Este documento presenta una clase sobre discurso dialógico y comunicación impartida por Oliver Rodrigo Henríquez Aracena. La clase aborda conceptos como tipos de discurso dialógico, toma de turnos, manejo de tópicos, y actos de habla. El profesor explica estos conceptos y provee ejemplos para facilitar la comprensión de los estudiantes.
Clase n°1 psu de lenguaje y comunicación 2010 lengua castellanahenry_try
Este documento presenta una clase sobre discurso dialógico y comunicación impartida por Oliver Rodrigo Henríquez Aracena. La clase aborda conceptos como tipos de discurso dialógico, manejo de tópicos en la conversación, y toma de turnos. También explica elementos de la situación comunicativa y actos de habla.
PresentacióN N°1 Psu De Lenguaje Y ComunicacióN Lengua Castellanahenry_try
Este documento presenta una introducción a los conceptos de discurso dialógico, tipos de discurso dialógico y elementos de la situación comunicativa que se abordarán en la clase de Lengua Castellana. Define el discurso dialógico como aquel que se caracteriza por la interacción entre hablantes y depende de la participación de todos. Explica que los discursos dialógicos se organizan a través de la toma de turnos y el manejo del tema. Luego describe tres tipos principales de discurso dialógico: la convers
Presentación inspirada en el libro:
DEL POZO, J.L.. (2013). "Habilidades Sociales. Manual del Alumno. Educación infantil. Servicios socioculturales y a la comunidad". Madrid
Unidad 1: Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relaciónsocial y la comunicación.
Sección 1: El proceso de comunicación.
Disponible en http://www.slideshare.net/joseangelpozo/habilidades-sociales-manualalumno
El documento discute los factores que afectan la comunicación oral en un segundo idioma y las implicaciones para su enseñanza. Algunos factores que afectan la participación oral de los estudiantes incluyen la vergüenza, la falta de recursos lingüísticos y el valor dado al habla en su cultura. La enseñanza de la comunicación oral debe incluir oportunidades para la práctica y negociación del significado, así como considerar los errores como parte del desarrollo lingüístico.
Actividad tema 2 curso negociacion pad Patricia JacquesPatriciaJacques5
Este programa de 4 semanas busca desarrollar las habilidades blandas de negociación internacional en ejecutivos. Se enfoca en identificar barreras de comunicación y diferencias culturales para lograr negociaciones exitosas. El temario incluye definiciones básicas de negociación, factores culturales y emocionales que influyen, mejores prácticas por región, y resolución de conflictos a través de casos prácticos analizados.
IV Jornadas Provinciales para Centros Bilingües. HUELVA.Portfolio Europeo de ...mluisao
El documento habla sobre la importancia de preservar la diversidad lingüística en Europa y las directrices del Consejo de Europa para lograr una mayor unidad entre los países miembros mediante el mejoramiento del conocimiento mutuo de las lenguas. También resume las ideas clave del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas en términos de desarrollo de competencias lingüísticas a lo largo de la vida y la evaluación del progreso en el aprendizaje de idiomas.
El documento habla sobre la importancia de preservar la diversidad lingüística en Europa y cómo el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) ayuda a lograr este objetivo al facilitar el aprendizaje, enseñanza y evaluación de idiomas de manera transparente y coherente. El MCER también promueve un enfoque centrado en las competencias del aprendiz y un aprendizaje a lo largo de la vida.
Buena presentacion de presentaciones oralesferchavezL
Este documento resume y compara dos artículos sobre cómo realizar buenas presentaciones orales. Ambos artículos discuten los pasos y consejos para una presentación oral exitosa, incluyendo la planificación, ejecución y evaluación. También cubren temas como el uso de apoyos visuales y la participación del público. Los autores concluyen que siguiendo estos pasos se pueden lograr presentaciones de calidad que tanto el expositor como la audiencia disfruten.
Clase n°1 psu de lenguaje y comunicación 2010 lengua castellanahenry_try
Este documento presenta una clase sobre discurso dialógico y comunicación impartida por Oliver Rodrigo Henríquez Aracena. La clase aborda conceptos como tipos de discurso dialógico, manejo de tópicos en la conversación, y toma de turnos. También explica elementos de la situación comunicativa y actos de habla.
PresentacióN N°1 Psu De Lenguaje Y ComunicacióN Lengua Castellanahenry_try
Este documento presenta una introducción a los conceptos de discurso dialógico, tipos de discurso dialógico y elementos de la situación comunicativa que se abordarán en la clase de Lengua Castellana. Define el discurso dialógico como aquel que se caracteriza por la interacción entre hablantes y depende de la participación de todos. Explica que los discursos dialógicos se organizan a través de la toma de turnos y el manejo del tema. Luego describe tres tipos principales de discurso dialógico: la convers
Presentación inspirada en el libro:
DEL POZO, J.L.. (2013). "Habilidades Sociales. Manual del Alumno. Educación infantil. Servicios socioculturales y a la comunidad". Madrid
Unidad 1: Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relaciónsocial y la comunicación.
Sección 1: El proceso de comunicación.
Disponible en http://www.slideshare.net/joseangelpozo/habilidades-sociales-manualalumno
El documento discute los factores que afectan la comunicación oral en un segundo idioma y las implicaciones para su enseñanza. Algunos factores que afectan la participación oral de los estudiantes incluyen la vergüenza, la falta de recursos lingüísticos y el valor dado al habla en su cultura. La enseñanza de la comunicación oral debe incluir oportunidades para la práctica y negociación del significado, así como considerar los errores como parte del desarrollo lingüístico.
