Presentación utilizada en la Jornada de Clausura de los cursos de formación inicial de directores de primaria y secundaria de la Comunidad de Madrid, organizado por el CRIF de las Acacias el 22 de febrero de 2018. Aprender se ha vuelto una actividad imprescindible, educar también. Estamos viviendo uno de los mejores momentos para reescribir la educación tradicional. La mejora vendrá desde la escala meso, los centros educativos y las redes de centros. Y dependerá de la capacidad de los centros para desarrollar internamente el cambio. Todas las escuelas tienen la capacidad interna de mejora. El cambio pasa por activarla. La gran palanca para hacerlo es el paso de una cultura individualista a otra de la colaboración. Necesitamos trabajar por una cultura de la colaboración, la cooperación, la confianza, la complicidad, el apoyo mutuo y la tolerancia profesional.

1. Liderar para transformar
Jornada de Clausura de los cursos de formación inicial de directores de
primaria y secundaria
CRIF Las Acacias. 21 de febrero 2018. Carlos Magro. @c_magro
r Hannot https://flic.kr/p/cwKQkQ

2. Yves Klein. El vacío. 1958
Muchas gracias,
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/
“El director escolar es,
tras el profesor, el
segundo en términos
de impacto sobre el
aprendizaje de los
estudiantes”
--Leithwood, Seashore Louis
Anderson y Wahlstrom, 2004
How leadership influences student learning

3. “No estamos en una época de cambios, sino en un
cambio de época.”
--Manuel Castells
Foto: Wayne Miller

4. Una época en la que “las necesidades
sociales de aprendizaje han
evolucionado mucho más que las
formas sociales de organizarlo o
gestionarlo”.
--Juan Ignacio Pozo. 2016
Aprender en tiempos revueltos.
Alberto Botella https://flic.kr/p/rkfeSB

5. Y en la que se está
produciendo una
brecha creciente entre
esas necesidades y los
resultados que los
sistemas educativos
son capaces de
generar.
Urbano J cc by-nc-sa https://flic.kr/p/dHTDbh

6. Aprender hoy se ha
vuelto una
actividad
imprescindible.

7. flic.kr/p/jXNFYe
Educar también

8. Estamos viviendo la
mayor oportunidad de
reescritura de la
educación tradicional
de las últimas décadas.
https://flic.kr/p/phf5ib

9. Gemelos Idénticos. Rodney Smith
Pero también vivimos un momento paradójico para
la educación en general, y para la escuela en
particular.

10. En primer lugar, porque la
sociedad ha encargado a
la escuela una doble tarea
de naturaleza paradójica:
transmitir unos valores y
una cultura y, al mismo
tiempo, transformar esa
misma sociedad que la
acoge e impulsa.
Charles-Edouard Jeanneret-Gris. Le Corbusier

11. También porque “cada
vez dedicamos más años
de la vida y más horas de
cada día, a la tarea de
aprender, y, sin embargo,
aparentemente, cada vez
se aprende menos, o por
lo que parece, hay cada
vez una mayor
frustración con lo que se
aprende y cómo se
aprende.”
--Juan Ignacio Pozo
Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016
Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump

12. Foto: Robert Frank por Barry Kornbluh
Alumnos y maestros, no
están satisfechos ni
con lo que se aprende,
ni con cómo se
aprende, ni con los
resultados obtenidos,
ni con la percepción
social sobre su
desempeño.
Es habitual oír hablar
del malestar docente
(Esteve, 1994) y cada
vez lo es más del
malestar discente.

13. Un malestar que se
manifiesta entre otras
cosas en una profunda
desmotivación.
Desmotivación en primer
lugar de nuestros
alumnos. Pero
desmotivación también
de los docentes y,
añadiría, también de los
equipos directivos.

14. “Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la
sensación de que la escuela se halla sometida a un
fuego cruzado, degradado su prestigio y criticada por
todos. No les falta razón, pues parece que no existe
nada más cómodo para una sociedad que culpar de sus
males a la escuela -exculpando así, de paso, a otras
instituciones como las empresas y el Estado y tratar de
encontrar soluciones mágicas a través de su
permanente reforma.”
--Manuel Fernández Enguita. 1995
La escuela a examen. Ediciones pirámide. p. 17

15. “Una parte importante del
alumnado no se considera
interesado por los contenidos
del aprendizaje, ni se sienten
retados por las actividades
que se desarrollan en los
centros educativos.”
--José Gimeno Sacristán. 2013
En busca del sentido de la educación. Morata. p.29
Carolina Tarré https://flic.kr/p/8x8Qdf

16. Por si fuera poco, nuestro
sistema sigue generando
altas tasas de fracaso
escolar, de abandono
temprano y de repetición
de curso.

