El documento describe cómo aprenden las personas desde la perspectiva de la neurociencia cognitiva. Explica que el aprendizaje ocurre a través de la reorganización de las estructuras cognitivas del cerebro como resultado de los procesos de adaptación al entorno. También describe los procesos de cognición, metacognición y las actividades cerebrales relacionadas con la enseñanza, y cómo el cerebro aprende a lo largo de la vida a través de la formación y refuerzo de conexiones neuronales.

1. ULACIT
MAESTRIA EN DOCENCIA Y CURRICULUM
UNIVERSITARIO
¿COMO APRENDEN LAS PERSONAS?
Profesora: Mayela Dabdub
Elaborado por: Carolina Vargas LoríaImagen tomada de: http://howyoulearnit.com/hyli-system/

2. “En tiempos de cambio, quienes estén abiertos al aprendizaje
se adueñarán del futuro, mientras que aquellos que creen
saberlo todo estarán bien equipados para un mundo que ya
no existe.”
Eric Hoffer
Frase tomada de: http://www.frasesypensamientos.com.ar/frases-de-aprendizaje.html

3. PROCESO ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
Imagen tomada de: http://desarrollo-comunidadesvirtuales.wikispaces.com/Cap%C3%ADtulo+4+ +El+tutor+en+la+comunidad+virtual+de++aprendizaje

4. COGNICIÓN
Interpretación interna
o transformación de la
información
almacenada.
Se adquiere
información a través de
los sentidos y se
almacena en la
memoria.
Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. España: Pearson Prentice Hall.
De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen
10 Número 4 • ISSN: 1067-6079

5. METACOGNICIÓN
• Alude a dos dimensiones
– Una, vinculada al conocimiento sobre el propio aprendizaje, en
relación con un sujeto que aprende, una tarea a cumplir y ciertas
estrategias a utilizar para obtener el mejor rendimiento.
– Otra, se refiere a la regulación y supervisión sobre la propia
cognición, esto es, la planificación de recursos, el control de la
ejecución y la evaluación de los resultados.
De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079

6. El aprendizaje en los seres humanos y otros
mamíferos se genera a través de la
reorganización de sus estructuras cognitivas,
como consecuencia de los procesos
adaptativos a su entorno.
Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html

7. ACTIVIDADES CEREBRALES
RELACIONADAS AL PROCESO DE
ENSEÑANZA
Percepción Emoción
Representación
de la memoria a
corto y largo
plazo
Codificación
Memoria
operativa
Atención
Toma de
decisiones
Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. España: Pearson Prentice Hall

8. PAPEL DE LA NEURONAS EN LOS
PROCESOS MENTALES
FUNCIONES
• Neuronas sensoriales:
– Activación gracias al input
procedente de los órganos
sensoriales (ojos y oídos).
• Neuronas motoras:
– Estimulan los músculos
produciendo movimientos.
• Interneuronas:
– Funcionan como conexión
formando redes
Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. España: Pearson Prentice Hall

9. CONEXIÓN ENTRE NEURONAS
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.

10. ESTRUCTURA DEL CEREBRO
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.

11. ¿COMO APRENDE EL CEREBRO A LO
LARGO DE LA VIDA?
• El aprendizaje es un proceso altamente complejo y sus definiciones varían dependiendo del contexto y de
la perspectiva.
• Los procesos del aprendizaje y de la memoria se encuentran enraizados en redes de neuronas
interconectadas (gracias a las neuronas).
• Recientemente se ha encontrado que partes del cerebro, incluyendo el hipocampo, desempeñan un rol
crucial en el aprendizaje y la memoria, al generar nuevas neuronas a lo largo de toda la vida.
• Las neuronas están afinando sus conexiones de forma constante mediante la formación de sinapsis
(sinaptogénesis).
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.

12. ¿COMO APRENDE EL CEREBRO A LO
LARGO DE LA VIDA?
• Al transcurrir el tiempo las conexiones inactivas se tornan más y más débiles, y cuando
todas las conexiones de una neurona se tornan persistentemente inactivas, la célula
misma se puede morir.
• Al mismo tiempo, las conexiones activas son reforzadas. Mediante estos mecanismos, el
cerebro se ajusta para calzar con el ambiente. Así se torna más eficiente, tomando en
cuenta la experiencia con el fin de desarrollar una arquitectura óptima.
• Estos cambios estructurales subyacen al aprendizaje como tal.
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.