Actividad tema 2 curso negociacion pad Patricia JacquesPatriciaJacques5
Este programa de 4 semanas busca desarrollar las habilidades blandas de negociación internacional en ejecutivos. Se enfoca en identificar barreras de comunicación y diferencias culturales para lograr negociaciones exitosas. El temario incluye definiciones básicas de negociación, factores culturales y emocionales que influyen, mejores prácticas por región, y resolución de conflictos a través de casos prácticos analizados.
IV Jornadas Provinciales para Centros Bilingües. HUELVA.Portfolio Europeo de ...mluisao
El documento habla sobre la importancia de preservar la diversidad lingüística en Europa y las directrices del Consejo de Europa para lograr una mayor unidad entre los países miembros mediante el mejoramiento del conocimiento mutuo de las lenguas. También resume las ideas clave del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas en términos de desarrollo de competencias lingüísticas a lo largo de la vida y la evaluación del progreso en el aprendizaje de idiomas.
El documento habla sobre la importancia de preservar la diversidad lingüística en Europa y cómo el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) ayuda a lograr este objetivo al facilitar el aprendizaje, enseñanza y evaluación de idiomas de manera transparente y coherente. El MCER también promueve un enfoque centrado en las competencias del aprendiz y un aprendizaje a lo largo de la vida.
Buena presentacion de presentaciones oralesferchavezL
Este documento resume y compara dos artículos sobre cómo realizar buenas presentaciones orales. Ambos artículos discuten los pasos y consejos para una presentación oral exitosa, incluyendo la planificación, ejecución y evaluación. También cubren temas como el uso de apoyos visuales y la participación del público. Los autores concluyen que siguiendo estos pasos se pueden lograr presentaciones de calidad que tanto el expositor como la audiencia disfruten.
Este documento presenta el plan de asignatura para el curso de inglés en una institución educativa en Colombia. Describe el diagnóstico de la enseñanza del inglés actual, incluyendo desafíos como la falta de recursos y espacio dedicado. También justifica la importancia de enseñar un idioma extranjero y presenta el marco teórico basado en cuatro métodos pedagógicos. Luego detalla los objetivos generales y específicos del curso, así como los logros esperados para cada nivel educativo. Finalmente
El documento discute la importancia de rescatar la enseñanza de la oralidad en la escuela primaria. Propone abordar la lengua desde la perspectiva del hablante competente, generando diversas situaciones comunicativas para que los niños desarrollen sus competencias lingüísticas y comunicativas a través del uso del lenguaje con diferentes propósitos. El docente debe guiar este proceso creando interacciones que favorezcan el desarrollo del lenguaje en los niños.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Wayuunaiki en quinto grado. El objetivo es que los estudiantes conozcan y clasifiquen los tiempos verbales en la lengua materna wayuunaiki. Se evalúan los conocimientos previos de los estudiantes sobre verbos y tiempos verbales a través de preguntas. Luego, se explican el tiempo presente y pasado, mostrando cómo se conjugan los verbos en cada tiempo a través de ejemplos. Finalmente, se proponen diferentes actividades prácticas como j
In this presentation you will learn more about what CALL is.
Since the beginning of this theory that has emerged with a lot of benefits to the process of learning a different language but also has some doubts as to if it is the answer to being able to learn better and faster. You will learn about the phases of this process and the tools that are needed to carry out this process. Hopefully all that you do need to know is included in this presentation.
and that your research is as complete as possible after seeing our work.
this all the results of the investigation that fernando and me did, Im sorry for the lately upload but,someone doesnt leave me enter to the class yestarday any way, this talks about all that call means, enjoy it.
Este documento describe la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Explica que AICLE no es simplemente enseñar las mismas materias traducidas a otro idioma, sino que integra el aprendizaje de contenidos académicos y lenguas extranjeras de forma comunicativa. También destaca la importancia del enfoque por proyectos, el trabajo cooperativo y el uso de recursos auténticos en AICLE. Por último, ofrece recomendaciones sobre cómo evaluar a los estud
Hacia la planificación lingüística, traductora y terminológica. Rosa LunaRosa Luna García
El documento discute la necesidad de diseñar un proyecto de planificación lingüística nacional en el Perú que incluya la traducción y la terminología. Argumenta que la traducción y la terminología facilitarán el estatus de las lenguas nacionales, promoverán el acceso al conocimiento especializado y apoyarán la producción especializada y literaria. También propone objetivos como eliminar la política de "no traducción", promover la traducción de contenidos relevantes a lenguas vernáculas, y sensibilizar a las editoriales
Este documento describe los principios clave para diseñar un curso efectivo de español comercial para estudiantes extranjeros. Primero, se debe determinar las necesidades y características específicas del grupo de estudiantes. Luego, se establecen objetivos comunicativos, lingüísticos y profesionales, y una progresión del contenido de fácil a complejo. El curso utiliza un enfoque comunicativo y funcional, con simulaciones y actividades que desarrollan las cuatro habilidades lingüísticas de una manera relev
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la adquisición y aprendizaje de segundas lenguas. Explica la diferencia entre lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera. También describe los procesos de transferencia e interferencia y las cinco hipótesis de Krashen sobre la adquisición de lenguas, incluyendo la distinción entre aprendizaje y adquisición. Finalmente, introduce conceptos como input, output, interlengua, error y fosilización.