17. Thomas Hawk https://flic.kr/p/4moJYY
Un fracaso que es, de
hecho, exclusión
educativa, y que está
relacionado con aspectos
como la financiación o las
características del
currículum.

18. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/DmanFh
Pero que también “depende de las
prácticas mediante las que los
docentes proveen de educación a los
estudiantes, miden y valoran los
aprendizajes, responden (o dejan sin
las respuestas y ayudas pertinentes) a
aquellos estudiantes que encuentran
dificultades en sus trayectorias
escolares y educativas.”
--Juan M. Escudero Muños. 2005
Fracaso escolar, exclusión educativa
https://www.ugr.es/~recfpro/rev91ART1.pdf

19. “Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque
la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado
los lugares para aprender, los sistemas para acceder a la
información, las posibilidades de intercambio y de
comunicación y los alumnos escolarizados.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf

20. Necesitamos una nueva cultura del aprendizaje y de la
enseñanza. Necesitamos una nueva cultura escolar.
Etringita https://flic.kr/p/hFZxL

21. Pero con demasiada frecuencia nos hemos empeñado
en soluciones erróneas.

22. “Hemos pensado que sería posible mejorar el
aprendizaje mediante prescripciones detalladas de los
modos de enseñar: un currículum fuertemente prescrito,
libros de texto y materiales curriculares a prueba de
profesores, la generalización de exámenes...
El problema de este enfoque es que, aunque las políticas
puedan parecer uniformes, los estudiantes no son
sujetos que puedan estandarizarse, ni en sus ritmos, ni
en sus procesos de aprendizaje.“
--Linda Darling Hammond (2001).
El derecho de aprender. Ariel. p.59

23. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
Hemos puesto en marcha numerosas reformas que no han
generado el cambio esperado y necesario. Las prácticas
escolares han permanecido, en general, invariables. No se
ha modificado sustancialmente lo que pasa en las aulas.

24. “Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por
más que se implementen programas de mejora de equidad y
de calidad y se descentralicen las modalidades de gestión, si
no se reconoce en los docentes el factor central de cambio,
éste no tendrá lugar. “
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf
HKoPP https://flic.kr/p/4NVBL3

25. No se puede ordenar ni a
las instituciones
educativas, ni a los
docentes lo que deben
hacer.
Cristina Tosi https://flic.kr/p/4bpoVc

26. “El cambio está más
asociado a procesos de
búsqueda, indagación,
confianza, formación,
asesoramiento,
colaboración, que a
procesos de vigilancia, la
cual genera desconfianzas y
temores.”
--Héctor Monarca y Noelia Fernández-
González. 2016
El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15742016000100212#B2
Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65

27. “Desconfiar del profesorado e imponerle modos de
actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el
fracaso y la frustración y es una opción que
desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a
corto y largo plazo.
Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco
de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre
vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones
locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para
su transferencia a otros centros dentro del sistema
educativo.”
--Fernando Trujillo. 2017
¿Por qué han fracasado las competencias en educación?
19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-innovacion-educativa/

28. “Los países que han tenido
mayor éxito educativo son
aquellos que promovieron
mayor flexibilidad e
innovación en la enseñanza
y el aprendizaje, aquellos
que invirtieron mayor
confianza en docentes
altamente calificados y que
valorizaron un currículum
amplio y “aireado”, sin
intentar dirigir
absolutamente todo desde
arriba.”
-Andy Hargreaves. 2009

29. “Los países que tienen una profesión docente fuerte han
formado líderes, como directores, que puedan ayudar a los
profesores a trabajar juntos con un enfoque claro para
utilizar datos diagnósticos de los estudiantes ligados a la
mejora de la enseñanza con el fin de obtener mejores
resultados. “
--Michael Fullan. 2014
La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata. 2016. p.32

30. La transformación, la innovación y el cambio
depende menos de leyes y reformas que de
Proyectos de Institución y de Prácticas
Profesionales.
Sebastián Poch https://flic.kr/p/cxSpFw

