Este documento discute diferentes enfoques para la organización y enseñanza de contenidos educativos. Describe las secuencias didácticas y de contenido, incluyendo cuatro unidades didácticas como ejemplos. También analiza los planteamientos disciplinares frente a los métodos globalizados, y propone que la organización de contenidos debe centrarse en el aprendizaje del alumno usando un enfoque interdisciplinario y significativo.

1. LA PRÁCTICA EDUCATIVA. COMO ENSEÑAR
ANTONI ZABALA VIDIELLA
3. Las secuencias didácticas y las secuencias de contenido
Las secuencias de enseñanza/ aprendizaje o didácticas
La unidad didáctica es la principal de todo tema, porque primero es esta y de ahí
se parten las actividades que son las propuestas didácticas, como una exposición
de un tema, la observación, el debate, las pruebas, las ejercitaciones, etc.
Utilizando material que sea necesario, ya sea el caso de la actividad, la dinámica
grupal, etc.
Contendido de aprendizaje: son aquellas en donde se sitúa un contendido, unas
actividades y en si una secuencia, en donde se toman habilidades, actitudes
sociales.
La secuencia del modelo tradicional, que el denomina circuito didáctico dogmático,
está formada por 4 fases:
1. Comunicación de la lección
2. Estudio individual sobre el libro de texto
3. Repetición del contenido aprendido
4. Juicio o sanción administrativo (nota) del profesor o la profesora
Te lectura tiene como fin que permita introducir en las diferentes formas de
intervención aquellas actividades, que posibiliten una mejora en cuenta
actividades que posibiliten una mejora en nuestra actuación en las aulas como
resultado de un conocimiento más profundo y el aprendizaje de los chicos y de los
chicas.
Se analizaran 4 secuencias correspondientes a unidades didácticas
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
+ Comunicación
de la lección
+Estudio individual
sobre el libro de
textos
+ Repetición del
contendido
aprendido
+Prueba o
examen
+ Presentación por
parte del profesor
o la profesora de
una situación
problemática
+ Búsqueda de
solución
+ Exposición del
concepto y el
algoritmo
+ Presentación por
parte del profesor
o la profesora de
un tema
+ Dialogo entre
profesor o
profesora y
alumno.
+ Contraste entre
diferentes puntos
+ Presentación por
parte del profesor
o la profesora de
una situación
problemática
respecto a un
tema
+ Planteamiento
de problemas o
cuestiones

2. + Evaluación + Generalización
+ Aplicación
+ Ejercitación
+ Prueba examen
+ Evaluación
de vista
+ Conclusión
+ Generalización
+ Ejercicios de
memorización
+ Prueba o
examen
+ Evaluación
+ Propuestas de
las fuentes de
información
+ Búsqueda de la
información
+ elaboración de
conclusiones
+ Generalización
de las
conclusiones y
síntesis
+ Ejercicios de
memorización
+ Prueba o
examen
+ Evaluación
Cuadro 1: los de la primera unidad son principalmente conceptuales. Las técnicas
expositivas no pueden tratarse más de conceptos.
Cuadro 2: son fundamentalmente procedimentales en cuanto al uso del algoritmo,
se refiere y conceptuales en cuanto a la comprensión de conceptos.
Cuadro 3: Los alumnos llegan a conocer unos contenidos de carácter conceptual,
es aquí en donde se utilizan técnicas y procedimientos – diálogos, debates, etc.
Cuadro 4: Todas las actividades que forman la secuencia, aparecen contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, aquí manda el alumno en la
secuencia de sus habilidades y actitudes.
La valoración de esto es que los tres primeros cuadros hablan de la formación
centrados en los contenidos convencionales ligados “saber”, y al “saber hacer”, y
en el cuarto se trata un poco de la formación del maestro, porque se da la
evaluación
Conocimientos previos: No se sabe nada del alumno ni de que
conocimientos tiene dicho alumno.
Significatividad y funcionalidad de los nuevos contenidos: No se da la
diferenciación de estos dos tipos de contenidos, lo importante es que el
alumno vea esos conceptos.
Nivel de desarrollo: es al valor que se le da a los alumnos de acuerdo a
su desempeño
Zona de desarrollo próximo: es la ayuda que se le brinda al alumno y
este es el maestro

