3. OBJETIVO DE LA EDUCACION
la reconstrucción del Conocimiento individual a partir de la
reinvención de la cultura a pesar de que prevalecen en las
escuelas modelos tradicionales.
Elementos preponderantes en los planteamientos Piagetianos:
La educación debe adaptarse al estado de desarrollo del niño
El niño debe descubrir por sí mismo el mundo
Procesos autónomos y espontáneos en el desarrollo y el aprendizaje
La enseñanza debe centrarse en el desarrollo de capacidades
formales, operativas y no en la Transmisión de contenidos
Fomentar trabajo en grupo y cooperación entre iguales

4. LA CULTURA
En Vygotsky y Bruner, El desarrollo del niño/a se encuentra inevitablemente
vinculado a su incorporación más o menos creativa a la cultura de su
comunidad controlando la influencia en el proceso educativo formal e
informal.
La instrucción y el intercambio simbólico a través del lenguaje son los
elementos mediadores entre el niño y el adulto, el cual puede orientar
cierta resolución de problemas.
La zona de desarrollo competencial permite que haga las tareas por sí mismo
La zona de desarrollo próximo son las tareas que el niño desarrolla con
ayuda y que paulatinamente va controlando independientemente.

5. EL RETO
Lograr que los niños asimilen, valoren y reflexionen a partir de los
conocimientos emanados por los adultos, sin desmeritar el aprendizaje
espontaneo y cotidiano.
La asimilación de formatos, o de interacciones adulto/niño son
intercambios que lo incluyen en un contexto sociocultural.

6. CULTURA ACADEMICA Y EXPERIENCIAL
El modelo progresista de la escuela nueva trabaja poco la
cultura experiencial que viene de los contextos externos,
extraescolares y personales, fuera de la experiencia
académica escolar , lo privado y lo público en cuanto a
conocimientos se refiere en donde muchos aspectos de lo
público quedan asimilados y los conocimientos de la
escuela quedan temporalmente en la memoria, pero
después se olvidan, quedan inutilizables: Plantean
(SCHÖN, 1983, 1987; PÉREZ GÓMEZ, 1990;
FENSTERMACHER, 1987), ¿Cómo lograr que los conceptos
que se elaboran en las teorías de las diferentes disciplinas
y que sirven para un análisis más riguroso de la realidad,
se incorporen al pensamiento del aprendiz como
poderosos instrumentos Y herramientas de conocimiento y
resolución de problemas y no como meros adornos retó
ricos que se utilizan para aprobar los exámenes y olvidar
después?

7. REALIDAD, CIENCIA Y CULTURA
El mundo está mediado por realidades peculiares y subjetivismos diversos
La ciencia se ha ocupado de la actividad cambiante del conocimiento con
métodos que aún no han sido efectivos en cuanto al conocimiento
humano.
La cultura es un conglomerado abierto de representaciones y normas de
comportamiento que contextualizan la vida de los miembros de una
comunidad.

8. EL APRENDIZAJE RELEVANTE EN LA ESCUELA
La estructura semántica académica debe estar dinamizada también
por la cultura semántica experiencial sin imposiciones en el aula
reconstruyendo el pensamiento del alumno a partir de su cultura
experiencial y la creación de un espacio de conocimiento compartido
en el aula.

9. LA CULTURA EXPERIENCIAL EN EL AULA
Es unir los dilemas para que el estudiante mediante
el diálogo y la negociación utilice los preconceptos
de sus percepciones y logre encontrar caminos de
conocimiento asertivos.
La escuela ha de permitir reconstruir esos
conceptos que el estudiante percibe también a
partir de sus descubrimientos tecnológicos los
cuales facilitan el proceso de información a gran
velocidad.
El contacto del niño en los intercambios
"espontáneos" de su vida cotidiana, reside en la
formación del pensamiento y el desarrollo de las
actitudes reforzando la capacidad de pensar, y de
organizar racionalmente los fragmentos de
información.

10. ESPACIOS DE CONOCIMIENTO
Basados en el aprendizaje en el aula con
carácter grupal, los resultados colectivos
y concebidos están encaminados hacia
una comunidad de aprobación pero
promoviendo la participación y aporte de
todos, tal como lo propuso Vygotsky: “un
espacio de conocimiento compartido”,
citado también por Edwards y Mercer
(1.988) interacción que se realiza con el
profesor quien no desmerita cada
vivencia, sino que más bien la nutre y
encamina, proceso a largo plazo mientras
se transforman los condicionantes del
aula como el currículo, la evaluación , las
notas parciales etc.

11. Muchas gracias!