Presentación donde se describen los diferentes modelos para la educación de adultos

1. MODELOS PARA LA
EDUCACIÓN DE
ADULTOS
Gladys Y. Sánchez Santiago
Ángel L. Rivera Crespo
EDCO 963 – Andragogia y Docencia
Dra. Sonia Dávila Velázquez

2. OBJETIVOS CAPACITANTES
 Insertar en los procesos de aprendizaje andragógico temas de
conocimientos que tienen relevancia inmediata con los trabajos o
vida personal de los estudiantes adultos.
 Centrar el aprendizaje andragógico en la problemática de la situación,
más que en los contenidos.
 Motivar en el procesos de enseñanza y aprendizaje a través de
motivadores internos.

3. OBJETIVOS GENERALES
 Se pretende justificar la educación en adultos desde un punto de
vista pedagógico, la educación de las personas adultas: la educación
permanente, la andragogía y el modelo social.
 Poder analizar los modelos educativos que fundamentan la
educación en adultos.
 Acercarnos a un sistema específico de enseñanza y aprendizaje de
las personas adultas que se adecue a sus propias características e
intereses.

4. Principios del aprendizaje
Aprendizaje
Aprendiz
Actitudes
Aptitudes
Contenidos
Quiero
aprender Aprendo
Puedo
aprender
Intelectual
Procesos de
pensamiento
Funciones
cognitivas
Procedimental
Métodos
Habilidades y
destrezas
Voluntad Inteligencia
Capacidad

5. EN UN INICIO …
Pedagogía
• Es el arte y la ciencia de la enseñanza en los niños.
• Palabra derivada del vocablo griego paidagogus: ped
que significa niño y agogía que significa liderar a.
Knowles, M. et al., 2005

6. Eventos destacados en educación de adultos a través de la historia
Revolución
Francesa
Año 1789
Siglo XIX
En España se inició la
instrucción de adultos
siguiendo el
movimiento europeo y
americano de la
época.
En Gran Bretaña, el
Estado acordó
legalizar la enseñanza
técnica para
adolescentes primero
y después para
adultos.
Año 1857 Año 1889
En Gran Bretaña
surgió la Ley
de Educación
de Adultos.
Año 1902
Siglo XX
La UNESCO patrocinó la
primera Conferencia
Internacional sobre
la Educación de
Adultos, que se llevó a
cabo en la Universidad
de Cambridge,
Inglaterra.
Año 1929
En Guatemala se
emplea una
estrategia de
alfabetización de
forma nacional
para paliar en
analfabetismo en
las zonas rurales.
Año 1945
Año 1949
Se tuvo la oportunidad
de convocar a la
segunda conferencia de
Elsinor Dinamarca
después de 10 años
luego de la Segunda
Guerra Mundial.
Se desarrolla la
segundo conferencia
mundial por parte de
la UNESCO en
Montreal tratando
temas relacionados
hacia la educación de
adultos.
Año 1960
Se realiza en Guatemala un
seminario sobre los
problemas de educación en
las zonas rurales con
el patrocinio de la
UNESCO en donde se
tratan temas como la
situación general de las
instituciones de
educación en adultos.
Año 1964
Se tratan temas
sobre los avances
que se lograron en
esa época sobre la
educación de
adultos en varios
países.
Año 1969
Knowles introdujo
su obra Pedagogía
vs. Andragogía
siendo pionero en
el modelo
andragógico en la
educación de
adultos.
Año 1970
Se realiza la
tercera
Conferencia
internacional
sobre la
Educación de
Adultos por parte
de la UNESCO en
Tokio, Japón
Año 1972
Pérez & Motaraya, 2016

7. Mas reciente…
Quinta Conferencia
Internacional sobre
la Educación para
adultos por la
UNESCO en
Hamburgo,
Alemania
Año 1997
Comienza la
era digital.
Auge a la
educación a
distancia
Año 2000
Siglo XXI
Año 2009
Sexta Conferencia
Internacional sobre
la Educación para
adultos por la
UNESCO en Brasil
Pérez & Motaraya, 2016
Defensa de la
educación para
adultos
Siglo XVII

8. ANDRAGOGÍA ES …
El arte y la ciencia en ayudar a aprender a los adultos.
Knowles et al., 2005
El estudio de la enseñanza y el aprendizaje de los adultos en todas
sus formas de expresión.
Reischmann, 2004

