Comicom

PROYECTO: PEQUEÑOS LECTORES, COMICOM
EL CÓMIC
María Taratiel Garcia

TÍTULO
PEQUEÑOS LECTORES:, COMICOM EL CÓMIC
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Crear una revista digital que contenga los cómics creados por los alumnos en
formato digital y en papel para ser publicados en el blog de clase.
OBJETIVO GENERAL:
Con este proyecto se pretende mejorar la comprensión lectora y expresión de
nuestros alumnos, incentivar en ellos la creatividad e iniciativa personal,
fomentar el trabajo cooperativo y por medio de la confección de historietas
contribuir al desarrollo de la competencia digital.
OBJETIVOS SECUNDARIOS:
• Conocer el cómic como género literario.
• Elaborar sencillas historias de cómics.
• Valorar la presentación de las historias elaboradas.
• Fomentar la lectura en el aula.
• Consultar variadas fuentes bibliográficas seleccionando los textos más
adecuados para el propósito lector que el proyecto en curso requiere y
teniendo en cuenta los criterios de búsqueda acordados en clase.
• Aprender nuevas técnicas de representación.
• Promover el uso de las herramientas informáticas para la producción,
búsqueda y obtención de información.
• Propiciar situaciones interactivas de trabajo en grupo.
• Utilizar la red de internet.
• Socializar el trabajo a través de la presentación del proyecto en la página
web de la escuela.
• Aumentar la motivación ante el aprendizaje, pues los entornos gráficos, los
efectos animados y los refuerzos auditivos visuales, incrementan el grado
de atención para el trabajo.
CONTEXTO
El centro está situado en una zona rural, de unos 2500 habitantes
aproximadamente.
Áreas implicadas: Lengua y plástica
Cursos:3º y 4º de Educación Primaria
COMPETENCIAS BÁSICAS

 Competencia Lingüística, se trata de alcanzar conocimientos que mejoren
la capacidad lingüística en lo referente a la adquisición de vocabulario,
lectura comprensiva, comprensión lectora, producción escrita,…
 Competencia Cultural y Artística, contribuimos a la consecución de la
misma a través de la creación de los personajes e historias propias
haciendo uso de los contenidos y elementos plásticos.
 Competencia en Aprender a Aprender, cada alumno/a será capaz de
valorar su aprendizaje y corregirlo cuando sea necesario.
 Competencia en Autonomía e iniciativa personal, a partir de la producción y
participación en actividades serán capaces de aprender a dirigir su
aprendizaje de forma autónoma.
 Competencia Social y Ciudadana, desarrollarán capacidades relacionadas
con esta competencia a partir de la valoración y el resto por los trabajos
realizados por sí mismos y por los demás compañeros, el trabajo en
grupo,…
 Tratamiento de la información y competencia digital, es la combinación de
conocimientos, habilidades (capacidades), en conjunción con valores y
actitudes, para alcanzar objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y
con herramientas digitales.
Estas son las principales competencias en las cuáles se denota la contribución
de la actividad aunque no cabe duda alguna que la realización de las actividades
que propongo con este género permite trabajar directa e indirectamente
prácticamente todas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Est.LCL.1.1.2 Trasmite las ideas con claridad y coherencia.
Est.LCL.1.1.3 Escucha atentamente las intervenciones de los compañeros,
mostrando respeto y consideración por las ideas, sentimientos y
emociones de los demás.
Est.LCL.1.3.2 Expresa sus propias ideas con el vocabulario adecuado orden
y coherencia introduciendo su punto de vista.
Est.LCL.2.1.1 Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez y entonación adecuada.
Est.LCL.2.5.1 Interpreta el valor del título y las ilustraciones
Est.LCL.2.7.1 Es capaz de consultar diferentes fuentes bibliográficas y
textos de soporte informático para obtener datos e información para llevar a
cabo trabajos individuales o en grupo
Est.LCL.3.2.2 Aplica correctamente los signos de puntuación, las reglas de
acentuación y ortográficas

