Ponencia en la V edición de la Jornada Colaborar para Enseñar organizada por la Asociación Educativa Espiral y la Fundación del Colegio Base en el MedialabPrado de Madrid
Presentación utilizada en la Jornada de formación organizada por la Inspección General de la Comunidad Valenciana para todo el cuerpo de inspectores de la Comunidad Valencia el día 7 de febrero de 2019 en la Consejería de Educación en Valencia
Presentación utilizada en la Jornada de Clausura de los cursos de formación inicial de directores de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid, organizado por el CRIF de las Acacias el 22 de febrero de 2018.
Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible, educar también. Estamos viviendo uno de los mejores momentos para reescribir la educación tradicional. La mejora vendrá desde la escala meso, los centros educativos y las redes de centros. Y dependerá de la capacidad de los centros para desarrollar internamente el cambio. Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora. El cambio pasa por activarla. La gran palanca para hacerlo es el paso de una cultura individualista a otra de la colaboración. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional.
El sentido del cambio. Innovar es dialogar con la tradiciónCarlos Magro Mazo
Hace años que sabemos que ni los docentes solos, ni la escuela aislada es capaz de afrontar los retos educativos que tenemos. Iniciar un proceso de cambio y transformación pasa por integrar a toda la comunidad educativa. Si algo hemos aprendido de la situación provocada por la pandemia es que las enormes desigualdades que se siguen dando en el mundo de la educación ya no se pueden abordar sólo desde la escuela. Necesitamos más escuela que nunca, pero la escuela sola no puede. Iniciar un proceso de cambio pasa por ser capaces también de entender la escuela como un nodo de una red de contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.
Liderazgo educativo. Transformar la dirección para transformar la educaciónCarlos Magro Mazo
Ponencia el día 10 de abril de 2019 en Valladolid (IES Ribera de Castilla) en la inauguración de la segunda edición del curso de preparación para la función diredtiva de la Junta de Castilla y León.
Presentación utilizada en el Encuentro de la Red de Directores y Docentes organizado por el Ministerio de Educación de Santa Fé y la Fundación Nuevo Banco Santa Fé el día 16 de octubre de 2019
Presentación utilizada en la Jornada de formación organizada por la Inspección General de la Comunidad Valenciana para todo el cuerpo de inspectores de la Comunidad Valencia el día 7 de febrero de 2019 en la Consejería de Educación en Valencia
Presentación utilizada en la Jornada de Clausura de los cursos de formación inicial de directores de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid, organizado por el CRIF de las Acacias el 22 de febrero de 2018.
Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible, educar también. Estamos viviendo uno de los mejores momentos para reescribir la educación tradicional. La mejora vendrá desde la escala meso, los centros educativos y las redes de centros. Y dependerá de la capacidad de los centros para desarrollar internamente el cambio. Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora. El cambio pasa por activarla. La gran palanca para hacerlo es el paso de una cultura individualista a otra de la colaboración. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional.
El sentido del cambio. Innovar es dialogar con la tradiciónCarlos Magro Mazo
Hace años que sabemos que ni los docentes solos, ni la escuela aislada es capaz de afrontar los retos educativos que tenemos. Iniciar un proceso de cambio y transformación pasa por integrar a toda la comunidad educativa. Si algo hemos aprendido de la situación provocada por la pandemia es que las enormes desigualdades que se siguen dando en el mundo de la educación ya no se pueden abordar sólo desde la escuela. Necesitamos más escuela que nunca, pero la escuela sola no puede. Iniciar un proceso de cambio pasa por ser capaces también de entender la escuela como un nodo de una red de contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.
Liderazgo educativo. Transformar la dirección para transformar la educaciónCarlos Magro Mazo
Ponencia el día 10 de abril de 2019 en Valladolid (IES Ribera de Castilla) en la inauguración de la segunda edición del curso de preparación para la función diredtiva de la Junta de Castilla y León.
