El cambio educativo desde los docentes

El aula sin muros
Colaboración, capital profesional y cambio educativo
XII Encuentro Aula Blog. 7-8-9 julio 2017. Aguilar de Campoo. Carlos Magro. @c_magro

Yves Klein. El vacío. 1958
Muchas gracias,
@c_magro
https://carlosmagro.wordpress.com/

“Cada época demanda sus maestros”
--Rodolfo Llopis. 1933
La revolución en la escuela

“No estamos en una época de cambios sino en
un cambio de época.”
--Manuel Castells
Foto: Wayne Miller

Vivimos en mundo cambiante, innovador, digital,
abundante, veloz, incierto, frágil, fragmentario,
permeable, desigual y voluble. Todo cambia y
nada permanece. Ni siquiera el ritmo de cambio
es estable y cada día se acelera más dificultando
la adaptación.

James Vaughan https://flic.kr/p/7zGfpm
Vivimos (por fin) en
una sociedad del
aprendizaje que nos
reclama
(paradójicamente)
un cambio profundo
en nuestras formas
de aprender y de
enseñar.

La educación se
encuentra hoy en una
encrucijada provocada
por un cambio hacia una
época global,
posnacional,
postindustrial, líquida,
desbocada e incierta.

Una época en la
que se está
produciendo
una brecha
creciente entre
las necesidades
sociales de
educación y los
resultados que
los sistemas
educativos son
capaces de
generar.
James Vaughan.1957 ... Admiral Rickover. https://flic.kr/p/9uFLSv

“Cada vez dedicamos
más años de la vida y
más horas de cada día, a
la tarea de aprender, y,
sin embargo,
aparentemente, cada vez
se aprende menos, o por
lo que parece, hay cada
vez una mayor
frustración con lo que se
aprende y cómo se
aprende.”
--Juan Ignacio Pozo
Aprender en tiempos revueltos. Alianza. 2016
Lewis Hine. Power house mechanic working on steam pump

Cada día pedimos
más a la educación
porque sabemos que
solo las personas
capaces de
adaptarse a los
cambios y a los
nuevos aprendizajes
podrán encarar con
alguna garantía el
futuro.
Acrobats at the top of Empire State Building, possibly May 1, 1931

“Las formas tradicionales de enseñar ya no sirven porque
la sociedad y los alumnos han cambiado. Se han ampliado
los lugares para aprender, los sistemas para acceder a la
información, las posibilidades de intercambio y de
comunicación y los alumnos escolarizados; pero los
objetivos educativos, la forma de organizar la enseñanza y
las condiciones de los profesores, se mantienen
prácticamente inalterables.”
-- Denise Vaillant. 2005
Reformas educativas y rol de docentes
http://denisevaillant.com/articulos/2005/RefEduPRELAC2005.pdf

King’s College London Students Evacuated To Bristol. England. 1940
Ya no nos sirve una
educación cerrada
y predeterminada
sino una
educación, como
sostenía Zygmunt
Bauman, sobre la
marcha.

Si la escuela nació
principalmente
instructiva y selectiva,
ahora necesitamos que
ésta sea educativa e
inclusiva. Ya no nos
basta con enseñar lo
básico a unos pocos,
más o menos iguales. Se
trata de formar a todos,
con toda su diversidad, y
hacerlo en el sentido
más amplio de la
palabra.
Janos Stekovics. Gemelos János e István Lukács

Los
profesionales
de la educación
y las
instituciones
educativas nos
enfrentamos al
reto de
preparar a
nuestros
alumnos a
prueba de
futuro.

Los cambios están
afectando a sus dos
principales actores:
alumnos y profesores.

Aprender se ha
vuelto una
actividad
imprescindible.

“La enseñanza hoy en día, no hace 30 o 40 años,
es complicada, no es sencilla.”
--Andy Hargreaves & Michael Fullan
Capital profesional. Morata. 2014.

