Este documento presenta consideraciones teóricas sobre la comunicación educativa y el aprendizaje. Brevemente describe teorías como el constructivismo y la cognición situada, las cuales enfatizan que el aprendizaje ocurre a través de la construcción activa del conocimiento basado en experiencias. También discute la importancia de la comunicación bilateral y el proceso de aprendizaje autodirigido en la educación a distancia. Finalmente, analiza teorías sobre cómo aprenden específicamente los adultos y el papel de las nuevas tecnologías en apo
Este documento describe las características de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se enfoca en el cambio de comportamiento observable a través de estímulos y refuerzos. El cognitivismo ve el aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y almacenamiento en la memoria. El constructivismo considera que el conocimiento es construido activamente por el aprendiz. El conectivismo se basa en hacer conexiones entre nodos de información y
El documento presenta el conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje para la era digital. El conectivismo sostiene que el aprendizaje ocurre a través de las conexiones entre nodos de información dentro de redes complejas y cambiantes, y que el conocimiento reside distribuido en una variedad de dispositivos. Enfatiza la habilidad de reconocer patrones y establecer conexiones sobre el conocimiento actual.
Este documento presenta la teoría del conectivismo como una teoría del aprendizaje para la era digital. Explica que el conectivismo se basa en las limitaciones de teorías previas como el conductismo, cognitivismo y constructivismo, y en cómo la tecnología ha cambiado la forma en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Integra principios de teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El conocimiento puede residir fuera de las personas y el aprendizaje involucra conect
El documento describe los nuevos paradigmas que están surgiendo en la educación, incluido el paradigma de la educación virtual facilitada por la tecnología moderna. Explica que un paradigma es un criterio aceptado para resolver un problema que cambia con el tiempo y la cultura. También discute que cuando se conocen los fundamentos de la educación presencial y virtual, se adquiere un "sintagma" de educación.
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica cómo estas teorías han influenciado los métodos pedagógicos y el uso de computadoras en la educación. También describe los orígenes de la enseñanza asistida por computadora y el desarrollo de los sistemas tutores inteligentes.
Este documento presenta un tema sobre cognición en acción en una maestría en educación en la Universidad Tajín. Incluye la introducción al tema, definiciones de conocimiento, teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También introduce el conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital basada en conectar nodos de información. Finalmente, discute implicaciones del conectivismo como aprendizaje móvil y tendencias en educación continua y personalizada.
Este documento presenta el diseño de una unidad temática para la asignatura de Ciencias de la Salud II en modalidad de educación a distancia (e-learning). Expone los fundamentos teórico-pedagógicos que sustentan el diseño, como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo. También describe el contexto educativo en el que se aplicaría, que es el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Finalmente, detalla los aspectos metodológicos y técnicos del diseño instruccional cread
Este documento describe las características de varias teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. El conductismo se enfoca en el cambio de comportamiento observable a través de estímulos y refuerzos. El cognitivismo ve el aprendizaje como un proceso de procesamiento de información y almacenamiento en la memoria. El constructivismo considera que el conocimiento es construido activamente por el aprendiz. El conectivismo se basa en hacer conexiones entre nodos de información y
El documento presenta el conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje para la era digital. El conectivismo sostiene que el aprendizaje ocurre a través de las conexiones entre nodos de información dentro de redes complejas y cambiantes, y que el conocimiento reside distribuido en una variedad de dispositivos. Enfatiza la habilidad de reconocer patrones y establecer conexiones sobre el conocimiento actual.
Este documento presenta la teoría del conectivismo como una teoría del aprendizaje para la era digital. Explica que el conectivismo se basa en las limitaciones de teorías previas como el conductismo, cognitivismo y constructivismo, y en cómo la tecnología ha cambiado la forma en que vivimos, nos comunicamos y aprendemos. Integra principios de teorías del caos, redes neuronales, complejidad y auto-organización. El conocimiento puede residir fuera de las personas y el aprendizaje involucra conect
El documento describe los nuevos paradigmas que están surgiendo en la educación, incluido el paradigma de la educación virtual facilitada por la tecnología moderna. Explica que un paradigma es un criterio aceptado para resolver un problema que cambia con el tiempo y la cultura. También discute que cuando se conocen los fundamentos de la educación presencial y virtual, se adquiere un "sintagma" de educación.
Este documento resume varias teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica cómo estas teorías han influenciado los métodos pedagógicos y el uso de computadoras en la educación. También describe los orígenes de la enseñanza asistida por computadora y el desarrollo de los sistemas tutores inteligentes.
Este documento presenta un tema sobre cognición en acción en una maestría en educación en la Universidad Tajín. Incluye la introducción al tema, definiciones de conocimiento, teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. También introduce el conectivismo como una teoría de aprendizaje para la era digital basada en conectar nodos de información. Finalmente, discute implicaciones del conectivismo como aprendizaje móvil y tendencias en educación continua y personalizada.
Este documento presenta el diseño de una unidad temática para la asignatura de Ciencias de la Salud II en modalidad de educación a distancia (e-learning). Expone los fundamentos teórico-pedagógicos que sustentan el diseño, como el aprendizaje significativo, el constructivismo y el conectivismo. También describe el contexto educativo en el que se aplicaría, que es el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Finalmente, detalla los aspectos metodológicos y técnicos del diseño instruccional cread
Este documento resume diferentes perspectivas sobre el aprendizaje que se pueden aplicar a materiales didácticos multimedia. Describe la perspectiva conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, el enfoque cognitivo, el constructivismo y el socioconstructivismo. También menciona otras formas de clasificar los materiales multimedia educativos.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la educación y los paradigmas educativos. Se discute la necesidad de cambiar de un paradigma centrado en el profesor y la enseñanza a uno centrado en el estudiante y el aprendizaje. También se mencionan algunas de las diferencias clave entre estos paradigmas educativos tradicionales y nuevos como un enfoque en competencias versus contenidos e individuos versus equipos.
1. El documento argumenta que América Latina necesita nuevos paradigmas educativos para transformar la educación superior en la región.
2. Propone que estos nuevos paradigmas deben enfocarse en propiciar el aprendizaje efectivo, estimular la creatividad e innovación de los profesores, y favorecer la vitalidad académica.
3. Explica que se logrará un cambio de paradigma a través de un proceso participativo de modificación de las estructuras, la pedagogía y los propósitos de la ense
El aprendizaje para era digital modificadoJaime HUisa
El documento introduce una nueva teoría de aprendizaje llamada conectivismo que es más relevante para la era digital. Explica que las teorías tradicionales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo fueron desarrolladas antes de la influencia de la tecnología en el aprendizaje. Ahora, el aprendizaje ocurre de forma continua a lo largo de la vida y a través de redes, por lo que se necesita una teoría que capture mejor estos aspectos del aprendizaje en la era digital.
Este documento presenta un portafolio de un curso sobre los fundamentos y enfoques de la educación y el aprendizaje. Incluye una introducción al curso, información sobre las fechas y productos finales, así como detalles sobre un ensayo realizado por un estudiante sobre las aportaciones pedagógicas y psicológicas a la educación superior del siglo XXI, centrándose en el constructivismo.