Presentación utilizada en el Encuentro de la Red de Directores y Docentes organizado por el Ministerio de Educación de Santa Fé y la Fundación Nuevo Banco Santa Fé el día 16 de octubre de 2019
Presentación utilizada el 21 de febrero en la jornada de apertura de los cursos sobre evaluación para aprender para primaria y secundaria organizada por el CPR de Cáceres
Presentación utilizada el 3 de julio de 2018 en la Jornada de trabajo con centros educativos organizada por el Programa #mSchools del Mobile World Capital Barcelona. 14 centros educativos y 50 docentes en un proceso de análisis, reflexión, ideación y planificación orientado al cambio y la mejora educativa. Ocho horas intensas y exigentes, llenas de trabajo en equipo y diseño participativo. Utilizamos como marco de referencia el #digcomporg de la Unión Europea
Programa del IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'INTEF
Cuarto maratón web de fin de semana para docentes conectados interesados en el uso y puesta en práctica de proyectos transformadores en centros educativos. Se trata de un evento conectado en directo para docentes que quieran aprender de y con otros docentes que presenten sus experiencias y buenas prácticas de aula en primera persona a través de una conexión web abierta.
La temática a desarrollar se vincula con la experimentación educativa en materia de competencia digital.
Los retos educativos durante y después del confinamiento. Una mirada desde la...Carlos Magro Mazo
¿Qué tipo de aprendizajes y para qué? ¿Cómo promover aprendizajes significativos y relevantes en entornos sociales y culturales marcados por la desigualdad? ¿Cuál es el rol de las escuelas como nodos de gestión del aprendizaje en las nuevas ecologías de aprendizaje? ¿Cómo equilibramos un currículo para
todos con el reconocimiento de todos y todas¿ ¿Cómo aseguramos la participación? ¿Qué está suponiendo la crisis de la covid19 para la educación y para la escuela en particular?
Conferencia para el departamento de educación de la Universidad Iberoamericana el 3 de junio de 2020.
Educación y tecnología: transformar las dificultades en posibilidadesCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el V Foro Costarricense de Educación Virtual organizado por la Universidad Técnica Nacional de Costa Rica los días 14 y 15 de noviembre de 217
Habilidades21: El desafío de educar en la Sociedad del aprendizajeCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en la Jornada de buenas prácticas organizada por la Fundación Princesa de Girona sobre educar el talento emprendedor celebrada el 9 de mayo en el CPR de Mérida.
El centro educativo en el centro del cambio. Colaborar para personalizarCarlos Magro Mazo
La única manera de enfrentar los grandes retos que tienen hoy la escuelas es desde la definición, junto con su comunidad educativa, de un proyecto educativo de centro y desde la colaboración entre sus profesionales. Tradicionalmente la escuela ha dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes. Ahora debe dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de equipos docentes. La única manera de atender al reto de la diversidad es con diversidad.
Cito la famosa frase de Hannah Arendt, escrita en 1996, y que cobra todo su sentido hoy en el marco de la Agenda 2030, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el papel que puede desempeñar la escuela y la educación a favor de esos ODS. “La educación es el punto en el que decidimos si amamos el mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable. También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo común.”
Presentación utilizada el 6 de febrero de 2020, en la conferencia inaugural del Curso para Funcionarios en prácticas de Infantil y Primaria de Asturias (2019-2020).
Habilidades XXI: habilidad comunicativa en la Educación SuperiorCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en Conectáctica 2018, congreso organizado por la Universidad de Guadalajara (México) para abordar el desarrollo de habilidades congnitivas de orden superior en estudiantes los días 21 y 22 de junio de 2018.
El reto de la Escuela hoy. Redefinir el derecho a aprenderCarlos Magro Mazo
El 25 y 26 de Octubre de 2017 participé en el Simposio sobre el Nuevo Modelo Educativo mexicano, organizado por la Fundación Santillana, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México. Os dejo mi presentación enucadrada en el bloque sobre el cambio curricular.
Presentación utilizada en las jornadas CITE 2020, organizadas por la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura en el CPR de Mérida el día 18 de febrero de 2020.
Educación STEM/STEAM: Modelos de implementación, estrategias didácticas y amb...Marco Vinicio López Gamboa
Artículo publicado en la revista Latin American Journal of Science Education. ISSN 2007-9847
Se describen los modelos de implementación para incorporar a la educación STEM/STEAM en una institución educativa, estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje a utilizar, así como las habilidades del siglo XXI que son potenciadas a través de esta.
