1. LA INNOVACIÓN EDUCATIVA COMO
ELEMENTO DE MEJORA: EL USO DE LAS
TIC Y LA ESCUELA 2.0.
Alberto García Díaz.
CEP El Ejido. 2012.

2. INNOVACIÓN EDUCATIVA Y MEJORA DE
LA ESCUELA.

3. ”¡Saquen el libro de texto!” Es la expresión que, comúnmente, suele clausurar las
innovaciones educativas que no han llegado a prosperar. Frente a la imposibilidad de
hacer frente a las dificultades de todo orden que con frecuencia aparecen cuando se
intenta cambiar unas prácticas educativas obsoletas, la escapatoria suele consistir en
adoptar metodologías de enseñanza y formatos de interacción que restituyan el
control y la seguridad del profesor. Y sin duda el libro de texto es un excelente
refugio, pues a priori garantiza un contenido ”objetivo”, preestablecido y poco
negociable, y devuelve la centralidad del discurso, la comunicación y la autoridad al
docente.
(Monereo, 2010; Benejam, 1993; Hargreaves, 2000).

4. Las necesidades de cambio

Una nueva situación social.

La sociedad de la información y la comunicación.

Multiculturalidad.

Escuela inclusiva.

Índices elevados de fracaso y abandono prematuro

Un enfoque orientado al logro de las CC BB.

La necesidad de un cambio metodológico.
No es posible avanzar sin cambios pedagógicos significativos, sin
cambios organizativos que toquen la vida de los centros.

5. Las resistencias al cambio.

Factores de índole personal (coste emocional): cambiar unas
prácticas que están bajo nuestro control, para adoptar otras
inciertas. Falta de seguridad para desarrollar una nueva
competencia.

Factores de carácter profesional (concepciones, teorías y
conocimientos que sustentan las decisiones y prácticas del
docente, como verdades indiscutibles que deben transmitirse
tal cual).

Factores de naturaleza institucional: tendencia del contexto a
desvalorizar el conocimiento profesional del docente y evitar
cambios en las prácticas educativas habituales.

6. Hacia un concepto de innovación.

OCDE (1971): ”esfuerzo deliberado por mejorar la práctica en
relación con ciertos objetivos que se desean ”.
El cambio intencional supone un intento planificado para
mejorar la reflexión y la acción, teniendo como referencia las
necesidades del alumnado.
La innovación consiste en un cambio exitoso que produce
beneficios para el alumnado.

7. Algunas características de la innovación.

Promovida y desarrollada por un colectivo. No es un incidente aislado en
la vida del centro.

Cuidadosamente planificada.

Desarrollada asignándole el tiempo necesario y libre de imposiciones.

Debe partir de una iniciativa consciente, donde sea posible la
creatividad y la inventiva.

Debe estar centrada en la resolución de problemas concretos, con el
profesorado de protagonista mediante una actitud de colaboración.

Debe buscar la mejora, en función de las necesidades del alumnado.

8. Algunas características de los centros
que innovan:

Equipo directivo dinámico, que impulsa los cambios.

Cohesión en el equipo docente.

Buen clima de centro.

Comunicación fluida.

Cultura de centro compartida.

Dinámica de trabajo en equipo.

Actitud de apertura al entorno.

Implicación en procesos de formación continua.

9. Centros escolares estáticos frente a
centros escolares innovadores.
Dimensiones Centro estático Centro innovador
Estructura Rígida, jerárquica, con hábitos Flexible. Cambio en las líneas
y tradiciones estables. de actuación y tradiciones.
Atmósfera Fría e impersonal. Centrada en Facilitadora y cálida. Centrada
las tareas. en las personas.
Actitudes de la dirección Pocos riesgos. Control Experimentación. Se asumen
jerárquico del personal. riesgos. Aprender de los
Autosuficiencia. errores. Énfasis en el
desarrollo personal.
Toma de decisiones Mucha participación ”arriba” y Participación de las personas
poca ”abajo”. Toma de afectadas. Establecimiento de
decisiones por mecanismos normas de forma colaborativa.
legales.
Comunicación Flujo restringido. Unidireccional Flujo abierto. Multidireccional.
(de arriba a abajo).
Errores y conflictos Se ocultan. Se viven como un Se aceptan. Se aprende de
fracaso. Se afirman las ellos. Se negocian las
posturas para controlar. diferencias.

10. Las etapas del cambio.

Diagnosticar: resultado de una necesidad sentida por un grupo o bien
por un hecho desencadenante.
Desarrollar estrategias que sirvan para el cambio.
Motivar a las personas que se han de implicar.
Capacitar para el trabajo en colaboración.
Detectar resistencias a los cambios y paliarlas.