31. El centro educativo es el centro del cambio

32. Si los cambios quieren tener una incidencia real en la
vida de los centros han de generarse desde dentro para
desarrollar su propia cultura innovadora, incidiendo en
la estructura organizativa y profesional, implicando al
profesorado en un análisis reflexivo de lo que hace.
Ignacio https://flic.kr/p/6vAv7Z

33. La mejora de un centro
depende, por tanto, de su
capacidad para
desarrollar internamente
el cambio.

34. “Todas las escuelas tienen la capacidad interna
de mejora”
--Alma Harris. 2002
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London

35. “El cambio educativo
sólo llega a ser
significativo si activa los
procesos de acción-
reflexión-acción en los
sujetos que lo llevan a
cabo de forma
participativa,
cooperativa, negociada y
deliberativa.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf
Mgkm photography https://flic.kr/p/ijPkKB

36. Juantiagues https://flic.kr/p/qQhf56
Este escenario nos exige trabajar a favor de un
profesionalismo ampliado, construido en la interacción y
colaboración con otros colegas.

37. Javi Sánchez de la viña https://flic.kr/p/j9ViLP
EL cambio no puede ser
asimilado si su sentido no se
comparte.
--Peter Marris. Loss & change (1975)

38. Necesitamos transformar la
tradicional cultura escolar
individualista por una cultura de la
colaboración.

39. La reclusión en el
aula individual no
lleva muy lejos la
innovación si, al
tiempo, no se
incrementan los
modos de trabajar y
aprender juntos.

40. “El excesivo
aislamiento en un
mundo abierto
genera estrés y
desmotivación.”
--Alberto Revenga
En Francisco Imbernón. Ser docente en una
sociedad compleja

41. Fernando Rodríguez https://flic.kr/p/8mznNg
“Cuando se incrementa
el aprendizaje
intencionado de los
maestros trabajando en
equipo, se consiguen
resultados tanto a corto
plazo como beneficios a
largo plazo, en la medida
que éstos conocen el
valor de sus compañeros
y llegan a apreciar la
riqueza del desacuerdo
constructivo.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 121

42. Rafael Edwards https://flic.kr/p/odPd2T
“El equipo es un entorno en el que aprender, en el que recibir
constantemente retroalimentación cualificada y en el que obtener
reconocimiento, a la vez que un antídoto contra el aislamiento del aula
tradicional.”
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela, menos aula. Morata.

43. La innovación y el cambio exigen hacer esfuerzos explícitos
para fomentar y desarrollar en las escuelas entornos de
confianza.
Cada actor implicado en el proceso de cambio debe tener
confianza en su propia capacidad, en la de sus colegas y en la
de la escuela globalmente para promover la innovación y el
cambio.
--Alma Harris. (2002).
School Improvement. What’s in It for Schools? Routledge. London. P. 5.

44. Necesitamos trabajar por una cultura de la
colaboración, la cooperación, la confianza,
la complicidad, el apoyo mutuo y la
tolerancia profesional.
Joan VT García https://flic.kr/p/7S69h7

45. Hoy la enseñanza exige
una cultura profesional
que, desde la
autonomía y el juicio
crítico,
adopte una disposición
colaborativa en el
pensamiento y la
práctica.
--Alberto Revenga
En Francisco Imbernón. Ser docente en
una sociedad compleja

46. “No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo
modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal. La
colaboración profesional no tiene por qué anular la diversidad ni
potenciar la homogeneidad y la unanimidad de creencias.”
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács

47. “Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones
entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los
contextos organizativos en que trabajan.“
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion

48. “La escuela debe ser no sólo el lugar de aprendizaje
para los alumnos, como parece obvio, sino
simultáneamente reestructurada de modo que sea un
contexto estimulador del aprendizaje y crecimiento
profesional de sus profesores y profesoras.”
--Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María Teresa, Rodrigo Juan García Gómez
El centro como lugar de innovación. 2015
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion

49. “Los profesores aprenden haciendo, leyendo y
reflexionando a través de la colaboración con otros
maestros, observando muy de cerca el trabajo de los
estudiantes, y compartiendo lo que observan. “
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf

50. Marité Toledo https://flic.kr/p/pXbTxa
El mejor maestro de un maestro es otro maestro.

51. “Sin embargo, las estructuras
organizativas escolares no
están creadas para favorecer
ese trabajo colaborativo. Las
clases ideadas como celdas,
los agrupamientos
homogéneos bajo criterios no
coherentes, la jerarquización
dentro de las instituciones, la
creciente especialización y la
parcelación de la enseñanza
constriñen e impiden una forma
de trabajar conjunta.”
--Paco Imbernón. 2017
Ser docente en una sociedad compleja. Grao
Lewis Hine: Steelworker standing on beam, 1931