Conozca más sobre NeuroAula en:
https://neuroaula.net/
Tecnología, Innovación y Pedagogía: un equilibrio necesario, es el subtítulo de esta presentación que he utilizado en el 3 Congreso Internacional de Innovación Educativa CINNED que ha organizado la Universidad UPAEP de Puebla (México)
Entrevista en la Revista nº92 de Escuelas Católicas de MadridCarlos Magro Mazo
La crisis de la covid19, más allá de las cuestiones operativas y vinculadas a aspectos tecnológicos, de infraestructuras y de recursos (que son muy importantes), creo que supone una oportunidad para refexionar sobre las grandes cuestiones no resueltas de la educación: los fines de la educación, el currículo, las metodologías de enseñanza, la evaluación, el rol de los docentes, la relación docente/estudiante, el desarrollo profesional, los recursos disponibles.
La situación nos ha puesto frente al espejo de nuestra realidad, y el refejo nos devuelve las costuras rotas, las incoherencias del sistema y los enormes retos que la educación tiene aún por delante. Retos que no solo son tecnológicos.
Vivir unas semanas sin escuela tiene el poderoso efecto de recordarnos cuán importantes son las escuelas en nuestras vidas. Creo que si algo sale reforzado de esta crisis son las escuelas y los docentes.
El aula sin muros. Colaboración, capital profesional y cambio educativoCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el XII Encuentro de la Asociación Aulablog celebrado los días 7, 8 y 9 de julio de 2017 en Aguilar de Campoo (http://www.aulablog.com/blog/encuentro12/). La presentación analiza la necesidad de trabajar por una cultura de la colaboración entre docentes que supere la tradicional cultura individualista.
Presentación utilizada el 21 de febrero en la jornada de apertura de los cursos sobre evaluación para aprender para primaria y secundaria organizada por el CPR de Cáceres
Presentación utilizada el 3 de julio de 2018 en la Jornada de trabajo con centros educativos organizada por el Programa #mSchools del Mobile World Capital Barcelona. 14 centros educativos y 50 docentes en un proceso de análisis, reflexión, ideación y planificación orientado al cambio y la mejora educativa. Ocho horas intensas y exigentes, llenas de trabajo en equipo y diseño participativo. Utilizamos como marco de referencia el #digcomporg de la Unión Europea
Programa del IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'INTEF
Cuarto maratón web de fin de semana para docentes conectados interesados en el uso y puesta en práctica de proyectos transformadores en centros educativos. Se trata de un evento conectado en directo para docentes que quieran aprender de y con otros docentes que presenten sus experiencias y buenas prácticas de aula en primera persona a través de una conexión web abierta.
La temática a desarrollar se vincula con la experimentación educativa en materia de competencia digital.
Los retos educativos durante y después del confinamiento. Una mirada desde la...Carlos Magro Mazo
¿Qué tipo de aprendizajes y para qué? ¿Cómo promover aprendizajes significativos y relevantes en entornos sociales y culturales marcados por la desigualdad? ¿Cuál es el rol de las escuelas como nodos de gestión del aprendizaje en las nuevas ecologías de aprendizaje? ¿Cómo equilibramos un currículo para
todos con el reconocimiento de todos y todas¿ ¿Cómo aseguramos la participación? ¿Qué está suponiendo la crisis de la covid19 para la educación y para la escuela en particular?
Conferencia para el departamento de educación de la Universidad Iberoamericana el 3 de junio de 2020.
Educación y tecnología: transformar las dificultades en posibilidadesCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el V Foro Costarricense de Educación Virtual organizado por la Universidad Técnica Nacional de Costa Rica los días 14 y 15 de noviembre de 217
Habilidades21: El desafío de educar en la Sociedad del aprendizajeCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en la Jornada de buenas prácticas organizada por la Fundación Princesa de Girona sobre educar el talento emprendedor celebrada el 9 de mayo en el CPR de Mérida.
El centro educativo en el centro del cambio. Colaborar para personalizarCarlos Magro Mazo
La única manera de enfrentar los grandes retos que tienen hoy la escuelas es desde la definición, junto con su comunidad educativa, de un proyecto educativo de centro y desde la colaboración entre sus profesionales. Tradicionalmente la escuela ha dado respuestas colectivas (iguales para todos) basadas en el trabajo individual de los docentes. Ahora debe dar respuestas individualizadas desde el trabajo colectivo de equipos docentes. La única manera de atender al reto de la diversidad es con diversidad.
Cito la famosa frase de Hannah Arendt, escrita en 1996, y que cobra todo su sentido hoy en el marco de la Agenda 2030, los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el papel que puede desempeñar la escuela y la educación a favor de esos ODS. “La educación es el punto en el que decidimos si amamos el mundo lo bastante como para asumir una responsabilidad por él y así salvarlo de la ruina que de no ser por la llegada de los nuevos y los jóvenes, sería inevitable. También mediante la educación decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante como para no arrojarlos de nuestro mundo y librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de las manos la oportunidad de emprender algo nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo bastante como para prepararlos con tiempo para la tarea de renovar un mundo común.”
