Este documento clasifica y describe varios métodos de enseñanza considerando diferentes aspectos como la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, las actividades del alumno y la relación entre el profesor y el alumno. Describe métodos deductivos, inductivos, analógicos, lógicos, psicológicos, simbólicos, intuitivos, pasivos, activos y más. Los métodos de enseñanza constituyen recursos importantes para realizar la enseñanza de manera ordenada, metódica y adecuada a los al
Modelo cognitivo (desarrollista autoestructurante)JOHN ALEXANDER
Este documento describe dos modelos pedagógicos cognitivos: el modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel y el modelo de aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Ambos modelos enfatizan que el aprendizaje debe partir de los intereses y motivaciones individuales del estudiante y desarrollarse a través de la construcción activa de significados.
Este documento describe diferentes métodos de razonamiento, organización de contenidos, relación con la realidad, actividades del estudiante y sistematización de conocimientos. Describe los métodos deductivo, inductivo y analógico para el razonamiento, así como métodos basados en la lógica tradicional o en la psicología del estudiante para la organización. También cubre métodos simbólicos, intuitivos, pasivos y activos, así como métodos globalizados y especializados para sistematizar conocimientos.
Este documento presenta 8 principios didácticos de la enseñanza. Cada principio describe una técnica o estrategia pedagógica como mapas semánticos, círculos concéntricos y diagramas de flujo. Los principios incluyen: 1) enseñar contenidos científicos y verdaderos, 2) sistematizar la materia en núcleos relacionados, y 3) vincular la teoría con la práctica a través de la resolución de problemas.
Clasificación de los Métodos de Enseñanzasadolfop692
El documento describe diferentes conceptos y métodos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Define términos como estrategia de enseñanza, método, métodos de enseñanza, y sistematización. También describe diferentes tipos de métodos de enseñanza según la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, las actividades del alumno, y la relación profesor-alumno.
La teoría del aprendizaje significativo de ausubellauti1986
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en cómo los alumnos relacionan nueva información con sus conocimientos previos. Propone que el aprendizaje es más efectivo cuando es significativo, es decir, cuando los alumnos pueden incorporar nuevos conceptos a sus estructuras de conocimiento existentes. Ausubel también describe las condiciones necesarias para que el aprendizaje sea significativo, como material organizado y la predisposición del alumno.
Evolucion de la didactica por Sonia Agilasoniaagila
La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando cómo enseñar (métodos) y qué enseñar (contenidos), considerando factores como el estudiante, el docente y el contexto. Tiene un componente teórico para describir y explicar este proceso, y un componente práctico para proponer acciones que transformen la realidad educativa. Se ha ido consolidando como ciencia al precisar sus propios métodos e identificar leyes generales y específicas.
Este documento describe y clasifica diferentes métodos de enseñanza. Explica el método deductivo, que va de lo general a lo particular a través de la exposición de conceptos y definiciones por parte del profesor. También describe el método inductivo, que va de lo particular a lo general mediante el estudio de casos particulares para descubrir principios generales. Finalmente, presenta el método analógico o comparativo, que establece comparaciones entre datos particulares para llegar a soluciones por semejanza.
El documento explica los conceptos de cartografía conceptual, pensamiento complejo y formación basada en competencias según Tobón. Propone diseñar el currículo de manera compleja para desarrollar competencias en los estudiantes y evaluarlos de forma estratégica. Los autores concluyen que la formación por competencias es importante para preparar a los estudiantes pero requiere cambios en las instituciones educativas.
Modelo cognitivo (desarrollista autoestructurante)JOHN ALEXANDER
Este documento describe dos modelos pedagógicos cognitivos: el modelo de aprendizaje significativo de David Ausubel y el modelo de aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner. Ambos modelos enfatizan que el aprendizaje debe partir de los intereses y motivaciones individuales del estudiante y desarrollarse a través de la construcción activa de significados.
Este documento describe diferentes métodos de razonamiento, organización de contenidos, relación con la realidad, actividades del estudiante y sistematización de conocimientos. Describe los métodos deductivo, inductivo y analógico para el razonamiento, así como métodos basados en la lógica tradicional o en la psicología del estudiante para la organización. También cubre métodos simbólicos, intuitivos, pasivos y activos, así como métodos globalizados y especializados para sistematizar conocimientos.
Este documento presenta 8 principios didácticos de la enseñanza. Cada principio describe una técnica o estrategia pedagógica como mapas semánticos, círculos concéntricos y diagramas de flujo. Los principios incluyen: 1) enseñar contenidos científicos y verdaderos, 2) sistematizar la materia en núcleos relacionados, y 3) vincular la teoría con la práctica a través de la resolución de problemas.
Clasificación de los Métodos de Enseñanzasadolfop692
El documento describe diferentes conceptos y métodos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. Define términos como estrategia de enseñanza, método, métodos de enseñanza, y sistematización. También describe diferentes tipos de métodos de enseñanza según la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, las actividades del alumno, y la relación profesor-alumno.