El documento describe los elementos que componen una situación de enunciación dialógica, incluyendo el emisor, receptor, mensaje, código, contexto situacional y temático. Explica las características del diálogo y cómo difieren los diálogos espontáneos de los mediatizados. Resalta que en todo discurso existen elementos verbales, paraverbales y no verbales.
Este documento presenta un proceso en 7 pasos para programar por tareas las áreas lingüísticas en 1o de ESO. Primero, se revisan los objetivos y contenidos del currículo y se proponen posibles tareas. Luego, se asignan contenidos a cada tarea y se seleccionan las más adecuadas. También se relacionan los contenidos de lenguas extranjeras y se proponen tareas comunes. Finalmente, se diseñan las unidades didácticas de cada lengua.
La evaluación de las competencias orales con soporte tecnológicoLourdes Pomposo
Este documento describe la evaluación de la competencia oral en segundas lenguas con soporte tecnológico. Explica los tipos de interacción en las evaluaciones orales, como examinador-candidato, examinador-candidato-candidato, y examinador-candidato-candidato-candidato. También cubre tipos de rúbricas, el papel del examinador, y las ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías como herramientas para la evaluación oral.
Este documento describe los elementos de un proceso comunicacional entre un docente y estudiantes en un entorno virtual. Explica que la comunicación implica lenguaje verbal y no verbal, espacios de interacción y recursos. Detalla las funciones del docente como enviar mensajes claros, integrar contenido adecuado y retroalimentar a los estudiantes para motivarlos.
Clase n°3 psu de lenguaje y comunicación 2011 comunicación nvhenry_try
Este documento resume los principales tipos de comunicación no verbal, incluyendo gestos, proxémica y paralenguaje. Explica que los gestos pueden ser innatos o adquiridos, y que su uso depende de si la situación comunicativa es formal o informal. También distingue entre contextos formales como conferencias e informales como conversaciones entre amigos.
Didáctica y metodología lenguas extranjeras en el PFP AndalucíaPilar Torres
Este documento presenta las directrices metodológicas y recomendaciones para la enseñanza de lenguas extranjeras en centros bilingües. Propone utilizar un enfoque comunicativo y centrado en el alumno, dando importancia a la interacción oral y a actividades lúdicas. También recomienda adaptar los contenidos y la dificultad de las tareas al nivel lingüístico del alumnado, evaluar los errores de forma constructiva y fomentar el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Marco de Referencia Europeo de las LenguasToni Junco
El Consejo de Europa promueve el aprendizaje de idiomas a lo largo de la vida mediante el Marco Común Europeo de Referencia y el Portfolio Europeo de las Lenguas. El Portfolio permite a los estudiantes evaluar y registrar sus habilidades lingüísticas en múltiples idiomas, y consiste en un Pasaporte de Idiomas, una Biografía Lingüística y un Dossier con ejemplos de su trabajo. Tiene la doble función de fomentar la reflexión sobre el aprendizaje y proporcionar un registro reconocido intern
Este documento presenta una introducción a los contenidos de Lengua Castellana y Comunicación correspondientes a Primer Año Medio. Aborda conceptos como discurso dialógico, situación comunicativa, actos de habla y modalizaciones discursivas. Define el discurso dialógico, sus niveles y tipos como conversación, entrevista y debate. También explica los elementos paraverbales de la comunicación y la importancia del contexto sociocultural.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de discurso dialógico y comunicación verbal y no verbal que serán abordados en el módulo 1 del curso de Lengua Castellana y Comunicación. Define el discurso dialógico como aquel que se caracteriza por la interacción entre hablantes y describe sus niveles estructural y de contenido. Explica los tipos principales de discurso dialógico como la conversación, entrevista y debate. También define los elementos de la situación comunicativa y los factores paralingüísticos que acomp
El documento contiene información sobre Oliver Rodrigo Henríquez Aracena y sus clases de preparación para la PSU de Lenguaje y Comunicación. Incluye múltiples enlaces a páginas web, redes sociales y números de contacto relacionados con las clases. Además, presenta conceptos sobre el signo lingüístico, incluyendo su estructura, características y relación entre significante y significado.
Este documento presenta una introducción a varios conceptos clave de Lengua Castellana y Comunicación, incluyendo el discurso dialógico, la situación comunicativa, el contexto sociocultural y los actos de habla. Explica el discurso dialógico, sus niveles estructural y de contenido, y tipos como la conversación, entrevista y debate. También describe elementos de la comunicación verbal como la situación comunicativa y sus funciones, y elementos paraverbales y no verbales.
Este documento presenta el plan de asignatura para el curso de inglés en una institución educativa en Colombia. Describe el diagnóstico de la enseñanza del inglés actual, incluyendo desafíos como la falta de recursos y espacio dedicado. También justifica la importancia de enseñar un idioma extranjero y presenta el marco teórico basado en cuatro métodos pedagógicos. Luego detalla los objetivos generales y específicos del curso, así como los logros esperados para cada nivel educativo. Finalmente
El documento discute la importancia de rescatar la enseñanza de la oralidad en la escuela primaria. Propone abordar la lengua desde la perspectiva del hablante competente, generando diversas situaciones comunicativas para que los niños desarrollen sus competencias lingüísticas y comunicativas a través del uso del lenguaje con diferentes propósitos. El docente debe guiar este proceso creando interacciones que favorezcan el desarrollo del lenguaje en los niños.