52. “En el interior de las escuelas, los profesores tienden a
pensar en términos de mi aula, mi materia o mis alumnos.
Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los
profesores piensen en términos de problemas compartidos o
de objetivos organizativos más amplios. ”
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf

53. Las culturas
colaborativas no
surgen solas.
Requieren de mucho
tiempo, atención y
sensibilidad. No hay
atajos.
Peter Tandlund https://flic.kr/p/e6

54. Son los docentes y
directores,
individualmente y en
grupos reducidos,
quienes deben crear
la cultura escolar y
profesional que
necesitan.

55. Construir culturas colaborativas
transformadoras

56. “La variable clave que
determina el éxito de
cualquier innovación es el
grado de capital social en
la cultura de la escuela... Si
el capital social es débil,
todo lo demás está
destinado al fracaso.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 122
Chema Concellón https://flic.kr/p/eP57m1

57. Entendiendo por capital social la cantidad y calidad de las
interacciones y relaciones sociales entre las personas.
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata., 2014. p. 1
Dani Vázquez https://flic.kr/p/qcHb8s

58. Lo que pasa por
aumentar el capital
profesional (humano,
social y decisorio) de
todos los docentes
individualmente y del
centro educativo
colectivamente.

59. Mejorar requiere construir
una cultura escolar con
normas y valores
compartidos, diálogo
reflexivo, interdependencia,
práctica pública y trabajo y
colaboración, que contribuya
a incrementar el capital
profesional en cada escuela.
--Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García-
Garnica.
Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017
Jean Chamoux. 1925-2007

60. Diego Cavichiolli https://flic.kr/p/aharDD
Una educación de calidad y adaptativa, no puede
surgir de la simple suma de las decisiones de los
docentes y otros profesionales, sino que requiere un
proyecto educativo compartido que nos lleva al nivel
y el ámbito del centro y a su proyecto.
--Mariano Fernández Enguita. 2018
Más escuela y menos aula. Morata

61. Anatomía de un asesinato. 1959
Liderar para transformar

62. “La mejora de la educación, entre otros factores, pasa también
por cambios en el modelo de dirección de los centros
educativos. Este es, después de los docentes y de los procesos
de enseñanza, el factor más importante en los logros de sus
estudiantes. Supone una función clave en la mejora de los
resultados escolares.“
--Andy Hargreaves & Alma Harris (2015)
High Perfomance Leadership in Unusually Challenging Educational Circumstances. Estonian Journal of
Education. Vol 3 (nº1). 2015.

63. “El papel del liderazgo escolar, específicamente del equipo
directivo, en los resultados de los alumnos está bien
establecido por la investigación, pero liderar hoy es altamente
complejo. El trabajo y las responsabilidades que supone dirigir
una escuela han aumentado en los últimos años y han
adquirido mayor complejidad."
--Hallinger, P., & Heck, R. H. (1998).
Exploring the principal’s contribution to school effectiveness: 1980-1995.
School Effectiveness and School Improvement, 9 (2), 157-191.

64. El liderazgo escolar ejerce su
mayor influencia sobre el
alumnado a través de generar las
condiciones adecuadas para
poner en marcha el esfuerzo y el
talento de los equipos docentes
de la escuela.
Es importante que la dirección
trabaje por crear un contexto de
trabajo para los docentes que
impacte positivamente en la
mejora de los aprendizajes de los
alumnos.
--OCDE (2009).
Mejorar el liderazgo escolar. Herramientas de trabajo.
Disponible en
https://www.oecd.org/edu/school/43913363.pdf

65. Giuseppe Milo https://flic.kr/p/tk4yeE
“El tiempo (de los directores)
que más incide en la mejora de
los aprendizajes es aquel que
está dedicado a cuestiones
pedagógicas. Si en algo hay que
delegar es en las tareas
administrativas.”
--Javier Murillo y Reyes Hernández-Castilla. 2015
Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas de los directores y
directoras escolares son las que más inciden en el aprendizaje de
los estudiantes?
http://www.redalyc.org/pdf/916/91641631010.pdf