La teoría del aprendizaje significativo de ausubellauti1986
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel se centra en cómo los alumnos relacionan nueva información con sus conocimientos previos. Propone que el aprendizaje es más efectivo cuando es significativo, es decir, cuando los alumnos pueden incorporar nuevos conceptos a sus estructuras de conocimiento existentes. Ausubel también describe las condiciones necesarias para que el aprendizaje sea significativo, como material organizado y la predisposición del alumno.
Evolucion de la didactica por Sonia Agilasoniaagila
La didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje, analizando cómo enseñar (métodos) y qué enseñar (contenidos), considerando factores como el estudiante, el docente y el contexto. Tiene un componente teórico para describir y explicar este proceso, y un componente práctico para proponer acciones que transformen la realidad educativa. Se ha ido consolidando como ciencia al precisar sus propios métodos e identificar leyes generales y específicas.
Este documento describe y clasifica diferentes métodos de enseñanza. Explica el método deductivo, que va de lo general a lo particular a través de la exposición de conceptos y definiciones por parte del profesor. También describe el método inductivo, que va de lo particular a lo general mediante el estudio de casos particulares para descubrir principios generales. Finalmente, presenta el método analógico o comparativo, que establece comparaciones entre datos particulares para llegar a soluciones por semejanza.
El documento explica los conceptos de cartografía conceptual, pensamiento complejo y formación basada en competencias según Tobón. Propone diseñar el currículo de manera compleja para desarrollar competencias en los estudiantes y evaluarlos de forma estratégica. Los autores concluyen que la formación por competencias es importante para preparar a los estudiantes pero requiere cambios en las instituciones educativas.
Este documento describe las leyes de la didáctica y las relaciones entre los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Establece que la escuela existe para satisfacer las necesidades de la sociedad y preparar a los ciudadanos para resolver problemas. Explica la relación dialéctica entre problema, objetivo y objeto de transformación. También describe las relaciones entre el objetivo, contenido, método, resultado y evaluación, y cómo estas permiten ejecutar el proceso de enseñanza para alcanzar el objetivo y preparar al estudiante.
El documento describe los diferentes componentes de la estructuración de una clase, incluyendo el comienzo, la secuencia, el ritmo y el cierre. Explica que el comienzo sirve para concentrar la atención de los estudiantes en los objetivos de aprendizaje, la secuencia organiza las actividades de forma progresiva, el ritmo mantiene la fluidez y el cierre refuerza lo aprendido y prepara para la próxima clase. También proporciona ejemplos de estrategias para cada componente como describir los objetivos o res
El documento describe las teorías del constructivismo sobre cómo las personas aprenden y adquieren conocimiento. Según el constructivismo, el conocimiento se construye a través de la participación activa del sujeto, que procesa y categoriza la información para darle sentido. El aprendizaje implica clasificar los sucesos en categorías mediante la formación de conceptos y la identificación de propiedades.
Este documento clasifica y describe diferentes métodos de enseñanza. Se dividen en 10 categorías principales que incluyen la forma de razonamiento, la concretización de la enseñanza, la coordinación de la materia, la sistematización de la materia, las actividades del alumno, la globalización de los conocimientos, la relación entre el profesor y el alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. Dentro de cada categoría se describen 2 o más métodos
Este documento presenta una definición de didáctica y discute diferentes perspectivas, teorías, modelos, enfoques y dimensiones de la didáctica. Define la didáctica como la elaboración de teoría a partir del estudio de las prácticas educativas. Explora perspectivas como la científico-tecnológica, cultural-intercultural y socio-política. También analiza modelos como el socrático, activo-situado y comunicativo-interactivo, así como enfoques centrados en el contenido, habil
La pedagogía experimental busca fundamentar la pedagogía en observaciones rigurosas mediante el método científico. Se preocupa por el conocimiento científico del alumno y la eficacia del proceso educativo a través del estudio de los elementos involucrados. Propicia la construcción de un método objetivo basado en presupuestos científicos mediante la observación científica de los hechos. Tiene sus orígenes en Estados Unidos y Alemania en el siglo XIX, donde pioneros como J. C. Stanley, J. M.
Este documento describe el modelo de investigación en el aula, resaltando 3 concepciones teóricas en las que se fundamenta: una visión sistemática y compleja de la realidad, una perspectiva constructivista del aprendizaje humano, y una visión crítica y social de la enseñanza. También define una unidad didáctica y explica los pasos para su creación, desarrollo y evaluación, destacando que convertir esta tarea en un problema de investigación permite el desarrollo profesional de los docentes.