Este documento presenta una secuencia didáctica para la asignatura de Wayuunaiki en quinto grado. El objetivo es que los estudiantes conozcan y clasifiquen los tiempos verbales en la lengua materna wayuunaiki. Se evalúan los conocimientos previos de los estudiantes sobre verbos y tiempos verbales a través de preguntas. Luego, se explican el tiempo presente y pasado, mostrando cómo se conjugan los verbos en cada tiempo a través de ejemplos. Finalmente, se proponen diferentes actividades prácticas como j
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Since the beginning of this theory that has emerged with a lot of benefits to the process of learning a different language but also has some doubts as to if it is the answer to being able to learn better and faster. You will learn about the phases of this process and the tools that are needed to carry out this process. Hopefully all that you do need to know is included in this presentation.
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this all the results of the investigation that fernando and me did, Im sorry for the lately upload but,someone doesnt leave me enter to the class yestarday any way, this talks about all that call means, enjoy it.
Este documento describe la metodología AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras). Explica que AICLE no es simplemente enseñar las mismas materias traducidas a otro idioma, sino que integra el aprendizaje de contenidos académicos y lenguas extranjeras de forma comunicativa. También destaca la importancia del enfoque por proyectos, el trabajo cooperativo y el uso de recursos auténticos en AICLE. Por último, ofrece recomendaciones sobre cómo evaluar a los estud
Hacia la planificación lingüística, traductora y terminológica. Rosa LunaRosa Luna García
El documento discute la necesidad de diseñar un proyecto de planificación lingüística nacional en el Perú que incluya la traducción y la terminología. Argumenta que la traducción y la terminología facilitarán el estatus de las lenguas nacionales, promoverán el acceso al conocimiento especializado y apoyarán la producción especializada y literaria. También propone objetivos como eliminar la política de "no traducción", promover la traducción de contenidos relevantes a lenguas vernáculas, y sensibilizar a las editoriales
Este documento describe los principios clave para diseñar un curso efectivo de español comercial para estudiantes extranjeros. Primero, se debe determinar las necesidades y características específicas del grupo de estudiantes. Luego, se establecen objetivos comunicativos, lingüísticos y profesionales, y una progresión del contenido de fácil a complejo. El curso utiliza un enfoque comunicativo y funcional, con simulaciones y actividades que desarrollan las cuatro habilidades lingüísticas de una manera relev
Este documento presenta conceptos clave relacionados con la adquisición y aprendizaje de segundas lenguas. Explica la diferencia entre lengua materna, segunda lengua y lengua extranjera. También describe los procesos de transferencia e interferencia y las cinco hipótesis de Krashen sobre la adquisición de lenguas, incluyendo la distinción entre aprendizaje y adquisición. Finalmente, introduce conceptos como input, output, interlengua, error y fosilización.
El documento describe los elementos que componen una situación de enunciación dialógica, incluyendo el emisor, receptor, mensaje, código, contexto situacional y temático. Explica las características del diálogo y cómo difieren los diálogos espontáneos de los mediatizados. Resalta que en todo discurso existen elementos verbales, paraverbales y no verbales.
Este documento presenta un proceso en 7 pasos para programar por tareas las áreas lingüísticas en 1o de ESO. Primero, se revisan los objetivos y contenidos del currículo y se proponen posibles tareas. Luego, se asignan contenidos a cada tarea y se seleccionan las más adecuadas. También se relacionan los contenidos de lenguas extranjeras y se proponen tareas comunes. Finalmente, se diseñan las unidades didácticas de cada lengua.
La evaluación de las competencias orales con soporte tecnológicoLourdes Pomposo
Este documento describe la evaluación de la competencia oral en segundas lenguas con soporte tecnológico. Explica los tipos de interacción en las evaluaciones orales, como examinador-candidato, examinador-candidato-candidato, y examinador-candidato-candidato-candidato. También cubre tipos de rúbricas, el papel del examinador, y las ventajas y limitaciones de las nuevas tecnologías como herramientas para la evaluación oral.
Este documento describe los elementos de un proceso comunicacional entre un docente y estudiantes en un entorno virtual. Explica que la comunicación implica lenguaje verbal y no verbal, espacios de interacción y recursos. Detalla las funciones del docente como enviar mensajes claros, integrar contenido adecuado y retroalimentar a los estudiantes para motivarlos.
Clase n°3 psu de lenguaje y comunicación 2011 comunicación nvhenry_try
Este documento resume los principales tipos de comunicación no verbal, incluyendo gestos, proxémica y paralenguaje. Explica que los gestos pueden ser innatos o adquiridos, y que su uso depende de si la situación comunicativa es formal o informal. También distingue entre contextos formales como conferencias e informales como conversaciones entre amigos.
Didáctica y metodología lenguas extranjeras en el PFP AndalucíaPilar Torres
Este documento presenta las directrices metodológicas y recomendaciones para la enseñanza de lenguas extranjeras en centros bilingües. Propone utilizar un enfoque comunicativo y centrado en el alumno, dando importancia a la interacción oral y a actividades lúdicas. También recomienda adaptar los contenidos y la dificultad de las tareas al nivel lingüístico del alumnado, evaluar los errores de forma constructiva y fomentar el aprendizaje autónomo y cooperativo.