Crear las condiciones favorables.
Analizar necesidades.

Identificar los problemas. Evaluar los recursos disponibles.
Analizar los obstáculos.
Priorizar las necesidades.

Identificación precisa y evaluación del objetivo que se pretende.

Evaluación de las soluciones posibles.

Planificación.

Ejecución.

Evaluación sumativa.

Mantenimiento e institucionalización.

Difusión.

11. Utilización de
nuevos Capacidades y
materiales actitudes de
didácticos. cooperación
EN LA EN EL Mejora de la
Tareas que se ENSEÑANZA APRENDIZAJE autoestima
asignan a los
alumnos y
alumnas. Tolerancia y
respeto a la
diversidad
CAMBIOS
PRODUCIDOS POR
Forma de
presentar la LA INNOVACIÓN Destrezas en el
manejo de
información
instrumentos
Relaciones Capacidad de
entre EN LOS comunicar ideas y
profesores/as CENTROS experiencias
y alumnos/as Mejora la
responsabilidad del
alumno/a sobre su
propio aprendizaje
Coordinación
entre docentes Equipamie Elaboración del Distribución
nto del proyecto de los
Clima de
centro educativo espacios y
relaciones del
horarios
centro

12. La innovación en Andalucía.
Innovación, investigación y desarrollo de materiales
curriculares.

13. Las claves del éxito

Equipo directivo dinámico, que apoye las iniciativas del
profesorado.

Un grupo de docentes cohesionado, que sepa trabajar en
equipo y comparta la cultura de la innovación.

Buen clima de trabajo en el centro.

Que el proyecto de innovación sea asumido como tal por el
centro.

Que represente una cultura compartida.

14. LAS TIC COMO ELEMENTO DE
INNOVACIÓN EDUCATIVA.
LA ESCUELA 2.0.

15. Un punto de partida
DECRETO 72/2003 DE MEDIDAS DE IMPULSO DE LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO EN ANDALUCÍA.

A partir de los avances tecnológicos que se han venido produciendo en los
últimos años, especialmente en las Teconologías de la Información y la
Comunicación, puede afirmarse con toda legitimidad, que una nueva sociedad,
la Sociedad de la Información y el Conocimiento está emergiendo a escala
planetaria.

El objetivo de este decreto es poner las nuevas tecnologías al servicio de todos
los ciudadanos y ciudadanas andaluces para lograr una mayor calidad de vida
y equilibrio social y territorial y para ampliar nuestro tejido productivo,
mejorando, al tiempo, su competitividad.
En el marco de este decreto, desde la Consejería de Educación, surge la
iniciativa de dotar a los centros públicos de los recursos necesarios para
tal fin.

16. Un poco de historia

Abril de 2003.- Protocolo general entre las comunidades de
Extremadura y Andalucía en materia de difusión de
software libre.

Primera convocatoria de centros TIC y DIG.

Centros TIC: centros dotados con los recursos necesarios
TIC
para integrar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación a la práctica docente.

Centros DIG: ofrecen servicios de gestión a la comunidad a
DIG
través de Internet. A partir de la 2ª convocatoria todos
los centros TIC de práctica docente son también de
gestión.

17. La apuesta por el software libre
Software libre = free software.
“free” no significa gratis, sino “libre”
Software libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, usar,
copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software.
Un programa es software libre si el usuario tiene:
... libertad para usar el programa con cualquier propósito
… libertad para estudiar cómo funciona y adaptarlo a sus necesidades
… libertad para redistribuir copias, gratis o no
… libertad para modificar el programa y publicar o distribuir las mejoras para el
beneficio de todos
(http://www.gnu.org)

18. Algo está cambiando en la educación...
SER SABER
EDUCAR EN
COMPETENCIAS
HACER
CONVIVIR

19. Nuevo paradigma educativo

Aprendizaje a lo largo de la vida.

Aprender a aprender.

Alfabetización digital.

Entornos virtuales.

Aprendizaje colaborativo.

20. Web 2.0 – Escuela 2.0
El término Web 2.0 está asociado a aplicaciones web que facilitan el
compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en el
usuario y la colaboración en la World Wide Web. Un sitio web 2.0
permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como
creadores de contenido generados por usuarios en una comunidad
virtual, a diferencia de sitios web donde los usuarios se limitan a la
observación pasiva de los contenidos que se han creado para ellos.