66. Cinco áreas del liderazgo con impacto sobre el
rendimiento de los estudiantes:
1. Establecer objetivos y expectativas (0,42)
2. Dotar estratégicamente de recursos (0,31)
3. Garantizar una enseñanza de calidad (0,42)
4. Liderar el aprendizaje y el desarrollo del profesorado (0,84)
5. Garantizar un entorno ordenado y seguro (0,27)
--Viviane Robinson. 2011
Student Centered Leadership

67. Ayudar a los directivos a
que se ocupen de lo
pedagógico es también
contribuir a la mejora de
la calidad de la
educación.
--Javier Murillo y Reyes
Hernández-Castilla. 2015
Liderazgo para el aprendizaje: ¿Qué tareas
de los directores y directoras escolares son
las que más inciden en el aprendizaje de
los estudiantes?
http://www.redalyc.org/pdf/916/9164163
1010.pdf
und https://flic.kr/p/dUWNev

68. Ana https://flic.kr/p/hAbqmD
Fomentar el liderazgo pedagógico significa trabajar por
generar un entorno favorable al aprendizaje; apoyar una
cultura colectiva de la indagación enfocada hacia el
aprendizaje de alumnos y docentes.

69. El tiempo dedicado a
fortalecer la
capacidad de los
profesores de trabajar
en equipos está
mucho mejor
empleado que el
tiempo dedicado a
observar a profesores
individualmente.
-Durfour & Manzano. 2009
High leverage strategies for
principal leadership. Educational
leadership. 66 (5)
Chema Concellón https://flic.kr/p/bwKT2K

70. Afirmar que el director debe ser u
líder de aprendizaje no excluye que
éste deba garantizar en primer
lugar una buena gestión escolar.
Hernán Piñera https://flic.kr/p/cvqEKQ

71. “La distinción que a algunos les gusta establecer entre
gestores y líderes, que encuadra a estos últimos como
visionarios, es una idea vaga, romántica del líder
transformador. Muéstreme a un líder transformador
que no sea un buen gestor y yo le mostraré una
organización fallida."
--Michael Fullan. 2014
La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata. 2016. p.45

72. Liderazgo distribuido

73. Los directores son la
principal fuente de
liderazgo en sus escuelas
pero en una escuela el
liderazgo no se puede
identificar sólo con un
líder, ni este con la
dirección.

74. “Los grandes líderes uno a uno nunca cambiarán la
cultura. Una cultura equivocada absorberá a los
individuos bienintencionados más rápidamente
de lo que pueda producirlos…Tenemos que
centrarnos en modificar la cultura misma.”
--Michael Fullan. 2014
La dirección escolar. Tres claves para maximizar su impacto. Morata. 2016. p.33

75. Termino
Foto: Elliott Erwitt

76. En tiempos de cambio, el liderazgo tiene algo de narración, de
reto y de viaje. Tiene que ver con establecer un sueño y trabajar
con determinación por alcanzarlo, tiene que ver con tomar
caminos inexplorados, tiene que ver sobre todo con la
colaboración y la construcción de una comunidad y tiene que ver
con la correcta ponderación entre metas a corto y largo plazo y
la sostenibilidad de los recursos necesarios para alcanzarlas.

77. Es ser capaz de hacer conexiones claras, convincentes y desafiantes
entre las dificultades actuales y un sueño distante. Tiene que ver
también con abrir caminos claros y creativos para avanzar por lugares
que otros han rechazado o han pasado por alto. Pasa por ir en contra
de la corriente principal si es necesario. Pasa sobre todo por
involucrar a todos.

78. El liderazgo escolar se construye
mediante el desarrollo de un
lenguaje compartido, conceptos
compartidos y una cultura
compartida.

79. Abordar los retos actuales de la educación escolar
pasa por hacer una apuesta decidida por mejorar la
colaboración entre docentes.

80. Tradicionalmente la
escuela ha dado
respuestas colectivas
(iguales para todos)
basadas en el trabajo
individual de los
docentes. Ahora debe
dar respuestas
individualizadas
desde el trabajo
colectivo de equipos
docentes.
Jon Diez Supat https://flic.kr/p/6NDH8s

81. La única manera de atender al reto de la diversidad es
con diversidad.
FOTO: Sir Ralph Richardson, Lord Olivier & Alec Guinness, 1980 por Terrence Donovan

82. Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
La enseñanza se ha
convertido en un
trabajo
imprescindiblemente
colectivo. Debemos
aprender a
usar el grupo para
cambiar el grupo.