Ser docente es una
tarea compleja,
“laboriosa, paciente y
difícil. Mucho más de lo
que la gente cree y
muchísimo más de lo
que piensan los
políticos.”
--Francisco Imbernón
Ser docente en una sociedad compleja. 2017. Graó. (p.21)
Lewis Hine

Lo es porque nuestra sociedad se ha vuelto mucho más
compleja y diversa: diversidad en las aulas, modalidades de
familia, nuevas manera de entender el conocimiento, las TIC,
nuevas formas de aprender, la crisis.
Scarborough School Section. https://flic.kr/p/seK5qa cc by-sa

“Nuevas exigencias, nuevos
desafíos que requieren de
los profesionales un
elevado grado de
implicación y
compromiso”. Un
compromiso que, no lo
olvidemos, “debe ir dirigido
a asegurar el derecho de
todos los alumnos por
aprender.”
--Carlos Marcelo García. 2011
La profesión docente en momentos de cambio
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/31398/La_profesion
_docente_en_momentos_de_cambios.pdf?sequence=1

No olvidemos que una “innovación” que no incida en la
calidad de aprendizaje de los alumnos, difícilmente
podríamos calificarla de mejora.
Public Record Office Victoria. 1954. https://flic.kr/p/dryrCN

La profesión
docente, como
todas las
profesiones, se
enfrenta hoy a una
crisis de identidad.

En el caso de la docencia nos encontramos, además,
con un bajo autoconcepto identitario.

“El desconcierto, la falta de
preparación para afrontar
los nuevos retos y el intento
de mantener las rutinas,
lleva a muchos profesores
al desarrollo de su trabajo
en un ambiente en el que se
percibe una crítica
generalizada, que les
presenta como los
responsables universales
de todos los fallos del
sistema educativo.”
--Carlos Marcelo García. 2011
La profesión docente en momentos de cambio
https://idus.us.es/xmlui/bitstream/handle/11441/31398/La_
profesion_docente_en_momentos_de_cambios.pdf?sequenc
e=1

“Los profesionales de la enseñanza no pueden evitar la
sensación de que la escuela se halla sometida a un fuego
cruzado, degradado su prestigio y criticada por todos. No les falta
razón, pues parece que no existe nada más cómodo para una
sociedad que culpar de sus males a la escuela -exculpando así,
de paso, a otras instituciones como las empresas y el Estado y
tratar de encontrar soluciones mágicas a través de su
permanente reforma.”
--Manuel Fernández Enguita. 1995
La escuela a examen. Ediciones pirámide. p. 17

Para enfrentar los desafíos
actuales el profesorado necesita
poner en juego tres grandes
capacidades: conocimiento
(saber qué se hace y reflexionar
sobre por qué se hace),
compromiso (encontrar sentido a
lo que se hace) y contexto
(conocer la realidad que nos
envuelve).
--Francisco Imbernón. 2017
Ser docente en una sociedad compleja. Graó

Conocimiento,
compromiso y
contexto que nos
deben llevar a saber
qué enseñar; a
aprender de los
colegas, del
alumnado, del
contexto y de la
reflexión sobre la
experiencia.

Mantener vigente el
derecho a aprender
de nuestros alumnos
nos exige hoy un
esfuerzo redoblado de
confianza,
compromiso y
motivación.
VladmirNavokov in mirror dictating to wife Vera

“No hay opción. La mejora
de la educación pasa por la
mejora del profesorado; la
adecuación del sistema
educativo al nuevo entorno
global, informacional y
transformacional pasa por
una reforma acorde y a
fondo de la profesión”
--Mariano Fernández Enguita
La educación en la encrucijada. 2014. p.197
Emil Cioran (1911-1995) por Henri Cartier-Bresson. 1984

“La mejora del aprendizaje de los alumnos no ocurrirá si no
se da un aprendizaje de los profesores y sin cambios
organizativos que promuevan el desarrollo de los centros.”
--Bolívar, Escudero, Teresa, García Gómez.
El centro como lugar de innovación.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_de_Innovacion
Public Record Office of Victoria. Niño leyendo. 1953https://flic.kr/p/drysFb

Pero nos hemos empeñado en soluciones
erróneas

Hemos centrado la mejora en una
sucesión de reformas, leyes, decretos

Unas reformas que no han generado el cambio
esperado, necesario y buscado. Las prácticas
escolares han permanecido, en general, invariables,
no se ha modificado sustancialmente lo que pasa en
las aulas.