Presentación utilizada el 6 de febrero de 2020, en la conferencia inaugural del Curso para Funcionarios en prácticas de Infantil y Primaria de Asturias (2019-2020).
Habilidades XXI: habilidad comunicativa en la Educación SuperiorCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en Conectáctica 2018, congreso organizado por la Universidad de Guadalajara (México) para abordar el desarrollo de habilidades congnitivas de orden superior en estudiantes los días 21 y 22 de junio de 2018.
El reto de la Escuela hoy. Redefinir el derecho a aprenderCarlos Magro Mazo
El 25 y 26 de Octubre de 2017 participé en el Simposio sobre el Nuevo Modelo Educativo mexicano, organizado por la Fundación Santillana, la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) y la Secretaría de Educación Pública (SEP) de México. Os dejo mi presentación enucadrada en el bloque sobre el cambio curricular.
Presentación utilizada en las jornadas CITE 2020, organizadas por la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura en el CPR de Mérida el día 18 de febrero de 2020.
Educación STEM/STEAM: Modelos de implementación, estrategias didácticas y amb...Marco Vinicio López Gamboa
Artículo publicado en la revista Latin American Journal of Science Education. ISSN 2007-9847
Se describen los modelos de implementación para incorporar a la educación STEM/STEAM en una institución educativa, estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje a utilizar, así como las habilidades del siglo XXI que son potenciadas a través de esta.
Conozca más sobre NeuroAula en:
https://neuroaula.net/
Tecnología, Innovación y Pedagogía: un equilibrio necesario, es el subtítulo de esta presentación que he utilizado en el 3 Congreso Internacional de Innovación Educativa CINNED que ha organizado la Universidad UPAEP de Puebla (México)
Entrevista en la Revista nº92 de Escuelas Católicas de MadridCarlos Magro Mazo
La crisis de la covid19, más allá de las cuestiones operativas y vinculadas a aspectos tecnológicos, de infraestructuras y de recursos (que son muy importantes), creo que supone una oportunidad para refexionar sobre las grandes cuestiones no resueltas de la educación: los fines de la educación, el currículo, las metodologías de enseñanza, la evaluación, el rol de los docentes, la relación docente/estudiante, el desarrollo profesional, los recursos disponibles.
La situación nos ha puesto frente al espejo de nuestra realidad, y el refejo nos devuelve las costuras rotas, las incoherencias del sistema y los enormes retos que la educación tiene aún por delante. Retos que no solo son tecnológicos.
Vivir unas semanas sin escuela tiene el poderoso efecto de recordarnos cuán importantes son las escuelas en nuestras vidas. Creo que si algo sale reforzado de esta crisis son las escuelas y los docentes.
El aula sin muros. Colaboración, capital profesional y cambio educativoCarlos Magro Mazo
Presentación utilizada en el XII Encuentro de la Asociación Aulablog celebrado los días 7, 8 y 9 de julio de 2017 en Aguilar de Campoo (http://www.aulablog.com/blog/encuentro12/). La presentación analiza la necesidad de trabajar por una cultura de la colaboración entre docentes que supere la tradicional cultura individualista.
Innovacion educativa. Se necesitan nuevas formas de enseñarCarlos Magro Mazo
Conferencia impartida en la Universidad Pedagógica Nacional. unidad 212 de Teziutlán. Puebla en el contexto de la XVIII Feria del libro celebrada los días 9-14 de octubre de 2022. La conferencia es una invitación a "teorizar" la escuela y la innovación educativa. Una invitación a hacer teoría, pero no una teoría de manual, alejada de la realidad, sino una teoría que se hace preguntas, que duda y que sospecha. Una teoría que nos ayuda a desnaturalizar la realidad cotidiana, a pensar en lo que 'nos pasa' y a mantenernos atentos. Una teoría que nos ayuda a pensar y conversar la escuela y la innovación educativa.
Presentación utilizada el día 21 de abril de 2022, en el acto de entrega de los I Premio Iberoamericano de Innovación Educativa, organizado por AECID y OEI.