Est.LCL.3.7.2 Valora su propia producción escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.
Est.PV.3.3.5. Planifica coordinadamente los pasos a seguir en la realización de
proyectos artísticos.
Est.PV.4.1.2. Realiza un storyboard a modo de guion para la secuencia de una
obra.
Est.PV.4.3.1. Elabora imágenes digitales utilizando distintos programas de dibujo
por ordenador
Est.PV.4.3.3. Realiza, siguiendo el esquema del proceso de creación, un
proyecto personal.
ACTIVIDADES
Para llevar al aula el conocimiento de estas obras voy a plantear trabajar
actividades que me permitan alcanzar aquello que me propongo que no es más
que conseguir acercar a mis alumnos/as al conocimiento de estos textos, realizar
sus propias creaciones y al mismo tiempo fomentar la lectura y desarrollar la
Competencia digital.
ACTIVIDAD 1 (casa y aula)
Recopilación de textos de cómics aportados por los alumnos/as para colocados
en el aula. Comenzaremos a familiarizarnos con el género a través de la
presentación de los principales personajes de los cómics y la observación y
breve lectura de algunos de ellos.
http://comicritico.blogspot.com.es/
http://www.batanga.com/comics/4933/11
ACTIVIDAD 2 (aula)
Una vez conocidos personajes principales del mundo de los cómics nos
centraremos en algunos de ellos preferentemente en aquellos que coincidan con
algunos de los textos de los que se disponen en el aula con la finalidad de
visualizar el personaje. Después realizamos una descripción oral de esos
personajes y dibujamos en el cuaderno distintas formas de las viñetas que nos
encontramos.
http://tuspropiostextos.blogspot.com.es/
superheroesyvillanos.blogspot.com/
mafalda.dreamers.com/Personajes/personajes_del_comic.htm
Estudiar y realizar un mapa conceptual de los componentes de un cómic.
http://es.calameo.com/books/

www.google.es/search?q=mapa+conceptual+de+los+personajes+de+un+comic
Explicar en el cuaderno los tipos de bocadillos que nos podemos encontrar y qué
representa cada uno de ellos. Después dibuja cada tipo de bocadillo.
http://www.sutorimanga.com/
http://jesulink.com/
Recortar de un cómic algunas viñetas y señalar los siguientes elementos:
cartuchos (de color azul), contorno de globos ( en rojo) y onomatopeyas (de
color verde).
ACTIVIDAD 6 (casa)
Buscar en internet información sobre dibujantes de cómic.
http://www.zonanegativa.com/
http://www.leoloqueveo.org/
Crea un cómic de 6 viñetas cuyo tema tenga relación con la alimentación sana y
saludable que están trabajando en naturales, el medio ambiente o circulación
vial.
http://es.slideshare.net/educatio3000/cmic
http://3aequipo2alimentacionsana.blogspot.com.es/
http://www.blogdelaautoescuela.com/
https://es.pinterest.com/cdamaz/comic-medio-ambiente
ACTIVIDAD 8(aula)
Diseñar el cómic usando el ordenador
Para ello utilizaremos un software denominado PLAYCOMIC.
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2009/playcomic/index
_es.html
ARTEFACTO GENERADO
La tarea consiste en diseñar una revista de cómics por todos los alumnos de la
clase en soporte digital, utilizando el software PLAYCOMIC. Se encuadernarán
todos los cómics realizados, creando una única revista. Después deberán crear
un personaje, realizando una descripción del mismo en inglés utilizando el
procesador de textos OpenOffice Writer.

AGRUPAMIENTOS
Individual, en grupos de 4 alumnos y gran grupo. Se utilizará el aula de clase e
informática del centro.
EVALUACIÓN
La evaluación del alumnos/a en esta actividad está orientada a conocer si han
captado qué es el cómics y qué características le peculiarizan. Como
instrumento principal deevaluación voy a considerar la Observación Directa de
las actividades desarrolladas, elregistro de las producciones que se han
elaborado a través de una rúbrica, así como la rúbrica de la autoevaluación del
alumno/a de su trabajo realizado (Anexo I y II).
CRONOGRAMA
El proyecto durará de ocho a diez sesiones durante las clases de lengua y
plástica.
Las actividades 1, 3,4,5,7 se realizarán en clase y si no se terminan lo harán en
casa, la 2 y la 8 en el aula y la 6 en casa.
RECURSOS MATERIALES
Ordenadores portátiles.
Software PLAYCOMIC.
Procesador de textos OpenOffice Writer.
Internet
OTROS RECURSOS
http://es.slideshare.net/JessVidalMartnToledano/el-cmic-en-primaria
https://periodicoescolardelpablosorozabal.wordpress.com
http://www.totemguard.com/

http://bartulosjava.blogspot.com.es/
http://www.educalandia.net/
http://facilitamos.catedu.es/primariaeducacionartistica/propuesta-didactica/ud2-1-
nuestro-comic/
.
HERRAMIENTAS TIC
http://www.eduteka.org/comics.php
http://recursostic.educacion.es/
https://tutorialesedutic.wikispaces.com/Toondoo
https://www.youtube.com/user/GoAnimate