Este documento introduce la teoría del conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje para la era digital. Argumenta que las teorías tradicionales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo fueron desarrolladas antes de la era digital y no capturan adecuadamente cómo el aprendizaje es impactado por la tecnología y la capacidad de conectarse con información almacenada externamente. El documento también discute cómo el caos, las redes y la auto-organización son relevantes para entender el aprendizaje en un mundo donde el
Este documento resume las principales ideas del constructivismo. Explica que el conocimiento no es una copia de la realidad sino que es construido a través de la interpretación de la información externa. También describe que desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje ocurre a través de la construcción y ajuste de modelos mentales para comprender nuevas experiencias. Finalmente, señala que aunque el constructivismo no es una teoría del aprendizaje ni de la educación, sus ideas pueden ayudar a entender parte del proceso educativo.
Este documento presenta el diseño de una unidad temática para la asignatura de Ciencias de la Salud II en modalidad de educación a distancia (e-learning) para el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Expone los fundamentos teórico-pedagógicos como el aprendizaje significativo, constructivismo y conectivismo que sustentan el diseño. También describe las bases de la educación a distancia y el aprendizaje en línea, presentando la plataforma Google Classroom que se utilizará. Finalmente, detalla el diseño
Este documento presenta varias teorías del aprendizaje, incluidas las teorías cognitivas de David Ausubel y Jerome Bruner, que enfatizan el aprendizaje significativo y la construcción activa del conocimiento. También describe la teoría del conectivismo de George Siemens, que ve el aprendizaje como un proceso de conexión entre nodos de información en una era digital.
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismobaracaldo1978
Breve documento donde se presentan algunas diferencias entre teoría cognitivista y la teoría constructivista, además se describe la formación o integración del conocimiento y se muestra un cuadro comparativo en el que se plasman las ideas centrales de la teoría
Este documento resume las teorías y modelos de aprendizaje más importantes. Explica que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o capacidad del individuo a través de la experiencia. Luego describe las teorías conductista, cognitiva y constructivista, así como los modelos pedagógicos tradicional, liberador, no directo y operativo. Concluye que el aprendizaje debe fomentar la expresión creativa y libre del estudiante.
Aprendizaje , Enseñanza y Propuesta PedagógicaMARIELAEVILARG
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo) y establece las relaciones entre estas teorías y las propuestas pedagógicas. Explica cómo la definición de aprendizaje ha evolucionado de un modelo pasivo a uno activo y flexible a medida que surgieron nuevas teorías. También proporciona definiciones de aprendizaje, enseñanza y propuesta pedagógica, y concluye que el conocimiento se construye de forma social y que
Aplicacion del constructivismo social en el aula 1Jorge Prioretti
Este documento presenta las teorías constructivistas que dieron origen al constructivismo, enfocándose principalmente en la teoría de Piaget. De acuerdo con Piaget, el aprendizaje se produce a través de la interacción activa entre el individuo y su entorno, lo que permite que la persona construya esquemas mentales que se van modificando y complejizando con nuevas experiencias. Asimismo, señala que el conflicto cognitivo, producido cuando la nueva información no coincide con los esquemas previos, es el motor del apre
EPISTEMOLOGÍA, CONSTRUCTIVISMO Y DIDÁCTICAeldzulum
Este documento discute la relación entre la epistemología, el constructivismo y la didáctica. El autor distingue entre la epistemología de la didáctica y la epistemología para la didáctica. Evalua las posibilidades de la teoría epistemológica constructivista general para actuar como modelo o fundamento de la didáctica. Concluye que la relación entre cualquier epistemología y la didáctica es necesariamente fluida, y señala inconvenientes de usar el constructivismo como fundamento o modelo de la didáctica debido
1. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza influyen en cómo los docentes enseñan y los estudiantes aprenden. 2. Es importante que los docentes reflexionen sobre sus propias concepciones del aprendizaje y cómo diseñan estrategias para potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes. 3. Existen diferentes enfoques como el directo, interpretativo y constructivista, siendo este último el que promueve que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la práctica.
Teoría de los aprendizajes en los entornos virtualessandratrujillanos
Este documento trata sobre las teorías del aprendizaje y la enseñanza en entornos virtuales. Discute tres teorías principales del aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También explica que el aprendizaje virtual implica la reconstrucción personal del contenido en función de la estructura cognitiva del estudiante. Sin embargo, la actividad mental del estudiante no garantiza una construcción óptima de significados sin los recursos y relaciones cognitivas adecuadas facilitadas por el docente en el entorno virtual.
Acercamiento a las teorías del aprendizaje Gustavo Moreno
El documento presenta una descripción general de las principales teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. También describe el Centro de Transferencia y Desarrollo de Tecnología de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, el cual ofrece capacitaciones y cursos a la comunidad con el objetivo de promover la innovación y el progreso tecnológico.
Este documento trata sobre cómo avanzar hacia una neurodidáctica basada en los aportes de las neurociencias. Explica que se debe considerar la investigación neurocientífica de manera crítica y no como una "panacea", ya que la pedagogía también se basa en principios como la formación integral de la persona. También advierte sobre posibles exageraciones como centrarse demasiado en ejercicios de memoria descontextualizados. Propone que una neurodidáctica debería guiar el currículo escolar respetando la complejidad de la
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ANTE EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTAJosecastro1101
Este documento explora la relación entre la tecnología educativa y el paradigma constructivista. Se argumenta que aunque tradicionalmente se han considerado incompatibles debido a su énfasis en enfoques conductistas, la tecnología educativa puede contribuir a aplicar el constructivismo en contextos escolares. El documento analiza la evolución de las teorías del aprendizaje desde el conductismo hasta el constructivismo y propone que el aprendizaje situado y las comunidades de aprendizaje son ejemplos de cómo la tecnología educativa puede apo
Multimedia Builder permite insertar varios tipos de archivos multimedia como video, audio e imágenes. Incluye herramientas como la interfaz de control multimedia para reproducir diferentes formatos de video y audio, una matriz de imágenes interactiva, efectos especiales dinámicos y áreas activas. También facilita la incorporación de páginas web, scripts, archivos ejecutables y objetos Flash para crear aplicaciones multimedia interactivas.
El documento trata sobre la relación entre cultura, comunicación, educación y sociedad. Explora tres perspectivas sobre la cultura y examina cómo los medios de comunicación han llevado a la omnipresencia del otro y a que prevalezcan los intereses económicos sobre los culturales. También analiza las dimensiones directa y técnica de la comunicación, y cómo esta se ve afectada por factores como el lenguaje, los gestos, la escritura y la imagen. Finalmente, discute la necesidad de renovar la relación entre la comunicación y la educación
Este documento resume diferentes perspectivas sobre el aprendizaje que se pueden aplicar a materiales didácticos multimedia. Describe la perspectiva conductista, la teoría del procesamiento de la información, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, el enfoque cognitivo, el constructivismo y el socioconstructivismo. También menciona otras formas de clasificar los materiales multimedia educativos.
El documento presenta diferentes perspectivas sobre la educación y los paradigmas educativos. Se discute la necesidad de cambiar de un paradigma centrado en el profesor y la enseñanza a uno centrado en el estudiante y el aprendizaje. También se mencionan algunas de las diferencias clave entre estos paradigmas educativos tradicionales y nuevos como un enfoque en competencias versus contenidos e individuos versus equipos.
1. El documento argumenta que América Latina necesita nuevos paradigmas educativos para transformar la educación superior en la región.
2. Propone que estos nuevos paradigmas deben enfocarse en propiciar el aprendizaje efectivo, estimular la creatividad e innovación de los profesores, y favorecer la vitalidad académica.