Documento elaborado para el proyecto Educar al cubo (Tendencias, Transformación, Tecnología) de la editorial Edebé sobre la necesidad de tener una identidad y un proyecto educativo claro. También de la importancia de conocerse y comprenderse como institución para poder construir a partir de ahí un proceso coherente de transformación.
Este es un libro sobre innovación, creatividad, cambio educativo y
mejora escolar. Es un libro que reconoce que los protagonistas finales del sistema educativo son los alumnos, y que ningún proceso de cambio ni de innovación educativa tiene sentido si no está orientado hacia sus necesidades y a garantizar su derecho a aprender. Es un libro que defiende que para cambiar la educación es necesario que lo hagan, en primer lugar, los docentes. Es un libro que asume que el cambio educativo se debe generar desde la propia escuela, pero también que debe incorporar a otros muchos actores. Es un libro que reconoce que queda mucho por hacer, pero que constata también lo que ya es una realidad: que son los docentes junto con sus comunidades educativas quienes, trabajando de manera conjunta, están ya poniendo en marcha
proyectos educativos innovadores, liderando así el cambio necesario para afrontar los desafíos educativos del presente. Son los docentes, sus alumnos, los centros y sus comunidades educativas los protagonistas de este libro.
Informe Miradas 2020 sobre las competencias en IberoaméricaCarlos Magro Mazo
Comparto el Informe Miradas 2020, de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) sobre las competencias en Iberoamérica que he tenido el honor de coordinar juunto con el profesor de la Universidad de Miño (Portugal) José Pacheco.
Lo nuevo y lo tradicional en educación: una oposición engañosaCarlos Magro Mazo
Cuadro extraido del artículo de Daniel Brailovsky Lo nuevo y lo tradicional en educación: una oposición engañosa publicado en Revista Senderos Pedagógicos • No9 • Enero - Diciembre 2018 • pp. 161 - 176 del Tecnológico de Antioquía
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. Urgía crear escuelas, pero urgía más crear
maestros; urgía dotar a la Escuela de
medios para que cumpliera la función
social que le está encomendada; pero urgía
más capacitar al Maestro para convertirlo
en sacerdote de esta función; urgía elevar
la jerarquía de la Escuela, pero urgía
igualmente dar al Maestro de la nueva
sociedad democrática la jerarquía que
merece y merecerá haciéndole merecedor
de ella.
--Gaceta de Madrid. Nº273. 30 de septiembre de 1931
Dani Álvarez cc by-nc-sa https://flic.kr/p/aqEGfW
3. “Cada época demanda sus maestros”
--Rodolfo Llopis. 1933
La revolución en la escuela
5. La educación se encuentra hoy en una encrucijada provocada por un
cambio hacia una época global, postindustrial, digital, intercultural,
incierta, líquida, desbocada.
David Santaolalla https://flic.kr/p/bhZLR2
6. Una época en la que “las necesidades
sociales de aprendizaje han
evolucionado mucho más que las
formas sociales de organizarlo o
gestionarlo”.
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos.
Alberto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB
7. Y en la que se está
produciendo una brecha
creciente entre esas
necesidades y los
resultados que los
sistemas educativos son
capaces de generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh
13. Ser docente es una tarea
compleja, “laboriosa,
paciente y difícil. Mucho
más de lo que la gente
cree y muchísimo más de
lo que piensan los
políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó.
(p.21)
14. Globalización, digitalización, nuevos
espacios y tiempos de aprendizaje,
interculturalidad, diversidad, ampliación
de la escolaridad, cambio en los fines….
Individualismo,
fragmentación, balcanización de los
centros, desmotivación,
falta de apoyos mutuos entre los
profesores, predominio de la coordinación
burocrática sobre la pedagógica,
estandarización...
AEMTG cc by-nc https://flic.kr/p/eixAxV
15. Para afrontar estos retos,
necesitamos innovación y
cambio, pero sin olvidar que el
fin de la “innovación” es la
mejora de los resultados de
aprendizaje de los alumnos.
Las escuelas que mejoran lo
hacen porque entienden que el
aula es el núcleo del cambio.
17. ashhoff/14503357629
“La mejora escolar es una
tarea compleja y
conflictiva, más fácil de
decir que de hacer.”
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
18. La enseñanza es una actividad
incierta, contextualizada y
construida en respuesta a las
particularidades de la vida diaria
en las escuelas y los estudiantes.
Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/tjTzYi
20. “Una cosa es la
legalidad y otra la
realidad. Los centros
escolares no se
cambian por decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
22. El cambio en las
prácticas no es solo
algo técnico. No hay
manuales para el
cambio.
Es un cambio de
mentalidad
(expectativas,
valores, metas,
concepciones).
alexcarvalho/6707679857
23. Dominique Chanut cc by-nc https://flic.kr/p/nrZKmh
Requiere improvisación y
experimentación,
cualidades muy alejadas
de una concepción
puramente técnica de la
misma.
La complejidad de la
enseñanza requiere de
una continua reflexión
sobre, desde y en la
práctica.
24. Querer introducir cambios al
margen de lo que los
profesores y profesoras
sienten es introducirlos por la
puerta falsa y en cuanto tales
condenados al fracaso.
--Antonio Bolívar
De la escuela no importa, a la escuela como unidad de
mejora
https://cipes.org/articulos/1115%20-
%20De%20la%20escuela.pdf
jason_ff/4561238874
25. “Después de décadas de reformas educativas, debemos aceptar
que para cambiar la educación es necesario hacerlo con los
docentes y con las escuelas.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
26. Apostando por el desarrollo de
la capacidad profesional; la
responsabilidad colectiva, el
trabajo en equipo y la
colaboración; el compromiso
moral; el criterio profesional;
el apoyo entre escuelas; y las
políticas sistémicas y
cohesivas.
Matthew Ragan cc by-sa https://flic.kr/p/bDaUTj
27. Murillo y Krichesky hablan de seis
factores a tener en cuenta para la
puesta en marcha de procesos de
transformación escolar: “la
colaboración docente y el trabajo en
redes; la implicación de la comunidad;
el liderazgo sistémico; la centralidad
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje; el debate entre la
responsabilidad y la rendición de
cuentas; y las nuevas relaciones entre
la administración pública y las
escuelas.”
--Murillo y Krichesky, 2015. p.69
Mejora de la Escuela: Medio siglo de lecciones aprendidas
REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación,
13(1), 69-102.
Taichiro Ueki cc by-nc-sa https://flic.kr/p/pDBFq2
28. La transformación, la innovación y el cambio depende menos
de leyes y reformas que de Proyectos de centro y de
Prácticas profesionales.
storrao/3964242116
29. Ric Capucho cc by https://flic.kr/p/D4jcQy
Es el centro educativo el
que ha de coordinar el
proceso de cambio para
que genere una mejora
significativa que afecte al
núcleo en el que se dirimen
los procesos de enseñanza
y aprendizaje, es decir, el
aula.
30. La mejora en el aula y
en las escuelas
comienza cuando los
profesores confrontan
el significado de su
práctica a través del
diálogo.
Chema Concellón cc by-nc-sa https://flic.kr/p/b3Stg6
31. “La transformación es siempre individual y
grupal. No hay transformación de centro si no
hay una transformación de los diferentes
individuos y esta dialéctica entre
transformación individual y de grupo es la clave
en los procesos de transformación.”
--Olga Esteve. 2015
Canvis en els centres docents, per on comencem?
Eduardo Meza https://flic.kr/p/4YizMg
33. Una cultura escolar que se oriente a
desarrollar internamente la cultura
del cambio.
34. En este proceso desempeñan un papel fundamental, los equipos
directivos y docentes y el liderazgo distribuido.
Rafael Edwards cc by-nc https://flic.kr/p/xLX3dV
35. Entendiendo por liderazgo distribuido un liderazgo en el que los
docentes desarrollan conocimiento y capacidades a través de su
trabajo conjunto.
--Alma Harris. 2008
Distributed school leadership
seeminglee/9444806952
36. “El liderazgo distribuido proporciona el ‘cableado’ necesario para
conectar las prácticas de los miembros de la organización y, en
consecuencia, para el aprendizaje y la creación de un conocimiento
genuinamente organizativos.”
--Julián López Yáñez et al. (2014).
El liderazgo escolar a través del análisis de la actividad diaria de los directores
Harnán Piñera ccby-sahttps://flic.kr/p/wevR5i
38. Necesitamos transformar la tradicional cultura
escolar individualista, por una cultura de la
colaboración.
Olga Pepe cc by-nc-sa https://flic.kr/p/qNyoEu
39. Hoy la enseñanza exige una cultura
profesional que, desde la
autonomía y el juicio crítico,
adopte una disposición
colaborativa en el pensamiento y la
práctica.