“Las reformas top-down promovidas por las autoridades
educativas tienen un impacto limitado. Las prescripciones
sobre qué deben hacer los profesores no transforman sus
prácticas.”
--Ferrán Ruiz Tarrago
Olivier Riché. https://flic.kr/p/2vqVkL

El cambio no se puede prescribir
“Una cosa es la legalidad y otra
la realidad. Los centros
escolares no se cambian por
decreto.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
La supervisión escolar y el cambio educativo

No se puede ordenar ni a las instituciones educativas ni a los
docentes lo que deben hacer. La innovación y el cambio
depende menos de leyes y reformas que de Proyectos de
Institución y de Prácticas Profesionales.
Colegio San Viator. Chile https://flic.kr/p/7eZHR

“Por más que se actualicen las propuestas curriculares, por
más que se implementen programas de mejora de equidad y
de calidad y se descentralicen las modalidades de gestión, si
no se reconoce en los docentes el factor central de cambio,
éste no tendrá lugar. “

El cambio en las prácticas no es solo
algo técnico. Es un cambio de
mentalidad (expectativas, valores,
metas, concepciones).

Fuente: Paul Black & Dylan William. Inside the Black Box. 2001Foto: André Kertész
Para que cambie lo que
se hace en las aulas hay
que cambiar qué
entienden los alumnos y
profesores por aprender
y enseñar.

“Después de dos décadas de reformas educativas con
resultados relativos, debemos aceptar algo que puede sonar
muy obvio: que para cambiar la educación es necesario
hacerlo con los docentes.”

“Nos enfrentamos con una especie
de profecía auto-cumplida: los que
tienen a su cargo los cambios no
confían en los docentes. Los
maestros y profesores, por su
parte, como resultado de estas
percepciones se sienten cada vez
menos satisfechos con su trabajo
y en algunos casos resienten los
cambios que se les pide hacer.”

“Desconfiar del profesorado e imponerle modos de
actuación de manera artificial genera rechazo, garantiza el
fracaso y la frustración y es una opción que
desprofesionaliza e incapacita, lo cual bloquea al sistema a
corto y largo plazo.
Por el contrario, confiar en el profesorado y crear un marco
de trabajo tan claro y comprensible como exigente abre
vías para la experimentación y la búsqueda de soluciones
locales y contextualizadas que pueden ser analizadas para
su transferencia a otros centros dentro del sistema
educativo.”
--Fernando Trujillo. 2017
¿Por qué han fracasado las competencias en educación?
19/6/2017 http://fernandotrujillo.es/por-que-han-fracasado-las-competencias-en-educacion-lecciones-para-futuros-intentos-de-innovacion-educativa/

“Los países que han tenido
mayor éxito educativo son
aquellos que promovieron
mayor flexibilidad e
innovación en la enseñanza y
el aprendizaje, aquellos que
invirtieron mayor confianza en
docentes altamente
calificados y que valorizaron
un currículum amplio y
“aireado”, sin intentar dirigir
absolutamente todo desde
arriba.”
-Andy Hargreaves. 2009

“El cambio está más
asociado a procesos de
búsqueda, indagación,
confianza, formación,
asesoramiento,
colaboración, que a
procesos de vigilancia, la
cual genera
desconfianzas y
temores.”
--Héctor Monarca y Noelia
Fernández-González. 2016
El papel de la inspección educativa en los procesos de cambio
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-
15742016000100212#B2
Vivian Maier. Highland Park. Autorretrato. ca: 1961-65

“El cambio educativo sólo
llega a ser significativo si
activa los procesos de
acción-reflexión-acción en
los sujetos que lo llevan a
cabo de forma participativa,
cooperativa, negociada y
deliberativa.”
--Enrique Miranda Martín. 2002
http://www.ugr.es/~recfpro/rev61ART5.pdf