3. Conflicto cognitivo y actividad mental: el maestro no controla la forma
de pensar del alumno.
Actitud favorable: es necesario la motivación, no se debe de entrar en el
tema directo, sino que se debe de despertar el interés al alumno.
Autoestima y autoconcepto: se refiere a que se deben de tener en
cuenta aspectos en donde se tomen en cuenta la interacción del alumno y
el maestro.
Aprender a aprender: es aquí en donde el alumno tiene que empezar a
trabajar en las cosas que se les ha proporcionado y es la información
nueva que debe de memorizar
La enseñanza de las características de los contendidos son:
a) Enseñar contenidos factuales
b) Enseñar conceptos y principios
c) Enseñar contenidos procedimentales
d) Enseñar contenidos actitudinales
6. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS

4. Planteamientos disciplinares, métodos globalizados. Diferentes formas de
organizar los contenidos
Las actividades y las tares se deben de modificar para que de esta manera lo
puedas tu trabajar a tu criterio dentro del aula, pero puede llegar la ocasión de que
piensas que solo vas a trabajar solo unos pocos contenidos, pero no es así, se
trabajan más de un contenido y de asignatura, pues todas tienen relación por más
que diferentes sean las materias o los temas, por lo más mínimo que sea todo se
relaciona toda materia, pues en ningún momento se va a reducir el trabajo, pues
cada materia tiene mucha información que te tardarías mucho para hablar y
analizar solo una., a todo esto se le llama organización de contenidos, pues se
vinculan los contenidos que se trabajaran en las materias.
Algo muy importante es que los contenidos por más que se presenten por
separado, se le van a entender más cuando se relacionan entre sí, pues así lo vas
reforzando más. Pero no hay que olvidar que las materias se acomodan de
acuerdo a lo que se desarrolle, un ejemplo seria matemáticas con geometría,
gramática con español, etc.
¿Cómo se pueden organizar los contenidos? ¿Qué referentes pueden
utilizarse?
Existen dos planteamientos acerca de las diferentes formas de organizar los
contenidos, a pesar de que partan de la misma rama o tengan algo en común,
cada materia tendrá como su propósito que va a querer cumplir.
Algo muy importante es que los contenidos que se darán todo van a depender de
lo que el alumno sabe para que de esta manera el maestro empiece a ver de qué
manera va a utilizar los contenidos o estrategias para que el alumno aprenda.
Pues hay dos planteamientos que hacen mucha distinción pues se enfocan en
cosas muy distintas, pues los modelos disciplinares se enfoca más en las
materias, sus contenidos y el aprendizaje que se va a dar y la de los métodos
globalizados su prioridad es el alumno y lo que va aprender, es más por el
conocimiento que se va a adquirir.
Los planteamientos interdisciplinares se encargan de cómo se va a desempeñar o
desarrollar los contenidos en la formación del alumno, pues a ellos no les importa
mucho si aprenden o no, ellos solo quieren cumplir lo establecido, pero por otro
lado están los métodos globalizados, pues se encargan más de que aprendizaje o
que tan importante es alguna materia para el alumno y él pueda emplear en su
vida diaria, se preocupa más por su formación del alumno.
Se establecen tres grados de relaciones interdisciplinares como:

5. Multidisciplinariedad: se encarga más de la organización de los contenidos
más ocupados, y se da individualmente de una a la otra, aunque pueden
relacionarse y se va sumando la información
Interdisciplinariedad: es la interacción entre dos o más disciplinas pues
puede variar desde los conceptos hasta las investigaciones que se tienen.
Transdisciplinariedad: es el grado de máxima relación entre las disciplinas
pues se da más la globalización en un todo
Métodos globalizados
Existen 4 tipos de razones históricas
 Centros de interés (Decroly) es donde se toma más en cuenta la
motivación que se tiene por parte de los alumnos, por medio de la
observación, asociación y la expresión.
 Métodos de proyectos (Kilpatrick) en la elaboración de experimentos
simulando algún trabajo o un artefacto para mejorar el entendimiento
 Investigación del medio se interesa de que el alumno se desarrolle por
medio del método científico
 Proyectos de trabajo globalizado: se basa en la elaboración de
investigación de manera individual o en equipos para sacar resultados.
Conclusión
A la conclusión que llegue es de que se debe de tomar en cuenta al alumno en
todos los aspectos, se deben de tomar en cuenta que se deben de tomar en
cuenta así mismo la forma de la organización de los contenidos, pues en ella se va
a dar el entendimiento
Se debe de tomar en cuenta al alumno, a como aprender y la finalidad a la que se
atribuye, pues el alumno se debe de adaptar a como aprender, por eso se debe de
tomar en cuenta los métodos de enseñanza así como la finalidad, entender el
porqué de la enseñanza de los contenidos, no se debe de enseñar esto así
porque te dio la gana, sino que cada una de las actividades debe de llevar una
finalidad y se de manera más conjunta el método globalizado para el alumno, y
sea más significativo en su formación del alumno.