--Alberto Revenga
En Francisco Imbernón. Ser docente en una sociedad compleja
40. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo modo,
ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal.”
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács
41. Eliminar el individualismo
no es lo mismo que
eliminar la individualidad.
La individualidad genera
desacuerdo creativo y
riesgo que son recursos de
aprendizaje grupal,
dinámico y de progreso.
--Andy Hargreaves and Michael Fullan. 2014
Capital Profesional
zedzap/9694240665
42. “El excesivo aislamiento en un
mundo abierto genera estrés y
desmotivación.”
--Alberto Revenga
En Francisco Imbernón. Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graò
Agnes Martin from the Vanity Fair Assignment, 1988
43. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y reflexionando a través de la
colaboración con otros maestros, observando muy de cerca el trabajo de
los estudiantes, y compartiendo lo que observan. “
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
Giuseppe Milo cc by https://flic.kr/p/xXoz1y
47. VladmirNavokov in mirror dictating to wife Vera
Reprofesionalizar la docencia es
también aumentar el capital
profesional de todos los docentes:
la combinación de capital
humano, social y decisorio.
48. Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s
Y donde “la variable clave
que determina el éxito es
el grado de capital social
en la cultura de la
escuela... Si el capital
social es débil, todo lo
demás está destinado al
fracaso.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 122
49. Por otro lado, la innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos
explícitos para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de
confianza y de cuidado mutuo.
Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener
confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la de
la escuela globalmente para promover la innovación y el cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.
50. “En las culturas donde la confianza se instala y se despliega, aparecen junto a ella
la colaboración del profesorado, el aprendizaje profesional –gracias a que un
sistema de interacciones exento de amenazas incrementa el intercambio de
prácticas, recursos y conocimientos entre los docentes.”
--Marita Sánchez Moreno & Julián López Yañez. 2010
Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela . http://www.ugr.es/local/recfpro/rev141ART5.pdf
El conde de lo trágico https://flic.kr/p/kusZ6B
51. “Cuando las relaciones entre los docentes de una escuela se caracterizan por
una gran confianza y una interacción frecuente, es decir, cuando el capital
social es fuerte, el rendimiento de los estudiantes mejora.”
-- Carrie Leana. 2011
The Missing Link in School Reform
https://ssir.org/articles/entry/the_missing_link_in_school_reform
Byronv2 cc by-nc https://flic.kr/p/ng1G7z
52. “La enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
Claves para una nueva formación del profesorado
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf
statelibraryofnsw/5513334045
53. Abordar los retos actuales de la educación pasa por
hacer una apuesta decidida por mejorar la
colaboración entre docentes.
Paul HayDay https://flic.kr/p/bLjXFR
54. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la
cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la
tolerancia profesional.
Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7
55. “Sin embargo, las estructuras
organizativas escolares no están
creadas para favorecer ese
trabajo colaborativo.”
--Paco Imbernón. 2017
Ser docente en una sociedad compleja. Grao
56. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en
términos de mi aula, mi materia o mis alumnos.
Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores
piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos
organizativos más amplios. ”
-- Darling-Hammond y Mclaughlin. 2004
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf
57. /igorza76/17169646830
“Suelen ser inhóspitas para el
aprendizaje profesional entre
colegas, impidiendo que el
profesorado pueda formar una
comunidad profesional; al
contrario suelen favorecer el
aislamiento, solipsismo o
privacidad.”
--Antonio Bolívar y Rosel Bolívar-Ruano. 2016
Individualismo y comunidad profesional en los establecimientos
escolares en España: limitaciones y posibilidades
http://www.scielo.br/pdf/er/n62/1984-0411-er-62-00181.pdf
58. “Si queremos nuevas prácticas
docentes y patrones de relaciones
entre los profesores, esto conduce
paralelamente a actuar en los
contextos organizativos en que
trabajan.“
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero
_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
62. Kmeron cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bAWcNr
Además, la innovación y el
cambio educativo tienen
más posibilidades si los
abordamos desde una
escala meso (el centro
educativo, la red de centros,
los colectivos de docentes)
que si lo hacemos a nivel
macro de las políticas o a
nivel micro del aula o el
profesor aislado.
64. Redes que promuevan la interacción, la colaboración, el apoyo
mutuo, la experimentación, el intercambio de experiencias, la
movilidad de personas, el desarrollo de proyectos de
transformación conjunta y la búsqueda de soluciones concretas.