EL cambio no puede ser
asimilado si su sentido no se
comparte.
Cualquier intento de evitar
el conflicto, la discusión o la
protesta mediante la
planificación racional
acabará en fracaso: por muy
razonables que sean los
cambios propuestos, el
proceso de implementación
debe permitir a los
participantes expresar su
impulso de rechazarlos.
--Peter Marris. Loss & change (1975)

Este escenario nos exige trabajar a favor de un
profesionalismo ampliado, construido en la interacción con
otros colegas, que transforme la tradicional cultura escolar
individualista por una cultura de colaboración.

“Si queremos nuevas prácticas docentes y patrones de relaciones
entre los profesores, esto conduce paralelamente a actuar en los
contextos organizativos en que trabajan.“
Zarko Aleksi. Teret

“Las ideas y prácticas
docentes no se aprenden ni
desarrollan en soledad, sino
de unas u otras formas
enmarcadas, mediadas y
poderosamente influidas por
los contextos, los factores y
las dinámicas sociales y
culturales en las que se han
ido formando como sujetos y
como profesionales.”
--Juan Manuel Escudero. 2009
Comunidades docentes de aprendizaje, formación del
profesorado y mejora de la educación
Robert Doisneau. 1934. París
@c_magro

“La escuela debe ser no sólo el lugar de aprendizaje para
los alumnos, como parece obvio, sino simultáneamente
reestructurada de modo que sea un contexto estimulador
del aprendizaje y crecimiento profesional de sus
profesores y profesoras.
La reclusión en el aula individual no lleva muy lejos la
innovación si, al tiempo, no se incrementan los modos de
trabajar y aprender juntos.”
--Antonio Bolívar, Juan Manuel Escudero, María Teresa, Rodrigo Juan García Gómez
El centro como lugar de innovación. 2015

“Los profesores aprenden
haciendo, leyendo y
reflexionando (de la misma
manera que los
estudiantes), a través de la
colaboración con otros
maestros, observando muy
de cerca el trabajo de los
estudiantes, y compartiendo
lo que observan. “
-- Darling- Hammond y Mclaughlin
(2004)
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una
época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del
profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf

“Cuando se incrementa
el aprendizaje
intencionado de los
maestros trabajando en
equipo, se consiguen
resultados tanto a corto
plazo como beneficios a
largo plazo, en la medida
que éstos conocen el
valor de sus compañeros
y llegan a apreciar la
riqueza del desacuerdo
constructivo.”
Capital profesional. Morata., 2014. p. 121

Lo que, a su vez, reclama convertir los centros
escolares en lugares de desarrollo profesional y
aprendizaje de los profesores estableciendo
dinámicas (reflexión, trabajo conjunto, colaboración)
que posibiliten la transformación de las experiencias
de trabajo en aprendizaje profesional.
https://www.researchgate.net/publication/277311548_1505_Bolivar_Domingo_Escudero_y_Rodrigo_El_Centro_como_lugar_d
e_Innovacion

Algo que, por cierto, ya
estaba en John Dewey
cuando hablaba de la
“reflective action” y
Donald Schön (80’s) y su
profesional reflexivo.
André Kertész - The Heron, 1969

Tradicionalmente los
sistemas educativos
han dado respuestas
colectivas (iguales
para todos) basadas
en el trabajo
individual de los
docentes ahora
deben dar respuestas
individualizadas
desde el trabajo
colectivo de los
equipos docentes.
Identical twins. Rodney Smith

“La enseñanza se ha convertido en un trabajo
imprescindiblemente colectivo”
--Paco Imbernón
http://www.ub.edu/obipd/docs/claves_para_una_nueva_formacion_del_profesorado._imbernon_f.pdf

“Sin embargo, las estructuras
organizativas escolares no
están creadas para favorecer
ese trabajo colaborativo. Las
clases ideadas como celdas,
los agrupamientos
homogéneos bajo criterios no
coherentes, la jerarquización
dentro de las instituciones, la
creciente especialización y la
parcelación de la enseñanza
constriñen e impiden una forma
de trabajar conjunta.”
--Paco Imbernón. 2017
Ser docente en una sociedad compleja. Grao
Lewis Hine: Steelworker standing on beam, 1931