Este documento describe cinco modelos de formación docente: 1) Modelo de formación orientada individualmente, en el que cada profesor diseña su propia formación. 2) Modelo de observación/evaluación, que involucra observaciones de clases y retroalimentación. 3) Modelo de desarrollo y mejora, centrado en objetivos individuales. 4) Modelo de entrenamiento o institucional, donde los profesores asisten a cursos diseñados por otros. 5) Modelo de investigación o indagativo, donde los profesores identifican áreas de interés y
Este documento resume los orígenes y características de la pedagogía moderna. La pedagogía moderna surgió para romper con los rígidos esquemas de la pedagogía tradicional enfocándose en el alumno como protagonista de su propio aprendizaje. Las características de la pedagogía moderna incluyen un enfoque centrado en preguntas, la reflexión crítica, priorizar los procesos de aprendizaje e impulsar la autogestión.
Este documento discute los fundamentos pedagógicos, epistemológicos y sociales del currículo y la enseñanza centrada en competencias. Explica teorías del aprendizaje como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel, y conceptos como la metacognición. También analiza las concepciones actuales de la ciencia y la importancia de considerar factores sociales en el diseño curricular. El objetivo general es definir los componentes básicos del currículo y cómo este debe enfocarse en formar competencias teniendo en cuenta distintos
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en tres categorías principales: métodos de investigación, organización y transmisión. También distingue entre métodos pasivos, en los que el alumno recibe información de forma pasiva, y métodos activos, en los que el alumno participa de forma activa. Finalmente, clasifica los métodos según si involucran trabajo individual, colectivo o una mezcla de ambos.
David Ausubel, psicólogo estadounidense nacido en 1918, desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, en la cual el aprendizaje ocurre cuando nueva información se conecta con conceptos previamente adquiridos. Ausubel argumentó que para lograr un aprendizaje significativo, la nueva información debe ser lógica y psicológicamente significativa para el estudiante y debe mostrar interés funcional. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera que otros métodos.
El documento resume varias teorías del aprendizaje y didácticas. La teoría del esquema explica cómo la gente integra nueva información en estructuras cognitivas existentes. La teoría de la asimilación sugiere que el aprendizaje ocurre cuando los nuevos conceptos se asimilan en marcos de conocimiento previo. El aprendizaje social cognitivo propone que las personas aprenden observando a otros. La teoría del constructivismo sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la interpretación personal de experiencias. Final
La comunicación en el proceso pedagógicoLeidy Yasmin
Este documento describe la importancia de la comunicación en el proceso pedagógico. Explica que la enseñanza es un acto de comunicación entre profesores y estudiantes para lograr los objetivos educativos a través de la interacción. También define el proceso de enseñanza-aprendizaje y las cuatro fases de la comunicación pedagógica: introducción, orientación, desempeño y retroalimentación. Concluye que una adecuada comunicación pedagógica es fundamental para la educación junto con la dedicación, paciencia
Aportes neurociencias y paradigma constructivistaalejandrapesil
Este documento presenta información sobre conceptos clave relacionados con la neurociencia cognitiva como la neurona, el cerebro, las redes cognitivas y el aprendizaje. Explica que la neurociencia cognitiva estudia los mecanismos neuronales involucrados en los procesos de aprendizaje y cómo se almacena y recupera la información en el cerebro. Además, indica que esta disciplina ayuda a entender las diferencias en cómo aprenden hombres y mujeres.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de currículo y pedagogía. Explica brevemente cinco modelos pedagógicos (romántico, conductista, progresista, constructivista y social) y define el currículo como la aplicación práctica de una teoría pedagógica para hacerla efectiva a través del aprendizaje.
El acto didáctico se refiere a cómo los docentes enseñan a los estudiantes y comprende cuatro componentes clave: el docente, el estudiante, el contenido y el contexto. El docente transmite información y conocimientos a los estudiantes utilizando estrategias didácticas para motivarlos y mejorar su aprendizaje. El estudiante busca lograr sus propios objetivos de aprendizaje a través de los recursos proporcionados por el docente. El contenido es el conocimiento que se enseña en cada asignatura
Este documento explica el aprendizaje por descubrimiento en 3 oraciones:
1) Define el aprendizaje por descubrimiento como un proceso en el que el individuo tiene un papel activo en descubrir la información con la guía de un instructor.
2) Describe los diferentes tipos de descubrimiento, incluyendo inductivo, deductivo, y transductivo.
3) Explica las condiciones y principios del aprendizaje por descubrimiento, como restringir el ámbito de búsqueda y asegurar que la tarea tiene sentido
Métodos para la enseñanza por competenciasalpera62
Este documento describe varios métodos para la enseñanza por competencias, incluyendo el método de proyectos, centros de interés, método de investigación del medio, proyectos de trabajo globales, estudio de casos, role-playing y simulación, aprendizaje servicio y aprendizaje productivo. Para cada método, se explican sus fases y objetivos principales de manera concisa.