La web 2.0 permite crear y compartir, sin necesidad de conocimientos
avanzados.

Proporciona herramientas colaborativas, sencillas de usar.

Pone un caudal enorme de información al servicio de la ciudadanía.
Representa una gran revolución social y cultural, de un enorme
impacto en la educación.

21. Ocho competencias básicas

Las competencias básicas son los cimientos sobre los que se
construye el edificio de los aprendizajes y el lugar de
convergencia de todas las áreas y materias del currículo.

No están vinculadas a un área determinada, sino que deben
adquirirse desde todas.

La adquisición de las competencias básicas exige establecer
puentes entre las materias para una integración significativa
de los contenidos, es decir, para producir conocimiento.

22. Tratamiento de la información y la
competencia digital

Comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnológicos; conocimiento de los cambios actuales en
tecnologías de la información y la comunicación y el efecto que
tienen en el mundo personal, laboral y social.

Conocimiento de las características esenciales del procesamiento
de la información; las utilidades fundamentales; los
conocimientos básicos de las redes en general e internet,
funcionamiento y servicios que ofrecen, riesgos existentes y
protecciones para garantizar la seguridad en su uso así como
los derechos y libertades de las personas en el mundo digital.

23. Competencias básicas del docente
(Comisión Europea, 2007)

El trabajo cooperativo con
otros

El trabajo con el
conocimiento, la tecnología
y la información

Necesidad de formarse
desde la teoría y la
práctica para adaptarse a
la sociedad del
conocimiento.

El trabajo en y con la
sociedad.

24. Modelo Teoría
comunicativo conectivista de
2.0 aprendizaje
(Siemens)
PARA LLEVAR A CABO
Redes Narrativa
sociales UNA EDUCACIÓN 2.0 ES digital
NECESARIO INTEGRAR
UNA METODOLOGÍA 2.0
Interactividad y Aprendizaje
participación colaborativo
HERRAMIENTAS 2.0

25. ¿Cómo se están utilizando las TIC?
El profesorado, en un porcentaje alto, es usuario de las TIC
fuera del aula y las utiliza en tareas como:
La programación didáctica.
La preparación de ejercicios.
La elaboración de presentaciones multimedia de apoyo.
La navegación para buscar información.
La comunicación por e-mail con otros colegas.
La gestión administrativa.
(Plan Avanza, 2007).
Otro tipo de tareas planificadoras en las que las TIC juegan un papel relevante, apenas
son desarrolladas por el profesorado:
La elaboración y producción de materiales didácticos digitales.
El trabajo colaborativo con otros colegas.

26. ¿Cómo se están utilizando las TIC?
La utilización didáctica de las TIC en las clases, en líneas
generales, consiste en la realización de tareas como:
Apoyar las exposiciones magistrales del profesor/a en el aula (cañón,
pizarra digital, presentación...).
Demandar al alumnado la realización de ejercicios o actividades
interactivas de bajo nivel de complejidad (JClic).
Complementar o ampliar los contenidos del libro de texto y solicitar al
alumnado que busque información en Internet.
Enseñar al alumnado competencias informáticas en el uso del software
(enseñar informática).
(M. Area, 2008).

27. ¿Están generando las TIC innovación
pedagógica?
A pesar del incremento de la disponibilidad de recursos tecnológicos en las
escuelas, la práctica pedagógica de los/as docentes en el aula no supone
necesariamente una alteración sustantiva del modelo de enseñanza
tradicional.
El profesorado usa las TIC para apoyar las pedagogías ya existentes. Los
líderes escolares opinan que el impacto de las TIC sobre los métodos de
enseñanza en sus escuelas son bajos.
(Balanskat, Blamire y Kefala, 2006).
Se están innovando los recursos tecnológicos existentes en los centros, pero
las funciones didácticas que el profesorado otorga a esos materiales y el
tipo de tareas demandado al alumnado no representa una renovación
pedagógica relevante.

28. Dificultades

Brecha digital.

Condiciones organizativas y de infraestructura de los
centros.

Acceso rápido y viable económicamente de las TIC a los
centros.

Formación del profesorado.

Producción de materiales educativos.

Creación de comunidades colaborativas.

29. La organización de la escuela
Ha de experimentar cambios profundos, incorporando los
profundos
entornos virtuales de aprendizaje.
La competencia en el tratamiento de la información exige
buscar, manejar, clasificar y procesar información con los
recursos tecnológicos.
Todo eso no se puede conseguir con las aulas
convencionales y las estrategias clásicas.