3. Explica que se logrará un cambio de paradigma a través de un proceso participativo de modificación de las estructuras, la pedagogía y los propósitos de la ense
El aprendizaje para era digital modificadoJaime HUisa
El documento introduce una nueva teoría de aprendizaje llamada conectivismo que es más relevante para la era digital. Explica que las teorías tradicionales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo fueron desarrolladas antes de la influencia de la tecnología en el aprendizaje. Ahora, el aprendizaje ocurre de forma continua a lo largo de la vida y a través de redes, por lo que se necesita una teoría que capture mejor estos aspectos del aprendizaje en la era digital.
Este documento presenta un portafolio de un curso sobre los fundamentos y enfoques de la educación y el aprendizaje. Incluye una introducción al curso, información sobre las fechas y productos finales, así como detalles sobre un ensayo realizado por un estudiante sobre las aportaciones pedagógicas y psicológicas a la educación superior del siglo XXI, centrándose en el constructivismo.
Este documento introduce la teoría del conectivismo como una nueva teoría de aprendizaje para la era digital. Argumenta que las teorías tradicionales como el conductismo, cognitivismo y constructivismo fueron desarrolladas antes de la era digital y no capturan adecuadamente cómo el aprendizaje es impactado por la tecnología y la capacidad de conectarse con información almacenada externamente. El documento también discute cómo el caos, las redes y la auto-organización son relevantes para entender el aprendizaje en un mundo donde el
Este documento resume las principales ideas del constructivismo. Explica que el conocimiento no es una copia de la realidad sino que es construido a través de la interpretación de la información externa. También describe que desde la perspectiva constructivista, el aprendizaje ocurre a través de la construcción y ajuste de modelos mentales para comprender nuevas experiencias. Finalmente, señala que aunque el constructivismo no es una teoría del aprendizaje ni de la educación, sus ideas pueden ayudar a entender parte del proceso educativo.
Este documento presenta el diseño de una unidad temática para la asignatura de Ciencias de la Salud II en modalidad de educación a distancia (e-learning) para el Colegio de Ciencias y Humanidades de la UNAM. Expone los fundamentos teórico-pedagógicos como el aprendizaje significativo, constructivismo y conectivismo que sustentan el diseño. También describe las bases de la educación a distancia y el aprendizaje en línea, presentando la plataforma Google Classroom que se utilizará. Finalmente, detalla el diseño
Este documento presenta varias teorías del aprendizaje, incluidas las teorías cognitivas de David Ausubel y Jerome Bruner, que enfatizan el aprendizaje significativo y la construcción activa del conocimiento. También describe la teoría del conectivismo de George Siemens, que ve el aprendizaje como un proceso de conexión entre nodos de información en una era digital.
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismobaracaldo1978
Breve documento donde se presentan algunas diferencias entre teoría cognitivista y la teoría constructivista, además se describe la formación o integración del conocimiento y se muestra un cuadro comparativo en el que se plasman las ideas centrales de la teoría
Este documento resume las teorías y modelos de aprendizaje más importantes. Explica que el aprendizaje implica un cambio en la conducta o capacidad del individuo a través de la experiencia. Luego describe las teorías conductista, cognitiva y constructivista, así como los modelos pedagógicos tradicional, liberador, no directo y operativo. Concluye que el aprendizaje debe fomentar la expresión creativa y libre del estudiante.
Aprendizaje , Enseñanza y Propuesta PedagógicaMARIELAEVILARG
Este documento presenta un resumen de las teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo) y establece las relaciones entre estas teorías y las propuestas pedagógicas. Explica cómo la definición de aprendizaje ha evolucionado de un modelo pasivo a uno activo y flexible a medida que surgieron nuevas teorías. También proporciona definiciones de aprendizaje, enseñanza y propuesta pedagógica, y concluye que el conocimiento se construye de forma social y que
Aplicacion del constructivismo social en el aula 1Jorge Prioretti
Este documento presenta las teorías constructivistas que dieron origen al constructivismo, enfocándose principalmente en la teoría de Piaget. De acuerdo con Piaget, el aprendizaje se produce a través de la interacción activa entre el individuo y su entorno, lo que permite que la persona construya esquemas mentales que se van modificando y complejizando con nuevas experiencias. Asimismo, señala que el conflicto cognitivo, producido cuando la nueva información no coincide con los esquemas previos, es el motor del apre
EPISTEMOLOGÍA, CONSTRUCTIVISMO Y DIDÁCTICAeldzulum
Este documento discute la relación entre la epistemología, el constructivismo y la didáctica. El autor distingue entre la epistemología de la didáctica y la epistemología para la didáctica. Evalua las posibilidades de la teoría epistemológica constructivista general para actuar como modelo o fundamento de la didáctica. Concluye que la relación entre cualquier epistemología y la didáctica es necesariamente fluida, y señala inconvenientes de usar el constructivismo como fundamento o modelo de la didáctica debido
1. Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza influyen en cómo los docentes enseñan y los estudiantes aprenden. 2. Es importante que los docentes reflexionen sobre sus propias concepciones del aprendizaje y cómo diseñan estrategias para potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes. 3. Existen diferentes enfoques como el directo, interpretativo y constructivista, siendo este último el que promueve que los estudiantes construyan su propio conocimiento a través de la práctica.
Teoría de los aprendizajes en los entornos virtualessandratrujillanos
Este documento trata sobre las teorías del aprendizaje y la enseñanza en entornos virtuales. Discute tres teorías principales del aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. También explica que el aprendizaje virtual implica la reconstrucción personal del contenido en función de la estructura cognitiva del estudiante. Sin embargo, la actividad mental del estudiante no garantiza una construcción óptima de significados sin los recursos y relaciones cognitivas adecuadas facilitadas por el docente en el entorno virtual.
Acercamiento a las teorías del aprendizaje Gustavo Moreno
El documento presenta una descripción general de las principales teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. También describe el Centro de Transferencia y Desarrollo de Tecnología de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, el cual ofrece capacitaciones y cursos a la comunidad con el objetivo de promover la innovación y el progreso tecnológico.
Este documento trata sobre cómo avanzar hacia una neurodidáctica basada en los aportes de las neurociencias. Explica que se debe considerar la investigación neurocientífica de manera crítica y no como una "panacea", ya que la pedagogía también se basa en principios como la formación integral de la persona. También advierte sobre posibles exageraciones como centrarse demasiado en ejercicios de memoria descontextualizados. Propone que una neurodidáctica debería guiar el currículo escolar respetando la complejidad de la
LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA ANTE EL PARADIGMA CONSTRUCTIVISTAJosecastro1101
Este documento explora la relación entre la tecnología educativa y el paradigma constructivista. Se argumenta que aunque tradicionalmente se han considerado incompatibles debido a su énfasis en enfoques conductistas, la tecnología educativa puede contribuir a aplicar el constructivismo en contextos escolares. El documento analiza la evolución de las teorías del aprendizaje desde el conductismo hasta el constructivismo y propone que el aprendizaje situado y las comunidades de aprendizaje son ejemplos de cómo la tecnología educativa puede apo
Multimedia Builder permite insertar varios tipos de archivos multimedia como video, audio e imágenes. Incluye herramientas como la interfaz de control multimedia para reproducir diferentes formatos de video y audio, una matriz de imágenes interactiva, efectos especiales dinámicos y áreas activas. También facilita la incorporación de páginas web, scripts, archivos ejecutables y objetos Flash para crear aplicaciones multimedia interactivas.