Este documento clasifica y describe los diferentes métodos de enseñanza considerando aspectos como la forma de razonamiento, coordinación de la materia, actividades del alumno, y relación entre profesor y alumno. Describe métodos como deductivo, inductivo, activo, pasivo, individual, colectivo y más. También distingue entre métodos de enseñanza individualizada, que se enfocan en el desarrollo individual, y métodos de enseñanza socializada, que promueven el aprendizaje colaborativo.
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza. Define método como el planeamiento general de la acción educativa y técnica de enseñanza como la manera de utilizar recursos didácticos para efectivizar el aprendizaje. Luego clasifica los métodos en individualizados, que buscan el desarrollo individual del estudiante, y socializados, que promueven el trabajo en grupo. Finalmente, detalla diez formas de clasificar los métodos de acuerdo a distintos criterios como la forma de razonamiento, coordinación de contenidos, actividades del alumn
Este documento describe las leyes de la didáctica y las relaciones entre los componentes del proceso de enseñanza y aprendizaje. Establece que la escuela existe para satisfacer las necesidades de la sociedad y preparar a los ciudadanos para resolver problemas. Explica la relación dialéctica entre problema, objetivo y objeto de transformación. También describe las relaciones entre el objetivo, contenido, método, resultado y evaluación, y cómo estas permiten ejecutar el proceso de enseñanza para alcanzar el objetivo y preparar al estudiante.
El documento describe los diferentes componentes de la estructuración de una clase, incluyendo el comienzo, la secuencia, el ritmo y el cierre. Explica que el comienzo sirve para concentrar la atención de los estudiantes en los objetivos de aprendizaje, la secuencia organiza las actividades de forma progresiva, el ritmo mantiene la fluidez y el cierre refuerza lo aprendido y prepara para la próxima clase. También proporciona ejemplos de estrategias para cada componente como describir los objetivos o res
El documento describe las teorías del constructivismo sobre cómo las personas aprenden y adquieren conocimiento. Según el constructivismo, el conocimiento se construye a través de la participación activa del sujeto, que procesa y categoriza la información para darle sentido. El aprendizaje implica clasificar los sucesos en categorías mediante la formación de conceptos y la identificación de propiedades.
Este documento clasifica y describe diferentes métodos de enseñanza. Se dividen en 10 categorías principales que incluyen la forma de razonamiento, la concretización de la enseñanza, la coordinación de la materia, la sistematización de la materia, las actividades del alumno, la globalización de los conocimientos, la relación entre el profesor y el alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. Dentro de cada categoría se describen 2 o más métodos
Este documento presenta una definición de didáctica y discute diferentes perspectivas, teorías, modelos, enfoques y dimensiones de la didáctica. Define la didáctica como la elaboración de teoría a partir del estudio de las prácticas educativas. Explora perspectivas como la científico-tecnológica, cultural-intercultural y socio-política. También analiza modelos como el socrático, activo-situado y comunicativo-interactivo, así como enfoques centrados en el contenido, habil
La pedagogía experimental busca fundamentar la pedagogía en observaciones rigurosas mediante el método científico. Se preocupa por el conocimiento científico del alumno y la eficacia del proceso educativo a través del estudio de los elementos involucrados. Propicia la construcción de un método objetivo basado en presupuestos científicos mediante la observación científica de los hechos. Tiene sus orígenes en Estados Unidos y Alemania en el siglo XIX, donde pioneros como J. C. Stanley, J. M.
Este documento describe el modelo de investigación en el aula, resaltando 3 concepciones teóricas en las que se fundamenta: una visión sistemática y compleja de la realidad, una perspectiva constructivista del aprendizaje humano, y una visión crítica y social de la enseñanza. También define una unidad didáctica y explica los pasos para su creación, desarrollo y evaluación, destacando que convertir esta tarea en un problema de investigación permite el desarrollo profesional de los docentes.
Este documento describe cinco modelos de formación docente: 1) Modelo de formación orientada individualmente, en el que cada profesor diseña su propia formación. 2) Modelo de observación/evaluación, que involucra observaciones de clases y retroalimentación. 3) Modelo de desarrollo y mejora, centrado en objetivos individuales. 4) Modelo de entrenamiento o institucional, donde los profesores asisten a cursos diseñados por otros. 5) Modelo de investigación o indagativo, donde los profesores identifican áreas de interés y
Este documento resume los orígenes y características de la pedagogía moderna. La pedagogía moderna surgió para romper con los rígidos esquemas de la pedagogía tradicional enfocándose en el alumno como protagonista de su propio aprendizaje. Las características de la pedagogía moderna incluyen un enfoque centrado en preguntas, la reflexión crítica, priorizar los procesos de aprendizaje e impulsar la autogestión.
