El documento habla sobre el cálculo mental. Explica que el cálculo mental involucra resolver problemas aritméticos sin papel y lápiz mediante la descomposición o sustitución de datos para obtener la respuesta exacta de manera más cómoda. También menciona que el cálculo estimativo busca respuestas aproximadas y es útil en la vida diaria. Además, señala que practicar cálculo mental regularmente puede mejorar habilidades matemáticas y el sentido numérico en los niños.
Matematica en la escuela y la comunidadCarlos Aguayo
Propuestas para trabajar matemática con la ayuda de otros actores (directivos, familiares de los estudiantes, etc.) fuera del aula en la escuela y en la comunidad
Matematica en la escuela y la comunidadCarlos Aguayo
Propuestas para trabajar matemática con la ayuda de otros actores (directivos, familiares de los estudiantes, etc.) fuera del aula en la escuela y en la comunidad
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
IMÁGENES SUBLIMINALES EN LAS PUBLICACIONES DE LOS TESTIGOS DE JEHOVÁClaude LaCombe
Recuerdo perfectamente la primera vez que oí hablar de las imágenes subliminales de los Testigos de Jehová. Fue en los primeros años del foro de religión “Yahoo respuestas” (que, por cierto, desapareció definitivamente el 30 de junio de 2021). El tema del debate era el “arte religioso”. Todos compartíamos nuestros puntos de vista sobre cuadros como “La Mona Lisa” o el arte apocalíptico de los adventistas, cuando repentinamente uno de los participantes dijo que en las publicaciones de los Testigos de Jehová se ocultaban imágenes subliminales demoniacas.
Lo que pasó después se halla plasmado en la presente obra.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. ¿Qué es el cálculo mental?
Se entiende por cálculo mental una serie de
procedimientos mentales que realiza una persona sin
la ayuda de papel y lápiz, y que le permite obtener la
respuesta exacta de problemas aritméticos sencillos.
Los datos originales del problema se descomponen o
se sustituyen por' 'otros" con los cuales el sujeto
trabaja más cómodamente para obtener la respuesta.
Los procesos cognitivos involucrados en el cálculo
mental son sustancialmente diferentes, en cuanto a la
forma de visualizar el problema y construir la
respuesta, con respecto al algoritmo de lápiz y papel.
3.
4. Cálculo estimativo
El cálculo estimativo no busca dar respuestas
exactas a un problema, sino que su propósito
es dar una respuesta cercana al resultado
correcto de un problema. Es un tipo de cálculo
apropiado en muchas situaciones de la vida
cotidiana.
5.
6. El cálculo mental es útil en la vida diaria para
responder preguntas como:
¿Cuál es el precio de este producto que está en
oferta?
¿Tengo suficiente dinero para comprar todo lo
que llevo en la cesta?
¿El cajero me está devolviendo el cambio
correcto?
¿Cuándo debo irme para llegar a tiempo?
7. Además puede ayudar a que los niños
entiendan mejor los conceptos matemáticos.
Hacer cálculos mentales con regularidad ayuda
a que los niños mejoren su sentido numérico.
8. Hacer cálculos matemáticos requiere tener
buena memoria. Los datos matemáticos y otros
conceptos numéricos tienen que recuperarse
de la memoria a largo plazo. Nuestro cerebro
también utiliza una destreza llamada memoria
funcional para llevar un registro de los pasos
necesarios para resolver un problema
matemático en particular.
9. El hecho de que un niño tenga dificultad para
calcular mentalmente no quiere decir que no
sea inteligente. Los niños desarrollan las
habilidades matemáticas a su propio ritmo, y
tener dificultad con el cálculo matemático
podría ser cuestión de tiempo y más práctica.
12. PUNTOS CLAVE
El cálculo mental requiere tener buena
memoria.
Calcular mentalmente de manera regular puede
mejorar otras habilidades matemáticas.
Tener dificultad para calcular mentalmente
puede ser señal de que los niños necesitan
más ayuda en matemáticas.
13. REFLEXIÓN
¿El desarrollo del sentido numérico y la práctica
del cálculo mental sólo se pueden promover
desde la asignatura de matemáticas?, ¿en qué
otra(s) asignatura(s) se podría hacer?
En la asignatura que imparten, ¿qué situaciones
lo permiten? Traten de encontrar por lo menos
una.
¿Qué beneficios tiene para el desarrollo del
sentido numérico practicar el cálculo mental?
14. REFLEXIÓN
¿Consideran que incorporar estrategias para
promover el desarrollo del sentido numérico
favorece la educación inclusiva?, ¿por qué?
¿Qué prácticas deben favorecerse en el aula para
lograr que todas y todos los estudiantes
desarrollen su sentido numérico a partir de sus
intereses y posibilidades?
15. Cuando un niño tiene dificultad en matemáticas, las escuelas suelen enfocarse en volver a
enseñar habilidades matemáticas específicas que han sido enseñadas en clase. Para que
el estudiante practique más, el maestro podría pedirle que complete más hojas de
ejercicios o que realice actividades en la computadora.
Trabajan con “manipulativos” como bloques y varillas para entender la relación entre
cantidades.
Realizar ejercicios en los que hacen coincidir símbolos numéricos con cantidades.
Consideren que, como docentes de primaria, tienen la oportunidad de hacerlo desde
todas las asignaturas o campos formativos. Tomen en cuenta las recomendaciones que
han leído y las que propusieron en su equipo.
Practican mucho haciendo estimaciones.
Aprenden estrategias para revisar que una respuesta sea razonable.
16. Hablan con sus maestros sobre las estrategias que emplean en la resolución de problemas.
Obtienen ayuda para corregir los errores que cometen a lo largo del proceso.
Practicar contar y agrupar objetos. Después sume, reste o divida los grupos en grupos más
pequeños para practicar las operaciones matemáticas. Puede combinar grupos para enseñar
la multiplicación. También trate de hacer coincidir números con cantidades de objetos.
Trabajar en estimaciones. Incluya preguntas en las conversaciones diarias que usen frases
como: “¿Aproximadamente cuántos?” y “¿aproximadamente cuánto?”.
Hablar sobre las relaciones entre las cantidades. Pedir al alumno que utilice palabras como
más y menos para comparar cosas.
Crear oportunidades para hablar de cosas como tiempo y dinero. Por ejemplo, podría pedirle
al alumno que contabilice cuánto tiempo tarda en ir al supermercado caminando o en auto.
Luego que lo compare con cuánto tiempo tarda en llegar a la escuela. Pregunte cuál es
mayor.
17. Emplea actividades para identificar, comparar, clasificar, seriar diferentes objetos de
acuerdo con sus características.
Muéstrales los efectos sobre las cosas en situaciones cotidianas. Por ejemplo, como al
calentar el agua se produce un efecto y se crea vapor porque el agua transforma su
estado.
Genera ambientes adecuados para la concentración y la observación.
Utiliza diferentes juegos que contribuyan al desarrollo de este pensamiento, como
sudokus, dominó, juegos de cartas, adivinanzas, etc.
Plantéales problemas que les supongan un reto o un esfuerzo mental. Han de motivarse
con el reto, pero esta dificultad debe estar adecuada a su edad y capacidades, si es
demasiado alto, se desmotivarán y puede verse dañado su auto concepto.
Deja que ellos solos se enfrenten a los problemas matemáticos. Puedes darles una pista
o guía, pero deben ser ellos mismos los que elaboren el razonamiento que les lleve a la
solución.
Anímales a imaginar posibilidades y establecer hipótesis. Hazles preguntas del tipo ¿Qué
pasaría si….?