El documento trata sobre la relación entre cultura, comunicación, educación y sociedad. Explora tres perspectivas sobre la cultura y examina cómo los medios de comunicación han llevado a la omnipresencia del otro y a que prevalezcan los intereses económicos sobre los culturales. También analiza las dimensiones directa y técnica de la comunicación, y cómo esta se ve afectada por factores como el lenguaje, los gestos, la escritura y la imagen. Finalmente, discute la necesidad de renovar la relación entre la comunicación y la educación
El documento trata sobre la comunicación educativa. Define la comunicación educativa como un proceso de interacción entre profesores, estudiantes y la comunidad, con el objetivo de crear un clima que optimice el intercambio de significados y contribuya al desarrollo personal. También discute los organizadores gráficos como representaciones visuales que permiten aprender de forma rápida y duradera, y menciona el aprendizaje dialógico como resultado del diálogo igualitario que lleva a la transformación social. Además, analiza la relación entre los
Este documento resume los diferentes usos de los medios de comunicación en las aulas escolares, incluyendo la radio, televisión, internet, computadoras, video y cartas. Describe cómo cada medio puede utilizarse para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de manera creativa, crítica y colaborativa, mejorando su expresión oral, escrita, pensamiento y habilidades de investigación. También destaca la importancia de que los docentes se capaciten en el uso educativo de las herramientas tecnológicas para enriquecer el proceso de
Este documento discute diferentes modelos de educación y comunicación. Presenta tres modelos de educación: uno que se enfoca en los contenidos, otro en los efectos y uno final que se enfoca en el proceso. Este último modelo, basado en las ideas de Freire, ve a la educación como un proceso de reflexión y acción para transformar el mundo. También discute la comunicación, contrastando un modelo dominador vertical con uno democrático y horizontal basado en el diálogo y la participación comunitaria. El objetivo general es que la educación permita que las personas piensen críticamente
Se compara de forma breve el cambio del Modelo Básico de la Comunicación, al Modelo Semiótico de la Comunicación.
El primero es transmisionista y data de 1960, el segundo, con una complejidad mayor involucra a dos sujetos, que pueden ser individuales o colectivos y que han de dominar diversas competencias para poder comunicarse.
El mensaje es codificado y decodificado de manera compleja, pues involucra a los sujetos con sus características personales. Esto es, en la elaboración o interpretación del mensaje, aparecen como protagonistas la personalidad, los conocimientos y la cultura de quienes se están comunicando.
Además su inserción en un ambiente específico, también condiciona tanto a la instancia productora, como a la receptora.
Este documento describe varias iniciativas para difundir la gráfica impresa en Internet. Explica cómo la difusión de la gráfica ha pasado de ser estática a renovarse continuamente en la red, analizando la distribución y diseño del contenido en la web. También cubre temas como la organización de la información, categorías, estadísticas, y enlaces a otras páginas sobre gráfica impresa.
Cuadro comparativo sobre los medios de comunicacion y su uso en las aulas.Marisol Henriquez
Este documento compara el uso real de varios medios de comunicación en las aulas de la República Dominicana con lo que sugieren las fuentes sobre su uso educativo ideal. Se analiza el uso de la televisión, la radio, las computadoras, los teléfonos móviles e Internet. En general, estos medios se usan principalmente para ver películas educativas o buscar información, pero no de forma estratégica y los docentes a menudo no los integran bien en sus lecciones.
Este documento presenta un análisis crítico del término "extensión" cuando se aplica a la labor del agrónomo. En primer lugar, analiza el significado de la palabra "extensión" desde una perspectiva semántica. Luego, discute cómo el concepto de "extensión" implica una visión de dominación sobre el campesino que lo trata como un objeto pasivo, en contraste con el concepto de "comunicación" que busca un diálogo. Finalmente, argumenta que la labor del agrónomo debe enfocarse en comprender
La comunicación educativa estudia las interacciones comunicativas significativas que ocurren durante el proceso educativo. Aborda aspectos como las relaciones entre estudiantes, profesores e instituciones, así como los procesos comunicativos en el aula. La comunicación educativa no solo transmite contenidos, sino que también forma convicciones, sentimientos y desarrolla la personalidad.
Definición de comunicación educativa de diferentes autoresAdalysgarcia036
Este documento presenta definiciones de comunicación educativa de varios autores como Alonso del Corral, Fernández González, Alekséi Leontiev y J. Cloutier. También incluye la definición de Ojalvo, quien describe la comunicación educativa como un proceso de interacción entre profesores, estudiantes y la comunidad con el objetivo de crear un ambiente que optimice el intercambio de significados y contribuya al desarrollo personal. En general, los autores coinciden en que la comunicación educativa implica procesos de enseñanza e inter
Este documento presenta diferentes definiciones de comunicación educativa. Según la primera definición, se trata de la comunicación entre maestro y estudiantes que crea las mejores condiciones para desarrollar la motivación de los estudiantes y formar su personalidad. La segunda define la comunicación educativa como un proceso de interacción entre profesores, estudiantes y la comunidad escolar para crear un clima que optimice el aprendizaje. La tercera enfatiza que la comunicación educativa implica un intercambio entre dos o más partes para compartir experi
Manual de servicio al cliente y protocolos de atención.Visionemprender1
Este documento presenta un manual de servicio al cliente y protocolos de atención para la empresa Visión Emprender. El manual contiene secciones sobre generalidades, protocolos de atención por canal (personal, telefónico y virtual), definiciones y una conclusión. Los protocolos detallan cómo los empleados deben atender a los clientes a través de cada canal para brindar un servicio de alta calidad y satisfacer sus necesidades. El objetivo del manual es organizar los procedimientos de atención al cliente para mejorar la experiencia del usuario.
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011Salvador Quevedo
Los programas de estudio de educación primaria de 2011 enfatizan enfoques basados en situaciones de la vida real y problemas para las distintas asignaturas. Estos enfoques incluyen el uso de prácticas sociales del lenguaje en español, la resolución colaborativa de problemas matemáticos, y métodos activos en ciencias naturales, geografía e historia.
Este documento describe los procedimientos de investigación cualitativa y las consideraciones teóricas sobre las sesiones de grupo. Explica que las sesiones de grupo involucran de 8 a 12 personas guiadas por un moderador para discutir un tema. También describe factores como el lugar de la reunión, la forma de la mesa y las sillas que pueden potenciar el surgimiento de un grupo básico u otro de trabajo.
Este documento presenta resúmenes de varias teorías educativas y psicológicas. Incluye la teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner, la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, el cognitivismo, el aprendizaje clásico o respondiente, el constructivismo compartido por Piaget, Vygotsky y otros, la teoría socio-constructivista de Vygotsky, el procesamiento de información, la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, el aprendizaje social
1. La comunicación educativa es definida por Kalix como un tipo especial de comunicación profesional entre el profesor y los alumnos en el proceso de enseñanza y educación con funciones pedagógicas.
2. Leontiev la define como la comunicación del maestro con los estudiantes durante el proceso de enseñanza para desarrollar la motivación del alumno y formar su personalidad.
3. Landivar la define como el área donde ocurren los procesos de interacción humana para transmitir y recrear todos los significados.
El documento habla sobre la comunicación educativa. Explica que la comunicación es el proceso de transmitir información de una persona a otra y que se ha convertido en un problema clave para guiar a las personas. También discute que la capacidad de liderazgo depende de la habilidad de transmitir ideas a los subordinados de manera efectiva. Finalmente, enfatiza la importancia de utilizar diferentes métodos de comunicación dependiendo de cada persona y crear confianza y buena fe para animar a los empleados a comunicarse.