Este documento discute los fundamentos pedagógicos, epistemológicos y sociales del currículo y la enseñanza centrada en competencias. Explica teorías del aprendizaje como las de Piaget, Vigotsky y Ausubel, y conceptos como la metacognición. También analiza las concepciones actuales de la ciencia y la importancia de considerar factores sociales en el diseño curricular. El objetivo general es definir los componentes básicos del currículo y cómo este debe enfocarse en formar competencias teniendo en cuenta distintos
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en tres categorías principales: métodos de investigación, organización y transmisión. También distingue entre métodos pasivos, en los que el alumno recibe información de forma pasiva, y métodos activos, en los que el alumno participa de forma activa. Finalmente, clasifica los métodos según si involucran trabajo individual, colectivo o una mezcla de ambos.
David Ausubel, psicólogo estadounidense nacido en 1918, desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, en la cual el aprendizaje ocurre cuando nueva información se conecta con conceptos previamente adquiridos. Ausubel argumentó que para lograr un aprendizaje significativo, la nueva información debe ser lógica y psicológicamente significativa para el estudiante y debe mostrar interés funcional. El aprendizaje significativo produce una retención más duradera que otros métodos.
El documento resume varias teorías del aprendizaje y didácticas. La teoría del esquema explica cómo la gente integra nueva información en estructuras cognitivas existentes. La teoría de la asimilación sugiere que el aprendizaje ocurre cuando los nuevos conceptos se asimilan en marcos de conocimiento previo. El aprendizaje social cognitivo propone que las personas aprenden observando a otros. La teoría del constructivismo sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la interpretación personal de experiencias. Final
La comunicación en el proceso pedagógicoLeidy Yasmin
Este documento describe la importancia de la comunicación en el proceso pedagógico. Explica que la enseñanza es un acto de comunicación entre profesores y estudiantes para lograr los objetivos educativos a través de la interacción. También define el proceso de enseñanza-aprendizaje y las cuatro fases de la comunicación pedagógica: introducción, orientación, desempeño y retroalimentación. Concluye que una adecuada comunicación pedagógica es fundamental para la educación junto con la dedicación, paciencia
Aportes neurociencias y paradigma constructivistaalejandrapesil
Este documento presenta información sobre conceptos clave relacionados con la neurociencia cognitiva como la neurona, el cerebro, las redes cognitivas y el aprendizaje. Explica que la neurociencia cognitiva estudia los mecanismos neuronales involucrados en los procesos de aprendizaje y cómo se almacena y recupera la información en el cerebro. Además, indica que esta disciplina ayuda a entender las diferencias en cómo aprenden hombres y mujeres.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de currículo y pedagogía. Explica brevemente cinco modelos pedagógicos (romántico, conductista, progresista, constructivista y social) y define el currículo como la aplicación práctica de una teoría pedagógica para hacerla efectiva a través del aprendizaje.
El acto didáctico se refiere a cómo los docentes enseñan a los estudiantes y comprende cuatro componentes clave: el docente, el estudiante, el contenido y el contexto. El docente transmite información y conocimientos a los estudiantes utilizando estrategias didácticas para motivarlos y mejorar su aprendizaje. El estudiante busca lograr sus propios objetivos de aprendizaje a través de los recursos proporcionados por el docente. El contenido es el conocimiento que se enseña en cada asignatura
Este documento explica el aprendizaje por descubrimiento en 3 oraciones:
1) Define el aprendizaje por descubrimiento como un proceso en el que el individuo tiene un papel activo en descubrir la información con la guía de un instructor.
2) Describe los diferentes tipos de descubrimiento, incluyendo inductivo, deductivo, y transductivo.
3) Explica las condiciones y principios del aprendizaje por descubrimiento, como restringir el ámbito de búsqueda y asegurar que la tarea tiene sentido
Métodos para la enseñanza por competenciasalpera62
Este documento describe varios métodos para la enseñanza por competencias, incluyendo el método de proyectos, centros de interés, método de investigación del medio, proyectos de trabajo globales, estudio de casos, role-playing y simulación, aprendizaje servicio y aprendizaje productivo. Para cada método, se explican sus fases y objetivos principales de manera concisa.
Este documento clasifica y describe los diferentes métodos de enseñanza considerando aspectos como la forma de razonamiento, coordinación de la materia, actividades del alumno, y relación entre profesor y alumno. Describe métodos como deductivo, inductivo, activo, pasivo, individual, colectivo y más. También distingue entre métodos de enseñanza individualizada, que se enfocan en el desarrollo individual, y métodos de enseñanza socializada, que promueven el aprendizaje colaborativo.