Marco de Referencia Europeo de las LenguasToni Junco
El Consejo de Europa promueve el aprendizaje de idiomas a lo largo de la vida mediante el Marco Común Europeo de Referencia y el Portfolio Europeo de las Lenguas. El Portfolio permite a los estudiantes evaluar y registrar sus habilidades lingüísticas en múltiples idiomas, y consiste en un Pasaporte de Idiomas, una Biografía Lingüística y un Dossier con ejemplos de su trabajo. Tiene la doble función de fomentar la reflexión sobre el aprendizaje y proporcionar un registro reconocido intern
Este documento presenta una introducción a los contenidos de Lengua Castellana y Comunicación correspondientes a Primer Año Medio. Aborda conceptos como discurso dialógico, situación comunicativa, actos de habla y modalizaciones discursivas. Define el discurso dialógico, sus niveles y tipos como conversación, entrevista y debate. También explica los elementos paraverbales de la comunicación y la importancia del contexto sociocultural.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de discurso dialógico y comunicación verbal y no verbal que serán abordados en el módulo 1 del curso de Lengua Castellana y Comunicación. Define el discurso dialógico como aquel que se caracteriza por la interacción entre hablantes y describe sus niveles estructural y de contenido. Explica los tipos principales de discurso dialógico como la conversación, entrevista y debate. También define los elementos de la situación comunicativa y los factores paralingüísticos que acomp
El documento contiene información sobre Oliver Rodrigo Henríquez Aracena y sus clases de preparación para la PSU de Lenguaje y Comunicación. Incluye múltiples enlaces a páginas web, redes sociales y números de contacto relacionados con las clases. Además, presenta conceptos sobre el signo lingüístico, incluyendo su estructura, características y relación entre significante y significado.
Este documento presenta una introducción a varios conceptos clave de Lengua Castellana y Comunicación, incluyendo el discurso dialógico, la situación comunicativa, el contexto sociocultural y los actos de habla. Explica el discurso dialógico, sus niveles estructural y de contenido, y tipos como la conversación, entrevista y debate. También describe elementos de la comunicación verbal como la situación comunicativa y sus funciones, y elementos paraverbales y no verbales.
Este documento presenta estrategias para desarrollar la comprensión y expresión oral en estudiantes de primaria. Recomienda crear espacios de aprendizaje dinámicos que involucren actividades comunicativas reales como juegos de roles y debates. También enfatiza la importancia de desarrollar habilidades de escucha activa. Propone usar actividades cortas frecuentes para reforzar capacidades específicas de expresión oral y proyectos más complejos para integrar diversos aspectos de la comunicación oral.
El discurso dialógico se caracteriza por la interacción entre dos o más hablantes y se define por la toma de turnos y el manejo del tema de manera colaborativa. Existen diferentes tipos como la conversación espontánea, la entrevista dirigida, la discusión controversial y el debate estructurado.
El documento define el discurso dialógico como una interacción entre dos o más hablantes que se caracteriza por la toma de turnos y el manejo del tema. Explica que existen diferentes tipos de discurso dialógico como la conversación espontánea, la entrevista dirigida, la discusión controversial y el debate estructurado. Finalmente, resume las características principales del discurso dialógico y sus tipos.
El documento define el discurso dialógico como una interacción entre dos o más hablantes que se caracteriza por la toma de turnos y el manejo del tema. Explica que existen diferentes tipos de discurso dialógico como la conversación espontánea, la entrevista dirigida, la discusión controversial y el debate estructurado. Finalmente, resume las características principales del discurso dialógico y sus tipos.
El documento define el discurso dialógico como una interacción entre dos o más hablantes que se caracteriza por la toma de turnos y el manejo del tema. Explica que existen diferentes tipos de discurso dialógico como la conversación espontánea, la entrevista dirigida, la discusión controversial y el debate estructurado. Finalmente, resume las características del discurso dialógico y sus tipos.
El documento define el discurso dialógico como aquel que se caracteriza por la interacción entre dos o más hablantes y depende de la colaboración de todos los participantes. Se caracteriza por la toma de turnos entre los interlocutores y el manejo colaborativo de los temas.
Este documento presenta una unidad didáctica para el primer ciclo de primaria sobre el tema "Mi mundo a través de las cualidades y las emociones". La unidad se centra en el desarrollo de la competencia comunicativa lingüística a través de actividades de expresión oral que permitan a los estudiantes describir cualidades, situaciones y emociones. La unidad incluye tres tareas con ejercicios como debates, descripciones y análisis de textos literarios para trabajar objetivos como la participación respetuosa, la expresión de
El documento define el discurso dialógico como una interacción entre dos o más hablantes que se caracteriza por la toma de turnos y el manejo del tema. Explica que existen diferentes tipos de discurso dialógico como la conversación espontánea, la entrevista dirigida, la discusión controversial y el debate estructurado. Finalmente, enfatiza la importancia de comprender estos conceptos para analizar conversaciones reales.
Unidad didáctica donde se trabaja mediante recursos digitales el contenido pragmático de la comunicación no verbal en un contexto sociocultural español.
Este documento presenta un plan de estudios para un curso virtual sobre cómo comunicarse en una biblioteca en francés. El curso tiene como objetivo enseñar vocabulario, expresiones y comprensión del contexto de una biblioteca a través de actividades como videos, pruebas, imágenes y simulaciones. El curso está dirigido a estudiantes extranjeros entre 18-25 años y utilizará evaluaciones continuas para monitorear el progreso del estudiante.
El documento define el discurso dialógico como una interacción entre dos o más hablantes que se caracteriza por la toma de turnos y el manejo del tema. Explica que existen diferentes tipos como la conversación espontánea, la entrevista dirigida, la discusión controversial y el debate estructurado. Finalmente, resume las características del discurso dialógico y sus niveles estructurales y de contexto.
El documento define el discurso dialógico como una interacción entre dos o más hablantes que se caracteriza por la toma de turnos y el manejo del tema. Explica que existen diferentes tipos como la conversación espontánea, la entrevista dirigida, la discusión controversial y el debate estructurado. Finalmente, resume las características del discurso dialógico y sus niveles estructurales y de contexto.