BASES TEORICAS QUE SUSTENTAN LA TECNOLOGIA EDUCATIVA.pptxYovaldy Diaz
La tecnología educativa se basa en múltiples disciplinas como la psicología, la pedagogía, la teoría de la comunicación y la ingeniería. Se ven influenciadas por corrientes como el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y la teoría sociocultural. También recibe aportes valiosos de la didáctica en cuanto a la teoría de la enseñanza y del currículo.
Clase de Tecnología e Información B learning Grupo 3YoryibelGonzlez1
El documento describe la modalidad educativa de b-learning y su relación con las teorías de aprendizaje. Brevemente, la modalidad b-learning combina la enseñanza presencial con recursos en línea, permitiendo a los estudiantes acceder a más información y realizar cursos de manera más flexible. Además, se basa en teorías como el constructivismo y el aprendizaje colaborativo, donde los estudiantes construyen conocimiento de manera activa e interactuando con otros.
El documento presenta una revisión de las principales teorías del aprendizaje y su evolución hacia el conectivismo. Discute el conductismo, cognitivismo, constructivismo y finalmente presenta el conectivismo como una teoría emergente para la era digital que considera el aprendizaje como un proceso de formación de conexiones a través de redes sociales y tecnológicas, distribuyendo el conocimiento en toda la red. Concluye que la conectividad se ha integrado en la educación como parte fundamental de una educación acorde a
Este documento resume diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Explica las contribuciones de autores clave como Ausubel, Coll, Bruner, Skinner y Piaget a cada teoría. También discute tres enfoques pedagógicos - educación social, educación liberal y educación progresista - y cómo se relacionan con las teorías del aprendizaje. El objetivo general es dar a conocer estas teorías y su aplicación en la enseñanza de la informática.
Negron bonilla laura. act. 5. teorias de aprendizajelaura181082
Este documento presenta un resumen de varias teorías de aprendizaje, incluyendo el conductismo, cognitivismo, constructivismo y conectivismo. También describe diferentes modelos pedagógicos como la pedagogía tradicional, liberadora, no directiva y auto-gestionaria. Finalmente, analiza la evolución del pensamiento sobre el aprendizaje y cómo las teorías han ido cambiando a lo largo del tiempo para adaptarse mejor al contexto actual con la influencia de la tecnología.
1) El documento presenta un portafolio pedagógico elaborado por Nydia del Pilar Rodríguez Becerra sobre la conceptualización de la didáctica. 2) El portafolio incluye la introducción, objetivos, definiciones de didáctica según diferentes autores y ejemplos que favorecen la comprensión del tema. 3) Se conceptualiza la didáctica como la ciencia que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual del estudiante.
El documento presenta información sobre modelos didácticos. Describe el modelo didáctico social-cognitivo, el cual adopta una visión integradora del conocimiento que considera no solo el conocimiento disciplinar sino también el cotidiano, social y de valores. Este modelo se basa en teorías cognitivas como la modificabilidad estructural cognitiva y el aprendizaje por descubrimiento significativo.
El documento resume 4 teorías del aprendizaje: conductismo, constructivismo, cognitivismo y conectivismo. Explica que el conductismo se centra en estímulos externos, el constructivismo en la construcción interna del conocimiento, el cognitivismo en el procesamiento de ideas, y el conectivismo en la conexión entre nodos de información y el aprendizaje continuo a través de dispositivos. El conectivismo es la teoría más relevante para la era digital ya que facilita el acceso y actualización rápida de la inform
El documento define la tecnología educativa y describe sus hitos fundamentales, incluyendo el audiovisualismo, el paradigma conductista/objetivista, el paradigma cognitivo/pragmatista, el paradigma constructivista/interpretativo y las pedagogías emergentes. Explica cómo cada paradigma ha influenciado el uso de la tecnología en la educación a lo largo del tiempo, desde el uso de medios audiovisuales hasta los sistemas de tutorización inteligentes y los enfoques basados en proyectos y la construcción del conocimiento.
Ensayo: "El Educando y el Interés por la Inventiva". Autor del Ensayo: MTRO. ...JAVIER SOLIS NOYOLA
El documento presenta una propuesta metodológica para desarrollar la inventiva en los educandos a través de los ciclos de aprendizaje. Propone que los ciclos de aprendizaje, que constan de las fases de exploración, invención y aplicación, permiten el aprendizaje por descubrimiento guiado y fomentan la motivación e interés por la inventiva. Asimismo, destaca la importancia de contar con instructores capacitados en didáctica, psicología y ciencia para aplicar efectivamente este método.
Este documento describe diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, el constructivismo y el cognitivismo. Explica que el conductismo se centra en los cambios observables de la conducta, mientras que el constructivismo ve el aprendizaje como un proceso activo donde el estudiante construye conocimiento. Finalmente, el cognitivismo reconoce la importancia de los procesos mentales internos como la codificación y almacenamiento de la información.
cabe destacar la importancia de considerar los estilos de aprendizaje como punto de partida en el diseño, ejecución y control del proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de la propia psicología educativa y la didáctica en general.
El documento discute cómo las teorías del aprendizaje, como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, definen los diseños instruccionales tecnológicos. Reconoce que no existe una única teoría completa, pero que elementos de diferentes teorías pueden aplicarse dependiendo de la situación. Explica brevemente cada teoría y cómo podrían usarse en el diseño instruccional, resaltando que el constructivismo se usa comúnmente debido a su énfasis en la construcción activa del conocimiento.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la aplicación de la teoría constructivista del aprendizaje a través de proyectos colaborativos en una escuela secundaria. El objetivo es lograr aprendizajes significativos mediante la colaboración de estudiantes y maestros. Se justifica cómo el aprendizaje es un proceso complejo que requiere crear situaciones donde la experiencia previa de los estudiantes es relevante. El desarrollo del proyecto implicará aplicar diferentes teorías del aprendizaje para foment
Este documento resume las principales teorías del aprendizaje (conductismo, cognitivismo y constructivismo) y teorías de la enseñanza (teoría del aprendizaje por descubrimiento, teoría instruccional electica, teoría sistemática de la instrucción, teoría del aprendizaje significativo). Explica cómo estas teorías ayudan a comprender los procesos de aprendizaje y proveen fundamentos para el diseño instruccional, particularmente en entornos de e-learning.
En el presente documento, se revisan los antecedentes de la tecnología educativa, así como los diferentes conceptos de distintos autores acerca de la tecnología educativa, sus repercusiones en el proceso de enseñanza aprendizaje, así como sus puntos críticos o desventajas en el panorama educativo actual.
Benemerita universidad autonoma de pueblamaria19401
El documento discute la importancia de la educación con tecnología. Explica que la educación ha evolucionado con el tiempo y ahora se puede mejorar con el uso de la tecnología. También describe algunos modelos educativos que incorporan la tecnología como una herramienta para facilitar la interacción entre estudiantes y mejorar el aprendizaje. Además, resalta algunas ventajas del uso de recursos tecnológicos como proporcionar experiencias concretas y hacer el aprendizaje más permanente.
Benemerita universidad autonoma de pueblamaria19401
El documento discute la importancia de la educación con tecnología. Explica que la educación ha evolucionado con el tiempo y ahora se puede mejorar con herramientas tecnológicas. También describe algunos modelos educativos efectivos que incorporan la interacción entre estudiantes y el uso de TIC para mejorar el aprendizaje. Finalmente, resalta que la tecnología educativa proporciona ventajas como una experiencia más concreta y motivadora para los estudiantes.