30. Un reto...
La integración escolar de las TIC pasa por la generalización entre el
profesorado de un modelo pedagógico que justifique y dé sentido a las
prácticas de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan con
ordenadores en las escuelas, de modo que las tecnologías sean
empleadas en una perspectiva innovadora desde un punto de vista
psicodidáctico.
Es necesario integrar curricularmente el uso de las TIC en la práctica del
aula y desarrollar prácticas valiosas e innovadoras para el aprendizaje, que
debieran estar orientadas al desarrollo de las competencias básicas, en
especial a la referida al tratamiento de la información y competencia digital.
(CNICE, 2007).

31. Una propuesta de debate en grupo:

¿Cómo utiliza el profesorado las TIC en vuestros centros?

¿Consideráis que las TIC están integradas en la práctica docente
de vuestras escuelas?

¿Se realiza alguna buena práctica con las TIC, que sea
innovadora, en vuestros centros?

¿Consideráis que se usan de forma innovadora?

¿Qué cambios tendríais que introducir en vuestro proyecto
educativo para lograrlo?

32. ¿Qué es la escuela TIC 2.0?
Un proyecto innovador de integración de las TIC.
Destinado a los centros educativos sostenidos con fondos públicos.
Uso personalizado de un ordenador portátil por cada alumno o alumna.
Pretende que las TIC sean un recurso más de todo el alumnado
disponible de forma continuada.

33. Con unos recursos materiales

Ultraportátiles para el alumnado.

Aulas digitales:

Pizarra digital.

Conectividad.

Soportes digitales.

34. Supone: FORMACIÓN DEL
PROFESORADO

35. Dirigida a equipos de trabajo, más que a profesorado individual.
Orientada hacia la actividad docente.
Dotar al profesorado del conocimiento necesario para la utilización
de los recursos TIC y la elaboración de material didáctico de su área.
Fomentar la formación de grupos de trabajo orientados al estudio
de recursos didácticos y la elaboración de material didáctico digital.
Orientar al profesorado en el uso de metodologías didácticas que le
ayuden en el uso de las TIC, fomentando la experimentación propia, la
colaboración y la actividad cognitiva.

36. Supone: CAMBIO METODOLÓGICO
¡NO ES LA TECNOLOGÍA!
¡ES LA METODOLOGÍA!

37. Toda práctica didáctica con las TIC debe planificarse en una
perspectiva metodológica que asuma los principios y planteamientos
de un modelo y método educativo, apoyado en las teorías que han
educativo
inspirado al conocimiento pedagógico construido a lo largo del siglo
XX:
Aprendizaje a través de la experiencia y la actividad.
Construcción del conocimiento a través de la reflexión.
Trabajo en equipo.
Resolución de problemas de la vida real.
Empleo de materiales del entorno.

38. Características del modelo de práctica
educativa

Formar al alumnado para que pueda reconstruir y dar significado a la
información que obtiene en los medios de comunicación, desarrollando
las competencias para utilizar de forma inteligente, crítica y ética la
información.

Desarrollar una metodología de enseñanza caracterizada por cuestionar
el monopolio del libro de texto como fuente única del conocimiento y
estimular la búsqueda de nuevas informaciones a través de variadas
fuentes y tecnologías.

Plantear problemas/proyectos de interés y con significación para que el
alumnado articule planes de trabajo y desarrollen las acciones
necesarias con las TIC para construir y obtener respuestas
satisfactorias.

39. Características del modelo de práctica
educativa

Organizar tareas y actividades, que impliquen la utilización de la
tecnología por parte del alumnado, que demanden el desarrollo de
procesos de aprendizaje colaborativo.

Asumir que el papel del docente en el aula debe ser más un
organizador/a y supervisor/a de actividades de aprendizaje, que el
alumnado realiza con las TIC, que el de un transmisor de información
elaborada.

40. Supone: IMPLICACIÓN DE LAS
FAMILIAS.

41. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO:
LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL
PROFESORADO COMO INSTRUMENTO DE
CAMBIO.

42. El concepto de formación:
”La formación permanente del profesorado es toda intervención que
provoca cambios en el comportamiento, la información, los
conocimientos, la comprensión y las aptitudes del profesorado en
ejercicio”.
(Imbernón, 2007).

43. Tres estadios de formación

Formación inicial.- Corresponde a la formación académica del
profesorado (Universidad).

Formación novel.- Se realiza al ingresar en el funcionariado. Va
ligada a un cambio de rol (de estudiante a profesor/a).