Clase n°2 psu de lenguaje y comunicación 2011 literaturahenry_try
Este documento presenta una clase sobre preparación para la Prueba de Selección Universitaria (PSU) de Lenguaje y Comunicación. La clase cubre temas como la lectura literaria como diálogo entre lector y texto, los elementos literarios importantes para la interpretación de obras, y la importancia del contexto histórico-cultural. También define los factores y funciones de la comunicación literaria como emisor, mensaje, receptor, código, canal y contexto.
Este documento describe una actividad de 48 horas sobre comunicación. Presenta 7 objetivos relacionados con definir conceptos de comunicación, reconocer actores en el proceso comunicativo, e identificar características del lenguaje. Propone 7 actividades como desarrollar un cartel sobre conceptos de comunicación, completar talleres sobre interacción, escribir ensayos sobre teorías lingüísticas, y participar en foros. El documento también incluye recomendaciones, resultados de aprendizaje, metodología, criterios de evaluación y materiales de referencia para
Este documento describe una actividad de 48 horas sobre la competencia comunicativa. Presenta 7 objetivos para mejorar la comunicación y listar 5 actividades como carteleras, talleres, ensayos y foros para desarrollar la comprensión de conceptos comunicativos. La metodología incluye exposiciones, talleres, juegos y evaluaciones para medir la capacidad de comunicación de los participantes.
Similar a Clase n°1 psu de lenguaje y comunicación 2011 lengua castellana (20)
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Clase n°1 psu de lenguaje y comunicación 2011 lengua castellana
1. Clase N°1 Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación 2011 Lengua Castellana Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
2.
3.
4. I. Discurso dialógico El discurso dialógico es aquel que se caracteriza por la interacción directa entre los hablantes, por lo tanto, su elaboración depende de todos los interlocutores que participan en él. Es por eso que se trata de un discurso eminentemente colaborativo. Los discursos dialógicos se caracterizan por presentar una estructura formal, la toma de turnos, y una organización del contenido que se manifiesta mediante el manejo del tópico (tema). 1.1. Niveles del discurso dialógico a) Nivel estructural: la toma de turnos La toma de turnos es el procedimiento que organiza la participación de los sujetos involucrados en la comunicación. Permite que los interlocutores tengan la posibilidad de ser tanto emisores como receptores de mensajes en un determinado intercambio comunicativo. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
5. Existen una serie de recursos que señalan el cierre de la intervención de uno de los interlocutores y que sirven para cederle la palabra a otro, por ejemplo, manifestando explícitamente que han finalizado, haciendo preguntas, demandando información, etc. Manifestaciones más estructuradas del discurso dialógico, como, por ejemplo, el debate, suponen la presencia de un moderador que regule las intervenciones. En el contexto de una clase, generalmente los estudiantes levantan la mano para pedir la palabra a el o ella. profesor(a) les señala cuándo pueden hablar. En formas menos estructuradas, como una conversación, los participantes suelen interrumpirse entre ellos para obtener el turno. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
6. b) Nivel de contenido: el manejo del tópico El manejo del tópico o tema involucra una serie de habilidades específicas que permiten a los hablantes introducir un tema, desarrollarlo, modificarlo y concluirlo. Es importante destacar que en un discurso dialógico pueden exponerse varios tópicos distintos y que no siempre todos se desarrollan de manera completa. Para que te quede más claro, te proponemos imaginar lo siguiente: estás conversando con tu mamá y quieres contarle que estás pololeando. Para poder hacerlo tienes que introducir el tópico o tema; por ejemplo, podrías decirle "¿te acuerdas de ese(a) amigo(a) del que te hablé hace unos días?" Si la respuesta es afirmativa, estás en condiciones de desarrollar el tópico. Podrías contarle sobre sus gustos, su familia, sus estudios, etc. Por su parte, tu mamá te puede hacer preguntas sobre él (ella) Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
7. que también te permiten seguir desarrollando el tópico de tu nuevo pololo(a). Cuando tu mamá deja de hacerte preguntas y tú sientes que ya le has informado sobre tu pololo(a), puedes finalizar el tópico. Muchas veces, sin embargo, los temas no se desarrollan completamente, ya sea por falta de interés de los interlocutores o porque se produce una digresión al vincular el tema de cual se habla con otro distinto. ¿Te ha pasado que estás hablando con tus amigos y de repente no se acuerdan cómo llegaron a hablar de un determinado tema? Si reconstruyen la conversación podrán ver en qué punto se produjo el giro. Para que estos contenidos te queden más claros, la próxima vez que estés involucrado en una conversación pon atención a los mecanismos que los interlocutores utilizan para obtener el turno. ¿Qué haces tú para ser escuchado? ¿Cómo se vincula la manera en que manejas el tópico con la atención que te pone el resto de los participantes? ¿Son todos los tópicos desarrollados completamente? ¿Por qué algunos no son concluidos? Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
8. Si bien todos los discursos dialógicos presentan como estructura formal la toma de turnos y una organización del contenido en torno al manejo del tópico, existen interacciones comunicativas donde estos dos elementos adquieren características particulares. Es por eso que podemos hablar de distintos tipos de discurso dialógico. 1.2. Tipos de discurso dialógico a) Conversación La conversación es una forma de interacción lingüística caracterizada por ser un tipo de discurso dialógico espontáneo, puesto que tanto la toma de turnos como el manejo del tópico se desarrollan libremente, es decir, los participantes (al menos dos) hacen uso de la palabra alternadamente. Así, los interlocutores no se rigen por una organización extrema en la toma de turnos y tampoco se basan en reglas tan estructuradas o previamente establecidas para introducir, modificar o concluir un tópico. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