La tecnología educativa ha evolucionado a lo largo del siglo XX desde enfoques conductistas hasta constructivistas. Inicialmente se centró en recursos audiovisuales, pero luego incorporó software interactivo basado en teorías cognitivas. Más recientemente, ha adoptado un enfoque constructivista mediante el uso de problemas auténticos y colaborativos aprovechando plataformas emergentes.
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1. Instituto de Estudios de Posgrados
Maestría en Docencia
Seminario II
DIDÁCTICAYCOMUNICACIÓN EDUCATIVA
Tuxtla Gutiérrez, Chiapas; 24 de octubre de 2015.
Tema
Consideraciones Teóricas
de la Comunicación Educativa
2. Seminario II
DIDÁCTICA Y COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Docente
DRA. MARITZA CARRERA POLA
Equipo: Bad Boys
José Benito Gallegos Ledesma
Paola del Carmen Leyva Gutiérrez
Cuauhtémoc Rubén Sánchez Hernández
3. CONSIDERACIONES TEÓRICAS:
Cuando vas a hacer un experimento vas a intentar
comprobar algo, sin embargo hay leyes de la
naturaleza que se deben tomar en cuenta y hay
que respetar, aunque no cabe duda que esas leyes
puedan no cumplirse siempre, a eso se refieren las
consideraciones teóricas.
4. El término "comunicación" tiene su raíz etimológica
en la palabra latina "comunicatio", cuya traducción
es la de comunicar, participar; también deriva de
"communis", común, comunión; lo que es tanto como
decir comunidad o posesión de algo en común.
La comunicación es un proceso mediante el cual
una fuente de información tiene a actuar sobre un
receptor a fin de suscitar en éste una respuesta. La
comunicación educativa supone un proceso formal
intencionalmente perfectivo que requiere, por parte
del receptor, el acto de comprender el mensaje
transmitido, y por parte del comunicante la emisión
del mismo.
COMUNICACIÓN EDUCATIVA, PROCESO EDUCATIVO:
5. El proceso educativo se sustenta todo él en la
comunicación.
La bilateralidad de la comunicación es una
necesidad del proceso educativo que se sustenta en
una acción recíproca que presupone la alternancia
de emisor y receptor de modo que uno participa, de
algún modo, en la vida del otro.
La comunicación educativa va más allá de los
límites impuestos por la simple instrucción
(comunicar para enseñar) y llega a lo más profundo
de la personalidad humana (comunicar para formar
y educar).
COMUNICACIÓN EDUCATIVA, PROCESO EDUCATIVO:
6. Dra. Luisa A. Noa Silverio, de la Universidad de la Habana
Facultad de Educación a Distancia, perteneciente al grupo de
Tecnología Educativa en su monografía denominado nuevas
tecnologías, educación a distancia y las teorías de aprendizaje,
nos informa que la práctica en educación a distancia no estaba
precedida por consideraciones teóricas, sino más bien por un
cierto utilitarismo en la solución de problemas urgentes.
Por lo que justificar su propia existencia y la de ganar un
reconocimiento como modalidad educativa ha generado
esfuerzos por dotar a la educación a distancia de un cuerpo
teórico que sirva de fundamento a su práctica. Las críticas y el
rechazo a la educación a distancia contribuyeron a la reflexión
sobre una fundamentación teórica.
Su monografía se basa en el libro de D. Keegan “Seis Teóricos
de la Educación a Distancia”, publicado en 1983.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
7. Autores Teoría Conceptos centrales Enfoque
principal
Otto Peter
(1983)
Teoría de la educación a
distancia como la forma más
industrializado de la
educación
Industrial y post-industrial Educación
industrializada
Michael
Graham
Moore (1973)
Teoría de la distancia
transaccional y la autonomía
del alumno
Distancia transaccional (el diálogo y la
estructura); la autonomía del alumno
Distancia
Börje
Holmberg
(1983)
Teoría de la conversación
didáctica guiada
Motivación; la empatía; la
comunicación no contigua; la
autonomía del alumno; comunicación
interpersonal
Distancia
Desmond
Keegan
(1986)
Teoría de la reintegración de
la enseñanza y el aprendizaje
actos
Reintegración; intersubjetividad; la
comunicación de dos vías
Comunicación
Randy
Garrison
(1,985; 1,987)
Teoría de control de
comunicación y aprendizaje
Inseparabilidad de la tecnología - en
colaboración; transacción educativa;
aprendizaje auto-dirigido; la educación
de adultos
Comunicación
TEORÍAS RESPECTO A LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
Tabla 1. Educación a Distancia teorías seminales (Adaptado de Amundsen (1993, p. 71))
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
8. LA TEORÍA DE APRENDIZAJE DE ADULTO.
Algunos autores para diferenciar su campo de
investigación respecto al campo que atiende la
“pedagogía”, lo han denominado “andragogía”. El
término “andragogía” ha sido propuesto por la UNESCO,
para denotar la ciencia de la formación del hombre. Fue
usado por primera vez por Alexander Kapp en 1833.
En la década del 70 del siglo pasado, ya exponen
determinadas ideas rectoras para una teoría del
aprendizaje en el adulto:
• La adultez como un período de crecimiento cognitivo
• La necesidad de un modelo del pensamiento del adulto
y su especificidad.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
9. LA TEORÍA DE APRENDIZAJE DE ADULTO.
Se señala a Riegel (1972), como uno de los
fundadores de esta corriente. Con anterioridad, las
investigaciones educativas trasladaban los
esquemas conceptuales y modelos de aprendizajes
del niño y del adolescente hacia los adultos. Las
contradicciones y las polémicas llevaron a nuevas
consideraciones, a un replanteo del problema:
¿Cómo aprende realmente el adulto?
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
10. ROTURA DE LOS PROCESOS TRADICIONALES DE
APRENDIZAJE.
Las experiencias obtenidas en la educación de adultos
han llevado a la reflexión sobre los procesos
tradicionales de aprendizaje. Algunas de ellas
posiblemente sean asimiladas por la teoría de
aprendizaje de adultos, aplicada a la educación a
distancia. En la crítica a los sistemas tradicionales de
educación Pablo Freire (1971) la calificaba de
«bancaria».
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
11. ROTURA DE LOS PROCESOS TRADICIONALES DE
APRENDIZAJE.
Descripción de la relación profesor-estudiante que es
utilizada en estos sistemas, en los siguientes términos:
a) el educador es el que educa; el educando es educado.
b) el educador es quien disciplina; el educando es el
disciplinado.
c) el educador es quien habla; el educando escucha.
d) el educador prescribe; el educando sigue sus
prescripciones.
e) el educador elige el contenido de los programas; el
educando lo recibe en forma de depósito.
f) el educador es siempre el que sabe; el educando es el
que no sabe.
g) el educador es sujeto; el educando es objeto.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
12. UBICACIÓN DE LAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS.
En cuanto a la educación a distancia, las teorías hasta
ahora existentes se han basado en las investigaciones
del comportamiento del alumno en la escuela. Si bien
algunos de sus consideraciones pueden ser aplicadas a
la esfera de la educación de adultos, otras, no lo son. Las
diferencias estriban en que los procesos de maduración
son diferentes, como diferentes son las motivaciones y
los fines del aprendizaje.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
13. UBICACIÓN DE LAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS.
Pero ¿cómo el adulto incorpora los nuevos
conocimientos? ¿Cómo se orienta en lo que es
fundamental de aquello que constituye lo secundario? Y
después de iniciado el proceso de aprendizaje, ¿cómo se
produce su fijación, su memorización? Si comparamos el
proceso con un proceso informativo, debemos hablar de
almacenaje y de recuperación de la información. ¿Qué
sello distintivo tiene este proceso en el adulto?