9. Seis respuestas relacionadas con la motivación en el aprendizaje
de adultos
Necesidad
de saber
Auto-
concepto
del
individuo
Experiencia
previa
Prontitud en
aprender
Orientación
para el
aprendizaje
Motivación
para
aprender
Teoría de
Knowles

10. Maestros de adultos
• Confucio
• Lao Tse
• Jesús
• Profetas
• Hebreos
• Sócrates
• Platón
• Aristóteles
• Cicerón
• Evelid
• Quintilliano
China
Históricamente
Bíblico
Grecia
Roma

11. Elementos importantes básicos
Tendencia natural,
propia y singular de
todo ser humano a
la verdad y
sabiduría.
Ejemplo: Cuando el ser
humano utiliza el
sentido de la razón
para hallar la verdad y
sentirse bien consigo
mismo.
Physis
Hábito del deseo
Se consigue a
través del esfuerzo
orientado a superar
la rudeza, la
ignorancia.
Ethos Se refiere a la
ayuda inteligente y
eficaz del maestro
para alcanzar la
verdad.
Se concentra en el
arte del modelo
didáctico o
mayéutica.
Logos

12. MODELOS ANDRAGOGICOS
MODELOS SELECCIONADOS:
1. Modelo Elemental
2. Modelo Holístico
3. Modelo Didáctico
4. Modelo Tecnológico

13. MODELO ELEMENTAL

14. MODELO ELEMENTAL
 Representa al universo como un sistema compuesto de piezas discretas que operan
en un campo espacio-temporal. Estas piezas en movimiento y sus relaciones
forman la realidad fundamental a la que todos los otros fenómenos más complejos
son en última instancia reducibles.
 Cuando se aplican fuerzas en el funcionamiento del sistema, se produce una
secuencia de sucesos de cadena; Y puesto que estas fuerzas son las únicas causas
eficientes o inmediatas de los acontecimientos, la predicción completa es posible
en principio.

15. MODELO ELEMENTAL
 Reese y Overton (1970)
 "Por consiguiente, el universo representado de esta manera, es que es
eminentemente susceptible de cuantificación”
 Algunas teorías basadas en el modelo elemental:
 Ivan Pavlov (1849-1936) – Reflejo y Estímulo
 John B. Watson (1878-1958) – El Comportamiento
 Edward Thorndike – 3 LEYES DEL APRENDIZAJE

16. MODELO ELEMENTAL

17. MODELO HOLÍSTICO

18. MODELO HOLÍSTICO
 Representa al universo como un organismo unitario, interactivo y en desarrollo.
Percibe la esencia de la sustancia como actividad, más que como la partícula
elemental estática. Desde este punto de vista, un elemento nunca puede ser como
otro, y como consecuencia, se repudia la lógica de descubrir la realidad según el
ideal analítico de reducir las muchas diferencias cualitativas a la una.
 Es decir, un universo pluralista es sustituido por un singular, y es la diversidad la
que constituye la unidad.

19. MODELO HOLISTICO
 Algunas teorías basadas en el modelo holístico:
 John Dewey – Funcionalismo
 Edward Tolman – Conductismo Intencional
 Wertheimer, Koffka, and Kohler – Teoría de Gestalt
 El aprendiz organiza su campo perceptual de acuerdo a cuatro leyes principales:
 4 LEYES:
 Proximidad
 Cierre
 Similaridad
 Continuación

20. MODELO DIDÁCTICO

21. Modelo Didáctico
 Sócrates (Knowles, 2005)
 Primer profesor andragógico – modelo didáctico
 Define (Redondo & Laspales, 1997)
 Mayéutica – Como lo llama Sócrates
 Descubrir y experimentar dentro de sí el poder de atracción de la verdad y del bien
 Alumno (Redondo & Laspales, 1997)
 Permite que puedan cambiar su mentalidad y estilo de vida.
 Capaces de la transformación en si mismo.
 Verdaderos agentes de su propio proceso de aprendizaje.
 Recursos
 Interrogación
 Objeción
 Ironía
 Duda
 Exhortación
Desde la Teoría
Constructivista se denomina
Conflicto Cognitivo
Jean Piaget
1978
Aprendizaje por
descubrimiento
Bruner
1961