9. b) Entrevista La entrevista se puede definir como una conversación dirigida hacia la obtención de información sobre algún tema específico o sobre aspectos seleccionados previamente. Los participantes son el entrevistador y el entrevistado. Este último es, generalmente, una persona informada, cuya función es exponer el tema sobre el cual resulta interrogado. Por su parte, el entrevistador determina el tema de la entrevista. La realización de ella requiere que el entrevistador tenga claro el objetivo de sus preguntas, de modo que estas le permitan cumplir el propósito establecido. Para la elaboración del cuestionario es necesario que se informe acerca del tema del cual va a hablar con el entrevistado. En el caso de la entrevista, la toma de turnos está dirigida, pues el entrevistador determina cuándo toma el turno y cuándo lo cede al entrevistado. Sin embargo, es importante destacar que en algunas ocasiones es el entrevistado el que dirige la toma de turnos; por ejemplo, si interrumpe al entrevistador. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
10. c) Discusión y debate La discusión es un discurso que se caracteriza porque implica la divergencia o controversia en torno a un tema. Una conversación puede devenir en discusión. Por ejemplo, puedes estar conversando con tus amigos sobre algún tema y, al no estar de acuerdo en algo, comienza una discusión que puede terminar en un consenso entre ambas posturas o en la aceptación de una de ellas como la correcta. Si no se logra acuerdo, el diálogo se acaba porque se pierde su carácter de discurso colaborativo. Existen formas más estructuradas de la discusión, como es el debate, donde las intervenciones son reguladas por uno de los participantes, que actúa como moderador, encargándose de presentar los tópicos que se van a tratar y asegurando que todos los integrantes participen y respeten el turno de habla de los demás. Como se trata de una situación en la cual se exponen diversas Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
11. perspectivas sobre un tema y estas son opuestas entre sí, resulta importante poner en juego principios de cooperación y de cortesía. Tanto en la discusión como en el debate el desarrollo del tópico está estrechamente vinculado con el discurso argumentativo, ya que los interlocutores organizan su discurso en torno a tesis y argumentos. Volveremos sobre este contenido en el Módulo 3, al abordar los contenidos referidos a Tercer Año Medio. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
12. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
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16. 2.2. Elementos paralingüísticos o paraverbales El prefijo griego “para” significa “junto a”, por lo tanto, los elementos paralingüísticos serán aquellos que acompañan la expresión verbal. Cuando transmites oralmente un mensaje, no solo lo haces verbalmente, sino que acompañas tu lenguaje con una serie de elementos denominados paralingüísticos. Los más relevantes son la entonación, las pausas y el énfasis en la voz. Estos elementos permiten que el oyente comprenda con mayor facilidad lo que tú transmites, pues refuerzan el contenido de lo que comunicas por medio del lenguaje verbal. Piensa, por ejemplo, lo que pasa con la ironía, ¿qué haces para que se entienda que quieres decir lo contrario? Cuando la comunicación es escrita los elementos paralingüísticos son transcritos por medio de signos de puntuación, de exclamación, de interrogación y distinta tipografía. Por ejemplo, si quieres poner énfasis en algo, probablemente utilices mayúsculas. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
17. 2.3. Comunicación no verbal Se entiende por comunicación no verbal aquellos medios que complementan los mensajes verbales como las expresiones faciales, los gestos corporales y las distancias espaciales que se establecen entre los interlocutores. Si bien se utilizan como refuerzo, especificación, matización e incluso ironización de la comunicación lingüística a la que complementan, hay casos en que pueden ser usados independientemente. Piensa, por ejemplo, que en un principio el cine fue mudo, por lo tanto los espectadores solo tenían claves no verbales para entender el mensaje. Por otra parte, las expresiones faciales a veces nos comunican mejor que las palabras el estado de ánimo de una persona. En nuestra interacción cotidiana existen ciertas fórmulas fijas de cortesía, como por ejemplo, cuando saludamos a alguien y le decimos “hola, ¿cómo estás?, la mayoría de las veces la respuesta es “bien, ¿y tú?”. La respuesta se ha automatizado tanto, que para saber efectivamente el estado en que se encuentra alguien tenemos que interpretar otras claves, como las expresiones faciales (comunicación no verbal) y la entonación (elemento paraverbal). Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
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19. III. El contexto sociocultural de la comunicación Hablar una misma lengua no significa señalar que la usemos todos de igual manera. De hecho, las personas de edades diferentes hablan distinto. Esto también sucede con los sujetos de niveles socioculturales diferentes o de distinta procedencia geográfica. Por ejemplo, si bien hablamos la misma lengua que argentinos y peruanos, hay ciertos elementos en la pronunciación y en el léxico que la hacen variar de un lugar a otro. Dentro de un mismo país o incluso una ciudad existen variaciones. En definitiva, la variación lingüística está relacionada con los condicionamientos que los contextos socioculturales ejercen sobre las formas y la eficacia de la comunicación. Estos condicionamientos son de diverso tipo y pueden afectar a la totalidad del lenguaje o solamente a una parte de él, como el léxico o la pronunciación. Los principales factores que producen esta variación son etáreos, geográficos y sociales. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
