas alguna condición de
discapacidad.
5.Contar con el consentimiento informado, firmado por los padres.
•TAMAÑO DE LA MUESTRA:
La cantidad de participantes en el ejercicio de valoración será entre el
20% y 30 % de la población con la que trabaja cada maestro u orientador.

10. HERRAMIENTAS PARA LA RECOLECCION
DE INFORMACIÓN
* OBSERVACION
* ENTREVISTAS
* ENCUESTAS
* CRÓNICAS
* RELATOS
* DIARIO DE CAMPO
* GRUPOS FOCALES

11. DIARIO DE CAMPO
 Instrumento de registro que pretende comprender los acontecimiento del aula,
a partir de interrogar y desentrañar de manera reflexiva el sentido de la realidad
escolar, (Rafael Porlán- 1993).
El diario de campo posibilita la descripción detallada y una interpretación que se va
construyendo, producto de la observación y el registro.
¿PARA QUÉ SE HACE UN DIARIO DE CAMPo?
 Para registrar lo que hacemos en el aula y volverlo un proceso
consciente en la toma de distancia reflexiva de la escritura y la lectura,
buscando comprender y mejorar nuestra tarea cotidiana de maestros.
 En el registro de diario de campo conviven los cuadernos de notas
mapas, los esbozos, las transcripciones, y las fotografías.

12. ¿COMO HACER UN DIARIO DE CAMPO?
 Definir un foco y una finalidad de la observación
Ubicar una unidad de observación. Tiempo -espacio
 Definir el diseño del diario de campo- notas
descriptivas, notas interpretativas, metodológicas
y evocaciones.
Triangulación entre notas y observadores
Categorización y codificación
.

13. PROPUESTA DE DIARIO DE CAMPO

14. Registro descriptivo de una situación, evento
Comportamiento en un tiempo y espacio determinado
QUE SE OBSERVA ?
Actitudes, expresiones, comportamiento, formas de actuar e interactuar.
eventos, momentos y espacios entre otros.
TIPOS DE OBSERVACION
Participante
COMO SE REGISTRA.

15. Herramienta que pretende recoger información sobre un aspecto particular
Objeto de la investigación a partir de explorar expresiones, percepciones
sentimientos, relaciones…
Las entrevistas pueden ser estructuradas , abiertas o en profundidad
pero, tienen como condición deben ser flexibles y dinámicas
Preparación de la entrevista
Ubicar espacio tiempo y condiciones
Propósito de la entrevista
Definir diferentes tipos de preguntas : indagación confrontación, análisis,
Valoración.
Proveer forma de registro
Presentación de hallazgos