22. Interacción didáctica en la educación de adultos
 Ambiente – clima (Knowles, 1984)
 Satisfacción
 Interés
 Condiciones de aprendizaje y principios de enseñanza
 Necesidad de aprender
 Nuevas posibilidades de autorrealización
 Clarificar sus propias aspiraciones para mejorar su desempeño
 Identificar problemas en su vida que experimentan a causa de su falta de competencia.
 Confort físico, confianza y respeto mutuo, libertad de expresión, amabilidad mutua y aceptación de las
diferencias.
 Condiciones físicas confortables y que propicien la interacción
 Respeto de los sentimientos e ideas del alumno.
 Construir relaciones personales de mutua confianza y amabilidad entre los alumnos.
 Percibir objetivos de una experiencia de aprendizaje nueva.
 Involucrar a los alumnos en un proceso reciproco de formulación de objetivos de aprendizaje en el que las
necesidades de los estudiantes, institución, docente y sociedad son tenidos en cuenta.
Aprendizaje
efectivo

23. Características del ambiente adecuado parta la educación de
adultos
 Los estudiantes se sienten seguros y apoyados, las necesidades individuales y
singulares son honradas, las habilidades y logros de su vida son reconocidas y
respetadas.
 Se promueve la libertad intelectual y se estimula la experimentación y la
creatividad.
 Las opiniones son escuchadas, honradas y apreciadas.
 El personal docente da un trato de igualdad, de aceptación y respeto.
 El aprendizaje es auto-dirigido. Se responsabilizan de su propio aprendizaje.
 Se busca el desafío intelectual. La estimulación es desafiar a los estudiantes
adultos a ir mas allá de su nivel de ejecución habitual. De no ocurrir reto ocurrirá
aburrimiento y poco aprendizaje.
 Los docentes andragógicos utilizan el mecanismo de feedback regular para que los
estudiantes les cuenten lo que funciona mejor para ellos y lo que desean para
obtener un mejor aprendizaje.

24. TECNOLOGÍA
ANDRAGÓGICA

25. Tecnología andragógica
 Comienza en Estados Unidos para los
años 20
 Se consideran medio o recursos
didácticos
 Movimiento de instrucción visual
 Potencialidad instructiva e influenciado
por cognitivismo y construccionismo del
aprendizaje.
 AECT, 1977
 La tecnología educativa es un proceso complejo,
integrado, que implica gente, procedimientos,
ideas, dispositivos y organización para analizar
problemas e idear, implementar, evaluar y dirigir
soluciones a esos problemas implicados en
todos los aspectos del aprendizaje humano.
 Estudio y practica ética de facilitar el
aprendizaje y mejorar el rendimiento
creando, usando y dirigiendo apropiados
procesos y recursos tecnológicos
(Januszewski & Molenda, 2008).
 Necesidad de abarcar tanto el aprendizaje
deliberado, dirigido por el docente y que
tiene lugar en ambientes formales.
 Teoría de la practica, la reflexión y la
planificación de la praxis que permite
conjugar todos los elementos de la Teoría
de la Educación.

26. Factores que desmotivan el aprendizaje
Aprendizaje
en adultos
Entorno poco
estimulante
No creer en
las
posibilidades
formativas
Exceso de
trabajo y
cansancio
Pensar que el
estudio no le
aporta nada
nuevo
Miedo al
ridículo o al
fracaso
Distancia del
lugar de
formación
Incompatibilidad
horaria

27. ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
Modelo de educación de adultos

28. Modelo Didáctivo
Provocado por el Maestro
 Alumno (discípulo)
Diferencia al Inductivo
 Alumno
Comienza una
fase investigadora
o heurística
Evidenciada su
ignorancia
Conducida por
el interrogatorio
benévolo
Pruebe o refute
sus convicciones
Situaciones
concretas y
problemáticas
Llegar a
conclusiones
más generales
Enfoque
Constructivista –
aprendizaje por
descubrimiento
Datos, hechos y
situaciones
particulares,
experimentando
y probando
hipótesis

29. John Dewey
 Experiencia real
 Metodología de aprendizaje
 Alumno
 Capaz de desarrollar los valores morales, conciencia política y social.
 Capaz de transformar la vida social en una forma de vida justa y democrática.
 Establece
 Función mediadora e instrumental para servir a la supervivencia y el bienestar humano, mediante la
comprobación de las ideas a través de la acción que se convierte en conocimiento.
 Precedente
 La educación no es una preparación para una vida posterior
 Dijo:
 Cesad de concebir la educación como una preparación para una vida posterior, y haced de ella el sentido pleno
de la vida presente. Y añadir que solo en este caso llegara a ser verdaderamente una preparación para la vida
posterior, no es la paradoja que parece. (Dewey, 1893, p.660).
 Quiere decir: Todo lo que se hace va predestinado a un futuro, una necesidad y una responsabilidad individual.