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22. IV. Actos de habla 4.1. ¿Sabías que cuando dices algo también haces cosas al decir? En efecto, a través de la emisión de un enunciado, se realiza una acción. Para que comprendas mejor este concepto, piensa en la siguiente situación: un sacerdote en una iglesia está bautizando a un niño y al echarle el agua bendita dice "yo te bautizo en el nombre del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo". Después de verbalizar este enunciado el niño está bautizado. Por lo tanto, la acción de bautizar se concreta cuando el sacerdote emite el verbo bautizar. Los verbos que son necesarios para que exista una determinada acción son denominados performativos. Algunos de ellos son: bautizar, prometer, declarar, jurar, etc., y se caracterizan porque al pronunciarlos se realiza una acción al mismo tiempo. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
23. Es importante que tengas claro que el significado del enunciado no siempre coincide con la acción que se efectúa. Así por ejemplo, cuando alguien dice: “¿tienes hora?”, le está solicitando a su interlocutor que le informe qué hora es y no le está preguntando si posee la hora. Por lo tanto, existen dos niveles de significado: uno que alude al contenido del enunciado y otro que corresponde a la intención comunicativa del hablante. Por último, es necesario que sepas que existen distintos tipos de actos de habla: Acto de habla directo: Es aquel que se ejecuta en el momento mismo en que el hablante profiere el enunciado. Los verbos performativos, descritos anteriormente, son característicos de este tipo de acto de habla. Las frases performativas son consideradas acciones en sí mismas; acciones que consisten en pronunciar ciertos verbos en un determinado contexto enunciativo. Por ejemplo: Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
24. -Los declaro marido y mujer. Si estas palabras son dichas en medio de la clase a Rosa y Andrés, no tienen ningún valor performativo: Rosa y Andrés seguirán tan solteros antes como después de que hayan sido pronunciadas. Pero si las pronuncia un sacerdote durante una celebración de matrimonio, el acto del matrimonio se realiza en ese mismo momento. Por lo tanto, los actos de habla directos necesitan ciertas condiciones relativas al contexto en que se desarrollan, así como el tiempo verbal en que se emiten: los verbos performativos solo funcionan como tales en presente. Si el mismo cura dice: Ayer declaré marido y mujer a Rosa y Andrés, esta frase ya no será performativa. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
25. Acto de habla indirecto: Es aquel que el hablante ejecuta mediante la realización de otro acto de habla y, aunque es implícito, es importante porque representa el verdadero propósito del enunciado. Expresiones propias de este tipo de acto de habla son las preguntas, peticiones, órdenes, críticas que no se realizan explícitamente. Por ejemplo, cuando un padre le pregunta a su hijo: "¿no quieres ir a comprar pan a la esquina?" dentro de su situación comunicativa específica se entiende que, en realidad, es una orden. V. Modalizaciones discursivas Lo que denominamos modalización discursiva es la forma que adopta el enunciado en relación a la manifestación de subjetividad de quien lo emite, es decir, que expresa una particular actitud del hablante frente a lo que está diciendo. Hay dos tipos principales de modalización discursiva: la exposición de hechos y la manifestación de opiniones. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
26. 5.1 Exposición de hechos: Cuando nuestras afirmaciones son objetivas y solamente presentamos o damos a conocer un hecho o una situación. Ejemplo: "Hay 12 mil personas damnificadas por el temporal". 5.2 Manifestación de opinión: Cuando nuestras afirmaciones son expresiones de nuestra subjetividad y con ellas estamos dando a conocer nuestro punto de vista o nuestros sentimientos. Ejemplo: "Yo creo que deberían distribuirse los recursos de otra manera". En el ejemplo anterior, el verbo creer en primera persona singular da cuenta de que se trata de una opinión. Sin embargo, es importante tener en cuenta que muchas veces manifestamos nuestras opiniones de manera tan categórica que son expuestas como hechos, y, a la inversa, al no estar seguros de algo que decimos manifestamos un hecho como opinión. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
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28. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl Para ir terminando…. Recordemos dos significados muy importantes Significado denotativo: Las palabras tienen un significado léxico o gramatical, que es el que registran los diccionarios. Ese significado objetivo, que comparten todos los hablantes, se conoce como significado denotativo. Por ejemplo, el significado denotativo de aire es el de «masa gaseosa que envuelve la Tierra». Significado connotativo Junto al significado denotativo, las palabras pueden tener otros significados que suelen guardar relación con lo que ese término sugiere o evoca a cada persona: alegría, nostalgia, furia... Ese significado subjetivo se conoce como significado asociativo o connotativo. Por ejemplo, la palabra aire puede significar para unas personas «vida», «libertad», etc., y para otras, «desorden», «frío», etc. www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
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33. http://www.youtube.com/watch?v=vGThUpi898w http://www.youtube.com/watch?v=Rm7tsSFMpGs http://www.youtube.com/watch?v=wfTB4tDDW-U http://www.youtube.com/watch?v=CiLt_3Isq4Q PARA DESCARGAR O VOLVER A VER…. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386
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40. Oliver Rodrigo Henríquez Aracena Preparación PSU De Lenguaje y Comunicación www.oliverclases.es.tl www.fotolog.com/oliver_clases oliver_clases@hotmail.com 72165005 / 89461103 http://oliverthenry-clases.spaces.live.com http://oliver-clases-psu.blogspot.com http://oliver-clases.blogspot.com http://preparacionpsu.spaces.live.com www.esnips.com/user/oliverclases http://oliverclases.wordpress.com http://oliverclases.ublog.cl http://twitter.com/oliverclases http://oliverclases.jimdo.com 058-323386