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
14. UBICACIÓN DE LAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS.
Las nuevas tecnologías de la información intentan
auxiliar al hombre en sus actividades intelectuales.
Enfoque de la investigación desde dos perspectivas:
- Hacer la manipulación y utilización de esta tecnología
lo más fácil posible, lo más cotidiano posible.
- Incorporar a ella las nuevas posibilidades que
potencian el trabajo intelectual. El hombre es el centro
de esta tecnología.
En esas dos perspectivas mencionadas están
involucrados los procesos de aprendizaje.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
15. TEORÍAS GENERALES SOBRE EL
APRENDIZAJE
Su fin es lograr una visión de conjunto de los
propósitos, los métodos y los resultados, en un
contexto de rápidos cambios en la educación y
para ello se tienen las siguientes
consideraciones teóricas en la comunicación
educativa.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
16. CONSTRUCTIVISMO.
El constructivismo se basa en afirmar que las acciones
del sujeto que aprende generan una nueva
reestructuración de su conocimiento, y que mediante
este proceso se incorporan las nuevas informaciones.
El proceso de aprendizaje es pues, crear o recrear las
estructuras necesarias existentes en la mente, como si
éstas fueran una especie de andamio o esqueleto que
sirven para conservar y organizar la información, de
manera que pueda ser transferida o utilizada en nuevas
situaciones.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
17. CONSTRUCTIVISMO.
AUTORES Vygotsky, Piaget, Lave y Wenger, Bransford, Hasselbring, Grabinger, Spiro y
colls.
CARACTERÍSTICAS Su principal características es el fomento de la reflexión en la experiencia,
permitiendo que el contexto y el contenido sean dependientes de la construcción
del conocimiento.
OBJETIVOS
EDUCATIVOS
Aprender mediante la construcción de conocimientos en base a las experiencias
del alumno, por medio de la realización de actividades que son de utilidad en el
mundo real.
ROL DEL DOCENTE El papel del docente debe ser de moderador, coordinador, facilitador, mediador y
al mismo tiempo participativo, es decir debe contextualizar las distintas
actividades del proceso de aprendizaje. Es el directo responsable
ROL DEL ESTUDIANTE Su papel constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.
Siendo el responsable último de su propio proceso de aprendizaje y el procesador
activo de la información, construye el conocimiento por sí mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea
INTERACCIÓN ENTRE
ESTUDIANTES
Ser activa mediante el compromiso y la responsabilidad
Ser constructiva en base a la adaptación de nuevas ideas para dar sentido o
significado.
Ser colaborativa a través del trabajo en comunidades de aprendizaje y
construcción del conocimiento.
RELACIÓN DOCENTE-
ALUMNO
La función comunicativa de los docentes en todo proceso de evaluación da la
actividad educativa. La comunicación educativa constituye el proceso mediante el
cual se estructura la personalidad del educando
EVALUACIÓN Evaluación de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y
afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los
aprendizajes.
APLICACIÓN DE LAS
TICS
En las teorías constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian
el compromiso activo del alumno,
la participación, la interacción, la retroalimentación y conexión con el contexto
real, de tal manera que son propicias para que el alumno pueda controlar y ser
consciente de su propio proceso de aprendizaje.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
18. LA COGNICIÓN SITUADA.
Constructivistas que se consideran dentro del
movimiento de la cognición situada están Brown,
Collins, y Duguid. (Wilson, 1997).
Jonassen (1995) señala que el constructivismo provee la
fundamentación psicológica y filosófica del
conocimiento situado.
Critican los métodos didácticos de la educación que
asumen el conocimiento como una sustancia
autosuficiente y teóricamente independiente de las
situaciones en las que se aprende y se utiliza.
Por lo que en las escuelas se trata de producir una
transferencia de conceptos formales abstractos y
descontextualizados.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
19. LA COGNICIÓN SITUADA.
Ya que para estos autores el concepto continuamente
evoluciona en cada ocasión en que se use, porque
nuevas situaciones, negociaciones, y actividades
inevitablemente lo transforman. De esta forma, explican
que un concepto está siempre bajo construcción, aún en
el caso de los abstractos conceptos técnicos,
aparentemente bien definidos.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
20. LA COGNICIÓN SITUADA.
Conocimiento simbólico. Conocimiento situado.
Aprendizaje
Objetivismo. Constructivista.
Orientado a un producto. Orientado a un proceso.
Abstracto. Auténtico.
Simbólico. Experimental.
Memoria
Representación almacenada. Conexiones, potencial.
Funcionalidad equivalente
al mundo real.
Representación del
Conocimiento
Replicación del experto. Embebido en la experiencia.
Simbólico y generalizado. Personalmente construido.
Personalizado.
Instrucción
De arriba abajo. De abajo hacia arriba.
Deductiva. Inductiva.
Aplicación de símbolos.
Modelo computacional
Razonamiento simbólico. Conexionismo.
Producción de regla. Redes neuronales.
Manipulación simbólica. Probabilístico, incluido o
embebido.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
21. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y LA METACOGNICIÓN.
La metacognición se refiere al grado de conciencia que
las personas tienen de los procesos de pensamiento y
de los eventos cognitivos, así como de la conciencia
misma de lo que sabemos.
Es un término que describe el conocimiento y la
regulación sobre la cognición humana. Según Schraw
(1998) la metacognición se define como un arreglo o
matriz multidimensional de habilidades
autoconstruidas y de regulación que abarca o se
expande a una variedad de dominios cognitivos.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
22. LAS CONSIDERACIONES TEÓRICAS SOBRE
METACOGNICIÓN.
TIENE DOS COMPONENTES FUNDAMENTALES.
• El conocimiento de la cognición.- incluyen el
conocimiento de los factores que influyen en la
cognición y el conocimiento de procedimientos como
son: hacer resúmenes, tomar notas o hacer gráficos.
• La regulación de la cognición.- Es el de regulación,
que parece ser el más importante e incluye a su vez la
planificación, la regulación y la evaluación de los
resultados del aprendizaje.
• En la planificación se fijan metas y objetivos, las
estrategias, los recursos a utilizar y se asigna el
tiempo.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
23. COGNITIVISMO.
Autores Gagné, Bruner, Anderson, Gardner, Novak, Rummelhart, Norman.
Características Se basa en la idea que el aprendizaje se produce a partir de la propia experiencia.
Objetivos
educativos
Lograr el aprendizaje significativo con sentido y desarrollar habilidades
estratégicas generales y específicas de aprendizaje.
Rol del docente El docente no es el centro del proceso de aprendizaje, sino que su función es
confeccionar y organizar experiencias didácticas interesantes.
Rol del estudiante El estudiante es un sujeto activo procesador de información con capacidad de
aprender.
Interacción entre
estudiantes
Elemento básico en el proceso de aprendizaje ya que la relación permite construir el
propio conocimiento.
Relación docente-
alumno
Relación basada en la retroalimentación y requiera la alta participación del estudiante
y la creación de un ambiente positivo por parte del docente.
Evaluación Centrada en el proceso de aprendizaje, utiliza datos cualitativos y da mayor
importancia a las estrategias utilizadas para conseguir los objetivos, que no al grado
en que éste de alcance.
Aplicación de las
tics
Las TIC son un recurso muy válido para favorecer el aprendizaje porque fomenta la
participación entre estudiantes y permite crear programas y sistemas donde el
alumno desarrolla sus capacidades cognitivas.