30. Constructivismo
 La escuela tiene tres
recursos inherentes y
cruciales para la formación
moral del alumno
 Inteligencia social
 El poder observar y comprender
situaciones sociales
 Poder social
 Capacidad del control
 Intereses sociales
 Trabajar al servicio de intereses y
objetivos sociales
 Recursos de la escuela para
alcanzar la formación moral
del alumno:
 La vida de la escuela es una
institución social en si misma.
 Los métodos de aprendizaje y de
hacer el trabajo
 Los materiales de estudio o
currículo.

31. MODELOS
“STANDARD BASE”

32. STANDARD BASE MODEL


33. STANDARD BASE MODEL
 Se refiere a los sistemas de instrucción, evaluación, clasificación e informes académicos que
se basan en estudiantes que demuestran comprensión o dominio de los conocimientos y
habilidades que se espera que aprendan a medida que progresan a través de su educación
con descripciones concisas y escritas de lo que se espera que los estudiantes conozcan y
puedan hacer en una etapa específica de su educación.
 Se determinan las metas de una lección o curso , y los profesores determinan cómo y qué
enseñar a los estudiantes para que logren las expectativas de aprendizaje descritas en las
normas.

34. STANDARD BASE MODEL

1. Necesitan saber el porque
están aprendiendo algo.
2. Los adultos hacen
Practicando.
3. Los adultos son “arregla
problemas”.
4. Los adultos aprenden mas de
pronto cuando los sujetos son
de uso inmediato.

35. Presente y perspectivas de futuro de la andragogía
 Knowles 1996
 Revolución tecnológica
 Desarrollo de ordenadores y satélites de
comunicación
 Dijo
 Mi propia convicción es que al final de este
siglo la mayoría de los servicios educativos
serán proporcionados electrónicamente a los
alumnos según su propia conveniencia en
términos de tiempo, lugar y ritmo.
 Savicevic 1999
 Jóvenes investigadores en la disciplina de
andragogía a contribuido a establecerse como una
disciplina científica.
• Knowles 1996
• Los cambios en el aprendizaje de adultos
podrían estar influenciados con los avances
de las ciencias biológicas y la tecnología.
• Ciencia biológicas
• Procesos psicológicos, químicos,
neurológicos
• Involucrados en el aprendizaje
• Neurociencia (Kandel & Squire, 2000)
• Estudio del cerebro
• Biología
• Psicología
• Campo interdisciplinario
• Nuevos conocimientos en procesos
mentales
• Percepción
• Memoria
• Cognición

36. Referencias
 Abbagnano, N & Visalberghi, A. (2000). “Historia de la pedagogía”. FCE, México.
 Barceló, J. (1996). Selección de escritos de Erasmo de Rotterdam. Estudios
Públicos, p. 61.
 Casimiro, C., & Rubia, M., (2015). La andragogía de Malcom Knowles: teoría y
tecnología de educación de adultos. Universidad Cardenal Herrera. Recuperado de
http://dspace.ceu.es/bitstream/10637/7599/1/La%20andragog%C3%ADa%20de
%20Malcom%20Knowles_teor%C3%ADa%20y%20tecnolog%C3%ADa%20de%20la
%20educaci%C3%B3n%20de%20adultos_Tesis_Iluminada%20S%C3%A1nchez%20
Domenech.pdf
 Carranza, L. (1983). Introducción a la Filosofía. Edit. Juventud. La Paz – Bolivia.
 Knowles, M., Holton, E. III., Swanson, R. (2005). The Adult Learner. The Definitive Classic
in Adult Education and Human Resource Development. 6th Edition. United States.
pp. 444-476.

37. Preguntas???