Greg Simenoff cc by-nc-sa https://flic.kr/p/YbdnGi
65. Redes que ayuden a:
1. Construir comunidades de aprendizaje profesional, dentro y entre escuelas,
para desarrollar y ampliar nuevas estrategias de aprendizaje y enseñanza
que respondan a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes;
2. Utilizar todo el potencial de las escuelas para compartir e innovar en las
prácticas;
3. Desarrollar nuevos modelos de liderazgo para distribuir adecuadamente las
responsabilidades a un conjunto mayor y más diverso de expertos;
4. Impactar en los resultados de los estudiantes.
--Rupert Higham. 2010
School to School Collaboration: Innovation & Improvement
66. Andrew Wallace cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bRxiVg
Por último, las escuelas no son islas. Se ven afectadas por el
contexto y, por su parte, impactan en su contexto. Deben
abrirse implicando a toda la comunidad educativa:
Aprendiendo de la comunidad, Aprendiendo con la comunidad;
Aprendiendo para la comunidad, Aprendiendo como
comunidad.
67. Las escuelas deben saber
aprovechar los recursos que el
entorno tiene, pero al mismo
tiempo deben contemplar en
sus planes de mejora acciones
que tiendan a enriquecer su
comunidad para garantizar así
un nivel de desarrollo del que,
cíclicamente, la escuela
también resulte beneficiada.
Gauthier Delecroix cc by https://flic.kr/p/PUMKF2
69. Charlie Jazz cc by-nc-sa https://flic.kr/p/bDfnwt
“La mejora escolar es un
proceso lento, no lineal,
que no se puede
entender dentro de un
paradigma tecnológico y
racional. La mejora, por
el contrario, es un
proceso gradual, en
espiral.”
--Paulino Murillo Estepa
70. Mejorar requiere construir una
cultura escolar con normas y
valores compartidos y diálogo
reflexivo.
--Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García-
Garnica.
Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017
Jean Chamoux. 1925-2007
71. La colaboración y el apoyo
mutuo, las redes
profesionales, el aprendizaje
permanente, el uso de
evidencias, la implicación de
las familias y la colaboración
de las administraciones
educativas son fundamentales
frente al desafío de mejorar un
sistema educativo en su
conjunto.
--Hargreaves y Shirley, 2009.
Dominique Chanut cc by-nc-sa https://flic.kr/p/wgkQJ1
72. No es bueno que los docentes trabajen solos.
Tampoco es bueno que las escuelas operen
aisladamente, aunque sean colaborativas a
nivel interno. Los maestros mejoran cuando
colaboran y aprenden de otros docentes. Las
escuelas también mejoran cuando colaboran
y aprenden de otras escuelas.
--Andy Hargreaves & Michael Fullan. 2012
Capital profesional. Morata.
MaX cc by-nc-sa https://flic.kr/p/78KJC
73. Makoki cc by -sa https://flic.kr/p/BAbR4s
La colaboración entre docentes y entre escuelas y
con la comunidad es la innovación perdida en los
procesos de cambio educativo.
74. Derrick Tyson cc by https://flic.kr/p/5zN4e8
Tan urgente es hoy formar a los
maestros que hagan crecer y
sostengan esta nueva cultura
profesional basada en la
práctica reflexiva, la
colaboración, la cooperación, el
trabajo en equipo, la tolerancia
profesional, la autonomía y la
responsabilidad, como lo es
crear las escuelas con la
cultura escolar necesaria para
que ese “nuevo profesional”
pueda trabajar y desarrollarse
profesionalmente.
75. Decía Joan Dean que los
docentes somos poco
dados a compartir los
éxitos y los motivos de
satisfacción que
encontramos en nuestra
práctica diaria, y que
somos más propensos a
comentar los problemas y
a alimentar los fracasos.
Federico Racchi cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dPgNdb
76. Debemos recuperar un optimismo
que hoy parece perdido. Lo que pasa
por compartir los éxitos; por
visibilizar la actividad de los centros
e instituciones educativas y de sus
docentes; por la creación de redes
de docentes y de centros que
favorezcan el intercambio de
prácticas, problemas, dudas y
proyectos.
Brian Fritzharris cc by-sa https://flic.kr/p/hpxhJD
78. Reputación digital y su gestiónMuchas gracias
Carlos Magro
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
Debemos aprender a
usar el grupo para
cambiar el grupo.
Aprender juntos es
aprender más.