Formación permanente o continua.- Abarca desde que empezamos
a configurar nuestra identidad profesional hasta el fin de
nuestra vida laboral; basada en nuestras propias experiencias.
La LEA marca como un objetivo de la misma: ”el
perfeccionamiento de la práctica educativa, de forma que
incida en la mejora de los rendimientos del alumnado y en
su desarrollo personal y social”.

44. Formación para innovar
Una formación orientada a los procesos de mejora

45. Formación para obtener buenos
resultados

46. II PLAN ANDALUZ DE FORMACIÓN
DEL PROFESORADO

Una formación dirigida a formar profesionales
reflexivos/as.

Formar al profesorado para la escuela pública.

Facilitar recursos y propiciar plataformas para que el propio
profesorado dé respuesta a sus demandas de formación.

Que el profesorado se reconozca como el creador del
conocimiento educativo desde el ejercicio de su
autonomía responsable.

47. Los objetivos del Plan

Mejorar las prácticas educativas orientadas a la mayor
calidad del aprendizaje.

Promover la conciencia profesional docente y el desarrollo
autónomo.

Producir mayor conocimiento educativo favoreciendo la
diversidad, innovación, experimentación y compromiso con
la mejora.

Construir comunidades de aprendizaje y educación: las
prácticas docentes no son individuales, sino de grupos.

48. HACIA EL III PLAN ANDALUZ DE
FORMACIÓN

Capacitar al profesorado para afrontar los nuevos retos educativos y
adaptarse a las nuevas necesidades formativas: atención a la
diversidad, TIC, bilingüismo, técnicas que posibiliten prácticas
innovadoras orientadas a la mejora de la enseñanza.

Los centros educativos son el punto de partida y eje de los procesos de
formación.

Coordinación entre inspección y asesorías de los CEPs.

Los CEPs apoyarán los planes de formación de los centros con el fin de
que ésta incida en la mejora escolar.

49. El plan de formación del profesorado en
el ROC

Forma parte del proyecto educativo (art. 21.k).

Correponde al Claustro de Profesorado ”promover iniciativas en el ámbito de la
experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la
formación del profesorado del centro.” (Art. 66 del ROC).

Al ETCP corresponde ”realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del
profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o
de las evaluaciones internas o externas que se realicen ” (art. 88.i del
ROC).
El plan de formación del profesorado debe estar dirigido a la realización
de actividades formativas, a nivel de centro, en función de las
necesidades detectadas para mejorar el rendimiento del alumnado,
desarrollar planes estratégicos, mejorar la atención a la diversidad u
otros aspectos, con independencia de otras acciones formativas que
el profesorado quiera llevar a nivel personal.

50. Elementos del plan de formación del
profesorado

Procedimiento para la detección y diagnóstico de las necesidades formativas
que puedan ser detectadas como consecuencia de:

La reflexión sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y los
resultados.

Las propuestas de mejora derivadas de los resultados de las pruebas de
diagnóstico u otras.

Otras propuestas de mejora recogidas en la Memoria de
Autoevaluación.

Procedimiento para la elaboración del plan en cada curso:

Objetivos.

Actividades formativas.

Seguimiento y evaluación de las mismas.

Coordinación con el Centro de Profesorado.

51. La formación permanente como estrategia
para el cambio y la innovación.

Es un factor de apoyo imprescindible para posibilitar las
innovaciones.

Para que sea eficaz debe enfatizar en modalidades en las que
tenga protagonismo el centro como globalidad, se basen en el
apoyo contextual y estén orientadas por un enfoque de
resolución de problemas.

Requiere de la promoción y asunción de unos determinados
valores (colaboración, confrontación, autenticidad, confianza,
apoyo...).

Se debe dirigir al centro como globalidad.

52. ”La innovación es como un largo viaje o trayecto que se detiene a
contemplar la vida en las aulas, la organización de los centros, la
dinámica de la comunidad educativa y la cultura profesional del
profesorado. Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando
concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y
mejorando o transformando, según los casos, los procesos de
enseñanza y aprendizaje. La innovación, por tanto, va asociada al
cambio y tiene un componente -explícito u oculto- ideológico,
cognitivo, ético y afectivo”
(Jaume Carbonell, 2002).

53. Otra propuesta de debate:

Pensemos, por un momento, en la memoria de autoevaluación que
hemos hecho recientemente. En ella habremos incluido medidas
de mejora y seguro que algunas de ellas buscan la innovación
educativa.

¿Qué elementos consideráis que debéis cambiar en vuestro plan
de formación del profesorado para impulsar esas medidas de
innovación educativa?