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza. Define método como el planeamiento general de la acción educativa y técnica de enseñanza como la manera de utilizar recursos didácticos para efectivizar el aprendizaje. Luego clasifica los métodos en individualizados, que buscan el desarrollo individual del estudiante, y socializados, que promueven el trabajo en grupo. Finalmente, detalla diez formas de clasificar los métodos de acuerdo a distintos criterios como la forma de razonamiento, coordinación de contenidos, actividades del alumn
C:\fakepath\clasificaciòn general de los mètodosmary1859
El documento describe diferentes clasificaciones de métodos de enseñanza, incluyendo métodos basados en la forma de razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), coordinación de la materia (lógico, psicológico), sistematización de la materia (rígido, semirígido), actividades de los alumnos (pasivo, activo), globalización de los conocimientos (globalizado, no globalizado), relación entre profesor y alumno (individual, recíproco, colectivo), trabajo del alumno (individual, colect
Este documento trata sobre la didáctica general y diferencial. Explica que la didáctica general estudia los principios generales de la enseñanza de manera amplia, mientras que la didáctica diferencial considera las diferencias individuales de los estudiantes. También describe varios tipos de métodos didácticos como los métodos deductivo, inductivo y otros, clasificados según la forma de razonamiento, coordinación de contenidos, nivel de participación estudiantil y más. Finalmente, destaca que el método didáctico se refiere al conjunto de
El documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Explica que los métodos se refieren a las acciones del profesor y los estudiantes para lograr los objetivos del aprendizaje, mientras que las técnicas son procedimientos específicos. Luego detalla varios tipos de métodos y técnicas, clasificados según su enfoque, organización del contenido, relación con la realidad, actividad del estudiante y más.
Clasificación de los Métodos de Enseñanzacathy2392
Este documento clasifica y describe diferentes métodos de enseñanza según varios criterios como la forma de razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), la organización de la materia (lógica de la disciplina, psicología del alumno), la relación con la realidad (simbólico, intuitivo), las actividades del alumno (pasivo, activo), la sistematización de conocimientos (globalizado, especializado) y la aceptación de lo enseñado (dogmático, heurístico). En total, se describen
Clasificación de los métodos de enseñanzaRosa Lavín
Este documento clasifica los diferentes métodos de enseñanza según varios criterios como los fines de la acción formativa, la forma de razonamiento, la organización de la materia, la representación de la realidad, la sistematización de la materia, la participación de los alumnos, la globalización de los conocimientos, la relación profesor-alumno, el trabajo del alumno, la aceptación de lo enseñado y el abordaje del tema de estudio. Define distintos métodos como el deductivo, inductivo, analógico, l
MéTodo Y TéCnica, Definiciones Y ClasificacióNsilvia.kuri
Este documento describe diferentes métodos y técnicas de enseñanza. Define método como el camino para alcanzar los objetivos educativos y técnica como la forma de recorrer ese camino. Luego clasifica los métodos según el razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), la coordinación de contenidos (lógico, psicológico), la concretización (simbólico, intuitivo), la sistematización (rígido, semirrígido, ocasional), las actividades de los estudiantes (activo, pas
El documento clasifica y describe varios métodos de enseñanza. Identifica métodos basados en la forma de razonamiento (deductivo, inductivo, analógico), la organización de la materia (lógica de la disciplina, psicología del alumno), la relación con la realidad (simbólico, intuitivo), las actividades del alumno (pasivo, activo), la sistematización de conocimientos (globalizado, especializado) y la aceptación de lo enseñado (dogmático, heurístico). Explica cada mé
Este documento presenta información sobre la didáctica general y diferencial. Explica que la didáctica general estudia los principios, normas y procesos de la enseñanza de una manera general, mientras que la didáctica diferencial se enfoca en las diferencias individuales de los estudiantes. También describe varios tipos de métodos didácticos como los métodos deductivo, inductivo y otros, clasificados según la forma de razonamiento, coordinación de contenidos, actividades de los estudiantes y más. Finalmente, cita a Freire señalando
Este documento presenta una descripción general de la didáctica y los métodos de enseñanza. Explica que la didáctica es el arte de enseñar basado en datos científicos empíricos. Luego describe varios elementos didácticos como el profesor, el alumno, el éxito y el fracaso. Finalmente, resume 10 diferentes clasificaciones de métodos de enseñanza, incluyendo los métodos en cuanto a la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, las actividades de los alumnos y la relación
Este documento trata sobre la didáctica general y diferencial. Explica que la didáctica general estudia los principios generales de la enseñanza, mientras que la didáctica diferencial se enfoca en las diferencias individuales de los estudiantes. También describe varios tipos de métodos didácticos como los métodos deductivo, inductivo y otros basados en la forma de razonamiento, la coordinación de materiales, las actividades de los estudiantes y más. Finalmente, cita a Freire señalando que el hombre transforma el mundo y es transformado por él
1. El documento define método y práctica, explicando que método se refiere al camino para alcanzar un objetivo y que práctica implica la aplicación de conocimientos.
2. Se describen varios métodos de enseñanza como formas de guiar el aprendizaje de los estudiantes hacia objetivos específicos.
3. Se clasifican los métodos de enseñanza de acuerdo a la forma de razonamiento, las actividades de los estudiantes y la sistematización de conocimientos.