NUEVAS TECNOLOGÍAS, EDUCACIÓN A DISTANCIA Y LAS
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
26. COMUNICACIÓN EDUCATIVA
IMÁGENES DE REALIDADES
LEJANAS EN ESPACIO Y TIEMPO.
FUENTE INAGOTABLE DE
INFORMACIÓN
CONOCIMIENTOS
INIMAGINABLES
SE OBTIENEN DE
MANERA
PLACENTERA
AMPLIA
COBERTURA
SIN PROPÓSITO
INTENCIONADO
DE APRENDER
29. COMUNICACIÓN EDUCATIVA
“El docente deberá estar consciente de la importancia de este
medio de comunicación en la vida cotidiana de sus alumnos y
deberá generar estrategias para su potencia aprovechando
como auxiliar, del proceso de enseñanza-aprendizaje”
• CHARLES CREEL, 1986
“Urge la necesidad de revisar la educación a la luz de los
nuevos planteamientos que nos ofrecen los medios de
comunicación social. Tanto por su contenido como por sus
formas”
• GUTIERREZ PEREZ, 1976
• Incorporando
innovaciones
tecnológicas,
recursos de
expresión.
Medios de
comunicación
• Ha basado en siglos los
procesos de la
comunicación en la
interacción humana
tipo verbal.
Educación
escolar
30. COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Proporcionan una base con para el
pensamiento conceptual
Alto grado de interés para los alumnos
Aprendizaje permanente
Desarrollan continuidad del
pensamiento
Desarrollo del vocabulario
Ofrecen una experiencia real que
estimula la actividad por parte de los
alumnos
Proporcionan experiencias de otros
medios y materiales que contribuyen a
la eficiencia, profundidad y variedad
del aprendizaje
31. DEFINICIÓN
Margarita Castañeda: «Un recurso instruccional que
proporciona al alumno una experiencia indirecta de la
realidad y que implica tanto la organización de la
didáctica del mensaje que se desea comunicar, como el
quipo técnico necesario para materializar ese mensaje»
Patrick Meredith, 1965: “Señala que un medio
educativo no es meramente un material o un
instrumento, sino una organización de recursos que
media la expresión de acción entre maestro y alumno”
Kemp, 1973: “Todos aquellos medios impresos,
visuales y audiovisuales que faciliten el proceso de
enseñanza- aprendizaje, dentro de un contexto
educativo, y que estimulan los sentidos para acceder a
la información, adquisición de habilidades y destrezas.
32. • Televisión
• Cine
• Multimedia
• Sonoros
• Libros
• Revistas
• Diarios
• Manuales
• Fotos,
• carteles,
• pizarrón,
• imagen por
transparencias
• Radio
• cintas
• discos.
Verbal o
Auditivo
Visual
Combinación
de lenguajes
Escrito
FORMAS DE COMUNICACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
33. LA DOCENCIA Y LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
PORCHER, 1976:
“Aunque entren en la escuela, nunca
podrán operar por sí solos el cambio,
sino que deberán contar con la ayuda
de los docentes”
“Constituyen para el pedagogo
instrumentos, objetos que nada
pueden por si mismos, pero sin los
cuales él se encuentra empobrecido y
descuida una parte importante de sus
potencialidades2.
“Es una relación dialéctica”
“La enseñanza es una institución, es
decir un sistema, por eso es
imposible transformarla desde el
exterior”.
La transformación de las prácticas
educativas no podrían producirse por
efecto de una simple voluntad de
cambio, ni siquiera por la sola
comprobación de una inadaptación de
la escuela.
35. Comunicación Educativa en el Aula
A cada tipo de educación corresponde una determinada
concepción y una práctica de la comunicación.
Práctica de la
Comunicación
Modelos
Exógenos
1. Educación que
pone énfasis en
los contenidos
2. Educación que
pone el énfasis
en los efectos
Modelo
Endógeno
3. Educación que
pone el énfasis
en el proceso
36. Comunicación Educativa en el Aula
• Corresponde a la educación tradicional,
basada en la transmisión de conocimientos y
valores de una generación a otra, del profesor
al alumno, de la élite «instruida» a las masas
ignorantes.
1. Educación
que pone énfasis
en los
contenidos
• Corresponde a la llamada «ingeniería del
comportamiento» y consiste esencialmente en
«moldear» la conducta de las personas con
objetivos previamente establecidos.
2. Educación
que pone el
énfasis en los
efectos
• Da importancia del proceso de transformación
de la persona y las comunidades.
• No se preocupa tanto de los contenidos a ser
comunicados ni de los efectos en término de
comportamiento. Del desarrollo de sus
capacidades intelectuales y de su conciencia
social.
3. Educación
que pone el
énfasis en el
proceso
37. Comunicación Educativa en el Aula
• Es el que predomina en el sistema educativo
formal: Ella informa pero no forma.
• Este modelo corresponde al que Paulo
Freire llamó en su libro «Pedagogía del
Oprimido».
• El Emisor es el educador que habla frente a
un educando que debe escuchar
pasivamente.
• Su Modelo de Comunicación es el
Monólogo.
• Inculcar las nuevas actitudes sin pasar por la
reflexión, por el análisis, sin pasar por la
conciencia; sin someterlas a una libre
elección.
ÉNFASIS
EN LOS
CONTENIDOS
38. Comunicación Educativa en el Aula
• «La educación es praxis,
reflexión y acción del
hombre sobre el medio para
transformarlo». Freire.
• Es el modelo pedagógico que
Paulo Freire, llama
«educación liberadora» o
«transformadora».
ÉNFASIS
EN EL
PROCESO
39. Comunicación Educativa en el Aula
• El «educador/educando» ya no enseña y
dirige, sino para acompañar al otro, para
estimular ese proceso de análisis y
reflexión, para facilitárselo; para aprender
junto a él y de él; para construir juntos.
• Sólo participando, involucrándose,
investigando, haciéndose preguntas y
buscando respuestas, problematizando y
problematizándose, se llega realmente al
conocimiento.
• Se aprende de verdad lo que se vive, lo
que se recrea, lo que se reinventa y no lo
que simplemente se lee y se escucha.
¿QUÉ ES
«ÉNFATIZAR
EL
PROCESO»
40. Comunicación Educativa en el Aula
• El eje aquí no es el profesor, sino el
grupo educando.
• El educador está ahí para estimular,
para facilitar el proceso de búsqueda,
para problematizar, para hacer preguntas,
para escuchar, para ayudar al grupo a que
se exprese y aportarle la información que
necesita para avance en el proceso.
• Es un Facilitador.
• Esta pedagogía también puede emplear –
y de hecho emplea- recursos
audiovisuales, pero no para reforzar
contenidos sino para problematizar, y
para estimular la discusión, el diálogo, la
reflexión, la participación.
¿QUÉ ES
«ÉNFATIZAR
EL
PROCESO»
47. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Guerra Álvarez, María Margarita. (1999) Comunicación educativa en el aula.
Anuario 1999. UAM-X. México. pp. 187-200.
Lucio López, Luis Antonio (1998) Comunicación educativa y creación de
ambientes de aprendizaje en la Preparatoria núm. 16 : propuesta de
formación magisterial. Masters Thesis, Universidad Autónoma de Nuevo
León.
Noa Silverio, Luisa A. Dra. (2003) Monografía: Nuevas tecnologías, educación a
distancia y las teorías de aprendizaje. Universidad de la Habana. Habana.