ANEXOI
RÚBRICA PARA LA EVALUACIÓN DEL CÓMIC

Contenido
Ilustra un cómic
sencillo y redacta un
texto sencillo y
espontáneo.
Inventa una historia
de cómic más
completa y lo dibuja
con más detalle.
Elabora unas
viñetas de cómic
perfeccionadas
que ultiman la
historia
coherentemente.
Se esfuerza por
realizar unos
dibujos y unos
textos más
complejos y se
inicia en la
creación de cómics
utilizando el
ordenador.
Hace uso de su
creatividad e
imaginación para
confeccionar la
historia de forma
original. Elabora las
viñetas con precisión
y claridad, tanto el
texto como los
dibujos. Mantiene
una presentación
limpia y ordenada.
Maneja con cierta
habilidad algún
programa digital para
crear un cómic
utilizando un soporte
digital.
Creatividad
El comic no
presenta
originalidad,
entendida como:
falta de manejo en
los tipos de letra,
distinto uso de
plantillas, manejo
de los títulos,
colores, imágenes.
El comic presenta
un manejo de
elementos como los
tipos de letra,
imágenes y usos de
plantillas, pero no lo
hace en la totalidad
de las páginas
solicitadas.
El comic presenta
un manejo de
elementos como
los tipos de letra,
imágenes y usos
de plantillas, lo
hace en la
totalidad de las
páginas solicitadas
El comic presenta
gran utilización de
los recursos de tipo
fuentes, imágenes,
diversidad de
plantillas, y estas
están acorde con el
tipo de historia
Coherencia
El comic no
presenta coherencia
en su historia
central. Las páginas
no muestran
conexión
correlativa, y la idea
central de la historia
es difusa.
El comic presenta
coherencia relativa,
ya que la idea
central se torna
difusa y no permite
retomarla con
certeza.
El comic es
prácticamente
coherente. Existe
correlación directa
entre las páginas,
lo que evidencia de
forma clara la línea
central de la
historia.
El comic es
coherente. Existe
correlación directa
entre las páginas, lo
que evidencia de
forma clara la línea
central de la historia
Ortografía Comete abundantes
errores ortográficos
(+6)
Comete bastantes
errores
ortográficos(-6)
Comete máximo
4errores
ortográficos
. Comete máximo
2errores ortográficos
Gramática No utiliza las
estructuras
gramaticales en los
diálogos ni los
tiempos verbales
Utiliza las
estructuras
gramaticales en los
diálogos pero no los
tiempos verbales
Utiliza las
estructuras
gramaticales en los
diálogos y a veces
los tiempos
verbales
Utiliza siempre las
estructuras
gramaticales en los
diálogos y los
tiempos verbales
Participación La mayor parte de
los integrantes del
equipo están
Al menos la mitad
de los estudiantes
dan evidencia de
Al menos ¾ de los
estudiantes
participan
Todos los
estudiantes
participan con

ANEXO II
PROYECTO: Pequeños lectores, COMICOM
Rúbrica para la autoevaluación del trabajo realizado
ITÉM
Has respetado las características
propias del cómic
Presentas las escenas en las
viñetas
Las viñetas tienen ilustraciones y
diálogos
Los diálogos están en globos
Se entiende lo que dicen el diálogo
y el sentido que quieres dar a tu
historieta
Usas palabras que sirven para
emitir sonidos
Respetas las normas ortográficas
Consideras adecuadas las
valoraciones que han hecho tus
compañeros de tu cómic
Tu cómic es original y creativo
¿Cómo te ha resultado el manejo
de las herramientas digitales
propuestas?
distraídos o
desinteresados y
solo una o dos
personas participan
activamente.
plantear ideas,
interactuar o
escuchar con
atención a los
demás miembros
del equipo.
activamente en las
discusiones sobre
la temática y en la
resolución del
trabajo.
entusiasmo, todos se
saben escuchar,
opinan y contribuyen
en la resolución de la
actividad.
Roles El equipo no se
organiza y los
miembros del
equipo no se
distribuyen roles de
trabajo.
Se dividen el
trabajo, pero los
miembros del
equipo no se ciñen
al que les
corresponde y se
estorban
mutuamente.
Cada integrante
del equipo tiene un
rol asignado, pero
no está claramente
definido y por lo
tanto no lo ejecuta
de forma
consistente.
Todos los integrantes
del equipo tienen un
rol definido y lo
ejecutan de manera
efectiva por lo que el
trabajo se concreta
sin dificultades.
Responsabilidad La responsabilidad
recae
principalmente en
una sola persona.
La responsabilidad
es compartida por
medio de los
integrantes del
grupo.
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten la
responsabilidad en
la tarea.
Todos los integrantes
del equipo comparten
por igual la
responsabilidad
sobre la tarea grupal.

Has respetado el trabajo de grupo
Te ha gustado el trabajo realizado
Cita tres cosas qué hayas aprendido con este proyecto




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