13. Cada individuo aprende
gracias a las redes
neuronales.
La corteza cerebral
siente, integra y actúa
en respuesta a
experiencias concretas
Cerebro recibe estímulos
del ambiente a través de la
corteza sensorial, y los
asimila, integrándolos con
la información proveniente
de los diferentes lóbulos y
del sistema límbico.
El cerebro reflexiona
sobre la información, la
reacomoda, la relaciona,
la ignora o la convierte
en memorias, creando
imágenes y significado.
Con esa información, el
lóbulo frontal crea nuevos
esquemas mentales,
desarrolla planes, compara
y escoge alternativas, toma
decisiones, resuelve
problemas.
Le envía mensajes a la
corteza motora para que
ejecute algún
movimiento.
Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, en http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html

14. IMPACTO DEL
AMBIENTE SOBRE
EL CEREBRO
CEREBRO
Interacciones
sociales
Emociones
Ejercicio
Motivació
n
El sueño
Otros: juegos
de video,
televisión, etc
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.
De la Barrera, M., Donolo, D. Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje. Revista Digital Universitaria. 10 de abril 2009 • Volumen 10 Número 4 • ISSN: 1067-6079

15. CAMBIOS EN EL PARADIGMA
EDUCATIVO

16. LA REVOLUCIÓN COGNITIVA
• Las dos razones principales para el cambio
– Prácticas tradicionales no funcionan debidamente. Por lo que se
requiere replantear los objetivos.
– Las condiciones cambiantes del mundo actual.
• En este proceso educativo tan cambiante, la ciencia y la tecnología
plantean retos constantes. Tal como lo dice Gardner:
– “Los jóvenes deben aprender a pensar de una manera científica si
quieren entender el mundo moderno y participar en él”
Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. España: Pearson Prentice Hall
Gardner, H. (2005). Las cinco mentes del futuro: Un ensayo educativo. México: Paidos.

17. IMPLICACIONES EN EL PROCESO
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Los alumnos controlan su propio proceso de aprendizaje, no el docente.
• No se puede obligar a otros a aprender, pero sí fomentar el aprendizaje
profundo, facilitando oportunidades para experimentar, reflexionar, crear y
practicar.
• Los alumnos adquieren conocimiento de forma significativa, solo si este
tiene valor para sus vidas y les resulta emocionalmente importante.
• Los avances en la neurociencia cognitiva indican que las redes neuronales
son persistentes y difíciles de modificar, por lo que los profesores requieren
optimismo y paciencia para facilitar la construcción de nuevas redes,
respetar la diversidad infinita de cerebros y la independencia de
pensamiento los alumnos.
Castro, S. (2009, 8 de febrero). Piaget, Chomsky y neurociencia. Periódico La Nación, p. 25, en
http://wvw.nacion.com/ln_ee/2009/febrero/08/opinion1868010.html

18. NUEVO ROL DEL DOCENTE
En la medida que evoluciona
el mundo los participantes
adquieren cada vez más
autonomía.
El docente adquiere un
papel facilitador, moderador
y asesor.
Ofrece apoyo a los
estudiantes no sólo en el
aspecto propio de la
disciplina de aprendizaje,
sino también en el aspecto
pedagógico y social.
Debe propiciar el uso de
estilos de aprendizaje
propios del entorno y
procurar que los estudiantes
participen de manera
dinámica.
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.

19. CICLOS DE APRENDIZAJE
http://www.unithomasmore.edu.ni/sitio/pregrados/filosofia-academica.html

20. DEFINICIÓN
Es un método de enseñanza
que pretende
ser consistente con la
manera cómo la gente
construye
espontáneamente el
conocimiento.
El acto de enseñar implica
procedimientos y por ello
requiere el uso de
conocimiento relacionados
con ellos.
Estos conocimientos
procedimentales no se
desarrollan mediante la
invención repentina de
ideas nuevas, sino a través
del incremento gradual del
conocimiento o consciencia
de estos procedimientos.
Este incremento en el conocimiento nos debe conducir a una utilización
más consistente de procedimientos correctos y, como consecuencia, a un
aprendizaje más efectivo.
Lawson A.E. Uso de los ciclos de aprendizaje para la enseñanza de destrezas de razonamiento científico y sistemas conceptuales. Enseñanza de las Ciencias, 1994, 12 (2), 165-187

21. ARGUMENTOS PRINCIPALES
La percepción de la
realidad varía de
persona en persona.
El procesamiento de la
información se da de
manera distinta en cada
persona.
La percepción personal
y el procesamiento
crean nuestro propio
estilo único de
aprendizaje.
El estudiante deberá
sentirse cómodos con
su propio estilo de
aprendizaje.
Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.