El documento describe diferentes métodos y estrategias de enseñanza. Explica que los métodos de enseñanza son recursos necesarios para lograr un aprendizaje ordenado y efectivo, y pueden clasificarse de acuerdo a la forma de razonamiento, organización de contenidos, relación con la realidad, actividad del alumno y aceptación de los conocimientos. También describe estrategias como los mapas conceptuales, analogías y videos, destacando sus beneficios para facilitar la comprensión de los estudiantes.
Este documento discute diferentes enfoques para la organización y enseñanza de contenidos educativos. Describe las secuencias didácticas y de contenido, incluyendo cuatro unidades didácticas como ejemplos. También analiza los planteamientos disciplinares frente a los métodos globalizados, y propone que la organización de contenidos debe centrarse en el aprendizaje del alumno usando un enfoque interdisciplinario y significativo.
Este documento presenta una unidad sobre métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje. Define método como el camino para alcanzar un objetivo y clasifica diferentes métodos como inductivo, deductivo y otros. Explica métodos de enseñanza individualizados que atienden a las capacidades de cada estudiante y métodos de enseñanza socializados que promueven la integración social. También describe métodos específicos como el método de proyectos, el plan Dalton y la enseñanza programada.
Este documento describe 10 tipos de métodos pedagógicos, incluyendo métodos relacionados con la forma de razonamiento (inductivo, deductivo, comparativo), la coordinación de la materia (lógico, psicológico), la concretización de la enseñanza (simbólico, intuitivo), y la sistematización, globalización y abordaje de la materia de estudio (analítico, sintético). En total, se enumeran 10 categorías de métodos pedagógicos y sus variantes.
Este documento describe los principios generales del método didáctico y su implicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Explica que el método didáctico organiza de manera racional los recursos y procedimientos utilizados por el profesor para guiar el aprendizaje de los estudiantes hacia los resultados deseados. Señala que el método didáctico debe adecuarse a los objetivos, al estudiante, al contenido y al contexto, y debe seguir principios como la finalidad, la ordenación, la adecuación y la
Este documento describe diferentes modelos pedagógicos y métodos de enseñanza. Explica varias formas de aprendizaje como el aprendizaje memorístico, receptivo, por descubrimiento, significativo e innovador. También describe métodos como el deductivo, inductivo y analógico. Además, clasifica los métodos de enseñanza en categorías como la coordinación de la materia, las actividades de los alumnos, la relación profesor-alumno y el abordaje del tema de estudio.
Este documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en varias categorías como la forma de razonamiento, la coordinación de la materia, la relación entre profesor y alumno, y el abordaje del tema de estudio. Se explican métodos como el deductivo, inductivo, analítico y sintético. También se describen métodos de enseñanza individualizada que se enfocan en el desarrollo personal del estudiante y métodos de enseñanza socializada que promueven el trabajo en grupo.
Similar a Clasificación general de los métodos de enseñanza (20)
El documento describe las características principales de los discos duros. Explica que el disco duro es el sistema de almacenamiento más importante de la computadora, donde se guardan los archivos de programas y documentos. También describe las partes físicas del disco duro como los platos, pistas y sectores, así como su funcionamiento al leer y escribir datos. Resalta características claves como la capacidad de almacenamiento, velocidad de rotación, tiempo de acceso y tamaño del búffer.
El documento habla sobre las personas en el derecho internacional privado venezolano. Establece que la existencia, estado y capacidad de las personas se rigen por el derecho de su domicilio en lugar de su nacionalidad, como ocurría anteriormente. También cubre la Convención Interamericana sobre Personalidad y Capacidad de Personas Jurídicas, la cual establece que la existencia, capacidad, funcionamiento y disolución de personas jurídicas privadas se rigen por la ley del lugar de su constitución y que serán reconocidas en otros estados parte.
alcance de las luchasestudiantiles afinales-de-1980meudys
El documento describe las protestas estudiantiles que ocurrieron a finales de los años 1980 en Venezuela. Comenzaron con un conflicto en la Facultad de Ingeniería de la UCV sobre la construcción en un área verde, lo que llevó a la creación del Movimiento 80, el cual ganó elecciones en la FCU. Esto dio paso a movimientos autónomos en otras universidades que se oponían a la influencia de los partidos políticos en las organizaciones estudiantiles.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el panorama a corto plazo sigue siendo incierto dado el resurgimiento de casos en algunas partes del mundo.
El documento describe los principales grupos indígenas de Venezuela, dividiéndolos por familias lingüísticas. Menciona que existen tres familias principales (arauaca, caribe y chibcha) que comprenden la mayoría de las etnias, además de familias menores como tupí-guaraní. Describe las características culturales, económicas y la ubicación geográfica de cada uno de los grupos indígenas más representativos del país. También hace referencia a la Ley Orgánica de Pueblos y Comunidades
1. Clasificación General de los Métodos de Enseñanza
Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en
consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la
propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la
organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en
cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la
enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los
conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado
y trabajo del alumno.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento
1. Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.
2. Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos
particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.
3. Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan
permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia
1. Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente
y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo
más complejo.
2. Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden
lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza
1. Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son
ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguajeescrito adquieren importancia
decisiva, pues son los únicos medio de realización de la clase.
2. Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos
inmediatos.
4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia
1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus
ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna
al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
1. Métodos de Sistematización:
2. 2. Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento,
como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos
y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases.
5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
d. Exposición Dogmática
2. Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber
suministrado por aquél, a través de:
3. Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el
profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un
enseñante.
6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos
1. Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades
naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
2. Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las
asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí,
pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que
alcanza en la realización de sus actividades.
3. Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el
globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por
época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia
principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un
período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de
esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.
1. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en
alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.
2. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus
alumnos para que enseñen a sus condiscípulos.
3. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos
alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático.
8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
3. 1. Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando
conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajoescolar es adecuado al alumno
por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el
profesor con mayor libertadpara orientarlo en sus dificultades.
2. Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en
grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada
uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y
de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de
Enseñanza Socializada.
3. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades
socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad
para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.
9. Los métodos en cuanto a la aceptación de los enseñado
1. Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión
lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe
absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente.
2. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor
incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones
lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.
10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio
1.
2. Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa
descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos
constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus
partes.
3. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es,
unión de elementos para formar un todo.
RELACIÓN EN CUANTO A LA ESTRUCTURA INTERNA Y EXTERNA DEL MÉTODO
Estructura externa y Estructura interna.
1.3.1.1.- Estructura EXTERNA. Vendría a ser algo así como la estructura de la
forma de un texto. Guarda una estrecha relación con el tipo de texto de que se
trate y sus convenciones y normas de género.
4. Si es un texto en verso, su estructura externa responderá a sus características
métricas. Es decir, al uso que haga de los cuatro ritmos clásicos (cantidad, timbre,
intensidad y tono). El tipo de composición poética o de estrofa empleado, el tipo de
verso, la rima, la distribución de las pausas…
Si se trata de un texto en prosa, su estructuración vendrá configurada por
secuencias y párrafos. Se analiza la tipología textual de cada secuencia
descripción, narración, diálogo, monólogo, argumentación, exposición…
Si fuera un texto narrativo extenso, habría que considerar la división en capítulos y
partes, se examinaría si hay relatos secundarios insertados en el reato principal y
si están en relación directa con él o no, etc.
Si estamos ante un texto teatral, debemos analizar la división en actos y escenas -
si analizamos un tenso extenso-, las distintas intervenciones de los personajes, los
parlamentos, los monólogos, los apartes… En el caso de obras dramáticas en
verso, se deberá prestar atención también a los aspectos indicados anteriormente
para la poesía.
A modo de muestra:
…Se trata de un soneto, composición de versos endecasílabos formada por dos
cuartetos y dos terceto..;
…Estamos ante un texto compuesto por una primera parte descriptiva y una
segunda de diálogo entre los personajes”...
Este sería el tipo de observaciones que se incluirían en una estructura externa.
Este curso no está orientado al análisis de la estructura externa. Sin embargo, las
características de la estructura externa pueden tener algún tipo de relación
relevante con la estructura interna de texto y, por tanto, pueden ser útiles para el
examen de esta útima.
1.3.1.2.- Estructura INTERNA (o temática). Es la estructura delcontenido).
5. Señalar la estructura (interna) de un texto es indicar las partes en las que
puede dividirse el texto de acuerdo con la distribución en él de sucontenido. A
veces se le da el nombre de “estructura temática” (nos dice de qué modo está
“estructurado” el tema en el texto).
Es el tipo de estructura del que hemos habado en estas páginas y a que está
dedicado este curso.
La estructura interna puede en ocasiones adaptarse mimética o armoniosamente
a la estructura externa. Es decir, puede darse el caso de que cada estrofa, párrafo,
etc; coincida con un apartado temático, pero de ninguna manera debe tomarse
esto como pauta fija.
Observemos este pema de Antonio Machado.
Todo amor es fantasía;
él inventa el año, el día,
la hora y su melodía;
inventa el amante y, más,
5- la amada. No prueba nada,
contra el amor, que la amada
no haya existido jamás
Parece probable que un análisis de la estructura interna del mismo nos llevaría a
señalar que su último apartado estaría formado por lo que hemos marcado en
color granate.
Eso supone que la separación entre este apartado y el anterior se da en medio de
verso. En este caso, por tanto, de un modo muy claro, no hay una coincidencia
exacta entre estructura externa y estructura interna.
Constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica
y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del
aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e
incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus
alumno.