“En el interior de las escuelas, los profesores tienden a pensar en
términos de mi aula, mi materia o mis alumnos.
Pocas escuelas están estructuradas para permitir que los profesores
piensen en términos de problemas compartidos o de objetivos
organizativos más amplios.
Para cambiar estos hábitos es necesario crear una cultura
colaborativa de aprendizaje y de resolución de problemas; la
colaboración e intercambio entre colegas debe valorarse como un
recurso profesional.”
-- Darling- Hammond y Mclaughlin (2004)
Políticas que apoyan el desarrollo profesional en una época de reforma
Profesorado, revista de currículum y formación del profesorado 8 (2) 2004
http://www.ugr.es/~recfpro/rev82COL1.pdf

“No se trata de que todos los miembros piensen y sientan del mismo
modo, ni de que lo colectivo diluya a lo individual y más personal. La
colaboración profesional no tiene por qué anular la diversidad ni
potenciar la homogeneidad y la unanimidad de creencias.”

Pensar el centro
como tarea colectiva
es convertirlo en el
lugar donde se
analiza,
intercambian
experiencias y se
reflexiona,
conjuntamente,
sobre lo que pasa y
lo que se quiere
lograr.

“Las estructuras pueden facilitar ese aprendizaje, pero por sí
mismas no lo causan. “
Bloor Street Viaduct under construction, Apron wall forms, March 10, 1917 cc by-sa https://flic.kr/p/s6n4Hb

La
colaboración
profesional
tampoco se
alcanza por
mandato
administrativo.
Gibert & George. Autorretrato 1998

La modificación de
las prácticas es
más una cuestión
de aprendizaje que
un problema de
organización.
Foto de Henri Cartier Bresson

Las culturas
colaborativas no
surgen solas.
Requieren de mucho
tiempo, atención,
sensibilidad. No hay
atajos.

“Quizá necesitemos un poco más de tranquilidad para pensar
sobre lo que se enseña; sobre cómo aprender a intercambiar
prácticas entre el profesorado; sobre hasta qué punto es
fundamental la relación para que aquellos que aprendan y
también el profesorado; sobre cómo potenciar la autoestima y
las habilidades sociales; sobre cómo desarrollar un
comportamiento asertivo para comunicarse de forma efectiva y
practicar la tolerancia profesional con los compañeros de
escuela…”
--Paco Imbernón. 2017.
Ser docente en una sociedad compleja. p.29

Son los docentes y
directores,
individualmente y en
grupos reducidos,
quienes deben crear
la cultura escolar y
profesional que
necesitan.

Necesitamos reprofesionalizar de la docencia

Reprofesionalizar la
docencia es oponerse a
aquellos que pretenden
simplificar la
complejidad del acto de
enseñar.

Reprofesionalizar la docencia es también
aumentar el capital profesional de todos los
docentes.

Entendiendo por
capital profesional
“la combinación de
capital humano,
social y decisorio.”
--Michael Fullan & Andy Hargreaves.
2014
Capital profesional. Morata
Charles-Edouard Jeanneret-Gris | Le Corbusier

“En la enseñanza, el capital humano es desarrollar el
conocimiento y las destrezas necesarias para la
profesión. Es conocer el tema y saber cómo enseñarlo,
conocer a los niños y saber cómo aprenden, entender la
diversidad cultural y las circunstancias familiares de los
alumnos, estar familiarizado y poder elegir las prácticas
acertadas e innovadoras y tener las capacidades
emocionales para empatizar con diversos grupos de
niños y adultos dentro y fuera de la escuela…
…El capital humano hace referencia al talento individual.”

Siendo conscientes de que los grupos, los
equipos y las comunidades son muchos más
poderosos que los individuos cuando se trata de
desarrollar capital humano.