22. ESTILOS DE APRENDIZAJE
TIPO 1
Se interesan
principalmente en el
significado personal.
Necesitan crear una
razón.
TIPO 2
Se interesan
principalmente en los
hechos, al guiar éstos a
un entendimiento
conceptual.
Deben presentarles
hechos que profundicen
el entendimiento.
TIPO 3
Se interesan
principalmente en el
funcionamiento de las
cosas.
Deben permitirles
ensayar o probar las
cosas.
TIPO 4
Se interesan
principalmente en
descubrir las cosas por
ellos mismos.
Deben dejarles
enseñarse a ellos
mismos y enseñar a
otros.
Características del
estudiante
Trabajo del
docente
Bernot,P.(s.f.)Estilosdeaprendizaje.TecnológicodeMonterrey.

23. • Es importante enseñar a los estudiantes con los 4
estilos para que puedan destacar una parte del
tiempo mientras pueden desarrollar otras
habilidades de aprendizaje.
• Los cuatro estilos de aprendizaje necesitan ser
enseñados con las técnicas de procesamiento de
los modos derecho e izquierdo del cerebro.
• El desarrollo y la integración de los cuatro estilos
de aprendizaje y el desarrollo y la integración de
habilidades de procesamiento del modo derecho
e izquierdo del cerebro debe ser el objetivo
primordial de la educación.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Modo Izquierdo
• Verbal
• Clasificador
• Pasivo
• Receptivo
• Inmovilidad
• Lineal
• Racional
Modo Derecho
• Visual
• Experimental
• Contextual
• Interactivo
• Kinestésico
• Circular
• Intuitivo
Bernot, P. (s.f.) Estilos de aprendizaje. Tecnológico de Monterrey.

24. AMBIENTES POSITIVOS
PARA EL APRENDIZAJE

25. Condiciones
ambientales
relacionadas con el
aprendizaje
Escenarios de
aprendizaje didácticos
concretos, deben
considerar las ideas del
aprendizaje teórico, de
la pedagogía
Favorecer el
desarrollo de
competencias
Habilidades y destrezas cognitivas a
fin de resolver ciertos problemas así
como ser capaz de hacer uso de una
voluntad y habilidades
motivacionales, volitivas
y sociales relacionadas con éstos de
forma exitosa y responsable en
situaciones variables.
•Las competencias están siendo introducidas como
una vara de medición del aprendizaje exitoso.
•Se requiere que los profesores y los aprendices
cambien su comprensión de los roles a los que
permiten más actividad, autoimpulso y
autorresponsabilidad de los aprendices.
•Le asigna a los profesores funciones de apoyo.
OCDE (2009). La comprensión del cerebro: El nacimiento de una ciencia del aprendizaje. Paris: OCDE. Capítulos 2 y 3, y Artículo C, sección C8.

26. CONCEPTOS CLAVE DE CÓMO APRENDEN
LAS PERSONAS
Novak, J. y Cañas, A. (2009) Cómo aprenden las personas.. Recuperado de http://cmap.ihmc.us/docs/comoaprendenlaspersonas.html

27. PERCEPCIÓN
Es el paso
previo al
aprendizaje
Es una
impresión
hecha en los
sentidos
gracias a
estímulos
La percepción
es una
experiencia
única y
personal
Por eso el
aprendizaje
también se
da deforma
distinta para
todas las
personas
Smith, E. E. & Kosslyn, S. M. (2008). Procesos Cognitivos: modelos y bases neutrales. España: Pearson Prentice Hall. Capitulo 2. p. 25-62.

28. CONCLUSIONES

29. La formación de docentes, o todos
aquellos profesionales que tengan
una relación directa con la educación
y los aprendizajes, deben recibir
conocimientos en neurociencias.
El aprendizaje esencialmente
comprende cambios y conexiones: la
liberación de neurotransmisores en la
sinapsis puede alterarse, o las
conexiones entre neuronas pueden
reforzarse o debilitarse.
El éxito de la enseñanza afecta
directamente las funciones del
cerebro modificando, variando las
conexiones.
El ambiente afecta tanto la estructura
del cerebro como su funcionalidad; un
ambiente apropiado es esencial para
conformar partes sustanciales del
mismo.