“El capital social se refiere a cómo la cantidad y
calidad de las interacciones y relaciones sociales
entre las personas afecta a su acceso al
conocimiento y a la información.”
Generalitat de Catalunya. Arxiu Nacional de Catalunya

“La variable clave que
determina el éxito de cualquier
innovación es el grado de
capital social en la cultura de la
escuela. Aprender es el trabajo,
y el capital social es el
combustible. Si el capital social
es débil, todo lo demás está
destinado al fracaso.”

Pero tanto el capital
humano como el
capital social
tampoco son
suficientes, falta
aún incorporar el
capital decisorio,
entendido como
nuestra capacidad
de hacer juicios
discrecionales.
Escritor Robertson Davies

En resumen, “los docentes tendrán escasez de capital
profesional si no están lo bastante cualificados, si pasan
la mayor parte del tiempo aislados, si no obtienen
retroalimentación y apoyo de compañeros y si no están
conectados con docentes de otras escuelas.
Tendrán escaso capital profesional si no invierten en los
años requeridos para mejorar su práctica y no disponen
de orientadores, mentores, y el tiempo para reflexionar
sobre dicha práctica.”

Reprofesionalizar la docencia pasa, en definitiva, por
hacer una apuesta decidida por mejorar la
colaboración entre docentes, aumentando su capital
profesional.
Anatomía de un asesinato. 1959

Aprender juntos es aprender más

KevinDooleyhttps://flic.kr/p/86JKXv
Romper la cultura individualista, promover la colegialidad y
el trabajo en colaboración constituye un requisito básico
para la mejora y el cambio educativo.

Mejorar requiere construir
una cultura escolar con
normas y valores
compartidos, diálogo
reflexivo, interdependencia,
práctica pública y trabajo y
colaboración, que coadyuve
a incrementar el capital
profesional en cada escuela.
--Antonio Bolívar, Katia Caballero, Marina García-
Garnica.
Evaluación multidimensional del liderazgo pedagógico. 2017
Jean Chamoux. 1925-2007

1. Dar voz a las intenciones del docente.
2. Crear oportunidades para que los maestros enfrenten las
suposiciones y creencias que fundamentan sus prácticas.
3. Mostrar disposición a escuchar y aprender lo que los
maestros tienen para decir acerca del cambio.
4. Facultar a los maestros y sus escuelas para recuperar una
responsabilidad sustancial en la toma de decisiones
importantes para el currículum así como para la enseñanza.
5. Crear una comunidad de docentes que discuta y desarrolle
sus intenciones en conjunto, con tiempo, de modo de
desarrollar un sentido común de misión en sus escuelas.
Fuente: Michael Fullan & Andy Hargreaves. La escuela que queremos. 1996. p.32
https://zonaescolar98.files.wordpress.com/2010/12/la-escuela-que-queremos.pdf@c_magro

La única manera de enseñar es aprendiendo.
--Paulo Freire
FOTO: Sir Ralph Richardson, Lord Olivier & Alec Guinness, 1980 por Terrence Donovan

“Es muy posible que no
sepamos muy bien qué es
educar, o qué puede llegar
a ser. Pero sí sabemos a lo
que no puede renunciar la
educación: a encender el
deseo de pensar, a abrir las
puertas de este deseo a
cualquiera y a asumir las
consecuencias de este
deseo compartido desde la
igualdad.”
--Marina Garcés.
Un mundo común. 2013
Robert Doisneau. Montparnasse. 1956
@c_magro

Reputación digital y su gestión
Muchas gracias
Yves Klein - The Void (Empty Room), 1961
”Sin usted, sin la mano
afectuosa que tendió al
niño pobre que era yo,
sin su enseñanza y su
ejemplo, no hubiese
sucedido nada de todo
esto.”
Carta de Albert Camus a su maestro

El cambio educativo desde los docentes

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a El cambio educativo desde los docentes

Similar a El cambio educativo desde los docentes (20)

Más de Carlos Magro Mazo

Más de Carlos Magro Mazo (20)

Último

Último (20)

El cambio educativo desde los docentes